部編人教版七年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

部編人教版七年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教案教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

1春

【教學(xué)目標(biāo)】

1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，把握重音和停連。

2.品讀優(yōu)美的句、段，積累語言。

3.了解寫景散文的基本特點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)比喻修辭手法。

4.激發(fā)想象，體會(huì)文中優(yōu)美的情境。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：①揣摩文中準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞句，體會(huì)作者語言表達(dá)的巧妙。

②結(jié)合課文實(shí)例，學(xué)習(xí)比喻、擬人兩種修辭手法的特點(diǎn)和作用。

2.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)語言中蘊(yùn)含的感情，領(lǐng)悟作者在文中所抒發(fā)的“熱愛春天，贊美春天”的

思想感情。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體教學(xué)課件，有關(guān)春天的圖片與資料。

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解作者及其代表作品，能流暢地朗讀并背誦全文，理清文章思路。

2.學(xué)習(xí)文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言及比喻、擬人、排比等修辭手法描寫景物的

方法；理解寓情于景的寫法。

3.感悟作者對(duì)春天的熱愛、贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，這幅圖是哪個(gè)季節(jié)的景物？（出示課件1）

一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色。古往今

來，許多文人用筆描繪春天，歌頌春天。那么朱自清又是怎樣描繪春天的呢？讓我們跟隨作

者一起去尋找春的美。

教師板書課題：1春（出示課件3）

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師講解：教師出示課件，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的不足。

預(yù)設(shè)：（出示課件5）

朱自清（1898—1948）,原名自華，改名自清，字佩弦。散文家、詩人、學(xué)者。江蘇揚(yáng)州

人，原籍浙江紹興。著有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》《背影》《你我》，文藝論著《詩

言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《匆匆》

《春》《荷塘月色》《背影》等。

（2）知識(shí)鏈接

教師講解：教師出示課件，補(bǔ)充散文基本常識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：（出示課件6）

寫景散文是以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)感情，或借景

抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間或時(shí)間等的變換順序，運(yùn)用移步換景的方法,

把觀察到的景物的變化作為全文的脈絡(luò)。生動(dòng)的景物描繪，不但可以交代背景、渲染氣氛，

而且可以烘托人物的思想感情，更好地表現(xiàn)主題。

（3）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面學(xué)生理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：（出示課件7）

本文選自《朱自清全集》第四卷（江蘇教育出版社1996年版）。略有改動(dòng)。本文大致寫

于1928年至1937年之間。此時(shí)，朱自清在清華大學(xué)邊任教邊研究學(xué)問，工作的順利、家庭

生活的和諧等，使他的心境較為平淡恬靜，滿目的春光把他帶入江南美好的境地，因此，他

寫下了這篇廣為傳誦的散文名篇。作者寫此文時(shí)，已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩文時(shí)的那種淡淡的哀

怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件8）

教師提示：注意“醞釀”“巢”“蓑”的讀音。

（2）析一析多音字。（出示課件9、10、11）

（3）辨一辨形似字。（出示課件13）

（4）解一解詞語。（出示課件14、15）

欣欣然：歡歡喜喜的樣子。

朗潤(rùn)：明亮滋潤(rùn)。

趕趟兒：時(shí)間趕得上，這里形容爭(zhēng)先恐后的樣子。

醞釀：造酒時(shí)的發(fā)酵過程。這里指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。

繁花：繁茂的花；各種各樣的花。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

宛轉(zhuǎn)：形容聲音抑揚(yáng)動(dòng)聽?，F(xiàn)在多寫作“婉轉(zhuǎn)”。

黃暈：昏黃，不明亮。

花枝招展：形容女子打扮得十分艷麗。文中比喻姿態(tài)優(yōu)美。

教師提示：“花枝招展”這個(gè)成語只能用來形容女子。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

（一）朗讀課文，體會(huì)情感

教師：本文要求同學(xué)們通過朗讀，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。

朗讀指導(dǎo)：（出示課件16）

大聲朗讀課文，聲音響亮，把握速度和節(jié)奏；

發(fā)音吐字準(zhǔn)確清晰，力求順暢流利；

全身心投入，有充沛的感情，將文章的情感讀出來；

注意文中語句的重音和停連。

（重音，是對(duì)一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語加以重讀，以引起聽者的注意；停連，指朗讀語

流的停頓和連接。）

（二）朗讀課文，思考問題

讀完課文，尋找文章的畫面美，并思考下列問題：

1.文中具體描繪了哪幾幅春景圖？（出示課件17）

教師出示課件，展示圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片回答圖景。（出示課件18）

2.這五幅春景圖分別美在哪里？你能為喜歡的畫面配上一句古詩嗎？（出示課件19）

預(yù)設(shè)1：春風(fēng)圖。這是一幅輕柔溫暖的畫面?？膳洹罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)”

這句古詩。

預(yù)設(shè)2：春花圖。這是一幅鮮花盛開的畫面，色彩明麗?？膳洹皝y花漸欲迷人眼”這句

古詩。

3.同學(xué)們，請(qǐng)你們把收集到的關(guān)于春花、春草、春風(fēng)、春雨的詩句，展示一下。

（學(xué)生交流展示。）

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

（一）根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者是按照什么結(jié)構(gòu)順序來描寫春的。（出示課件24）

教師提示：同學(xué)們，我們來分析一下本文的思路，閱讀后思考分析。

（師生討論交流。）

預(yù)設(shè)：（出示課件25）

（二）第一部分一一盼春

教師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀第1段，并思考下面的問題：（出示課件26）

1.在第1段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？這樣寫有什么好處？（出示課件27）

（學(xué)生讀后分析討論。）

語句出示：

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

學(xué)生1：作者在第1段中作者運(yùn)用了反復(fù)、擬人的修辭手法。

學(xué)生2：兩個(gè)“盼望著”語氣應(yīng)該是遞進(jìn)的，表達(dá)一種急切而欣喜的“盼望”心情?！按?/p>

天”本無腳步，是作者想象有的，一上來就傳達(dá)了一種歡快而熱烈的心情。

教師補(bǔ)充：

反復(fù)：反復(fù)修辭手法，為了強(qiáng)調(diào)某種意思突出某種情感，重復(fù)使用某些詞語、句子或者段

落等。詞語反復(fù)。為凸顯某種感情或某種行為，連續(xù)兩次以上使用同一詞語，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目

的。詞組或句子反復(fù)。有時(shí)為了表達(dá)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)安排的要求，連續(xù)兩次以上使用同一詞組或

句子。

擬人：擬人修辭手法，就是把事物人格化，將本來不具備人動(dòng)作和感情的事物變成和人

一樣具有動(dòng)作和感情的樣子。

擬人的表達(dá)效果：賦予事物以人類的行為特點(diǎn)，生動(dòng)形象地表達(dá)出作者的情感，讓讀者

感到所描寫的物體顯得更活潑、親近，使文章更加生動(dòng)形象。

2.為什么只是說春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？（出示課件28）

（學(xué)生分組討論。）

預(yù)設(shè)：沒說“來了”或“快到了”，只說“近了”，是從春天剛起步說起的。此時(shí)春天還

沒有到，所以一個(gè)“近”字非常準(zhǔn)確。把春天擬人化，仿佛一個(gè)你最喜歡的人在遠(yuǎn)處向你招

手，緩緩向你走來，一種欣喜感油然而生，讓人倍感親切。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們已經(jīng)把本文重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)疏通了，了解了本文的思路，以及課文描寫

的春天的圖景，讓我們看到春天的魅力。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.把握作者的情感，感知作者描繪春天的圖景。

2.體會(huì)作者描寫春天的語言。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)上課，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們通過讀課文感知了文中描繪的美好春景圖。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)

課文，看看作者是如何把這美好的春天描繪出來的。

二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

（一）第二部分一一繪春

教師：要求學(xué)生齊讀第2段，并思考下面的問題：（出示課件30）

1.請(qǐng)結(jié)合具體語句談?wù)劚径问侨绾紊鷦?dòng)形象地描寫春回大地、萬物復(fù)蘇的景象的。（出示課

件31）

語句呈現(xiàn)：

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

（學(xué)生朗讀分析。）

預(yù)設(shè)1：這兩句運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法。

預(yù)設(shè)2：“一切”一詞畫出春的輪廓。

預(yù)設(shè)3：“漲”字寫出了水“睡醒”的情態(tài)，表現(xiàn)了冰融化后春水歡快的情韻。

預(yù)設(shè)4：“紅”字寫出了太陽“睡醒”的情態(tài)，營(yíng)造了春日融融的意境。

2.既然春已經(jīng)來到了作者面前，為什么他不先從細(xì)小的一草一木寫起呢？（出示課件32）

預(yù)設(shè)：這一段是對(duì)春天的整體描繪。作者著重表現(xiàn)的是春回大地、萬物復(fù)蘇的生動(dòng)景象。

（二）回顧上節(jié)課的五幅春景圖，邊讀邊想作者是怎樣進(jìn)行描寫的。（出示課件33）

教師：要求同學(xué)們大聲朗讀第3段，并思考如下問題：（出示課件34）

1.想一想：作者抓住了春草的哪些特點(diǎn)來寫？哪些詞用得特別好？（出示課件35）

教師：要求學(xué)生在閱讀課本，在課本上勾畫描寫春草特點(diǎn)的詞語。

預(yù)設(shè)：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一

大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草

軟綿綿的。

學(xué)生1：“鉆”反映春草富有生命力、“嫩嫩的”表現(xiàn)了春草的質(zhì)地、“綠綠的”表現(xiàn)了

春草的顏色。

學(xué)生2：“偷偷”二字寫出不經(jīng)意間，小草悄然而出的情態(tài)，也表現(xiàn)出作者的驚喜之情。

學(xué)生3：“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”表明了春草分布廣闊，綠滿大地。

剛才是從一棵小草寫它旺盛的生命力，現(xiàn)在又從整片的小草寫它們旺盛的生命力。

2.為什么作者在描繪春草圖時(shí)要穿插小孩子的畫面呢？（出示課件36）

教師：要求學(xué)生討論，然后分析回答。

預(yù)設(shè)：小草和小孩子都處在生命中最富有生氣、最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為

旺盛。

教師補(bǔ)充：在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個(gè)

最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。

（三）下面我們把描寫春天的春花圖學(xué)習(xí)一下。

1.作者從哪些方面描繪春花的？

語句呈現(xiàn)1：（出示課件37）

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

預(yù)設(shè)：上面畫線部分寫花朵多。

語句呈現(xiàn)2：（出示課件38）

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

預(yù)設(shè)：句中“火”、“霞”、“雪”寫花色艷。

語句呈現(xiàn)3：（出示課件38）

花里帶著甜味兒。

預(yù)設(shè)：寫花味甜。

語句呈現(xiàn)4：（出示課件39）

閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。

預(yù)設(shè)：由眼前的春花想到秋實(shí)。

語句呈現(xiàn)5：（出示課件39）

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

預(yù)設(shè)：寫蜂鬧蝶舞，從側(cè)面烘托春花的繁密、香味的濃郁。

語句呈現(xiàn)6：（出示課件40）

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨

的。

預(yù)設(shè)：寫不僅野花多，而且色彩亮麗。

2.作者在描繪春花時(shí)使用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？

教師：要求學(xué)生朗讀語句，如何分析回答。

語句呈現(xiàn)：（出示課件41）

你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

預(yù)設(shè)：運(yùn)用擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了桃樹、杏樹、梨樹競(jìng)相開放的狀態(tài)。

語句呈現(xiàn)：（出示課件42）

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

預(yù)設(shè)：運(yùn)用擬人的修辭手法，“鬧”字寫出了蜂喧蝶舞的場(chǎng)面，不僅烘托出花香之濃，

花蜜之多，而且使畫面具有動(dòng)感，進(jìn)一步表現(xiàn)了果樹開花的繁榮景象。

語句呈現(xiàn)：（出示課件42）

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

預(yù)設(shè)：運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，以形象喻色彩，生動(dòng)形象地寫出了春花色彩的艷麗。

說一說：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”能否調(diào)換順序？（出示課件43）

（教師要求學(xué)生討論、然后點(diǎn)名回答。）

學(xué)生回答：不能。這一句運(yùn)用排比手法描繪花色的鮮艷、繽紛。句中的三種顏色和前文

的“桃樹、杏樹、梨樹”一一對(duì)應(yīng)，所以不能調(diào)換順序。

教師補(bǔ)充：從修辭角度賞析句子的方法（出示課件44）

解答此類題，首先，需要明確各種修辭手法的特征；其次，根據(jù)每種修辭手法的特征進(jìn)

行辨析；最后，結(jié)合具體內(nèi)容，分析使用該種修辭手法的表達(dá)效果。

【答題模板】運(yùn)用了……的修辭手法，把……比作……（或”把……擬人化等），生動(dòng)

形象地寫出了……方面的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的……之情。

（四）下面我們把春風(fēng)圖學(xué)習(xí)一下。

1.春草和春花都是具體、形象、可感的事物，而春風(fēng)卻是看不見也摸不著的，作者怎樣去寫

呢？（出示課件45）

（師生共同探討。）

2.讀讀這部分，找找哪些語句是作者調(diào)動(dòng)感官來寫的，說說其好在哪里。（出示課件46）

（1）語句呈現(xiàn)：（出示課件47）

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。

教師：為什么要把春風(fēng)比成母親的手，而不比成父親的手，或其他人的手呢？

（學(xué)生朗讀語句，思考回答。）

學(xué)生1：觸覺。

教師提示：母親的手的普遍特點(diǎn)是溫順柔和，而父親的手的特點(diǎn)是粗獷剛毅。

學(xué)生2：因此，“母親的手”這一比喻從觸覺的角度非常巧妙地寫出了春風(fēng)的溫暖和柔

和，把本來看不到摸不著的風(fēng)形象化了，讓人感到春風(fēng)的溫暖。

（2）語句呈現(xiàn)：（出示課件48）

風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣

里醞釀。

（學(xué)生朗讀語句，思考回答。）

學(xué)生3：嗅覺。

教師：風(fēng)本來是沒有味道的，這里哪來的香味？

學(xué)生4：這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^嗅覺感受到了春風(fēng)帶來的各種氣息，寫出了春風(fēng)的香甜和醉

人。

（3）語句呈現(xiàn)：（出示課件49）

鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)

的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在瞭亮地響著。

（學(xué)生朗讀語句，思考回答。）

學(xué)生5：聽覺。

教師：作者是怎樣從聽覺角度描繪春天的？

學(xué)生6：作者從聽覺角度寫了鳥兒“清脆”“宛轉(zhuǎn)”的叫聲，牧童“嚓亮”的短笛聲，

和輕風(fēng)流水應(yīng)和著，這是多么動(dòng)聽的春之歌。

教師補(bǔ)充：另外，還運(yùn)用擬人的修辭手法，表現(xiàn)了鳥兒迎春的歡悅。

（五）下面我們學(xué)習(xí)春雨圖。

結(jié)合文章第6段說說江南春雨的妙處在哪里。（出示課件50）

教師：要求同學(xué)們朗讀本段，然后分析思考回答。

預(yù)設(shè)：

像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。

這句運(yùn)用了比喻的修辭手法。

樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

這句運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法。

鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊……在雨里靜默著。

這句運(yùn)用了環(huán)境描寫。

（六）下面我們學(xué)習(xí)迎春圖

教師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲齊讀這一段，思考下列問題：

1.“城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表示什么意思？（出示課件51）

2.”一年之計(jì)在于春”一句有什么含義？（出示課件52）

學(xué)生1：寫春天激勵(lì)人們把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上，辛勤勞作。

學(xué)生2：也抒發(fā)了作者熱愛生活，進(jìn)而要?jiǎng)?chuàng)造美好生活，積極向上的感情。

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了作者描寫了春天的圖畫，品味了作者描寫春天的語言，讓我們

從中看到了作者高超的寫作藝術(shù)。

第三課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)課文第三部分的寫作藝術(shù)。

2.學(xué)習(xí)本課的寫作藝術(shù)。

【教學(xué)過程】

一k、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件53）

上節(jié)課，我們跟隨朱自清先生的腳步，一起領(lǐng)略了他對(duì)春天景色全方位的描繪。這節(jié)課,

我們繼續(xù)品讀這篇美文，再次感受它的語言美和手法美。

二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

學(xué)習(xí)第三部分一一頌春（出示課件54）

教師：要求大聲齊讀最后三句，說說這三個(gè)比喻句抓住了春天的什么特征。（出示課件

55)

（學(xué)生朗讀后思考。）

語句呈現(xiàn)：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。

學(xué)生回答：新。

語句呈現(xiàn)：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

學(xué)生回答：美。

語句呈現(xiàn)：春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

學(xué)生回答：力。

三、深讀課文，合作探究

1.文章結(jié)尾三個(gè)比喻各自成段，它們的順序能否顛倒？如果把這三個(gè)比喻合為一段，表達(dá)效

果會(huì)有什么樣的影響？

（學(xué)生討論回答。）

語句呈現(xiàn)：（出示課件56）

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

（學(xué)生討論后搶答。）（出示課件57）

學(xué)生1：三個(gè)比喻各成一段，更能強(qiáng)調(diào)春的不同的生長(zhǎng)過程，抒發(fā)作者強(qiáng)烈贊美春天

的真摯情感。

學(xué)生2：如果把這三個(gè)比喻合為一段，則層次不明顯，表達(dá)效果沒有這樣強(qiáng)烈。

2.請(qǐng)結(jié)合具體語句談?wù)劚疚氖侨绾紊鷦?dòng)形象地描繪景物的。（出示課件58、59、60）

預(yù)設(shè)1：從多種感官寫。

如:①“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！睆挠|覺寫風(fēng)的輕柔。②“風(fēng)

里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒?！睆男嵊X寫風(fēng)的芳香。③“呼朋引伴地賣弄清

脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”從聽覺寫風(fēng)的悅耳。

預(yù)設(shè)2：正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。

如:①“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片

一大片滿是的。”②“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄

悄的，草軟綿綿的?！雹倬鋸恼婷鑼懘翰莩錆M生機(jī)、嫩綠的特點(diǎn)。②句從人的活動(dòng)側(cè)面烘

托上述特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)3：虛實(shí)結(jié)合。

如:①“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉

的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?。”②“閉了眼，樹上仿佛己經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨

兒?！雹倬涫菍懷矍皩?shí)景。②句是寫聯(lián)想、想象到的景色，借以突出花的香味濃郁。

四、課堂小結(jié)

L這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。（出示課件61）

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，然后教師指正。

預(yù)設(shè)：作者抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象，表達(dá)了作者

熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。

2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件62）

（師生共同討論，然后教師指正。）

預(yù)設(shè)1：朱自清的《春》描繪了充滿詩情畫意的美麗春光，令人陶醉，這是因?yàn)樽髡叩?/p>

筆端飽蘸對(duì)春天的熱愛之情。正是這種熱愛大自然的精神和對(duì)山水花草的細(xì)致觀察，才使作

者筆下的景物變得鮮活生動(dòng)。

預(yù)設(shè)2：讀著朱自清的《春》，我們?nèi)缗R春的世界。春，以其特有的隱語，開啟我們的

希望之門；以其特有的柔性，為我們調(diào)好人生溫和卻不失亮麗的底色。

3.我們一起明晰本課的寫法，體會(huì)它的寫作特色。

預(yù)設(shè)1：充滿詩情畫意，創(chuàng)造出情景交融的境界。（出示課件63）

作者對(duì)春天深沉的贊美之情，不是直抒胸臆地“直說”，而是通過含情的畫筆，描繪春

天的各種風(fēng)景畫來抒發(fā)的，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。

預(yù)設(shè)2：結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然中見跌宕變化。（出示課件64）

作品根據(jù)揭示主題和抒情的需要，一共描繪了五幅畫面。畫面之間連接自然、緊湊，并

以前四幅畫面作為第五幅畫面的鋪墊、烘托，從而開拓意境，揭示題旨。文章層次清楚，脈

絡(luò)分明而又有變化。

預(yù)設(shè)3：語言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)。（出示課件65）

朱自清善于提煉通俗易懂、生動(dòng)形象的口語。比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在潤(rùn)濕

的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細(xì)雨在微風(fēng)中“斜織”等，含義豐富，形象生

動(dòng)。文章的句式也富于變化，在散文中大量使用對(duì)稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。

作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語言的情味。

五、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件67-69）

要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師及時(shí)

要求學(xué)生鞏固。

六、知識(shí)遷移，拓展延伸

1.請(qǐng)同學(xué)們閱讀《朱自清寧死不領(lǐng)美援面粉》一文，積累有關(guān)本文作者朱自清的資料。（出

示課件70）

2.閱讀下面的文字，完成下列各題。（出示課件71-78）

賞讀提示：《春之懷古》是作家張曉風(fēng)的一篇短小精美的散文。在那纖柔的文字里，春

一開始就像一個(gè)溫柔含羞的女子，千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，一本正經(jīng)地扳著一張

“冷面孔”，讓人看不清琵琶背后遮掩住的是怎樣的姿色容顏。然而，春畢竟是多情的。直

到“從綠意內(nèi)斂的山頭”“一把雪再也撐不住了”“噗嗤的一聲，將冷臉笑成花面”。斂藏

了一冬的笑倚，此時(shí)全都在春陽里暖暖地綻放。”從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入

一只小鴨的黃蹊，唱入軟溶溶的春泥”。雪融時(shí)潺潺的水流聲在凡塵俗世之人的耳朵里聽來

再簡(jiǎn)單不過，然而飄入詩人的耳朵，則變成了一首美妙動(dòng)聽的歌，一曲生命的贊歌。

七.課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件79、80）

本文中作者善于運(yùn)用奇妙的比喻來增強(qiáng)語言的情味。如寫春風(fēng)拂面“像母親的手撫摸著

你”，把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”等。這些比喻新穎、貼切、不落俗套，富有表

現(xiàn)力，蘊(yùn)藉深厚，句外有意，樸實(shí)清新中有雋永的意味。

請(qǐng)你采用比喻的修辭手法,描寫一處你喜歡的景物。

附錄：板書設(shè)計(jì)（出示課件66）

盼春（開篇點(diǎn)題，總領(lǐng)下文）

繪春春草圖（報(bào)春）

春花圖（爭(zhēng)春）

春風(fēng)圖（唱春）

春雨圖（潤(rùn)春）

迎春圖（迎春）

頌春娃娃小姑娘青年

【教學(xué)反思】

本課設(shè)計(jì)，在朗讀中讓學(xué)生本文寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀，品讀語言美、

結(jié)構(gòu)美、修辭美，尤其分析感官本文描寫藝術(shù)，讓同學(xué)們?cè)诿牢拿雷x美學(xué)中，交流品讀的體

會(huì)本文語言、意蘊(yùn)之美。讓每個(gè)學(xué)生有了說話鍛煉和分析交流的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)而且又充分

尊重學(xué)生的自主權(quán)，活動(dòng)效果很好，可以說有意想不到的收獲。但是，課堂面面俱到，對(duì)時(shí)

間分配不夠合理，在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句、文章的活動(dòng)中很難控制時(shí)間；在進(jìn)行問題設(shè)

計(jì)時(shí)，一些問題有些瑣碎，有的學(xué)生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。在今后

做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要更嚴(yán)謹(jǐn)。

2濟(jì)南的冬天

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的要領(lǐng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)詞句，分析比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。

3.學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)及作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛之

情。

4.品味課文精美的語言，理解、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙之處，感悟景物描寫中情

與景的融合。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法。

②把握文章中濟(jì)南的冬天的主要特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文情景交融的寫作手法，體會(huì)景物描寫中融入的作者的思想感情。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體教學(xué)課件，有關(guān)作者、寫作背景的資料。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，體會(huì)濟(jì)南的冬天的美。

2.欣賞用詞的精當(dāng)、生動(dòng)；體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用。

3.感受作者對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師提示：向同學(xué)們展示四張精美的冰雪圖片。（出示課件1）

教師引導(dǎo)：（出示課件2）

同學(xué)們，你印象中的冬天是什么樣子的？

寒氣逼人？冰天雪地？

那么在作家老舍先生的眼里又是什么樣子的呢？濟(jì)南的冬天會(huì)有什么不同嗎？今天，就

讓我們隨著老舍先生一起來欣賞一下濟(jì)南冬天！

這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，解開我們心中的疑惑。

教師引出新課，順勢(shì)寫出課題：

2濟(jì)南的冬天（出示課件3）

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解本文的作者及其寫作背景。

（1）走近作者

教師要求：布置預(yù)習(xí)這篇課文，了解作者老舍的情況，在課上交流。

預(yù)設(shè)：（出示課件5）

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。作家。他是語言大師，被譽(yù)為“人民藝

術(shù)家”。代表作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》、話劇《茶館》《龍須溝》等。話劇《茶館》

被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。

（2）文人雅士誦濟(jì)南

預(yù)設(shè)：（出示課件6）

海右此亭古，濟(jì)南名士多。一一唐?杜甫

濟(jì)南瀟灑似江南。一一宋?黃庭堅(jiān)

羨煞濟(jì)南山水好，有心長(zhǎng)做濟(jì)南人。一一金?元好問

（3）老舍與濟(jì)南

預(yù)設(shè)：（出示課件7、8）

1930年春，老舍先生結(jié)束了客居異國(guó)的生活，自新加坡經(jīng)上海回到北平。但他只在北

平停留了短暫的時(shí)日，便于當(dāng)年夏季應(yīng)私立齊魯大學(xué)的聘請(qǐng)，來到濟(jì)南，赴該校文學(xué)院任教。

從1930年7月到1934年初秋，老舍在濟(jì)南度過了4年的歲月，濟(jì)南就成了他的第二故鄉(xiāng)。

1934年8月老舍應(yīng)聘到青島國(guó)立山東大學(xué)，3年后他再次回到濟(jì)南安家?？蓛H僅3個(gè)月之后

日本侵略者兵臨濟(jì)南城下，為了抗戰(zhàn)，老舍被迫離開濟(jì)南，當(dāng)時(shí)他曾暗下決心，“我必須回

濟(jì)南，必能回濟(jì)南，濟(jì)南將比我所認(rèn)識(shí)的更美麗更尊嚴(yán)?！焙髞碛捎诜N種原因老舍最終沒能

實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。

（4）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解本課寫作背景，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：（出示課件9）

《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的。老舍1924年只身應(yīng)

聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國(guó)，飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。他在另一篇文章

中寫過這樣的話：“假使讓我'家住巴黎’，我一定會(huì)和沒有家一樣的感到寂苦?！保ā断氡逼健罚?/p>

為了結(jié)束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動(dòng)身回國(guó)，但因路費(fèi)不足，又在新

加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏天應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院副

教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國(guó)，看到祖國(guó)的大好河山，便抑

制不住強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，寫下了《濟(jì)南的冬天》。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件10）

教師提示：“貯”“澄”“髻”的讀音。

（2）分一分多音字。（出示課件11、12）

（3）解一解詞語。（出示課件13、14）

響晴：晴朗無云。

溫晴：溫暖晴朗。

設(shè)若：假若。

著落：下落，可以依靠或指望的來源。

鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。

秀氣：清秀，文中形容山秀美小巧。

水墨畫：純用水墨不著彩色的國(guó)畫。

水藻：生長(zhǎng)在水里的藻類植物的統(tǒng)稱。

澄清：文中指水清澈見底。

藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：要求學(xué)生聽讀課文，邊聽邊想象濟(jì)南冬天的美好，思考下面的問題：

1.濟(jì)南的冬天天氣的總特征是怎樣的？（出示課件15）

教師：要求學(xué)生從文中尋找、勾畫描繪濟(jì)南的冬天天氣的總特征的詞語。

學(xué)生：溫晴。

2.課文主要描寫了濟(jì)南冬天的哪兩種景物？（出示課件15）

（學(xué)生討論后回答。）

學(xué)生1:山：陽光朗照下的山；薄雪覆蓋下的山；城外的遠(yuǎn)山。

學(xué)生2：水：綠藻；水藻；垂柳。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：要求學(xué)生朗讀課文后回答。

（一）學(xué)習(xí)第1段

1.讀文章開頭，說說作者是用什么方法寫出濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)的。（出示課件16）

2.作者這樣寫有什么好處？（出示課件17）

（學(xué)生討論。）

學(xué)生：這樣寫更鮮明地突出了濟(jì)南冬天的無風(fēng)聲、無濃霧、無烈日一一“溫晴”的特點(diǎn),

更好地表現(xiàn)了位于北方的濟(jì)南的冬天的特殊性。

教師補(bǔ)充：贊美了濟(jì)南是個(gè)“寶地”，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛。

教師指導(dǎo)：對(duì)比手法的作用（出示課件18）

【答題技巧】對(duì)比手法的作用：突出被表現(xiàn)物的本質(zhì)特征，使形象更鮮明，主題更突出,

思想感情更深刻。

【答題格式】將……與……對(duì)比，突出了……，更好地表現(xiàn)了事物的……特征/人物……

形象/文章……的主題。

（二）學(xué)習(xí)第2、3段

教師：要求學(xué)生朗讀第2、3段，想一想：

1.文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景的？（出示課件19）

語句呈現(xiàn)：設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。

學(xué)生1：過渡句。

學(xué)生2：轉(zhuǎn)入到寫冬天的山景。

2.結(jié)合課文，說說濟(jì)南的這些小山有什么地理特征。（出示課件20）

語句呈現(xiàn)：小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒。

學(xué)生：寫出濟(jì)南小山圍城的地理特征。

3.作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛、充滿溫情的？（出示課件21）

教師：我們學(xué)習(xí)一下，這是寫陽光朗照下的山。

（師生討論。）

（=）學(xué)習(xí)第4段

教師提示：同學(xué)們，看看我展示的兩幅圖片，這是薄雪覆蓋下的山。（出示課件22）

1.朗讀課文第4段，說說文章按怎樣的順序描寫雪后山景的。（出示課件23）

學(xué)生1：山上—?山尖—>山坡f山腰。

學(xué)生2：按由高到低的空間順序。

2.“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”雪后山景“妙”在何處？（出示課件24）

①妙在雪光、雪色

語句呈現(xiàn)：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

預(yù)設(shè)：松的翠與雪的白相映生色；運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了披雪的矮

松的美麗風(fēng)姿。

語句呈現(xiàn)：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。（出示課件25）

學(xué)生：如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝。

語句呈現(xiàn)：這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。（出示課件

26）

學(xué)生：白雪與暗黃的草色組成彩色的美景。“穿”字既準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)，

又引出了“一件帶水紋的花衣”的比喻，生動(dòng)形象地寫出雪光之妙。

②妙在雪態(tài)

語句呈現(xiàn)：看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。

（出示課件27）

預(yù)設(shè)：以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)。

語句呈現(xiàn)：那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。（出示課件28）

學(xué)生：此句把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

3.濟(jì)南的雪一點(diǎn)兒也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請(qǐng)同學(xué)們

歸納第4段的寫景特色。（出示課件29）

學(xué)生1：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。

學(xué)生2：寫山景按照山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)部分雪的光、

色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，還有雪的情韻。

教師指導(dǎo)：景物描寫順序及作用（出示課件30）

【答題技巧】景物描寫一般以空間順序（由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)、由上到下、由外到里等）

為主，采用“移步換景”法，有時(shí)也會(huì)采用時(shí)間順序（從早到晚、春夏秋冬等），回答此類

題時(shí)應(yīng)通讀全段，尋找有關(guān)空間、時(shí)間等的詞語，從而判斷寫作順序。

【答題思路】文章是按照……的空間（時(shí)間）順序來描寫景物的，條理清晰地描寫了景

物的……特征。

（四）學(xué)習(xí)第5段

L這一段怎樣寫城外遠(yuǎn)山的？（出示課件31）

教師：同學(xué)們大聲朗讀本段，如何討論，再回答問題。

語句呈現(xiàn)：古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村

莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

學(xué)生：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神地寫出了村莊和

雪的情態(tài)，渲染了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。用“唐代的

名手畫的”“小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山，一兩筆就勾畫出了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

2.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”一句中的“臥”換成“躺”好不

好？為什么？（出示課件33）

預(yù)設(shè)：不好。因?yàn)椤芭P”字，表現(xiàn)出“安閑、舒適”的狀態(tài)，既與前邊的“暖和安適地

睡著”相照應(yīng)，又傳神地寫出了小村莊和小雪的姿態(tài)，就好像它們都有靈性一樣，烘托出一

種恬靜安逸的氣氛?！疤伞眲t表現(xiàn)不出這種情態(tài)。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)感知了文章的內(nèi)容，體會(huì)濟(jì)南的冬天的美，也欣賞老舍筆下用詞的精當(dāng)、

生動(dòng)；體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)課文的第6、7段。

2.領(lǐng)略作者寫濟(jì)南的水及其寫作藝術(shù)。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們跟隨老舍先生的腳步，一起欣賞了濟(jì)南冬天雪后山景的美。濟(jì)南的水又有何

特點(diǎn)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去了解一下。（出示課件34）

二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

1.自由朗讀第6段，說說這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？（出示課件35、36）

教師：要求學(xué)生朗讀本段文字，思考討論后回答。

學(xué)生1:綠f水溫暖多情，富于生機(jī)。

學(xué)生2：澄清、清亮、藍(lán)汪汪（藍(lán)水晶）

清、亮清澈透明

2.這段文字運(yùn)用了什么修辭手法？

語句呈現(xiàn)1：（出示課件37）

水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，

水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。

預(yù)設(shè)：擬人，生動(dòng)形象地寫出水的溫暖多情，表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕

育著的朦朧春意。

語句呈現(xiàn)2：（出示課件38）

看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那

么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

預(yù)設(shè)：用“藍(lán)水晶”比喻藍(lán)汪汪、清亮亮的天空，生動(dòng)形象地寫出了天空的晴朗。

三、深讀課文，合作探究

1.作者為什么把山水作為描寫重點(diǎn)？（出示課件39）

（師生討論，學(xué)生搶答。）

學(xué)生1：這是濟(jì)南代表性的景物，是濟(jì)南的魅力所在。

學(xué)生2：濟(jì)南多水，有“泉城”的美譽(yù)。也有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的

名句。城中也是“家家聽泉，戶戶插柳”。

學(xué)生3：在濟(jì)南的南面，距市中心五里處有著名的千佛山，是濟(jì)南的天然屏障。

2.文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？

（出示課件40、41）

（師生討論，學(xué)生搶答。）

學(xué)生1：不可以。

學(xué)生2：“濟(jì)南的冬天”以“冬天”為中心詞，讀者見此馬上會(huì)生出對(duì)冬天的感受：朔

風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰凌，無一不透出一股襲人的寒氣?？勺x過全文，響晴取代了暗晦,

陰冷被煦暖替換，作者結(jié)句為‘'冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出了冬天的濟(jì)

南特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，確實(shí)勝人一籌。

學(xué)生3：“濟(jì)南的冬天”中作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。

作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖

籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的雪后山景；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透

明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫

到形、色俱佳的實(shí)寫，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！

3.本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？（出示課件42）

（師生討論，學(xué)生搶答。）

教師點(diǎn)撥：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作

者的贊美之情。

預(yù)設(shè)1：直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回

來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯

得情真意切。

預(yù)設(shè)2：創(chuàng)造意境，流露深情。如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境

界？”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者的贊美之

情。

預(yù)設(shè)3：虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像

日本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出了景物的外形，而且飽含

喜愛的心情。

4.前一課學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，說說本文在寫法上與《春》有哪些相同的地方。（出示課件

43）

（師生討論。）

預(yù)設(shè)：《春》與《濟(jì)南的冬天》在寫景上都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法；在抒情上都

是景與情緊密結(jié)合，抒發(fā)了作者內(nèi)心的真切感受。

教師指導(dǎo)：如何寫好寫景散文（出示課件44）

抓住特征；安排順序；運(yùn)用修辭；情景交融。

四、課堂小結(jié)

1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本課的主題。（出示課件45）

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，然后教師指正。

預(yù)設(shè)：文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，主要描繪了濟(jì)南冬天的城、山、水、天，呈現(xiàn)

給讀者一幅山清水秀、天藍(lán)地暖的動(dòng)人冬景圖，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情，

寄寓了作者對(duì)祖國(guó)山河真摯的熱愛之情。

2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件46）

（師生共同討論，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)1:老舍對(duì)濟(jì)南的冬天充滿愛意，在他眼中，濟(jì)南是可愛的，濟(jì)南的冬天是“慈善”

可親的。這篇美文，表達(dá)了老舍先生對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山的真摯的愛。

預(yù)設(shè)2：作者順著“溫晴”這條主線，緊扣“山”和“水”，向讀者展示了三幅淡雅的

山水畫：小山搖籃圖、雪后初晴圖、空靈水晶圖。讀完本文，我們同濟(jì)南的人們一樣也是面

帶微笑的，感受到了溫暖和舒適。

3.我們一起明晰本課的寫法，體會(huì)它的寫作特色。

教師提示：布局合理，層次井然。（出示課件47）

預(yù)設(shè)：本文布局謀篇層次井然，以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍。

接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是

貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景，篇末以一句簡(jiǎn)明有力而又耐人尋味的話

結(jié)束全文。

教師提示：善用修辭，情景交融。（出示課件48、49）

預(yù)設(shè)：這篇文章運(yùn)用了大量的比喻和擬人等修辭手法，寫景形神兼?zhèn)?，惟妙惟肖，生?dòng)

貼切，給人留下深刻的印象。如把“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”比喻成“把濟(jì)南放在一個(gè)小

搖籃里”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把藍(lán)汪汪的天空比作一塊“藍(lán)水晶”，

無一不小巧秀麗，用來比喻濟(jì)南不高的山、不冷的冬天，是恰到好處的。

擬人的句子更多，個(gè)性化更明顯。如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來

把他們喚醒“；把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害了羞的少女，秀美動(dòng)人；“就憑這些綠的

精神，水也不忍得凍上”“垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”，把水藻、水和垂柳都人格化了。這

些都表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天動(dòng)人的山水景色及孕育著的無限生機(jī)。

五、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件51-54）

要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師及時(shí)

要求學(xué)生再鞏固。

六、知識(shí)遷移，拓展延伸

L請(qǐng)同學(xué)們閱讀《老舍逸事》，積累有關(guān)作者老舍的資料。（出示課件55）

2.閱讀老舍的《濟(jì)南的秋天》，回答下列問題。（出示課件56-63）

賞讀點(diǎn)撥：《濟(jì)南的秋天》是老舍的一篇寫景抒情的散文，與另一篇文章《濟(jì)南的冬天》

是姊妹篇。文章以詩境為線索，先寫出濟(jì)南秋天的特征，然后分別描繪奇出山景和水景，脈

絡(luò)清晰，層次分明。從全文看，作者是抓住景物的特征和變化來寫的。濟(jì)南秋天的景物特征

是詩境的；寫景物的變化，則融合了作者的主觀想象和客觀景物的變化。全文著力寫景，但

又在描繪景物中滲透了熱愛祖國(guó)山山水水的豐富感情，詩情畫意融為一體。貫串全文的線索

應(yīng)是對(duì)濟(jì)南秋天的贊美。

七、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件64、65）

春天的生機(jī)與稚嫩，夏天的茁壯與炎熱，秋天的豐碩與肅殺，冬天的蘊(yùn)藉與冷酷，它們

以不同的姿態(tài)和特性展示于人們面前，引發(fā)人們無限的聯(lián)想和感慨。《濟(jì)南的冬天》自主學(xué)

習(xí)結(jié)束后，老師請(qǐng)你上講臺(tái)組織大家交流學(xué)習(xí)體會(huì)，請(qǐng)你擬一段富有詩意的開場(chǎng)白。

板書設(shè)計(jì)（出示課件50）

濟(jì)南的冬天

濟(jì)南的冬天同北平比-一無風(fēng)聲

同倫敦比---響晴

同熱帶比-一溫晴

陽光下的小城一小搖籃

冬天的濟(jì)南小雪后的山

雪后的城外

冬天的河水

動(dòng)人的冬景

【教學(xué)反思】

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)主要

以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，

先是教師范讀、學(xué)生朗讀、整體感知,再是重點(diǎn)朗讀、品味賞析,最后是集體朗讀、深入體驗(yàn)。

在反復(fù)朗讀中，學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀

能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀、背誦，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有

一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就

需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的總

特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從哪些方面來表現(xiàn)的？”等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探

究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在“精讀細(xì)研”這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多

的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,

更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。

但是在解決本文的難點(diǎn)品味語言這點(diǎn)上，做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候沒有

做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品味和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?；谶@個(gè)問題，我

覺得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語文課也

少了很多的語文味。

3,雨的四季

【教學(xué)目標(biāo)】

L整體把握課文內(nèi)容，感知各種“雨”的形象。

2.品味本文詩化的語言，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象的方法。

3.體會(huì)領(lǐng)悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣，體會(huì)作者用筆之細(xì)膩，提高鑒賞能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）熟記“謐、咄”等字的讀音；熟記“嬌、蟬”等字的字形；理解“靜謐、

高邈、咄咄逼人”等詞語的含義。

（2）品味文章詩化的語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。

【課前準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師提示：給同學(xué)們展示四幅四季雨的圖片。（出示課件1）

教師引導(dǎo)：雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很

多寫雨的詩句，說說你知道的有哪些。（出示課件2、3）

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。一一唐?杜甫《春夜喜雨》

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。一一唐?孟浩然《春曉》

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。一一唐?杜牧《清明》

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。一一唐?韓愈《早春呈水部張十八員外二首》

雨在古代詩人筆下，已經(jīng)被寫得如此之美，在當(dāng)代詩人眼里，它會(huì)是怎樣的呢？讓我

們一起走進(jìn)這飄灑的雨絲，走進(jìn)劉湛秋先生的散文《雨的四季》。

這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)《雨的四季》，教師引出新課，順勢(shì)寫出課題:

3*雨的四季（出示課件4）

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解本文作者及其寫作背景。

（1）走近作者

教師要求：布置預(yù)習(xí)了解這課的作者的情況，在課堂上交流。

預(yù)設(shè)：（出示課件6）

劉湛秋（1935-2023）,安徽蕪湖人，詩人、翻譯家。其作品清新空靈，富有現(xiàn)代意識(shí)，

手法新穎灑脫,立足于表現(xiàn)感覺與情緒,既面對(duì)生活又超越時(shí)空。著有詩集《生命的快樂》《無

題抒情詩》《人?愛情?風(fēng)景》，散文詩集《遙遠(yuǎn)的吉他》，論文集《抒情詩的旋律》，譯著《普

希金抒情詩選》等。

（2）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：（出示課件7）

本文選自《散文》1989年第4期。略有改動(dòng)。劉湛秋的散文有一種田園美，被海內(nèi)外文

壇譽(yù)為現(xiàn)代山林文學(xué)的代表。他的文字自然、親切、優(yōu)美，一事一物、一草一木、一色一聲，

他都能輕松道來。本文是作者的精心之作,也是新時(shí)期的散文名篇。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件8、9）

教師提示：注意“謐”“吝嗇”“澀”的讀音。

（2）分一分多音字。（出示課件10）

（3）辨一辨形近字。（出示課件11）

（4）解一解詞語。（出示課件12、13）

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：同學(xué)們，有感情地自由朗讀課文，思考下列問題：

1.請(qǐng)你用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。（出示課件15）

學(xué)生：文章通過對(duì)四季雨景的描繪，表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛之情，以及對(duì)自然與生命的

熱愛之情。

2.四季的雨各有什么特點(diǎn)？（出示課件16）

教師：請(qǐng)你們結(jié)合我出示四季雨的圖片，歸納四季雨的特點(diǎn)。

學(xué)生1：春雨：清新、潤(rùn)澤、甜美。

學(xué)生2:夏雨：熱烈、粗獷、奔放。

學(xué)生3:秋雨：沉靜、端莊、深情。

學(xué)生4:冬雨：平靜、自然、純潔。

3.春、夏、秋、冬這四幅雨圖中，你最喜歡的是哪一幅？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。（出示課件17、

18）

教師提示：同學(xué)們，可以從修辭運(yùn)用、語言表達(dá)、感情意境等任一方面暢所欲言。

（學(xué)生討論。）

預(yù)設(shè)1：我最喜歡春雨圖?！八樽訌幕ò锏蜗聛恚壬倥难蹨I還嬌媚”，采用擬人

的修辭手法，把水珠寫活了，人格化了。將從花苞里滴下來的水珠子與少女的眼淚進(jìn)行對(duì)比,

說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感，寫得形象生

動(dòng)。

預(yù)設(shè)2：我最喜歡春雨圖。”這時(shí)，整個(gè)大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻

動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲”，運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了小草在春

雨的滋潤(rùn)下煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：再讀文中描寫的四幅雨景，看看作者是怎樣描繪出來的？都描繪到了哪些景物？

（出示課件19）

（-）春雨圖

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第2段“春雨圖”，其他同學(xué)思考下列問題：（出示課件20）

1.作者描繪了哪些具體的景物？（出示課件21）

學(xué)生：樹、水珠子、水霧、小草、空氣等。

2.這段文字是如何寫春雨的？是直接描寫還是間接描寫？（出示課件22）

（師生討論。）

預(yù)設(shè)：間接描寫。這段文字實(shí)際上寫的是春雨給萬物帶來的變化。確切地說，這應(yīng)該是

一幅“春雨初霽”圖，因?yàn)樗宫F(xiàn)的是雨過天晴后的春意盎然。作者的筆墨主要放在了春雨

給世界帶來的變化上。

3.春雨給整個(gè)大地帶來了什么變化？（出示課件23）

教師補(bǔ)充：“春雨圖”給人的感受是初生的喜悅。

4.你認(rèn)為春雨圖中，在寫景上有哪些亮點(diǎn)？說出你的理由。（出示課件24、25）

（學(xué)生討論，然后搶答。）

學(xué)生1:我認(rèn)為亮點(diǎn)是樹。“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，“特別

明亮的”生動(dòng)形象地寫出了樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)時(shí)的那種

鮮活的生機(jī)。

學(xué)生2：我認(rèn)為亮點(diǎn)是花。把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作對(duì)比，說它比少女的

眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，

那么那朵花呢？那個(gè)春雨浸潤(rùn)下的春天呢？一定是更加美艷動(dòng)人的吧！

學(xué)生3：我認(rèn)為亮點(diǎn)是小草。誰聽到過春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長(zhǎng)的聲音？作者聽到了。這

沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、細(xì)心于生活的人用心聆聽到的，這美麗的文字是作者

用細(xì)膩的心寫出來的。

（二）夏雨圖

1.自讀第3段，說說夏雨有什么特點(diǎn)，熱烈、粗獷、奔放的僅僅是雨嗎？（出示課件26）

教師：學(xué)生朗讀本段，然后討論歸納。

學(xué)生：熱烈、傾盆、豐滿大地、展示誘惑、粗獷……

教師補(bǔ)充：整段文字充斥著火熱奔放的豪情。

2.夏雨給整個(gè)大地帶來了什么變化？（出示課件27）

（學(xué)生討論后回答。）

教師補(bǔ)充：“夏雨圖”給人的感受是青春的綻放。

（三）秋雨圖

1.在文中找出描寫秋雨特點(diǎn)的詞語。（出示課件28）

教師：同學(xué)們朗讀描寫秋雨的文字后，在課本上勾畫描寫秋雨特點(diǎn)的詞語。

學(xué)生:端莊、深情、沉靜、傾訴、沉思、純凈、產(chǎn)生情思、發(fā)光……

2.說說秋雨給整個(gè)大地帶來了什么變化？（出示課件29）

教師補(bǔ)充：“秋雨圖”給人的感受是成熟的智慧。

（四）冬雨圖

1.冬雨給整個(gè)大地帶來了什么變化？（出示課件30）

（學(xué)生閱讀后討論回答。）

教師補(bǔ)充：“冬雨圖”給人的感受是晚景的真淳。

教師：下面我們來品味本文描寫四季雨的語言。

作者描寫雨在四季的不同特征時(shí)，運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，請(qǐng)同學(xué)們勾畫出你最喜歡的句

子，說說你喜歡的理由。（出示課件31）

（學(xué)生自主閱讀本文，然后分析回答。）（出示課件32）

學(xué)生1：我喜歡第2段中的“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才