“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)初探

【摘要】“雙減”政策之下，作業(yè)改革勢(shì)在必行。文章以“雙減”政策為背景，以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為依據(jù)，基于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀，并從作業(yè)目的、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)難度等五個(gè)方面提出了改進(jìn)措施，旨在為英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)提供參考，進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”，減的是作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，增的是作業(yè)質(zhì)量，對(duì)于習(xí)慣布置“一抄二背三刷題”作業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成了一個(gè)既熟悉又令人困惑的新領(lǐng)域。作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是檢驗(yàn)和反饋教學(xué)效果的主要方式。以往，我們常常把主要精力都放在了備課和課堂教學(xué)上，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注不多，現(xiàn)如今面對(duì)新的挑戰(zhàn)，該如何落實(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)？應(yīng)遵循哪些原則？就成為我們必須關(guān)注的話題。一、溯源作業(yè)設(shè)計(jì)概念《辭?！分袑?duì)作業(yè)的定義是“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”?！督逃筠o典》中說(shuō)，作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。作業(yè)指學(xué)生為了提高成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而完成的任務(wù)[1]。完成作業(yè)的過(guò)程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的重要活動(dòng)。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以多種理論為基礎(chǔ)，整合作業(yè)過(guò)程中的各種因素，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它是對(duì)教學(xué)、教師、學(xué)生等多種因素進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌的過(guò)程?！半p減”背景下，作業(yè)被賦予了許多新的“使命”。作業(yè)不僅是教師讀懂學(xué)生的媒介，更是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體，還是課堂教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。對(duì)此，教師要充分認(rèn)識(shí)作業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)，依托作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。二、當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題1.重知識(shí)，輕運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)，跟隨應(yīng)試教育的腳步，英語(yǔ)教師缺乏對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)，循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，以抄寫(xiě)單詞、完成練習(xí)題目為主，作業(yè)設(shè)計(jì)隨意，目的性不強(qiáng)，類型單一，相關(guān)度、銜接性較差，主要以讀和寫(xiě)為主，作業(yè)內(nèi)容過(guò)分重視形式的操練，脫離應(yīng)用知識(shí)的語(yǔ)境，容易造成部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，基于加德納的多元智能理論，應(yīng)通過(guò)作業(yè)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，形成良好的品格，提高人文素養(yǎng)。2.重整體，輕個(gè)體。新課改一直提倡“關(guān)注整體，兼顧個(gè)體”。然而，作業(yè)布置內(nèi)容和對(duì)學(xué)生要求“一刀切”的現(xiàn)象普遍存在，產(chǎn)生了“吃不飽”的學(xué)生和“不消化”的學(xué)生，對(duì)此，教師應(yīng)樹(shù)立因“層”施教的意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)有大單元教學(xué)觀，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入其中，引導(dǎo)學(xué)生在“用”中習(xí)得英語(yǔ)。3.重成績(jī)，輕素養(yǎng)。在作業(yè)評(píng)價(jià)方式上，教師是主要實(shí)施者，忽略了家長(zhǎng)、學(xué)生同伴的評(píng)價(jià)，這樣極易造成評(píng)價(jià)不客觀、不全面。作業(yè)評(píng)價(jià)常以等級(jí)或分?jǐn)?shù)來(lái)顯示，作業(yè)中糾錯(cuò)較多，文字性的評(píng)價(jià)較少，鼓勵(lì)較少，這樣容易挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，在較大的升學(xué)壓力下，家長(zhǎng)們望子成龍心切，形成了作業(yè)做得越多成績(jī)?cè)胶玫腻e(cuò)誤觀點(diǎn)，希望教師能多布置作業(yè)。反之，如果教師布置操作實(shí)踐類的非書(shū)面作業(yè)，家長(zhǎng)就認(rèn)為這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生成績(jī)沒(méi)有直接促進(jìn)作用，家長(zhǎng)的片面認(rèn)識(shí)給教師增加了壓力，潛移默化地影響了教師布置作業(yè)的態(tài)度。三、探究作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題成因1.“知識(shí)本位”作業(yè)觀的影響。大部分教師仍持傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”作業(yè)觀，以書(shū)本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，認(rèn)同作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，作業(yè)首選跟教學(xué)內(nèi)容同步的配套練習(xí)冊(cè)等資料。在作業(yè)內(nèi)容方面，以書(shū)本知識(shí)、習(xí)題集為主的英語(yǔ)作業(yè)占大多數(shù)；在作業(yè)形式方面，書(shū)面作業(yè)仍然占大多數(shù)。對(duì)此，教師需要改變觀念，首先鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)固然重要，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)言工具性和人文性的統(tǒng)一也很重要。2.作業(yè)資源開(kāi)發(fā)利用程度低?，F(xiàn)有的英語(yǔ)作業(yè)大多數(shù)來(lái)自習(xí)題集、試卷等，教師整合其他資源精心設(shè)計(jì)的作業(yè)較少，教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)資源的開(kāi)發(fā)程度不高，而現(xiàn)成的配套練習(xí)往往出自別人設(shè)計(jì)，如果教師不加甄別，不對(duì)內(nèi)容篩選，缺乏“備學(xué)生”和學(xué)情分析的考慮，就會(huì)讓學(xué)生身陷題海之中，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，降低其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這種完全照搬的作業(yè)很難保證作業(yè)的適切性，教師拿來(lái)之后有可能會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要充分開(kāi)發(fā)和利用生活中的作業(yè)資源，讓學(xué)生明白英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之中，還可以拓展到生活中來(lái)，體驗(yàn)“生活處處皆學(xué)問(wèn)”的道理，進(jìn)而拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。3.作業(yè)制度和政策有待完善。作業(yè)設(shè)計(jì)的整體實(shí)施需要一套完善的作業(yè)制度和合理的政策來(lái)引導(dǎo)和監(jiān)督。近年來(lái)，甘肅省教育主管部門陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)中小學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，《切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案》中規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量[2]。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)和認(rèn)真落實(shí)教育部發(fā)布的政策，定期學(xué)習(xí)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的中小學(xué)作業(yè)管理辦法，開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)主題的教研活動(dòng)，學(xué)校層面也要定期抽查作業(yè)，嚴(yán)密監(jiān)控每日家庭作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量等，促使教師反思自己的作業(yè)設(shè)計(jì)，而不是僅依賴于教師自身經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，減少教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的隨意性，多舉措提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改等各個(gè)環(huán)節(jié)的能力，提高家庭作業(yè)的科學(xué)性和有效性。4.考試評(píng)價(jià)制度的制約。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)的最終目的依然落在了“分?jǐn)?shù)”上，衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的升學(xué)率和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分?jǐn)?shù)，使得一線教師不得不搞題海戰(zhàn)術(shù)，家長(zhǎng)也希望多做書(shū)面作業(yè)。應(yīng)試教育“考什么”“怎么考”決定了作業(yè)“練什么”“怎么練”，在中考的重壓下，學(xué)生都要過(guò)“中考”這座獨(dú)木橋，不得不側(cè)重書(shū)面作業(yè)，但部分教師“唯分?jǐn)?shù)論”的固有思維定式，容易導(dǎo)致滿堂灌和填鴨式教學(xué)，教師往往關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)是否正確，很少在意作業(yè)所體現(xiàn)的文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，教育的本質(zhì)是追求人的全面發(fā)展和素養(yǎng)的獲得，對(duì)此，教師應(yīng)該關(guān)注家庭作業(yè)的育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?？梢?jiàn)，考試評(píng)價(jià)的指揮棒制約著英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，只有制訂更加合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)才能得以實(shí)現(xiàn)。四、反思作業(yè)設(shè)計(jì)原則及要求1.作業(yè)設(shè)計(jì)要層次化、梯度化?！熬蹦俗鳂I(yè)設(shè)計(jì)之根本。“教者有心，學(xué)者得益”，作業(yè)設(shè)計(jì)的量要少而精，不要占據(jù)學(xué)生太多時(shí)間，內(nèi)容要扎實(shí)有效，難度要有梯度，層次分明，學(xué)生可依據(jù)個(gè)人情況選擇完成?！褒埳抛樱抛痈鞑煌?，班級(jí)中學(xué)生水平參差不齊，如何讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，教師要因“層”施教，設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，實(shí)行分層教學(xué)，不能“一刀切，齊步走”。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，要布置有深度或綜合性的作業(yè)，充分挖掘潛力，拓展思維深度及靈活性[3]。對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們體驗(yàn)到完成作業(yè)的成就感和融入班級(jí)的參與感，讓他們能“站起來(lái)夠得著”，不要喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。2.作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化、趣味化?！叭ぁ蹦俗鳂I(yè)設(shè)計(jì)之基礎(chǔ)?！鞍賹W(xué)趣為先”，可見(jiàn)興趣之重要性。對(duì)此，英語(yǔ)作業(yè)可從“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”多角度引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)世界。每一單元的“聽(tīng)說(shuō)課”作業(yè)可設(shè)計(jì)為跟讀聽(tīng)力原文、完成英語(yǔ)趣配音、學(xué)唱英文歌、看英文動(dòng)畫(huà)片、自編對(duì)話、每日?qǐng)?bào)告、打卡聽(tīng)說(shuō)軟件、“我是小記者”、課本劇表演、錄制視頻解說(shuō)等形式?！罢Z(yǔ)法課”作業(yè)可布置為語(yǔ)法通關(guān)橋、句型變形記、詞語(yǔ)接龍、自編挖空練習(xí)題等。時(shí)態(tài)相關(guān)的語(yǔ)法作業(yè)可布置為簡(jiǎn)單的限定時(shí)態(tài)英文日記，也可針對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目，同學(xué)變身出題人，互相出題并講解?！伴喿x課”的作業(yè)，學(xué)優(yōu)生可梳理閱讀語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)篇章提綱挈領(lǐng)的能力，閱讀后復(fù)述、仿寫(xiě)等，學(xué)困生尋找主題句。3.作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)踐化、生活化。“新”乃作業(yè)設(shè)計(jì)之追求。對(duì)此，應(yīng)依據(jù)新課程理念，提倡實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容生活化，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性功能，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。通過(guò)實(shí)踐化、生活化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅限于課堂的原有模式，使作業(yè)成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，使學(xué)生樂(lè)學(xué)并學(xué)有所獲。比如，布置花式寒假作業(yè)，拍攝VLOG，用英文簡(jiǎn)單介紹除夕夜菜肴的制作過(guò)程，用英文介紹自己寒假的一日行程，變身出題者，設(shè)計(jì)一篇閱讀理解的問(wèn)題，制作民間藝術(shù)家阿炳音樂(lè)會(huì)的門票，跳蚤市場(chǎng)的舊物義賣等活動(dòng)，這些都是可以考慮的維度。設(shè)計(jì)旨在將教材上沉寂的詞匯與生活有機(jī)結(jié)合，感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力，促進(jìn)有效教學(xué)。五、優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略1.作業(yè)目的：從強(qiáng)調(diào)“工具性”到“工具性與人文性”并重。2022新版課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的特征，英語(yǔ)作業(yè)亦如此。教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的作業(yè)觀，全面且清晰地定位作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，其目的旨在鞏固已學(xué)舊知、檢驗(yàn)教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)中書(shū)本知識(shí)是主要內(nèi)容，其他的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)常被忽視。而要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面需要英語(yǔ)教師自覺(jué)主動(dòng)地更新教育觀念，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)；另一方面要走出去多參加專家講座、交流活動(dòng)等，教師既要注重知識(shí)與技能，也要注重文化和思維。系統(tǒng)而高效的作業(yè)為學(xué)生提供了鞏固語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活化的語(yǔ)境中感受文化魅力，鍛煉思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，對(duì)提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)意義重大。例如，在學(xué)習(xí)人教版八上制作奶昔單元后，作業(yè)可設(shè)計(jì)為給家人制作奶昔，并錄視頻用英語(yǔ)解說(shuō)制作步驟，分享自己的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生鞏固課堂語(yǔ)言點(diǎn)，熱愛(ài)生活，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，孝敬父母，更好地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性。2.作業(yè)量：從“定量”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)”?！半p減”文件中對(duì)“作業(yè)量”和“作業(yè)完成時(shí)間”有明確的規(guī)定。從量的角度來(lái)說(shuō)，控制在30分鐘以內(nèi)的英語(yǔ)作業(yè)量是可行的。但從質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，僅用30分鐘來(lái)判斷作業(yè)量顯然是不全面的，每日教學(xué)內(nèi)容難易程度、學(xué)生個(gè)體情況均有差異，因此，教師要關(guān)注作業(yè)量的適宜性，調(diào)整作業(yè)量，辯證看待作業(yè)量的動(dòng)態(tài)變化。“雙減”要扭轉(zhuǎn)的是作業(yè)量多效低的問(wèn)題，減少機(jī)械無(wú)效的練習(xí)，而不是沒(méi)有作業(yè)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的個(gè)體差異、其他學(xué)科的作業(yè)量，都是作業(yè)量的影響因素。在課堂上，對(duì)于比較容易的知識(shí)點(diǎn)，且學(xué)生達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可酌情少布置作業(yè)。而對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，可增加作業(yè)量，確保學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可多設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)，充分培養(yǎng)思維能力，對(duì)于學(xué)困生，可適當(dāng)降低要求，完成基礎(chǔ)性作業(yè)，不喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性即可。此外，作業(yè)量的適度不僅要在源頭作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，更要注重作業(yè)管理，學(xué)校要從管理層面，依據(jù)相關(guān)作業(yè)制度和政策法規(guī)，加強(qiáng)督促，確保作業(yè)量適中，達(dá)到以“查”促“改”的目的。3.作業(yè)內(nèi)容：從“關(guān)注書(shū)本”到“貼近生活”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)社會(huì)情境性，教師要盡量選擇生活化的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)?zāi)軌蚣由钫J(rèn)識(shí)，促進(jìn)多元智能均衡發(fā)展，提高核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)月份和數(shù)字類的英語(yǔ)單詞時(shí)，可讓學(xué)生搜集常見(jiàn)的急救電話、傳統(tǒng)節(jié)日的日期、家人電話號(hào)碼和生日等，在真實(shí)語(yǔ)境中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展，提高文化自信，建立和諧的親子關(guān)系。在作業(yè)資源的開(kāi)發(fā)上，教師要認(rèn)真篩選，以作業(yè)目的為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，依據(jù)學(xué)生實(shí)情，定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合作業(yè)資源，多維度、多層次地制訂基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)以及探究性作業(yè)，從而豐富作業(yè)內(nèi)容。4.作業(yè)形式：從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。當(dāng)前書(shū)面形式的英語(yǔ)作業(yè)占多數(shù)，這種嚴(yán)峻的形勢(shì)呼吁多元化的作業(yè)，書(shū)面作業(yè)與非書(shū)面作業(yè)應(yīng)相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多元的作業(yè)形式可分為預(yù)習(xí)感知類、復(fù)習(xí)拓展類和創(chuàng)新實(shí)踐類，充分兼顧各種形式的作業(yè)。預(yù)習(xí)感知類作業(yè)以書(shū)本為載體，通過(guò)寫(xiě)、讀等形式來(lái)提前完成，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，預(yù)測(cè)單元話題，做好學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)。復(fù)習(xí)拓展類作業(yè)進(jìn)一步鞏固重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中模仿跟讀，通過(guò)圖片和句子結(jié)構(gòu)的支架幫助學(xué)生輸出句子，增強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的頓悟，讓知識(shí)活起來(lái)[4]。創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)，結(jié)合已有語(yǔ)篇情境，轉(zhuǎn)化題型，挖空練習(xí)讓學(xué)生變身考官，互考互批，續(xù)編對(duì)話，照顧各層次學(xué)生，體現(xiàn)合作探究，開(kāi)拓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。另外，作業(yè)完成的主體也可以多元化，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成或者小組合作完成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是孤立的，而是與“他人”相互聯(lián)系的，小組合作型作業(yè)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)完飲食單元后，可以小組合作完成“舌尖上的蘭州”主題海報(bào)；在學(xué)習(xí)完一般將來(lái)時(shí)之后，小組合作完成英文版包括交通、食宿、景點(diǎn)等信息的假期攻略。作業(yè)設(shè)計(jì)在整體上按照單元內(nèi)容的走向和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度呈現(xiàn)由易到難的變化，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)輔助學(xué)科素養(yǎng)有效落實(shí)的目的。5.作業(yè)難度：從“一刀切”到“分層次”。作業(yè)難度因人而異。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)難度針對(duì)性不強(qiáng)，“一刀切”“齊步走”現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生之間存在差異，教師應(yīng)承認(rèn)差異、尊重差異。此外，初中生自尊心強(qiáng)、自我意識(shí)增強(qiáng)，這就要求教師深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層，分層設(shè)計(jì)作業(yè)就是讓每個(gè)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大進(jìn)步，體驗(yàn)滿足感和成就感。一方面，可對(duì)作業(yè)內(nèi)容按難度等級(jí)分層，讓學(xué)生自主選擇。例如，在七年級(jí)學(xué)習(xí)了球類名詞之后，作業(yè)可分層設(shè)計(jì)為頭腦風(fēng)暴球類名詞，用目標(biāo)句型搭支架描述擁有的球類收藏，以及介紹卡塔爾世界杯上喜歡的明星，兼顧優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。另一方面，可設(shè)計(jì)套餐式的可選作業(yè)，例如，在學(xué)習(xí)了購(gòu)物話題的單元后，作業(yè)可設(shè)計(jì)為：①思維導(dǎo)圖歸納服裝店服飾的詞匯；②