鄉(xiāng)土資源在高中地理課程思政中的運(yùn)用

【摘要】隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，課程思政受到更多關(guān)注，課程思政能引起情感共鳴，對(duì)樹立正確價(jià)值觀起重要作用。鄉(xiāng)土課程資源則是情感共鳴的橋梁，因此利用鄉(xiāng)土課程資源開展高中地理課程思政教育越來越普遍。文章列舉了鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的應(yīng)用策略，設(shè)計(jì)了“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課，為鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的應(yīng)用提供參考?！娟P(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土課程資源；高中地理；課程思政課程思政是一種把思想政治教育和專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展，育人和育才目標(biāo)相結(jié)合的課程觀，其將思政價(jià)值觀當(dāng)作引領(lǐng)，課程的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)作載體，立德樹人當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確提出，地理課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，這一要求符合大思政背景[2]。鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的融入是貫徹習(xí)近平總書記在2019年提出的“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”重要思想的實(shí)現(xiàn)路徑，是辦好新時(shí)代課程思政的基本遵循[3]。鄉(xiāng)土課程資源因其豐富的形式、接近日常生活等優(yōu)勢(shì)，成為各學(xué)科和課程思政有效結(jié)合的橋梁。習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[4]因此，地理教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，研讀教材、挖掘鄉(xiāng)土課程資源，將課程思政元素融入課堂教學(xué)中。在大思政背景下，高中地理課程要處理好課程思政元素、鄉(xiāng)土課程資源和地理知識(shí)這三者的關(guān)系[5]。地理教材蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，隱藏著多樣的課程思政元素，但學(xué)生往往對(duì)地理教材以外的學(xué)習(xí)資料更感興趣，鄉(xiāng)土課程資源就可以作為教材的補(bǔ)充，滿足學(xué)生多樣的需求。教育的根本任務(wù)是立德樹人，地理課程要始終貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線[6]，在高中地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土課程資源融入課程思政元素。教師從身邊選取恰當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土課程資源講解地理知識(shí)，學(xué)生面對(duì)熟悉的情境能產(chǎn)生親切感，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能滲透課程思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。一、天水市高中地理鄉(xiāng)土課程資源與課程思政分析天水市是甘肅省第二大城市，位于甘肅省東南部，自然景色秀麗，歷史悠久，民俗文化多姿多彩，具有鮮明的特色。悠久的歷史蘊(yùn)育厚重的文化，天水市鄉(xiāng)土資源主要包括名勝文化古跡、特色歷史文化、民俗風(fēng)情文化、自然風(fēng)光等。結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，深入挖掘天水市各種自然資源、文化資源蘊(yùn)含的課程思政元素，可以將學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土課程資源和課程思政元素有效融合，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)，樹立正確的價(jià)值觀念。表1是本文梳理高中地理教材內(nèi)容，將天水市豐富的鄉(xiāng)土課程資源和教材知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，深入挖掘高中地理蘊(yùn)含的課程思政元素繪制而成。二、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中應(yīng)用的教學(xué)策略（一）高中地理課程思政開發(fā)原則1.結(jié)合課標(biāo)原則。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行。為了更好實(shí)現(xiàn)課程思政元素的育人價(jià)值，地理教師在開發(fā)高中地理課程思政元素時(shí)必須參考高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確高中地理的課程性質(zhì)與基本理念、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?？傊處煂?duì)鄉(xiāng)土課程資源的選擇不僅蘊(yùn)含豐富的課程思政元素，還要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。2.貼近生活原則。課程思政內(nèi)容不僅要和教材知識(shí)緊密相關(guān)，還要與實(shí)際生活息息相關(guān)。地理學(xué)科是一門兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)屬性的綜合性學(xué)科，其中所包含的資源、環(huán)境、人口等知識(shí)與社會(huì)生活及時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系[7]，基于此特性，高中地理教學(xué)易于運(yùn)用情境教學(xué)。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中，將高中地理課程思政的開發(fā)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過構(gòu)建真實(shí)的生活情境，完成真實(shí)的任務(wù)來獲得知識(shí)與技能，可以有效將課程思政元素滲透地理課堂，教師通過言語表達(dá)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念，真正實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”[8]。3.豐富多樣原則。高中地理課程思政開發(fā)的豐富多樣性原則體現(xiàn)在兩方面。一方面，高中地理課程思政內(nèi)容豐富，包含了家國情懷、全球意識(shí)、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)探索精神等思政元素，成為高中課程思政不可或缺的一部分[9]，在高中地理課程思政元素的開發(fā)中，應(yīng)該堅(jiān)持綜合開發(fā)多種高中地理課程思政元素，盡量使課堂生動(dòng)自然。另一方面，高中地理課程思政教學(xué)手段形式多樣，高中地理課程思政的開發(fā)可以通過教師講解、師生討論、實(shí)地調(diào)查、觀看相關(guān)影像資料等教學(xué)手段進(jìn)行講解，多種教學(xué)手段的應(yīng)用既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)高中地理課程思政元素，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。4.與時(shí)俱進(jìn)原則。地理教育的目標(biāo)是不斷發(fā)展變化的，隨著社會(huì)發(fā)展而不斷豐富其內(nèi)涵[10]，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)目標(biāo)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)的變化也會(huì)引起地理課程思政的改變，我國地理課程思政的變遷既順應(yīng)國際基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)，又高度符合黨和國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)充分體現(xiàn)中國地理科學(xué)的發(fā)展特色[11]。因此，結(jié)合鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)高中地理課程思政元素必須與時(shí)俱進(jìn)，站在時(shí)代的潮頭，將創(chuàng)新思維貫穿于教學(xué)全過程，不論思想、觀念，還是行動(dòng)都始終符合時(shí)代主題。因此，教師在開發(fā)高中地理課程思政內(nèi)容的過程中要堅(jiān)持思想觀念、教育教學(xué)觀念、學(xué)科知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，提高自身整體素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生是非觀念教育，在學(xué)科知識(shí)推陳出新中自我提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（二）鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的教學(xué)策略1.結(jié)合鄉(xiāng)土資源，挖掘課程思政元素。地理學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素，利用鄉(xiāng)土課程資源引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然和人文環(huán)境來學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成收集、分析和處理信息的能力，使學(xué)生具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、實(shí)踐能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理案例的選擇不能生搬硬套，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)條件等做到因師而變、因生而變、因時(shí)而變[12]。找到適合的鄉(xiāng)土案例，將其與教材知識(shí)相結(jié)合，不僅教會(huì)學(xué)生基本的地理知識(shí)，課程思政的目標(biāo)也可以在教學(xué)中得到重視。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)常見的天氣系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)，以天水市常見的自然災(zāi)害為案例，引導(dǎo)學(xué)生了解常見自然災(zāi)害的成因、危害及治理措施，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，形成正確的環(huán)境觀。2.參考課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。我國國土面積廣闊，東西、南北跨度大，形成了豐富多樣的地域環(huán)境，各區(qū)域鄉(xiāng)土課程資源也各不相同。在地理教學(xué)中應(yīng)用這些鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)，研讀地理教材，最終精選和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的鄉(xiāng)土課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將鄉(xiāng)土課程資源融入高中地理課程思政教學(xué)中[13]，幫助學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)，從地理學(xué)科的角度真正讀懂家鄉(xiāng)的特色文化，增強(qiáng)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。例如，在學(xué)習(xí)識(shí)別基本的地形地貌并判斷其形成的地質(zhì)作用時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的地形地貌，了解不同地形對(duì)人類活動(dòng)的影響，幫助學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。3.創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，豐富教學(xué)方法。課程思政教學(xué)不同于思政課，地理課程思政往往是潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀念，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，更有利于課程思政教學(xué)。情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適合課堂教學(xué)的情境，并讓學(xué)生沉浸其中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)模式[14]。在創(chuàng)造鄉(xiāng)土情境的過程中應(yīng)該基于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇有很強(qiáng)趣味性或者能和學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突的知識(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)土課程資源，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提升?！耙焕降住钡泥l(xiāng)土情境在地理教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，使地理教學(xué)具有連貫性。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解花牛蘋果的生長環(huán)境，讓學(xué)生了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然和人文因素。4.關(guān)注教學(xué)過程，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。課程思政成果表達(dá)上的過程性、多維性、綜合性決定了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)材料收集應(yīng)體現(xiàn)“痕跡性”并側(cè)重“描述性”[15]，教師要注重評(píng)價(jià)方式和主體的多元化，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，嘗試更多地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。在課堂教學(xué)開始前，教師要告知學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上會(huì)更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容而不是教師本身。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握狀況，也要評(píng)估學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)生的轉(zhuǎn)變，明確經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)掌握的程度以及是否在課堂教學(xué)中成功滲透課程思政元素。三、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中應(yīng)用的案例設(shè)計(jì)文章選取人教版高中地理必修二教材“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)，本節(jié)教材蘊(yùn)含豐富的課程思政元素，通過梳理天水市鄉(xiāng)土課程資源，選擇與本節(jié)課聯(lián)系密切的伏羲文化，將課程思政與鄉(xiāng)土課程資源相融合（見表2）。（一）教材與學(xué)情分析文章選自人教版高中地理必修二教材“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)，教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然地理知識(shí)，具備一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠運(yùn)用自然地理知識(shí)分析區(qū)域特征，但在具體運(yùn)用中還有很大的進(jìn)步空間。地域文化的形成離不開當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境背景，對(duì)于地域文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)生更多停留在感性認(rèn)知層面，對(duì)文化產(chǎn)生的條件缺乏了解。（二）教學(xué)目標(biāo)1.區(qū)域認(rèn)知。分析天水市自然環(huán)境，用自己的語言簡述伏羲文化在天水市產(chǎn)生的有利條件，并能根據(jù)自己的理解說出伏羲文化未來的發(fā)展策略。2.綜合思維。能說出地域文化的概念，并結(jié)合本節(jié)教學(xué)從時(shí)空綜合的角度概述伏羲文化的主要發(fā)展歷程，說出各階段影響其發(fā)展的主要因素。3.地理實(shí)踐力。通過各種渠道搜集伏羲文化的相關(guān)資料，學(xué)會(huì)收集和處理信息的方法，形成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。4.人地協(xié)調(diào)觀。了解天水市因地制宜保存和發(fā)揚(yáng)伏羲文化，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)地域文化的了解與認(rèn)同，認(rèn)識(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性。（三）教學(xué)過程本節(jié)課采用案例探究法、討論法、講授法、指導(dǎo)自學(xué)法，將天水市鄉(xiāng)土課程資源以視頻、圖片、文字等形式呈現(xiàn)出來融入課堂，在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獲取信息的能力、分析能力，幫助學(xué)生樹立文化自信。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)前文中提到的原則和策略，具體展示鄉(xiāng)土課程資源在高中地理思政課程中的應(yīng)用。本文主要討論天水市鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的應(yīng)用，根據(jù)高中地理教材，結(jié)合天水市鄉(xiāng)土課程資源，設(shè)計(jì)了既融合天水市課程資源，又充分挖掘課程思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)。鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生生活緊密相連，生活是教育的大課堂，在選取鄉(xiāng)土課程資源的過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際，最終選取了學(xué)生熟悉的伏羲文化。通過對(duì)伏羲文化的介紹，潤物細(xì)無聲地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的地域文化