小學語文課堂中學生核心素養(yǎng)的培育研究

【摘要】在小學語文課堂教學現(xiàn)狀的觀察和分析中發(fā)現(xiàn)，小學生在語文學習中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括：表達能力、閱讀能力、寫作能力、思維能力、審美能力。為了培養(yǎng)學生這些核心素養(yǎng)，文章提出了一系列具體的教學策略，包括激發(fā)學生的學習興趣、采用多樣化的教學方法、注重學生的個性化發(fā)展和文化素養(yǎng)指導等。應(yīng)用這些策略，我們可以有效提高學生的語文素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略核心素養(yǎng)是學生在學習過程中具備的基本能力和品質(zhì)，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。當前，我國小學語文課堂教學中，教師對學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成關(guān)注不夠，不利于學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握；教師的教學方法缺乏創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成；評價方法上，輕視學生核心素養(yǎng)的評價。為了提高小學語文課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學方法、完善評價體系等。這要求教師從學生的表達、閱讀、寫作、思維和審美等方面培養(yǎng)，才能提高語文教學的質(zhì)量，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、小學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意義（一）提升學生語言表達能力語言表達能力是指學生在語言運用方面的能力，包括口頭表達、書面表達等。在小學階段，學生需要掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法等。同時還需要培養(yǎng)良好的語言習慣，如規(guī)范書寫、清晰表達等。在小學語文課堂教學中，教師采取多種教學方法和策略，營造良好的課堂氛圍，采用多元化的評價方式，逐步全面培養(yǎng)學生的語言表達能力。通過語言表達能力的培養(yǎng)，學生可以與他人更好地溝通、交流，提高學習效果。（二）提升學生閱讀理解能力閱讀理解能力是指學生在閱讀過程中獲取信息、理解作者寫作意圖、分析文本結(jié)構(gòu)等方面的能力。在小學階段，學生需要培養(yǎng)較強的閱讀興趣和習慣，如主動閱讀、廣泛閱讀等；同時還需要學會運用閱讀策略，如預測、推理、總結(jié)等，提高閱讀理解能力。在小學語文課堂教學中，教師引導學生提出問題、用多種方式交流討論等讓學生思考問題，激發(fā)他們的求知欲和表達欲望。例如，在教學《草房子》這篇課文時，教師可以讓學生討論“草房子”的象征意義，引導學生運用自己的語言表達理解作品。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生扮演角色，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，在教學《狼和小羊》這篇課文時，教師可以讓學生扮演小羊和狼的角色，以對話的形式讓學生理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。教師可以利用多媒體教學手段，如PPT、視頻等，為學生閱讀提供豐富的語言素材，激發(fā)他們的表達欲望，提高閱讀能力。例如，在教學詩歌朗誦時，教師可以播放優(yōu)美的詩歌朗誦視頻，讓學生感受詩歌的韻律美，激發(fā)他們的表達熱情，更透徹地理解詩意，逐步提升閱讀水平。（三）提升學生寫作能力寫作能力是指學生在寫作過程中組織語言、表達思想、傳達情感等方面的能力。在小學階段，學生需要掌握一定的寫作技巧，如文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，同時還需要培養(yǎng)良好的寫作習慣，如勤于練筆、善于修改等。小學語文課堂教學中，教師應(yīng)及時鼓勵學生積極參與課堂討論和表達，為他們提供一個寬松、自由的表達空間。教師可以設(shè)置一些有趣的話題，讓學生自由發(fā)表觀點，引導他們用自己的語言表達思想，并學會書面表達。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學生之間的差異，對他們的發(fā)言給予不同的肯定和鼓勵，增強他們的自信心。學生能更好地表達自己的觀點和情感，既提高了學生的書面表達能力，也提高了寫作能力。（四）提升學生思維能力思維品質(zhì)是指學生在思考問題、解決問題過程中所表現(xiàn)出的思維品質(zhì)，包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等。在小學階段，學生需要培養(yǎng)較強的思維品質(zhì)，如獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑等，同時還需要學會運用思維導圖、頭腦風暴等方法，提高思維能力。在課堂教學時，教師可以提出有趣的問題引導學生思考并解決問題，以此激發(fā)學生的好奇心和探究欲望[1]；教師可以提供豐富多樣的學習資源，如故事、詩歌、文章等，讓學生通過閱讀和分析這些材料來培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，這樣可以幫助學生拓寬視野，提高他們的分析能力；教師可以組織學生開展小組討論或辯論活動，讓他們就某個話題展開深入的討論和辯論，這樣可以培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力，同時讓學生思維的多元化和靈活性得到提升；教師設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題和安排具有挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學生通過思考和探索來尋找答案，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；教師鼓勵學生將所學的知識應(yīng)用到實際生活中去，例如，利用寫作、演講或表演等方式來表達自己的想法和觀點，這樣可以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。（五）提升學生文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)是指學生在學習過程中所形成的對待文化的態(tài)度和價值觀。在小學階段，學生需要了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如詩詞歌賦、歷史故事等。同時還需要關(guān)注世界文化，如外國文學、藝術(shù)形式等。在課堂教學中，教師引導學生探究經(jīng)典故事、詩歌等，讓學生了解中國悠久的歷史、燦爛的文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)，這樣可以讓學生對中華傳統(tǒng)文化有更全面的認知，使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到有效弘揚，也讓學生的愛國主義情懷更加充沛。教師啟發(fā)學生欣賞優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學作品、音樂、繪畫等，讓學生去感受美，提高他們的審美能力，這樣可以讓學生更好地理解和欣賞藝術(shù)作品，同時也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。教師引導學生閱讀道德故事、寓言等，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀念，這樣可以讓學生更好地理解和遵守社會規(guī)范，同時也能培養(yǎng)他們的責任感和公民意識。二、小學語文課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣學生的學習興趣是學生掌握知識和技能最好的“老師”，它能使學生從機械的學習模式變成自主探究的學習模式，是學生積極主動學習語文知識的驅(qū)動力。在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境對于激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。教師應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧、民主、互動的教學氛圍，使學生在愉悅的情境中主動參與學習，從而提高教學質(zhì)量。首先，教師要從觀念上轉(zhuǎn)變自己的角色，改變不符合當前教育發(fā)展趨勢的傳統(tǒng)教學模式，積極學習新概念、新方法，把自己從課堂的主導者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和參與者，為學生創(chuàng)造課堂活動的自由空間，讓他們在課堂中掌握主動權(quán)，由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主宰者。同時，教師要改變陳舊的只注重教材的教學模式，打破常規(guī)教學方法，打造開放性課堂思維，提倡資源共享、讓學生走出課堂參與實踐；教師還要尊重學生的個性特點和思維差異，引導他們參與活動，學會從不同視角觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征。這樣不但激發(fā)了他們的學習興趣還提升了他們的創(chuàng)新力。例如，在閱讀教學中，教師巧妙安排課內(nèi)外閱讀、批注閱讀、摘抄閱讀、寫心得閱讀等打造學生的開放性閱讀課堂，使學生的閱讀“可調(diào)節(jié)、可反饋”，讓學生從機械的閱讀模式變成自主探究性閱讀模式，提升學生閱讀思維、培養(yǎng)學生閱讀能力同時有效的激發(fā)出他們的閱讀興趣。（二）采用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的多元智能在21世紀的今天，我們面臨著一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的世界。在這個世界中，我們需要具備多種智能，以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納于1983年提出的，他認為人類智能不是一個單一的、固定的能力，而是一個由多種智能組成的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，每個人都有自己擅長的領(lǐng)域和智能類型。因此，教育應(yīng)該根據(jù)學生的個性和興趣，采用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的多元智能。語言智能是指個體掌握和運用語言的能力。在小學語文教學中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語言智能。例如，在語文課堂教學中，教師運用情境教學法，讓學生在實際的語境中學習和使用語言；運用合作學習法，讓學生在合作中提高語言表達和交流能力；運用探究學習法，讓學生主動探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，提高自主學習能力。在邏輯數(shù)學智能培養(yǎng)方面，可通過講解課文中的邏輯思維和數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯推理能力。例如，教學《草船借箭》一課時，可以讓學生分析諸葛亮的智慧和勇敢背后的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在空間智能培養(yǎng)方面，通過繪畫、手工制作等形式，培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力。例如，教學《草原》一課時，可以讓學生繪制草原風光的圖畫，培養(yǎng)學生的空間想象能力。在音樂智能培養(yǎng)方面，帶領(lǐng)學生欣賞、演唱課文中的歌曲，培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力和音樂表達能力。例如，教學《草原》一課時，可以讓學生欣賞蒙古族歌曲《敖包相會》，培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。在身體動覺智能方面，以表演、游戲等形式，培養(yǎng)學生的身體協(xié)調(diào)能力和動手能力。例如，教學《草船借箭》一課時，可以組織學生開展角色扮演的表演活動，培養(yǎng)學生的身體協(xié)調(diào)能力。在人際交往智能方面，以小組合作、討論等形式，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。例如，教學《草船借箭》一課時，可以讓學生分組開展角色扮演的討論活動，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。（三）注重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力教育的根本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。每個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，而學生之間也存在不同程度的差異。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須關(guān)注學生的這些特點、優(yōu)勢和差異，做到因材施教。教師可以用課堂觀察、課后輔導等方式了解學生的學習情況，針對學生的不同特點制訂個性化的教學計劃。同時，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中逐漸形成自主探究、自我評價的學習習慣。1.專注學生的興趣，發(fā)揮學生特長。每個學生都有自己的興趣和特長，教師要尊重這些差異，因材施教，發(fā)揮他們的長處。小學語文教師在教學過程中，應(yīng)該關(guān)注學生的興趣，盡可能地將學生的興趣融入到教學中。首先，教師可以利用調(diào)查問卷、課堂仔細觀察、面談、家訪等方式，了解每名學生的興趣愛好，然后根據(jù)學生的興趣愛好，設(shè)計適合學生各自特點的教學內(nèi)容和活動。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生對古詩詞有興趣，教師就可以組織學生開展古詩詞朗誦比賽，或者讓學生自己創(chuàng)作古詩詞。其次，教師還可以借助多媒體教學，將學生感興趣的元素融入到教學中。例如，如果學生對動畫片《熊出沒》有興趣，教師就可以利用《熊出沒》中的故事情節(jié)，引導學生理解和學習相關(guān)的語文知識。例如，對于喜歡閱讀的學生，教師可以推薦一些適合他們閱讀的書籍，激發(fā)他們的閱讀興趣；對于擅長寫作的學生，教師可以鼓勵他們平時寫日記、寫隨筆、寫感觸等，提高寫作水平。同時，關(guān)注學生的興趣和特長，從而更好地滿足學生的需求，不但促進了他們的個性化發(fā)展，也更好地培養(yǎng)了他們的自主學習的能力。2.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境。每個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，教師應(yīng)該關(guān)注學生的個性化發(fā)展，讓他們在個性化的學習環(huán)境中學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。在小學語文教學中，教師在一節(jié)課里要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，讓學生在不同的情境中積極參與學習。首先，教師可以借助多媒體教學，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境。例如，教師可以利用PPT、電子白板、視頻等多媒體工具，呈現(xiàn)生動的故事，展示與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，讓學生在視聽中學習，提高他們的學習效果。其次，教師還可以開展實踐活動，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。例如，教師可以組織學生實地考察，讓他們在實踐中學習和探索，從而提高他們的學習效果，同時組織課堂討論、小組合作等活動，讓學生在實踐中學習和成長。3.實施個性化的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式往往以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩鲆暳藢W生的個性差異。評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該實施個性化的評價方式，滿足學生的個性化需求，提高他們的學習效果。首先，教師可以利用多元化的評價方式，了解學生的學習情況[2]。例如，教師可以采用談話、測試、作業(yè)、小組討論等多種評價方式，全面了解學生的學習情況。其次，教師還可以利用個性化的評價方式，滿足學生的個性化需求。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面有特長，教師就可以在評價中重點考查學生的寫作能力。同時，教師要關(guān)注學生在知識、技能、情感等方面的發(fā)展，可以采用同伴互評、自我評價、家長評價等方式，讓學生自己參與到評價過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)自己的不足、發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，養(yǎng)成自我反思，取長補短的習慣。教師還可以根據(jù)學生在學習中的不同表現(xiàn)，給予不同形式的獎勵和鼓勵，使優(yōu)等學生感覺自己更加優(yōu)秀，做出表率，使差進生感到自己還有希望，成為繼續(xù)努力學習的動力。實施個性化的評價方式，可以讓教師更充分地掌握學生的學習情況，為他們提供更有針對性、指導性的幫助。（四）加強文化素養(yǎng)指導，培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀文化素養(yǎng)是學生形成正確人生觀和價值觀的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該加強文化素養(yǎng)指導，提高學生的文化素養(yǎng)。教師在小學語文教學中加強文化素養(yǎng)指導至關(guān)重要，是學生的人生觀和價值觀形成的保障。一要培養(yǎng)學生的文化自信。文化自一要信是一個國家、一個民族發(fā)展的重要基石。加強文化素養(yǎng)指導，可以幫助學生樹立正確的文化觀，增強文化自信，為中華民族偉大復興貢獻力量[3]。二要提高學生的綜合素質(zhì)。文化素養(yǎng)是衡量一個人綜合素質(zhì)的重要標準。加強文化素養(yǎng)指導，可以幫助學生提高自己的文化知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的綜合素質(zhì)，為他們今后的學習和生活奠定堅實基礎(chǔ)。三要培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。文化素養(yǎng)中的價值觀是指導人們行為的道德準則。加強文化素養(yǎng)指導，可以幫助學生樹立正確的道德觀，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，使他們成為有道