生物與環(huán)境的教學(xué)反思(15篇)

生物與環(huán)境的教學(xué)反思U5篇）

生物與環(huán)境的教學(xué)反思1

本單元教材內(nèi)容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué)，這章

內(nèi)容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴于環(huán)境、環(huán)境影

響著生物的生存、生物對環(huán)境的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)。

但從前幾節(jié)課題來看本節(jié)課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》

似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應(yīng)環(huán)境呢？在

開展本節(jié)課的教學(xué)時，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提

到的：生物對環(huán)境的適應(yīng)是自然界中的一種普遍現(xiàn)象。

在閱讀本節(jié)教學(xué)參考時提到這樣一句話：生物對環(huán)境的適應(yīng)

是相對的，而不是絕對的；是暫時的適應(yīng)而不是永久的適應(yīng)。因

此在教學(xué)時，我就這句話給學(xué)生做了板書和強調(diào)。在理解二者關(guān)

系時沒有認真思考，這點做的很差勁，這說明自己在對教材的'深

入研讀還不夠深入。但本節(jié)課在教學(xué)中，也有做得較好的地方，

就是在情感態(tài)度與價值觀目標上處理的比較好。

在教學(xué)中，我運用達爾文的生物對環(huán)境適應(yīng)的意義引起對學(xué)

生的情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰?！拔?/p>

給學(xué)生講到：當(dāng)今的社會競爭十分激烈，大家未來面對就業(yè)問題

也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發(fā)，從我

們的學(xué)習(xí)著手。在現(xiàn)在各科任老師的教學(xué)方法下，你們怎樣快速

適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法，同時學(xué)會思考，學(xué)會

調(diào)試自己的情緒，快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己的學(xué)習(xí)得以穩(wěn)步提

升。本節(jié)在教育學(xué)生情感方面做得較好。

生物與環(huán)境的教學(xué)反思2

本節(jié)課將第二章《生物圈是所有生物的家》中的第二節(jié)和第

三節(jié)巧妙結(jié)合，學(xué)生很容易理解生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境與非

生物環(huán)境）是相互影響的這一教學(xué)重點。首先環(huán)境影響生物這個

觀點是同學(xué)們在日常生活中就有所體會的，我在課程的開始先向

同學(xué)們出示兔子在青草地當(dāng)中的圖片，然后提出一個非專業(yè)性的

問題：兔子生活在草原上都要受到哪些因素的影響呢？同學(xué)們回

答很踴躍“狼”“虎”“青草”“陽光”“水”等等，我把同學(xué)

們的答案作了總結(jié)，像“狼”“虎”“青草”這些影響生物生活

的生物稱之為生物因素；像“陽光”“水”這些影響生物生活的

非生物稱之為非生物因素；生物因素與非生物因素統(tǒng)稱為環(huán)境。

“環(huán)境”是一個比較不容易解釋的概念，而且按照同學(xué)們之

前的理解環(huán)境僅僅是空氣，水之類的‘非生物因素而已。在這節(jié)課

中我并沒有直接去解釋環(huán)境這一概念，而是將同學(xué)們觀察，思考

的現(xiàn)象總結(jié)出什么是環(huán)境，這樣安排既有利于學(xué)生形成生物與環(huán)

境是不可分割的這一生物學(xué)觀點又為第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)

做了一個鋪墊。

了解了“環(huán)境”這一概念之后，再提出生物與環(huán)境之間是相

互影響的，并且生物能夠適應(yīng)生存環(huán)境這兩個觀點同學(xué)們?nèi)菀捉?/p>

受也理解的有深度。并且同學(xué)們能夠舉出一些很具體的生物與環(huán)

境相適應(yīng)并互相影響的例子，比如“駱駝的睫毛比較長適合在沙

漠中行走而不被風(fēng)沙迷住眼睛”“仙人掌的葉片退化成刺更有利

于節(jié)約水分”等等。

通過課后練習(xí)的反饋來看，同學(xué)們對這堂課的掌握很好但是

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該可以找到更加精彩的視頻作為這節(jié)課的總結(jié)讓

他們能積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂趣和興趣。

生物與環(huán)境的教學(xué)反思3

多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學(xué)生

在課堂上更加直觀、更加形象、更好的接受和提高課堂效率，我

們特地把人教版初中生物第一冊《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》一

節(jié)的有關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體給學(xué)生上了一堂課。從課后

學(xué)生的反應(yīng)來看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述模

式。由于生物學(xué)科的特殊性，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學(xué)生可

以全方位的去體會和理解所學(xué)內(nèi)容。并以此來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主

動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

一、利用問題引入新課

在這次公開課的教學(xué)中，好的引入可以說是成功的一半，而

利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可

以引發(fā)學(xué)生的.興趣。在本節(jié)課中，我們首先由問題來提起學(xué)生的

思考，讓師生共同努力來承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)環(huán)境對生物

的影響），同時導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響）。

然后利用一些圖片資料等，通過這些豐富的資料直接引發(fā)學(xué)生興

趣，并因勢誘導(dǎo)提出一些問題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境

都有一定的適應(yīng)性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式

來引入新的教學(xué)內(nèi)容，剛開始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，

同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、利用案例材料進行檢測

在學(xué)生結(jié)合問題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后，我們改變了通常的

先由學(xué)生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，

來檢測學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習(xí)

完生物對環(huán)境的適應(yīng)后，提供給學(xué)生雷鳥在冬季如期換毛但冬季

來遲了這是否是對環(huán)境的適應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生的思考，進一步深化學(xué)

生對生物對環(huán)境的適應(yīng)的理解，適應(yīng)是相對的而不是絕對。在這

一部分我還選擇了舟蛾、枯葉蝶、葉蟬等各種生物的圖片，來來

練練學(xué)生的眼力，讓他們分析生物適應(yīng)環(huán)境方式上的區(qū)別，取得

較好的效果。

三、合理安排促學(xué)生進行課外探究

在這次教學(xué)中，我們?yōu)榱耸拐n堂教學(xué)有序進行，我們把對“植

物對空氣濕度的影響”的探究安排在課外進行，但也不是簡單的

布置一下，說說而已，而是發(fā)了一張記錄單，要求學(xué)生應(yīng)該如何

測量，測幾次等，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，解決不

了的我們課堂上用他們的數(shù)據(jù)來說話。這也取得了一定的效果。

四、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展

生物學(xué)本來就是一門生命科學(xué)，是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的一

門學(xué)科，因此在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀,

認識到這個世界是人類生存的家園，我們應(yīng)當(dāng)愛護我們的這個家

園。

五、存在不足

在這次教學(xué)中在“生物對環(huán)境的適應(yīng)”處師生互動較少，在

探究“植物對空氣濕度的影響”處使用數(shù)據(jù)處理還可以更深入，

在“人與自然”地和諧相處方面的教育還可以再加強一些。

總之，通過這節(jié)課，我們認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，它使

學(xué)生對生物學(xué)的認識和理解更加透徹，學(xué)生的視野更加開闊。所

以我以后還要更加強對這種新出現(xiàn)的教學(xué)方式的研究，多向其他

老教師、優(yōu)秀教師請教，盡量在最合適的時候采用最合適的教學(xué)

方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

生物與環(huán)境的教學(xué)反思4

經(jīng)過我們一年的訓(xùn)練，學(xué)生在設(shè)計探究實驗方案上幾乎沒有

困難。雖然有的同學(xué)還不能將所有的步驟都描述得很嚴謹，但在

大家的討論和補充下，都有了很完善的方案。

在實驗操作上，由于我們要求學(xué)生自己在家操作，有不少學(xué)

生由于沒有適當(dāng)?shù)膶嶒灢牧希ㄌ貏e是新鮮的種子，糧店里買的豆

子等發(fā)芽率太低）而影響了實驗的效果。在有的班級里，我們?yōu)?/p>

學(xué)生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。

這節(jié)課既是對學(xué)生探究能力的檢驗，也是對學(xué)生參與生物學(xué)

學(xué)習(xí)的意愿的'檢驗。從我們的實踐上看，部分同學(xué)不愿意思考,

遇到缺乏試驗材料等問題不愿意努力解決，“等、要”的情緒比

較嚴重。如何調(diào)動所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”

是我們應(yīng)該很好的研究的課題。

生物與環(huán)境的教學(xué)反思5

多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學(xué)生

更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對

環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體給學(xué)

生上了一堂課。從課后學(xué)生的反應(yīng)來看，效果要好于原先的那種

課堂上的單獨的講述討論模式。由于生物學(xué)科的特殊性，多媒體

教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字

各個角度的刺激，使學(xué)生可以全方位的去體會和理解所學(xué)內(nèi)容。

并以此來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

一、利用案例引入新課

在新授課的教學(xué)中，好的引入可以說是成功的一半，而利用

與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引

發(fā)學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的'兩面性來承接上一

堂課的內(nèi)容（有關(guān)生態(tài)因素），同時導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)

境的適應(yīng)和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、

獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨

林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢誘導(dǎo)提出

一些問題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，

從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學(xué)內(nèi)容,

剛開始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時還通過一些探究

性的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、利用案例展開討論

在通過這種靈活的方式導(dǎo)入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治?

得出答案，而是把此問題留給學(xué)生，并展示了一些與要學(xué)習(xí)的內(nèi)

容相關(guān)的一些案例，通過這些案例層層設(shè)問，來引導(dǎo)學(xué)生看書，

自己總結(jié)知識上，解決問題。如：在介紹生物的保護色時，展示

三幅相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生提出自己的觀點，總結(jié)出保護色的

概念。然后進一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的保護色等，讓

學(xué)生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的

活躍，學(xué)生的發(fā)言非常積極，而且見解各有不同，最終通過看書

又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中，學(xué)生往往會得到一

些進一步的結(jié)論，如保護色的局限性，當(dāng)北極雷鳥冬季換羽后，

卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危險。

三、利用案例材料進行檢測

在學(xué)生結(jié)合問題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后，我改變了通常的先

由學(xué)生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，

來檢測學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習(xí)

完保護色、警戒色、擬態(tài)的三個概念后，提供給學(xué)生黃蜂、毒毛

毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適

應(yīng)環(huán)境方式上的區(qū)別，從而得出三者的區(qū)別。通過填表的方式完

成檢測，既讓學(xué)生動了起來，又檢驗

對于知識的理解程度。

四、利用案例材料進行點撥

通過上面的檢測，找出學(xué)生上在知識、能力方面存在的問題

后，需要進行點撥及反饋糾正。這時我通過一些典型的例子，幫

助其進一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同

環(huán)境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動枝條，竹節(jié)蟲跌

落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在

這幾個概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。

五、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展

生物學(xué)本來就是一門生命科學(xué)，是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的一

門學(xué)科，因此在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀,

認識到這個世界是人類生存的家園，我們應(yīng)當(dāng)愛護我們的這個家

園。

總之，通過這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優(yōu)

勢，當(dāng)然也認識到了這種新的教學(xué)方式的弱勢，比如說沒有傳統(tǒng)

的板書教學(xué)在學(xué)生心中的印象更深刻，不利于相關(guān)知識點的落實

等，所以我以后還要更加強對這種新出現(xiàn)的教學(xué)方式的研究，多

向組內(nèi)其他老教師請教，盡量在最合適的時候采用最合適的教學(xué)

方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果

生物與環(huán)境的教學(xué)反思6

本節(jié)課注重在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的環(huán)

保意識，也注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，

也注意倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者，

而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非

常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如

朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等關(guān)系。而且本節(jié)課的整體設(shè)

計邏輯性很強，且每個環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不

同的方法。主要優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾點：

1、課下自學(xué)探究調(diào)查

2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野

3、開展討論交流活動實現(xiàn)了學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)

4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感

5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的'疼惜與良知

6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策

不足之處：

1、適當(dāng)時機應(yīng)該闡明本節(jié)的課標和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教

學(xué)沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切

記！

2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。

3、明知學(xué)生答題會耽誤時間不能有效調(diào)控。

4、時間沒有把握好，課只充分完成前半節(jié)任務(wù)。

生物與環(huán)境的教學(xué)反思7

本節(jié)課是對翻轉(zhuǎn)課堂的初次嘗試，在教學(xué)設(shè)計上，第一個環(huán)

節(jié)采用“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前給學(xué)生呈現(xiàn)生物與

環(huán)境相適應(yīng)的有關(guān)文字材料、視頻資料，學(xué)生可根據(jù)自己的情況

自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識

的方式，在課上，通過提問評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，采用講授

法幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并讓學(xué)生大量舉例，

從而對生物適應(yīng)環(huán)境有更深刻的認識，最后總結(jié)出生物的適應(yīng)性

是普遍存在的。達成學(xué)習(xí)目標一中描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和目標

二中認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。通過這種方

式來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)

從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這樣設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生通過實踐獲得

更真實的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

對于生物對環(huán)境的影響的教學(xué)，第一步，主要通過“探究蚯

蚓對土壤的'作用”的演示實驗來完成。通過觀看演示實驗讓學(xué)生

親眼看到蚯蚓有疏松土壤的作用。從而得出實驗結(jié)論：生物影響

環(huán)境。這樣設(shè)計的目的是調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，又能直觀

地說明問題。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中常見的生物影響

環(huán)境的例子，以及人類對環(huán)境的影響，通過鮮活的事例，讓學(xué)生

認識到人類應(yīng)該保護生物及其生存環(huán)境，樹立低碳環(huán)保的意識。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計可達成目標一中描述生物對環(huán)境的影響。

最后，通過達標檢測，評價學(xué)生對于本節(jié)課知識的理解和掌

握程度，及時反饋。

由于課前給學(xué)生充足的時間查閱資料，我采用直接提問的方

式直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課上節(jié)約了大量時間，這是我事先

沒有想到的。

由于是對翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，本節(jié)課只翻轉(zhuǎn)了第一個環(huán)節(jié)，第

二個環(huán)節(jié)還是延續(xù)以往的教學(xué)模式，這方面有待改善。

生物與環(huán)境的教學(xué)反思8

初一學(xué)生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學(xué)習(xí)熱情

高，對本節(jié)內(nèi)容了解不夠，但是對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法（如：條形統(tǒng)

計圖、折線統(tǒng)計圖等）在小學(xué)有所接觸，只是運用得少，從沒接觸

過干濕計，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗常識。

我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，

中午濕度最??；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的

濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高

于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。

同學(xué)們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學(xué)們

對我們的探究有何問題，請批評指正?！彼季S敏捷的孟月說：“你

們調(diào)查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕

度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比?！庇谑俏页脵C指

出科學(xué)研究應(yīng)有對照實驗，才能保證結(jié)論的科學(xué)性和準確性。”實

驗前應(yīng)確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量

只有一個呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時

間和次數(shù)。”“不同的組所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準呢？”

孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學(xué)們。活

潑的張明朗說：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應(yīng)該計算小組

的平均值，這樣誤差會小些?！彼挠^點得到同學(xué)們的認可。我

乘機引導(dǎo)“那么全班的測量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù),

并很快計算出全班的平均值，并得出結(jié)論。“同學(xué)們?nèi)鐚嵱涗泴?/p>

驗結(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的

方法很多，同學(xué)們用圖表、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等進行處理，

老師要祝賀你們又掌握了一項本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕

度大于早晚？哪位同學(xué)能解答？”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表觀點。于

天樂說：”是因為植物會吐水?！薄耙驗橹参飼展?。”同學(xué)

們爭論不休。于是一場討論又開始了。經(jīng)過老師的引領(lǐng)和激烈的

爭論最后形成結(jié)論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午

溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。

我接著又真誠地說：“同學(xué)們，于天慧是一個非常善于觀察

的學(xué)生，讓我們來聽一聽他們小組的論點?！庇谔旎鄣葋淼街v臺

前，她說：“我們測量的結(jié)果與前幾個組大體相同，但是在我們

測量探究的時候發(fā)生一件事，請同學(xué)們幫我分析一下原因。上周

六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來，

塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴

跑到了學(xué)校對面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象一一幾乎沒

有風(fēng)，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前

風(fēng)沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。

我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我

們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于

發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇

迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內(nèi)沒有植物，而

一中校園內(nèi)四周都是植物。”于天慧高興地說：“你說對了。那

么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草?！薄澳愕慕?/p>

議很好。”“我組除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調(diào)

查。調(diào)查我校與一中的植被差異：

通過調(diào)查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防

風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們設(shè)計了未來校園的綠化方案?！庇谑撬?/p>

們把未來校園模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環(huán)保

理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族

龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動。我也激

動地擁抱了這些可愛的孩子們。

第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。

我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內(nèi)空氣濕度和

溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)

果如下：

所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)

放些植物。”張強突然站起來說：“我不同意你們的觀點，據(jù)我

所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好，花與人爭奪氧氣?！边@真是“一石激起

千層浪”，同學(xué)們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好

不好呢？我靈機一動，請同學(xué)們以小組為單位進行討論。通過巡

視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最

后終于達成共識，認為白天臥室內(nèi)可以放植物，因為植物不僅能

通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物

是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧

的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。

我激動地說：“我祝賀你們學(xué)會了思考，學(xué)會了交流，懂得尊重

他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了?！薄袄蠋?，我還有

不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作

用?！薄澳呛?，你來說一說吧?！啊拔以谏賰喊倏迫珪锌吹綀A

柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣。”張文軒的觀點又啟發(fā)

了更多人的思維……

（小結(jié)

同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。

然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅

細菌、阻降噪音等。學(xué)生通過親自測量、質(zhì)疑、討論，認同了生物

影響環(huán)境的觀點。最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮

兩次風(fēng)，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題？）留下

了進一步探究的空間。

[[教學(xué)反思

在新課改理念的指導(dǎo)下設(shè)計并實施了本節(jié)教學(xué)，使我對探究

式教學(xué)及對學(xué)生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的

有三點。

第一，教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師必須徹底更

新觀念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導(dǎo)

者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。

第二，不要低估學(xué)生的潛能，學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和可塑

性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。

應(yīng)給他們充分的空間和時間，積極參與學(xué)習(xí)和探究活動，讓他們

進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。

第三，在使用教材上應(yīng)變“教教材”為“用教材”。應(yīng)多層

次開發(fā)教學(xué)資源，本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源（居室內(nèi)空

氣與植物的關(guān)系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦

法）及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資

源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學(xué)生的

思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的

影響，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式處理測量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程

資源，拓展了教學(xué)的空間，使學(xué)生增長科學(xué)知識的過程也成為人

格健全、發(fā)展和塑造的過程。

（教學(xué)點評

一、課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值

“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”

本教學(xué)設(shè)計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、

生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面信息刺激，

調(diào)動學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的

空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的.基本課程資源,

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累一一家里養(yǎng)花與空氣

濕度的關(guān)系、對第一中學(xué)和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建

議等基礎(chǔ)性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質(zhì)疑中生成

的問題、觀點和方法一一草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚

的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和

同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文

課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的

交匯，使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。這樣做不僅有

利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風(fēng)沙

干燥”“室內(nèi)干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)

聯(lián)想、生成創(chuàng)意一一合理化的建議等，更使他們深深地意識到自

己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值。在探究第一中學(xué)校園植被對空氣的溫度和

濕度的影響時，卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風(fēng)沙校園”，這個問題促使學(xué)

生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，

這無不說明孩子們學(xué)習(xí)的責(zé)任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學(xué)

生人生價值的實現(xiàn)嗎！這定會增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動機，

使學(xué)習(xí)不再是枯燥無味必須完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有

趣的探究了?？梢?，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助

學(xué)生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利

用的資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，在愉悅的體驗中增長知

識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價值觀。

二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個性得到張揚

生命科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設(shè)計的突

出特點。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過程，而不是在意

其結(jié)論，她關(guān)注的是學(xué)生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些

探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗?zāi)男┣楦校嵘男﹥r

值觀。這樣學(xué)生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在

討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出

思想火花一一居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問

題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個“過程”經(jīng)歷，不僅會使

他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌

握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法

和策略，而且又使學(xué)生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與

價值觀。

這樣的探究、體驗使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入到了生命領(lǐng)域，沒有孩

子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究，沒有開發(fā)與孩子們

生活實際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心

靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？

生物與環(huán)境的教學(xué)反思9

授課的教學(xué)中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實

際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)

生的興趣。在本節(jié)課中，我用故事《找尾巴》導(dǎo)入，讓生知道壁虎

的斷尾其實就是生物對環(huán)境的適應(yīng)，然后導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生

物對環(huán)境的適應(yīng)和影響）。

在講生物對環(huán)境的適應(yīng)時，首先讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片,

引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討

論。然后讓學(xué)生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶?。?chuàng)設(shè)了一個平等、

民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的

課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。

初中生的生活經(jīng)驗畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北

極熊的體色，壁虎的體色，不同環(huán)境中青蛙的體色，竹節(jié)蟲的擬

態(tài)，長頸鹿的'變化，樺尺蛾因為工業(yè)污染體色的變化等），通

過這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，然后啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的

形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時

積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。這一段我還加

了趣味閱讀《一方水土，養(yǎng)一方人》讓生知道我們?nèi)祟惖牟煌?/p>

征也是生物對環(huán)境的適應(yīng)，這一個階段引起了一個小高潮，學(xué)生

很感興趣，效果很好。并因勢利導(dǎo)提出一些問題，使學(xué)生認識到

各種生物對于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，并且讓生明白生物的生存

斗爭其實是很殘酷的，或經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，或饑腸轆轆，會饑寒交

迫，會被抓捕，所以生物的適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果。

在講生物對環(huán)境的影響時，除了課本中舉得事例，我重點給

學(xué)生講了人類對環(huán)境的破壞，讓生明白人與自然的和諧是多么重

要，讓生知道人類對環(huán)境的破會早晚會回報給人類，明白其實愛

惜環(huán)境就是愛惜我們自己，對生進行充分的情感教育，效果很好。

回顧本節(jié)課，感覺也存在好多不足，如：

1、時間的分配上，有點前緊后松。應(yīng)當(dāng)拿出更多讓生掌握基

礎(chǔ)知識。

2、講學(xué)稿的檢查、管理應(yīng)更系統(tǒng)嚴格些。

3、如果讓學(xué)生自己搜集資料，并小組匯總，課上展示，學(xué)生

的積極性會進一步地被調(diào)動

4、講課的藝術(shù)性有待欠缺，還有很大的上升空間。

5、如果對學(xué)生播放生物適應(yīng)與影響環(huán)境的影像資料，效果會

更好。

在以后的教學(xué)中，我會努力提高自己的專業(yè)知識，通過自身

再學(xué)習(xí)要努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生。我準備做到以下幾點：

1、準備一本筆記本，把平時自己對教學(xué)的想法和感悟記上,

每隔一段時間，整理一遍，寫成一篇教學(xué)反思

2、多借書和看書，經(jīng)常從網(wǎng)上查閱資料，豐富本學(xué)科以及其

他相關(guān)學(xué)科的知識。

3、多和經(jīng)驗豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問題。

4、多和學(xué)生溝通，以了解學(xué)生的心理，學(xué)生的問題，學(xué)生的

思維，更好地發(fā)揮學(xué)生和教師的潛力。

5、在課堂上，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)

生；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動，更要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一個人只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進步，所以希望我能通過再學(xué)

習(xí)，來提高自身的修養(yǎng)跟素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

生物與環(huán)境的教學(xué)反思10

（教學(xué)目標］

1、知識與技能：

（1）初步學(xué)會探究的一般過程，通過探究環(huán)境對生物的影響,

提高合作學(xué)習(xí)的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。

2、過程與方法：

（1）根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過程中教

師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，

讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；

（2）教學(xué)過程包括課前充分準備，課題的選擇，實驗方案的

設(shè)計、實施，記錄結(jié)果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、

提高，課后實驗探究的延伸。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過實驗探究的分工合作，增強學(xué)生的合作意識、責(zé)任

感與團隊精神；

（2）通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（設(shè)計思路工

1、設(shè)計理念

在新課程”一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下,

教師要以引領(lǐng)者、促進者、合作者的角色為學(xué)生實驗、探究營造

寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合

作”的學(xué)習(xí)方式，使他們的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得

到真正的張揚與提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且

還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會和有責(zé)任感的

人，從而真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

2、設(shè)計思路與意圖

課前，學(xué)生自愿分成8個探究實驗小組，組員有分工，共同

商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設(shè)計完成實

驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過程中注

意協(xié)調(diào)，將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。

課堂上分三個環(huán)節(jié)進行：

第一環(huán)節(jié)是設(shè)計一個小演示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)懸念，

激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時點明課題。

第二個環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同

學(xué)認真聆聽、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動、師生互

動的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動、展示、交流、質(zhì)

疑的過程中，使實驗設(shè)計得到進一步完善與創(chuàng)新，增強學(xué)生們的

合作意識與創(chuàng)新精神，敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。教師以

引領(lǐng)者、合作者的身份適當(dāng)點撥，調(diào)控時間的進程。

最后一個環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學(xué)

內(nèi)容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對生物的

影響。

整個教學(xué)的重心放在第二環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在展示交流中增強

自信，在實驗探究中培養(yǎng)能力，在提問質(zhì)疑中有所創(chuàng)新，真正實

現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目的。

（學(xué)校及學(xué)生狀況分析］

二十八中原是齊齊哈爾市熱點校之一。生物實驗室是學(xué)生們

進行實驗探究的空間，兩個微機室為學(xué)生上網(wǎng)查詢、下載資料提

供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場所。這些都為新課程

的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生絕大部分來自城市，機關(guān)、干部、知識分子家庭的學(xué)生

相對較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬個為什么？》《少年百科全

書》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢、下載資料、信息、圖片等。

學(xué)生通過小學(xué)自然常識的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的積累，知道在溫暖潮

濕的環(huán)境中食物容易長毛發(fā)霉；也見過橘子皮、面包上長的霉菌。

初一學(xué)生的心理特點是好奇心強，動手能力稍差，但勇于回答問

題，好表現(xiàn)自己。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識奠定了基礎(chǔ)。

（教學(xué)過程』

在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著魚缸走上講臺。同學(xué)們帶

著滿腦子的問號看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來越少，

魚幾乎游不動了，學(xué)生越看越著急。這時老師將水又都重新倒回

魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學(xué)生們也松了口氣。

師：從剛才的現(xiàn)象中，你們悟出了什么道理？

生1:魚兒離不開水。

生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。

師：對。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的

形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響

魚的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因

素呢？

生1：水草、魚蟲、人。

生2：水、溫度、氧氣、陽光。

師：好，下面我們就通過實驗來探究非生物因素對霉菌生活

的影響。雖然課前我們都以實驗小組為單位進行了分工，但在匯

報之前還有幾個問題需要請大家?guī)椭鞔_：

1、日常生活中見沒見過發(fā)霉？

學(xué)生不假思索地說：見過。

2、在哪兒見過？學(xué)生們爭著搶著發(fā)言。

生1：饅頭放時間長了就會長霉。

生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見過霉菌。

生3：放久了的橘子皮上愛長霉菌，我見過。

生4：我家的墻角上長了一片很難看的霉菌。

3、什么時候，什么環(huán)境中物品容易長霉菌？

生1：夏天，尤其是下雨天。

生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會長毛發(fā)霉。

4、誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空氣。

生2：還有陽光、溫度、濕度。

師：哪一組同學(xué)愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢?

匯報結(jié)束后，其他組成員可針對他們的實驗設(shè)計或結(jié)果進行

質(zhì)疑、評價。

第一小組率先登場，組長張揚利用實物投影邊展示邊講解。

我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設(shè)：

空氣影響霉菌的生活。實驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將

饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。

再把兩個裝置放在廚房的窗臺上，進行觀察記錄。前三天，每天

作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什么變化。第四天，通氣袋中饅

頭上長出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑

塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什

么變化。根據(jù)分析結(jié)果，我們得出結(jié)論：空氣影響霉菌的生活。

同學(xué)們聽得認真、仔細。

張亮：請問你們實驗設(shè)計的變量是什么？

記錄員劉鵬自信地答道：空氣。

鄧林同學(xué)：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空

的？

計時員高萌萌說：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然

后用注射器將袋內(nèi)空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行

了。

王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉

或壞掉嗎？

這個問題問得第一組同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說會長霉或壞

掉，有的說不會。其他組的同學(xué)也參與到爭論中來，這時老師對

提出問題的同學(xué)投以贊許的目光，并沒有直接將答案告訴學(xué)生，

而是將球又重新拋給了學(xué)生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想

法最有創(chuàng)意。有人說上網(wǎng)查，有人說問專家，這時王菲說：超市

里的許多密封很嚴的食品袋上都標有保質(zhì)期，如果時間過長，食

品就會變質(zhì)，但會不會長霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著將

實驗做下去。劉偉紅搶著說：讓事實說話吧！大家都認為這個提

議最好。王菲同學(xué)話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。

第四組同學(xué)說，我們與第一組同學(xué)的課題、實驗設(shè)計及結(jié)果

都相同。只不過我們選擇的實驗材料是米飯。其他的就不多說了。

第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報發(fā)言。我們的課題是：濕度

對霉菌生活的影響。假設(shè)是：濕度會影響霉菌的生活。實驗材料

是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實驗過程是這樣設(shè)計的：將

干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干

饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃

的冰箱里，結(jié)果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現(xiàn)我們預(yù)

期的結(jié)果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪里？猶如一石激

起千層浪，教室里立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈

討論。最后一致認為：這個探究實驗的變量應(yīng)該只有一個一一濕

度。所以兩個裝置都應(yīng)該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對照實

驗。就在第三組同學(xué)情緒低落時，老師不失時機地說，有一句話

要送給你們：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，

而不只是結(jié)果，相信你們在大家的共同幫助下，實驗設(shè)計會更加

完善。你們一定會將探究進行到底。

第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌

生活的影響。作出的假設(shè)與選擇的實驗材料、方案設(shè)計都與教材

上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在

記錄實驗現(xiàn)象時搞了點創(chuàng)新：我們認為利用表格和文字來記錄這

個實驗現(xiàn)象不形象也不生動，所以我們采用照彩色照片的方法來

做記錄，實驗材料每有一點變化就照一組照片。請看這是我們組

記錄員劉紅的'杰作。同學(xué)們在搶著看照片的同時沒忘了報以贊揚

的掌聲。

師：由于時間關(guān)系，實驗方案與匯報的小組相似的，我們課

下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閱讀16頁

至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？

生：這部分內(nèi)容介紹了有關(guān)生物因素的知識。

生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。

生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關(guān)系。

師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環(huán)境形

成了多種多樣的適應(yīng)。

師：通過本節(jié)課的《《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時教

學(xué)實錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！

學(xué)習(xí)，根據(jù)我們所做的實驗探索共同歸納一下：

1、實驗法應(yīng)包括哪幾個步驟？

2、進行實驗設(shè)計時最關(guān)鍵的是要注意什么？

3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會與收獲？

學(xué)生以小組為單位展開討論，然后選代表發(fā)言。

生1：我們認為我們所做的實驗包括以下幾個步驟：提出問

題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，實施實驗并記錄，分析實驗現(xiàn)象，

得出結(jié)論。

生2：我們組認為實驗設(shè)計時應(yīng)注意的是，實驗的變量應(yīng)該只

有一個，而且要設(shè)置對照實驗。

生3：我們同意前兩組同學(xué)的觀點，下面我談?wù)勎覀兊母邢耄?/p>

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法，而且

在實驗中鍛煉了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。

師：同學(xué)們談得都非常好，通過實驗探究掌握了方法，那么

我們就可以繼續(xù)對神秘的生命世界進行進一步的探索，希望同學(xué)

們繼續(xù)探究食品種類不同對霉菌的生活有沒有影響，這也是我們

的課外探究課題。

（教學(xué)反思工

課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個提升自我的平

臺，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節(jié)課是學(xué)生進入初中學(xué)

習(xí)新教材的第一堂探究實驗課，我覺得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會合

作探究的方法，體驗探究的過程而不是只重探究的結(jié)果。所以，

課前學(xué)生自愿分組，自主選擇探究課題，設(shè)計實驗方案，實施實

驗并記錄實驗結(jié)果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時

其他組同學(xué)傾聽、互相交流，探討更加完善、創(chuàng)新的實驗設(shè)計。

在這一過程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指

導(dǎo)，多觀看，多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學(xué)生

樂意上這樣的探究實驗課。

同時注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，是對學(xué)

生個性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分

組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動

手，不愛表現(xiàn)的學(xué)生分散到各個小組的協(xié)調(diào)工作，讓他們在與同

伴的交往、合作、探究中培養(yǎng)自信，增強能力。

由于班額大，課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動起來

確實是件難事，所以教學(xué)中難免有一些設(shè)計不周之處，在今后的

教學(xué)工作中要加以改進不斷完善。

（教學(xué)點評工

本節(jié)課是新教材中的第一節(jié)探究實驗課。探究實驗對學(xué)生來

說是一種復(fù)雜的、主動的學(xué)習(xí)方式，有其特殊的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)

過程和學(xué)習(xí)效果。對教師而言，在組織教學(xué)時，要注意考慮全局、

審時度勢和精心組織，充分利用學(xué)校、家庭、社會資源。高老師

在課的引入時就注意了全局性，演示實驗使學(xué)生悟出環(huán)境的改變

會影響生物的生存，進而引入主題。由于課前已調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性，使學(xué)生自愿分組，主動設(shè)計并實施實驗，所以學(xué)生很輕

松就總結(jié)出探究實驗的步驟。學(xué)生的匯報體現(xiàn)出高老師給學(xué)生足

夠的探究空間和活動空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時也

給了學(xué)生了解自身能力的機會。學(xué)生真實地記錄了觀察到的、有

價值的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，學(xué)生面對實驗中出現(xiàn)的問題，敢于大膽地猜

測分析，敢于面對困難，實事求是地評價自己。

探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現(xiàn)的不確定因素

很多，高老師在學(xué)生探究過程中及時適度地具體指導(dǎo)，對于學(xué)生

明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究

水平，奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？

高老師在教學(xué)中的處理使我們看到，她早已認識到，一個問題、

一次挑戰(zhàn)、嘗試新事物的一個愿望，都是推動學(xué)生優(yōu)化設(shè)計活動

方案的動力?！伴_動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)

意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖

潮濕的環(huán)境中容易長毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實驗的方法來

探究食品的種類對霉菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學(xué)

生明確：探究實驗只是一種學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)是一段旅程，對知

識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實驗

也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷

積累知識，到那時我們就會成才?？此坪唵蔚慕虒W(xué)無處不滲透著

教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學(xué)生）都闡述自

己的觀點，學(xué)生可以把自己的觀點或疑問記錄在成長筆記（檔案

袋）中，便于教師了解學(xué)生和改進教學(xué)。

生物與環(huán)境的教學(xué)反思11

教材分析

本課是在學(xué)生已經(jīng)對蚯蚓的身體特征有了一定的認識和植物

如何適應(yīng)生存環(huán)境的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是《新課程標準》“生

命科學(xué)”中“生物與環(huán)境”這部分的一個重要內(nèi)容。為以后學(xué)習(xí)

“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。

在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生

存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生猜想蚯蚓喜

歡生存的環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗驗證自己的想法，并

指導(dǎo)學(xué)生做探究實驗，記錄觀察結(jié)果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進行合理解

釋，形成自己的觀點。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察其他動物及生存環(huán)境的

圖片，討論動物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的，并列舉其它事例。

學(xué)情分析

學(xué)生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了蚯蚓的身體

結(jié)構(gòu)及對外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良

好的'基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)生對蚯蚓認識的進一步延伸，是認識動物

選擇環(huán)境的一個知識突破點。同時學(xué)生對于科學(xué)實驗有著異乎尋

常的熱情，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)合理的實驗，教學(xué)的設(shè)

計和課堂組織就至關(guān)重要。

教學(xué)目標

科學(xué)概念

通過實驗，了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所

有動物生活都

需要一定的環(huán)境條件，認識環(huán)境對動物的重要性。

過程與方法

1、認識并掌握對比實驗的方法。能夠利用對比實驗來研究蚯

蚓對環(huán)境的選

擇，并把這一實驗方法用于以后的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中去。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想一一驗證一一結(jié)論”的科學(xué)探究過程和

“實驗一一收集數(shù)據(jù)一一合理解釋”的實驗過程，并培養(yǎng)科學(xué)探

究的意識。

情感、態(tài)度、價值觀

體會自然事物是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生愛護生命、善待生命

的道德品質(zhì)。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點是：運用對比實驗研究、認識蚯蚓需要的生活環(huán)境。

教學(xué)難點是：設(shè)計對比實驗并應(yīng)用對比實驗研究蚯蚓對環(huán)境

進行選擇的過程。

生物與環(huán)境的教學(xué)反思12

在本節(jié)課中，始終貫竄以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。教學(xué)引入

由學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會知識入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過

圖片資料展示，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維活動，培養(yǎng)了學(xué)生觀

察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動，列舉大量有關(guān)的實例和

各自收集的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力及語言

表達能力。在探究實驗中，學(xué)生積極參與，主動思考，合作探究，

動手動腦相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

營造良好的課堂氛圍，給學(xué)生一個充分展示自己的空間。在

教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生大膽想象，主動參與新知識的學(xué)習(xí)和探

索過程，通過學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都有

參與學(xué)習(xí)的機會。通過歸納總結(jié)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在對“生物適應(yīng)環(huán)境”的處理中，學(xué)生不僅例舉了生物的形

態(tài)結(jié)構(gòu)對環(huán)境的適應(yīng)，還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的'適應(yīng),

體現(xiàn)了學(xué)生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時間較多，

后面的內(nèi)容處理起來較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結(jié)合，

課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂園”板報，讓每個學(xué)生都有

展現(xiàn)自己的機會，達到較好的效果。

在進行知識的遷移和開拓創(chuàng)新的教學(xué)中，學(xué)生也會提供許多

信息和資料，若把握不好，也會超時，并不能達到預(yù)期的目的。

我讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在全校搞一個“人與生物和諧共存”的

倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。

生物與環(huán)境的教學(xué)反思13

在第六章《人體生命活動的調(diào)節(jié)》里，從人們對外界的信息

的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調(diào)

人體通過自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來適應(yīng)周圍環(huán)境的變化；強

調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；強調(diào)關(guān)注人與周圍環(huán)境的相互關(guān)系；強

調(diào)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的本來面

目更加合理的學(xué)習(xí)。

《人體對外界環(huán)境的感知》教材內(nèi)容：包括“視覺”探究和

“聽覺”探究兩部分?，F(xiàn)將“視覺”作為第一課時內(nèi)容講授，分

情景導(dǎo)入一眼與視覺一走進生活一近視及預(yù)防一課外拓展一我的

收獲六個版塊。

本節(jié)課我采用的教學(xué)方法體驗式學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)法。著重

突出“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作交

流、分析討論等手段，讓學(xué)生有充分的時間去分析、思考，同時

通過模型、多媒體輔助教學(xué)，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥

的知識趣味化，使學(xué)生愉快全面接受新知識。

本節(jié)課結(jié)束后，我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點：

1.以學(xué)生的發(fā)展為方向，在授課的過程中注重學(xué)生已有的‘生

活經(jīng)驗，提出問題，引導(dǎo)他們廣泛地開展討論。

2.把重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到知識的形成過程上，培養(yǎng)學(xué)生的自

主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及合作探究性學(xué)習(xí)。

3.采用學(xué)生自主合作研究式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境和畫面

情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作探

究能力，達到突破難點、突出重點的目的。

4.授課時，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，

不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)生的觀察能力。

不足之處：

1.教學(xué)時間安排不夠合理，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的比較多，可適當(dāng)

進行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內(nèi)容與照

相機的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環(huán)節(jié)一“近視的預(yù)

防”可作為作業(yè)內(nèi)容，以減少占用的課下時間。

2.學(xué)靈活性不夠。比如在進行“瞳孔大小的調(diào)節(jié)”實驗時由

于天氣原因效果不夠明顯，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實驗方法。

生物與環(huán)境的教學(xué)反思14

在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境，

是構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，提高課堂效率的重

要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，問題提出的策略，探究

實驗的設(shè)計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教

學(xué)的情境。

以下談?wù)勎易约涸凇渡飳Νh(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)教學(xué)中

所采用的，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境的方法。

、課題導(dǎo)入

本節(jié)課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》,

第三節(jié)《生物對環(huán)境的影響和適應(yīng)》課題到導(dǎo)入，我采用了圖片

切入即復(fù)習(xí)了第二節(jié)《環(huán)境對生物的影響》又導(dǎo)出了本節(jié)課的課

題，以及利用多媒體效果進入教學(xué)主題的方式。

展示長頸鹿生活圖片：讓學(xué)生討論以下兩個問題1、長頸鹿生

存在復(fù)雜的自然環(huán)境中，會受到哪些生態(tài)因素的影響？2、按照生

物進化理論，什么樣類型的個體能生存下來？引出學(xué)生的思考，

看到了長頸鹿學(xué)生就會思考長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素

的影響？在他們的頭腦中會自然而然的回想起在第二節(jié)中的重點

“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類，一類是光、溫度、水、空

氣等非生物因素，另一類是與其相關(guān)的生物因素”以及相關(guān)內(nèi)容。

這樣一個思維情境的創(chuàng)設(shè)，會吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意

力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環(huán)境中，各種因素

影響生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應(yīng)環(huán)境，也影響和改變這環(huán)

境這一主題。

點題，采用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠

中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”，

通過對背景的描述讓學(xué)生能夠認同生物的生活需要對外界環(huán)境的

適應(yīng)，如果沒有適應(yīng)那么生物很難生存下去。從而導(dǎo)引出本節(jié)第

一部分一、生物對環(huán)境的適應(yīng)。利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，圖片鮮明，

環(huán)境真實，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。

我在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，設(shè)計了明顯的清晰分層教學(xué)。我所

給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應(yīng)和動物對環(huán)境的

適應(yīng)全部分開描述，并恰當(dāng)?shù)囊搿皵M態(tài)”、“保護色”以及“警

戒色”等概念來加以說明。從而使學(xué)生能清晰理解到無論是植物

或動物只要是生物要想生存就必須適應(yīng)周圍的環(huán)境的變化這一理

論，并引出了生物的適應(yīng)是普遍存在的這一結(jié)論。利用分層問題

的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問題可思考，

無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)

習(xí)效果。

二、探究活動的設(shè)計

在肯定生物對環(huán)境的適應(yīng)的同時，試問學(xué)生“那么生物對環(huán)

境會產(chǎn)生出影響來嗎？”從而引出第二個主題，二、生物對環(huán)境

的影響和探究實驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸

地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學(xué)生對三者的植被覆

蓋情況加以對比。并要求學(xué)生在了解和閱讀教材20頁內(nèi)容的同時

對以下四個問題加以解答。

1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說明植物對空

氣濕度的影響？

2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區(qū)別？你能假設(shè)嗎？

3、如果裸地或草地上有水坑，測量時干濕計能直接放在旁邊

嗎？測灌木時，能直接放在地上嗎？

4、每次測量是否應(yīng)多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然

后計算出平均值作為測量數(shù)值？

請學(xué)生分析，完成以上的分層思考題。

利用給出的相對濕度和時間之間的分析圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個

參與觀察探究的情境，讓學(xué)生有機會有自己去分析去探究，并在

探究問題的設(shè)計上也設(shè)計了分層，問題由簡