《畫楊桃》課后反思總結(jié)（35篇）

《畫楊桃》課后反思總結(jié)（35篇）

《畫楊桃》課后反思總結(jié)（精選35篇）

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇1

這篇課文和學生的現(xiàn)實生活很接近。在導入新課時可以先讓吃

過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受，再利用課本上提

供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解,

課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學生讀一讀，進一

步知道有關(guān)楊桃的知識。

由于已經(jīng)安排學生課前有過預習，所乂課文不必再讓學生自由

讀的過程，要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學時可以快速讓學

生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節(jié)省了課堂時間，又對

學生的預習效果進行反饋。

教學時先進行正音，再有側(cè)重的對每一個字進行教學。如嚴肅

的肅是平舌音，審視的審是前鼻音，半晌的晌是翹舌音也是后鼻音。

由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學內(nèi)容,

字詞教學中可以把審視、半晌、和顏悅色的意思說一說，讓學生理

解，在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學

的重點，但也要復習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。

第一課時做好了讀的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生

更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。

三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學中

在讓學生概括課文內(nèi)容時，幾位學生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不

夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導

其他學生給予補充c或是教師適當?shù)闹笇?、修正?/p>

教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環(huán)

節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學生不恰當?shù)膯栴}，給學生思考問題帶

來難度。

字詞教學和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我安排了學生學

習課文的第一自然段，重點理解叮囑一詞的意思，可以讓學生說一

說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用叮囑說一句話。文中

爸爸的話：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想

當然，畫走了樣。要讓學生說說是什么意思，理解想當然這個詞。

在寫字教學中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，

可以把生字進行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：肅

的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教

師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的

書寫要點即可。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇2

新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引

導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在

的問題，靈活地加以引導，課堂上教師如能機智地處理問題，會讓整個

課堂氣氛活躍起來c在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師

的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂

上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。今后，我需提高自己在課堂上引導的

機智和評價的機智C

在教學《畫楊桃》一課時，我由于缺乏評價的機智，導致學生對

問題的理解不夠到位。如廖梓俊同學在談到自己是否喜歡文中的同

學們時，他說：“我有點喜歡又有點不喜歡。喜歡是因為同學們很愛

笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的就笑了?！?/p>

我聽了后一帶而過：“哦，你喜歡他們的哈哈大笑，其他同學喜歡

嗎？''"不喜歡！”學生們不約而同地喊道?！盀槭裁?？''”因為那是

嘲笑?！痹诘玫綕M意的回答后，我繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的教學。其實，

在處理該生這個問題時，我不應該轉(zhuǎn)移評價，如果我果斷地進行到

位的評價，就能使問題的解決趨于更理想。如，可以這樣引導：

“'笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡

笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑？”學生回答：

“是嘲笑?！薄澳敲茨氵€喜歡同學們的這種笑嗎？''這樣自然引導讓

這位學生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導：“此時你想

對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事

的？”這樣就水到渠成地進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

另外，課堂上教師的引導也很重要，它可以讓學生雜亂的思維變

得有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫

楊桃》一課時，有一處地方忽視了對學生的引導：在小結(jié)環(huán)節(jié)，我問

以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了

“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么

想的？”“老師在思考什么？”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會

想些什么，說些什么呢？”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生

真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異,

讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨

特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的

精神內(nèi)涵，在實踐中學習，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)

展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇4

新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引

導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在

的問題，靈活地加以引導，課堂上教師如能機智地處理問題，會讓整個

課堂氣氛活躍起來c在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師

的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂

上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。今后，我需提高自己在課堂上引導的

機智和評價的機智C

在教學《畫楊桃》一課時，我由于缺乏評價的機智，導致學生對

問題的理解不夠到位。如廖梓俊同學在談到自己是否喜歡文中的同

學們時，他說：我有點喜歡又有點不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑,

不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的就笑了。我聽了

后一帶而過：哦，你喜歡他們的哈哈大笑，其他同學喜歡嗎？不喜歡!

學生們不約而同地喊道。為什么？因為那是嘲笑。在得到滿意的回答

后，我繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的教學。其實，在處理該生這個問題時，我

不應該轉(zhuǎn)移評價，如果我果斷地進行到位的評價，就能使問題的解

決趨于更理想。如，可以這樣引導：笑&,有很多種，我們都希望自

己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一

種什么樣的笑？學生回答：是嘲笑。那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？

這樣自然引導讓這位學生本人在談笑中明辨是非，然后隨之引導：

此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待

這件事的？這樣就水到渠成地進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

另外，課堂上教師的引導也很重要，它可以讓學生雜亂的思維變

得有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫

楊桃》一課時，有一處地方忽視了對學生的引導：在小結(jié)環(huán)節(jié)，我問

學生：課文學完了，你覺得它主要講了些什么？你受到了什么啟發(fā)？

當盧嘉俊同學不是用簡潔的語言進行敘述.而是像復述課文一樣講了

一大串時，我看到快要下課了，就有點急噪地打斷了他并取而講之。

回過頭想想，我當時這樣處理就好了：再找一個學生用概括的語言說

說主要內(nèi)容，然后引導，我們在說文章主要內(nèi)容時，如果能用簡短、概

括的語言敘述就會更好，而你好像是在復述課文內(nèi)容。這樣一引導學

生就知道如何說文章的主要內(nèi)容，對其他同學也起到指導的作用。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇5

這篇課文和學生的現(xiàn)實生活很接近。在導入新課時可以先讓吃

過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受，再利用課本上提

供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解,

課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學生讀一讀，進一

步知道有關(guān)楊桃的知識。

由于已經(jīng)安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由

讀的過程，要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學時可以快速讓學

生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節(jié)省了課堂時間，又對

學生的預習效果進行反饋。

教學時先進行正音，再有側(cè)重的對每一個字進行教學。如“嚴

肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的

“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生

字的特點，為了充實教學內(nèi)容，字詞教學中可以把“審視”、“半

晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生理解，在以后深入學習

課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點，但也要復習

鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了

“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入

課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。

三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學中

在讓學生概括課文內(nèi)容時，幾位學生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不

夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導

其他學生給予補充c或是教師適當?shù)闹笇?、修正?/p>

教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環(huán)

節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學生不恰當?shù)膯栴}，給學生思考問題帶

來難度。

字詞教學和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我安排了學生學

習課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學生

說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句

話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么

樣，不要想當然，畫走了樣?！币寣W生說說是什么意思，理解

“想當然”這個詞C

在寫字教學中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，

可以把生字進行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：

“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書

空，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學生說一說個別

筆畫的書寫要點即可。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇6

本節(jié)課我以小組合作學習的方式進行，突出學生的主體地位，

設置一系列活動由各組去完成。這樣可以培養(yǎng)學生解決問題、歸納

總結(jié)、語言表達的能力Q但還存在一些問題如：小組學習如何發(fā)揮

合作與競爭之利，又不妨礙并鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考而不依賴的品

質(zhì)，這些考慮的還不夠周全。

小組合作學習時應該有一定的評價機制，在這節(jié)課中我沒有設

置小組評價，通過小組評價如何調(diào)動學生們的積極性是值得思考的

一個問題。

在小組活動過程中部分學生沒有融入到集體之中，體現(xiàn)不出這

種團結(jié)互助的精神，如何調(diào)動每位學生的積極性，在這方面還要努

力。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇7

《大自然的啟示》讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級語文

教學的一個重要任務。在教學《大自然的啟示》一課時，我在學生

熟讀課文后，讓學生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學生概括起來顯

得還是吃力?？吹某?，光利用抓各部分主要內(nèi)容的方法來概括整篇

文章的主要內(nèi)容還是有些困難。怎么辦呢？因為，我們此時學習的是

《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學生概括

全篇困難，那就先練習概括一個自然段吧。于是，我請他們概括第

二自然段的主要內(nèi)容。學生說起來還是羅嗦，我引導說：瞧，雖然

兩個同學概括的不是特別簡練，但你們注意到了嗎，在他們的言語

中，出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學生很快就答出是鯨和輪船。我把

他們寫在黑板上，對學生說：看，你能結(jié)合課文，用簡單的話說說

他們之間的關(guān)系嗎?學生在短暫的思考過后，順利的答出：科學家根

據(jù)鯨的體型特點設計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速

度。我又引導他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內(nèi)容，

然后把兩段聯(lián)系起來說就概括出了全篇的主要內(nèi)容。

由這個教學片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來概括主要內(nèi)容

也是一種不錯的辦法。但這個關(guān)鍵詞，最初應由教師提出。日久天

長，學生就會掌握其中的技巧。

依據(jù)略讀課文的教學特點，在課堂上我從這幾方面入手：

1、放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀

準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀

課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學生《打掃森林》可采用把各

部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文（即最后一

自然段）的方法來歸納。

2、要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的

感受。通過自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑,

讓每一個學生充分參與到學習的過程中，充分發(fā)表自己的見解。

3、以小組為單位在小組學習交流，組內(nèi)人員相互學習和評價，

培養(yǎng)了學生的合作學習意識。再讓學生在全班進行交流，對于學生

難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在交流的過程中受到

啟發(fā)。如在交流大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保

持大自然的生態(tài)平衡。時，學生理解有一定的困難，我指導學生聯(lián)

系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來學習就容易多了，這樣學生對課文就

有了更深的理解，更深入地體會到生物真是人類的好老師。

4、學完課文后，我還讓學生談談自己的感想，并課外搜集閱讀

有關(guān)人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊?/p>

紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇8

七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強

的故事，學生易于理解并掌握?；谏鲜鲈?，在教學中，我認為

應盡可能放手培養(yǎng)學生的自讀能力。于是設計了以下目標：1知識

與技能目標：能準確、流暢、有節(jié)奏的朗讀全文。在朗讀的基礎上

積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。2過程與方法

目標：運用誦讀法，以及自主學習法，合作探究法來掌握和理解課文。

3情感態(tài)度，價值觀目標：認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對

待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。

在教學方法方面，學案導學、自主學習法、合作探究法是我校

各科通用的教法和學法。對于本課，在教學過程中，我力求利用這

些方式體現(xiàn)學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇9

《古詩詞三首》是8冊教材第二單元的課文之一。這一課所編

排的內(nèi)容是朱熹的《春日》，白居易的《憶江南》和杜牧的《清明》

三首詩詞組成。這三首詩詞都是描繪春天景象的，但描寫的景象各

有不同，表達的思想感情也各有差異?！洞喝铡访鑼懙氖潜狈酱禾?/p>

的景象，重點描寫春天風和日麗、繁花盛開的景象。表達了詩人朱

熹對春天的贊美之情?！稇浗稀穼懙氖亲髡哂洃浿薪洗禾斓木?/p>

象，重點描寫在陽光照射下江邊鮮花火紅的顏色和江水碧綠的顏色。

表達了詩人對江南的懷念之情?！肚迕鳌访鑼懥饲迕鲿r節(jié)細雨紛紛

的景象和作者愁苦的心情。

我們對這三首詩詞進行了比較。為了更好的比較，我在課堂上，

按以下做法進行。

1、重視古詩諦讀，引導學生想象。

首先，讓學生把詩句讀正確，讀流利。課堂上，我們采取讓學

生自讀，指名讀，同桌檢查讀的形式達到這一目的。然后，引導學

生理解詩句的意思c我們采取邊讀邊思考邊理解的方式，讓學生說

一說，再讀一讀。最后，在理解詩句的基礎上，引導學生想象詩句

描繪的景象。在想象的過程中，實際上是與作者進行了換位，好像

自己就是作者，春天的景象盡收眼底。

2、想象的同時，體會作者情感。

通過多次的朗讀，問問學生在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？給

你什么樣的感受？學生把自己想象的畫面一一描述：《春日》讓人想

到流水潺潺的樣子，江邊鮮花爛漫，春風拂面而來讓人感到喜悅，

這是一種享受?！稇浗稀纷屓讼胂蟮郊t紅的初生的太陽，岸邊盛

開的鮮花，碧綠的江水靜靜地，這也是一種享受。但這種享受卻只

存在于記憶中，想象一位老者若有所思的神態(tài)，體會到作者對江南

的懷念?！肚迕鳌纷屓讼氲酱禾旒氂昝擅傻木跋?，路上的行人無暇

顧及身邊的春景，因為他們心事重重，表現(xiàn)的是一臉的愁苦。我們

也跟著作者一起心情低落。

3、引領學生比較，朗讀加深印象。

學習三首古詩詞后，一定要有比較歸納這一環(huán)節(jié)，幫助學生將

三首古詩詞在頭腦中形成關(guān)聯(lián)，以一帶三，加深印象。比較的內(nèi)容

是詩所描繪的景象，所表達的情感。

4、補充詩詞，增加積累。

本課三首詩詞都是描寫春天的，你還能再搜集一兩首描寫春天

的古詩詞嗎？積累下來。根據(jù)學生的能力，讓學生在積累描寫夏、秋、

冬季的古詩詞。幫助學生串聯(lián)記憶，加大閱讀量和語言積累。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇10

百分率知識在實際生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應用，是小學數(shù)學

中比較重要的基礎知識，也是用百分數(shù)解決問題中最簡單的題型。

這部分內(nèi)容是在學生掌握了百分數(shù)的意義、百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的

互化等知識的基礎上進行教學的。百分率的實質(zhì)是百分數(shù)意義的實

際應用。

這節(jié)課的主要內(nèi)容是求“百分率”，知識點看似簡單，卻沒有

什么引人注目的地方，提不起學生的興趣。我只有聯(lián)系生活實際，例

舉一些生活中常見的百分率，通過這些知識學習，學生有了一定的

興趣，回答問題有了一定的基礎，突破了重點，難點。

教師教學的對象是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

由學生看得見的出勤率、缺勤率、達標率、發(fā)芽率作基礎，讓自學

書本。通過自學書本，學生發(fā)現(xiàn)百分率的計算除了我們之前所用的

算式外，還可以有不同的寫法，并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別?？磿?/p>

后，讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子，學生也就很容易從

他們的現(xiàn)實生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說明學生在

學習百分率這一新知識之前，有關(guān)這方面的知識并不是一片空白，

而是有一定的生活積累，教學時就應該從學生的實際出發(fā)，尊重學

生、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學百分率

時，我應該采取合作探究的方法，同桌交流,給予他們充足的時間，說

生活中的百分率，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念.并且讓

他們感受生活中的數(shù)學知識。知道數(shù)學來源于生活，生活中有許多數(shù)

學知識，以促進他們更好的學習數(shù)學。通過類比遷移，學生自主探究。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇11

我在這篇課文的教學中，最花心思的是如何利用好這篇小短文

進行寫作的指導。在人教版新課程的課文安排中，很注重培養(yǎng)學生

知識的自我探索，對自然、社會、人生的思索，但是知識的系統(tǒng)性

相對原有的老教材有所欠缺，尤其是作文教學也缺乏完善的體系。

周素珊的《第一次真好》內(nèi)容較貼近生活，內(nèi)涵豐富但不是很深刻,

和學生的實際比較接近。文章在材料的詳略安排很清晰，是訓練學

生注意記敘文材料根據(jù)中心詳略安排的很好的例文。所以教學中我

以此文為例文，抓住材料的詳略安排和文章中心的關(guān)系對學生進行

寫作指導和訓練。

記敘文材料的安排中，材料與中心關(guān)系密切，能體現(xiàn)中心的材

料要詳寫?！兜谝淮握婧谩分饕プ蓚€第一次：第一次看到結(jié)實

累累的釉子樹和第一次看見十姊妹孵出小鳥來寫。這兩個第一次從

植物到動物，由靜到動，記敘中還結(jié)合作者思想感情的動態(tài)變化，

內(nèi)容簡單卻寫的各有特點，詳盡精致。教師在課堂教學中重點強調(diào)

詳寫和體現(xiàn)中心的關(guān)系，學生能很好的理解接受。文中另外的六個

第一次都是用一句話加以略寫，這既是對前面兩個第一次的內(nèi)容的

補充，也使文章內(nèi)容更加的充實豐滿，能更好的體現(xiàn)中心。教學中

學生都對這幾個略寫的第一次印象特別深。因為平時在學生的作文

中，往往就是胡子眉毛一把抓，學生記敘的事件常常就是詳盡有余

而精練不夠，所以這幾個略寫的事件指導對學生啟發(fā)很大。

在分析文章事件的基礎上，再結(jié)合中心指導學生為什么如此安

排，讓學生明白材料和中心之間的關(guān)系。由于本文材料的詳略安排

特點明顯，所以課堂教學中以此為例安排的作文指導起到了良好的

效果。課后要求學生根據(jù)課時的教學，對第一次的作文介紹自己的

習作進行再次的修改，注意詳略安排和中心關(guān)系，要求材料詳實，

中心突出。由于指導到位，所以學生的修改作文進步較大。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇12

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭

把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的

需要幫助的女孩。在教學中重點理解“給予”，但要理解著一個詞

語，這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我

讓學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的

相關(guān)句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。

如從“我給了每個孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子

的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測

自己買了什么禮物C”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。

最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題

“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，

找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展

開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什

么？學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所

以盼望得到洋娃娃c”“因為她喜歡?！?/p>

“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩

耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，

我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留

白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。

在此基礎上，學生在回答“'給予樹’是一棵什么樣的樹？”時,

就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的

樹?！薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉??！薄瑫r也深一層地

感受“給予”的另一層含義一一讓人如愿乂償。當金吉婭所剩的錢

只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞

句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭比時會想些什么，體驗金

吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、

給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇13

今天上了《在沙漠中心》一文，我首先學生看一幅江南水鄉(xiāng)圖,

潺潺的流水，碧綠的濃蔭，嬉戲的小鳥，畫中充滿了濃郁的生命和

活力。我讓學生從中說出看畫的感受。學生紛紛說看到了生命的涌

動。然后我讓學生看一副莽莽沙漠圖，枯死樹木，火熱陽光，刺眼

的黃沙。畫中是一片死氣沉沉圖景。學生從中看不出生命的跡象。

通過兩幅涂的對比，學生驚訝的同時進而引出課文，在教學過程中,

我充分發(fā)揮學生的枳極性，讓學生自主合作探究。感悟“我”內(nèi)心

的心路歷程，由痛苦，絕望，平靜，到樂觀心情變化過程，從中對

責任生命的思索。進而追問什么生活是你向往的生活？人生怎樣才算

成功？學生暢所欲言，情感碰撞，一次次生命的洗禮，一次次生命

的感悟，一節(jié)生命感悟課就這樣結(jié)束了。我從中受益匪淺。

這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能

深刻一些，最后以“以樂觀、責任、執(zhí)著、堅強、信念等來點燃生

命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。

雖然七年(4)班學生總體表現(xiàn)也比較令人滿意，但是畢竟是普通班，

個別學生的回答欠缺了一點深度，以致在乂“提升深度”目的而設

計的主題探討，沒能達成希望能達到的最高的升華，是一點遺憾。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇14

《赤壁》是杜牧詠史詩中的名篇，主要寫了詩人漫步沙灘，偶

然間撿到一只折斷的鐵戟，磨光洗凈后認出了是三國時代的兵器，

由此產(chǎn)生了“懷古之幽情”，對歷史上的赤壁之戰(zhàn)提出了自已的見

解。

這首詩從表達方式上看，前兩句屬于記敘，后兩句屬于議論，

作者在議論中還抒發(fā)了自己的情感。引導學生賞析“東風不與周郎

便，銅雀春深鎖二喬”兩句詩既是本課的教學重點，也是一個難點。

為了更好地引導學生理解這兩句詩，我設計了這樣兩個問題：一是

作者借“二喬”來象征什么？這樣寫的好處是什么？二是體會“東風

不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”這兩句話的意思，并說說抒發(fā)了作

者怎樣的感情，這兩句又蘊含了怎樣的哲理？我在講解這兩個問題的

同時也是在教學生賞析詩句的方法一一從表現(xiàn)手法、詩句內(nèi)容、作

者情感、蘊含的哲理等角度去賞析。只有讓學生掌握一些學習方法,

才有利于學生鑒賞水平的提高。

在詩歌教學中，教授學生賞析詩句的方法很重要，引導學生進

行對比閱讀也很重要。教師積極引導學生閱讀類似題材、風格的詩

歌能加深學生對所學詩歌的理解，也有利于學生知識的積累。課堂

上講完《赤壁》后，我在拓展環(huán)節(jié)引導學生閱讀杜牧的另一首詠史

名篇《題烏江亭》C這首詩與《赤壁》一樣，都是議論戰(zhàn)爭成敗之

理的，都是對歷史上已有結(jié)局的戰(zhàn)爭作了假設性的推想。我引導學

生賞析兩首詩的異同。在我的引導啟發(fā)之下，學生基本能理解兩首

詩在內(nèi)容上很相似，而蘊含的哲理是不一樣的。

這堂課最大的不足是很多學生對作者的情感、蘊含的哲理并不

能完全理解，這讓我感到詩歌教學任重道遠，學生還需要在老師指

導下進行長期的學習和積累。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇15

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染

上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間純真的友

情，是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平

凡的，更是偉大的c

這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何

讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說

怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋

生命，虛度年華？學生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命

因而精彩”，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成

了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因堅強而精彩”等。我趁熱

打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好

好使用生命呢？學生的積極性被調(diào)動起來了。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇16

《七顆鉆石》描述了地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動物都焦

渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐

一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清

澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七

顆星星。

這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想:

無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未

來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。

課文首先寫了故事發(fā)生的背景，地球上的一次大旱災，使所有

的河流和水井都干涸了，使許多人和動物都焦渴而死，突出了水在

當時的重要性；然后寫小姑娘出門為生病的母親找水，隨著一次次讓

水，水罐也一次次地發(fā)生著神奇的變化，最后地球上終于有了一股

清澈又新鮮的水流C從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量是

本課的重點，同時應引導學生感知童話豐富的想象力。選編這篇課

文的意圖在于，讀關(guān)于愛心的神奇故事，體會愛心對別人乃至對社

會的意義，懂得關(guān)心別人，用愛心對待生活。

這篇課文情節(jié)比較簡單，但內(nèi)涵比較深，教學中應引導學生以

讀為本的方式引導學生用心體會愛心的神奇力量；感知童話豐富的想

象力。體會懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對待生活。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇17

學生在一年級的學習中，已經(jīng)初步認成過整時，對作息時間有

一定的感性認識，知道了鐘面上有12個大格，60個小格，也知道

時針短而粗，分針細而長。

本節(jié)課的教學內(nèi)容主要要求學生在認識鐘面的基礎上，認識時

間單位時、分及它們的關(guān)系，學會讀、寫鐘面上所表示的時刻等。

這節(jié)課要掌握的知識相當多，而時間單位具有抽象性，時間進率具

有復雜性，低年級學生掌握這些知識還是有一定的難度。因此，教材

中我主要通過直觀，幫助學生獲得感性認識，并聯(lián)系學生的生活實

際，以便于學生接受。教學中發(fā)現(xiàn)用鐘表演示和用flash演示，效

果很明顯。

為了突出教學重、難點，力求體現(xiàn)“動手操作”這一教學思想,

在教學中主要采用幻燈片和鐘面模型演示，讓學生積極主動參與到

學習的全過程來，幫助學生建立時、分的時間觀念。在課堂中穿插

了欣賞鐘表圖片，拓展學生的知識視野，激發(fā)學生的探索欲望。

具體反思體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、感受1分的長短。教師計時，學生做各種活動。結(jié)束后觀察

鐘面上時針前后的變化，發(fā)現(xiàn)分針走1分經(jīng)過了1小格，即：分針

走1小格是1分。這樣走1大格是5分，走1圈是60分。通過先演

示，再歸納的方法，很易于學生們理解。

2、通過感受分針的特點，探求時針的特點過程。教師用鐘表演

示，同學們細心觀察，發(fā)現(xiàn)分針走1圈時，時針走了1小格，即時

針走了1時，由此得到：1時=60分。此外學生們還發(fā)現(xiàn)時針走1圈

是12時。

以上兩個知識的講解依靠的都是直觀形象的動畫演示，所以爭

取在以后的教學中盡量采取這種教學方法，效果非常顯著。

3、對于鐘面上時間的讀法。先交代清楚讀的技巧：找到時針、

分針的位置。重點是3：08的讀法是3時08分。本知識點要想讓孩

子們都掌握，最好的方法就是多練習

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇18

上《我真希望》這一課，我感覺效果不錯，一節(jié)課內(nèi)學生不但

踴躍地展示了先學成果，而且還完成了背誦任務?；叵肫饋碓蚩?/p>

能有三：第一，我激勵他們提早預習課文，要求他們課前爭取會背,

挑戰(zhàn)自己的惰性。這可能激發(fā)了學生的學習的積極性；第二，我誤前

做了充分準備，中間沒有多余語言，注重彰顯學生個性，讓學生互

動匯報，教師只在適時牽弓I；第三，我把每一小節(jié)的重點詞制成卡片,

不但讓學生熟悉了修飾詞，熟悉了課文，而且增強了一些后進生背

會課文的信心，讓他們從詞到句，循序漸進，從而避免畏懼心理，

有信心戰(zhàn)勝一個個小目標進而戰(zhàn)勝一個個大目標。我想這三條是這

節(jié)課上得比較好的原因。美中不足的是拓展延伸方面做得不夠，我

啟發(fā)學生思維的語言不夠到位，尤其是對后進生。

在今后的工作中，我將不斷學習，注意揚長補短，爭取讓自己

的業(yè)務水平登上一個新的臺階，努力使自己成為一位受學生所喜愛

的、隨機應變的助學者。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇19

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩。詩歌文

字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠

足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學

生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學氛圍。根據(jù)《語文

課程標準》的要求，從學生的生活經(jīng)驗入手，引導學生體會小主人

公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌;

并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分

實現(xiàn)以讀促識、讀中感悟、讀識結(jié)合的教學情境。在識字的過程中

教給學生多種識字方法，如，數(shù)筆畫識字法、情境識字法、字謎識

字法等，以此激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為以后

能夠自主識字打下基礎。

識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必

須每堂課扎扎實實地指導。本環(huán)節(jié)教學的最大的特點就是融把握文

本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節(jié)，順勢引出7個生

字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗

讀感悟相結(jié)合，提高了教學效果。

這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了小作

者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什

么呢？下節(jié)課我們再來學習。設計意圖：在課時結(jié)束時，教師對課

文內(nèi)容進行了簡單的總結(jié)，使學生進一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，然

后通過設疑“小作者還想到了什么“，激發(fā)起學生對下節(jié)課繼續(xù)學

習探究的興趣。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇20

課文第三段描寫小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學生將這段

話讀好?？墒?，我一連請了幾位學生，發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬就是

太快太平，毫無美感。這時，我想起某一專家說過的話：“能根據(jù)

句意就能繪出畫面的句子，教師就應引導學生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，

變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美。”于是，我鼓勵他

們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學生作畫的興趣很濃。

當我再次請他們朗讀的時候，我感覺到同學們已來到了那條清澈見

底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢？

本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。

為了讓學生在朗讀中表現(xiàn)這份熱鬧，我事先采用了表演這一形式。

我請兩組學生表演“成片的大豆搖動著豆英，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”

和“挺拔的高粱揚是黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動

作，另兩組學生表演“榛樹葉子全都紅了……”。學生們發(fā)揮想象，

做出了合理的動作，把北大荒的原野搬到了咱們的教室，使我們的

課堂也熱鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果。

看來，在朗讀之前，引導學生采用多種形式去感知教材，感受

課文所表達的情境與情感，這無疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤

滑油。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇21

新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教

育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。

在本課教學中，我特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內(nèi)外

結(jié)合，使學生加深對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學生收集資料，利

用資料的能力。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感

教學。啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使

他們?nèi)缗R其境，如見其人。

教師給學生比較開放的提問，如：讀文章后，你的心情怎樣?讀

文字，哪些地方讓你感動？在這樣的前提下，結(jié)合當時志愿軍離別時

的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時

地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖

然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人,

可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如

雪中送炭，為什么昏倒？學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給

予引導，聯(lián)系上下文，結(jié)合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住親人這

一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面,

使學生有一個直觀的感受，并激發(fā)學生閱讀的興趣。初讀課文后，

讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內(nèi)

容體會，尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生自主選擇能力。遺憾的是，對

于自主選擇的內(nèi)容，學生的交流比較的散，教師要創(chuàng)設一個整體把

握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫

離文本，不利于學生整體的感受。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇22

在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩,

仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。我引導學生通過分

析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學

生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。

這一環(huán)節(jié)的設計讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較從而使

學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了

作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，也更容易領會課文的主旨

了。

在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生

的獨特感受。因此學生朗讀夜聽泉聲這段精妙的文字時趣味盎然，

真情流淌，讓人感動。你看，有的同學讀小提琴般的泉音時，語調(diào)

是那樣優(yōu)美，而有的同學讀時優(yōu)美中又帶點悲傷，有的同學讀時語

調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方

式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，

這正是我所期望達到的效果。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，

由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優(yōu)美的語

言也就從課本上流到了每一個學生的心中！

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇23

注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)

兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有

聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已

之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學

生的心靈，引起心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方

法進行朗讀。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關(guān)的段落；

提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論；學生自己練讀，集體朗讀。

這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換

了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感

相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。

由此，我想到了我們的閱讀教學不應該人為地設置出許多難以

解答的問題來限制學生的思維。我們應該相信學生的能力，通過合

理的教學設計，將閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生進行整體性的閱

讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間。這樣，我們的

課堂就會迸發(fā)出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能

力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇24

為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”

和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀;將文字還原

成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學

習方法和學習習慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成

不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了

不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，

給了學生充分展示的空間。

但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內(nèi)容之后,

我應當引導學生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的

關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時候?qū)W生對這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，

但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞，學

生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師,

我自己的情緒都沒有調(diào)動起來，更沒有調(diào)動起學生的情緒。在情感

態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。

這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第

一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通

過學生的自讀自悟和教師的引導去實現(xiàn)教學目標。第二套方案是從

文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑

問激發(fā)學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上

的。后來我確定的教學設計有很多地方都借鑒了名師王忠舟的教學

設計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計

意圖之后進行了再創(chuàng)造，如：王耘舟老師抓"靜''字，引導學生

“靜心悟禪”，已經(jīng)達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學

情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降

低了難度的，去尋找學生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生去感受人

物的精神品質(zhì)，在教學過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描

寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教

學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人

發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇25

教完之后，待我再去查看資料時，再看丁教授的論證，我有幾

點自己的看法：

1、我認為《大學》所講的格物致知的范疇在社會科學領域，主

要是講人與社會的和諧，是儒家學派為實現(xiàn)自己修身、齊家、治國、

平天下的政治思想而提出的階段性行為目標，是儒家的入世態(tài)度。

而丁教授所講的格物致知則是在科學范疇，是顯微鏡下的科學世界,

兩個范疇的理論怎么可以同日而語，厚此薄彼呢？我慶幸自己上課時

沒有照本宣科，不然可能就會誤導學生了。

2、丁教授還舉了王陽明格竹的例子，認為他是把探察外界誤認

為探討自己，他認為我們要知道竹子的性質(zhì)，就要特地栽種竹子，

以研究它的生長過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察，而不

應該袖手旁觀。但我想，這是哲學家和科學家探討世界的不同角度,

他們的著重點不一樣，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一

起比較呢？孤陋寡聞若我，也知道鄭板橋就創(chuàng)作了許多竹詩竹畫，如

大家耳熟能詳?shù)囊Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅

勁，任爾東西南北風。就是一首借物詠志詩，在中國文人的眼里，

萬物都是有靈性的，有生命的，以我看物，物皆著我之色彩，會達

到物中有我，物我兩忘的境界，所以才有李白的相看兩不厭，惟有

敬亭山的詩句。科學給人類社會帶來進步，哲學文學給人類帶來思

想和生命的色彩，孰優(yōu)孰劣真的不能妄下斷語。

3、最后，丁教授還把中國學生的高分低能歸咎于儒家思想的影

響，歸咎于中國的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原

因還應該歸咎于考試制度，它剝奪了學生的實踐時間削弱了學生的

實踐能力，使我們的學生不能適應時代的需求。

當然，我還是非常贊同丁教授提出的要讓實踐精神真正成為中

國文化的一部分，可能有國外學習研究經(jīng)歷的人對中國學生的動手

能力弱有更深的感受，有更強的急迫感。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇26

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行

了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生

深刻理解課文。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了學生們成為學習的主人。

掩卷遐思，如果說教學中還有亮點的話，就是我能根據(jù)課堂生

成內(nèi)容，解決預設的教學目標，難點有突破。能根據(jù)課堂生成進行

點撥，讓學生用親身體驗來感知生動形象的語言。拓展延伸這個環(huán)

節(jié)，放手讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫成夏是的小詩，激活了學生思

維，學生積極參與，妙語連珠，有模仿，有創(chuàng)新，效果不錯。此外,

我簡潔的語言，中肯的評價，多樣的鼓勵，也形成了我教學的獨特

風格。

有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲

也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會走好我以后的教學之

路。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇27

《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散

文，他以清新的文風，細膩的刻畫，精巧的構(gòu)思，雋永的文字而著

稱，影響了我國幾代人，凡學生對此篇佳作無一不知，我在教學此

課前，在備課上是下了一番功夫?？v觀全文，作者善于從客觀事物

中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，

花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,

追索生命的價值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,

使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。

這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。

這篇課文的含義應該說很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難

度。在教學中，我特別注重讓學生學會體會，在體會優(yōu)美句子上狠

下功夫。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，

桃花謝了，有再開的時候?！弊寣W生深刻體會到，生機勃勃的春天

景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景，是為

了與時間一去不復返形成鮮明的對比，還要體會到，世上好多事物

都能再來，唯獨時間不會再回來，繼而讓學生學會珍惜時間。

小學語文教學的重中之重是基礎知識的教學，本文巧妙的用詞

使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生。

“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一

下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮。設問、比喻、擬人、排

比等修辭手法運用，使句子更加生動形象,

在理解的基礎上，我讓學生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學

生對文章體會較深刻，雖然文章較長，大部分同學在一天的時間內(nèi)

都能很完整的背誦下來。

小練筆也是語文教學的重要環(huán)節(jié)，課后，我讓學生結(jié)合自己的

體會，寫一篇短小的文章，把自己對珍惜時間的新認識寫下來，既

鞏固了課堂教學的內(nèi)容，又學習了習作，效果還是不錯的。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇28

一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。上課前我讓學生在白紙上畫出自

己的手印，并引導觀察這手印像什么。這一設計，一方面為理解小

雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙提供思維借鑒，

使這一教學難點的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所欲言的氛

圍又充分調(diào)動了孩子學習的積極性，奠定了整堂課的感情基調(diào)。一

下子就把學生從課間玩耍的情境中吸引了過來。

二、電化激趣導入新課。大理學家朱熹認為：教人未見興趣，

必不樂學愛因斯坦說：興趣是最好的老師。課堂上能激發(fā)學生的學

習興趣，使學生在我樂意，我喜歡的心境下和老師一起活動，能使

整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景

象，隨著錄像播放，我說：下雪了，下雪了！大樹披著雪，房屋披著

雪。雪天雪地，好一個白雪的世界！孩子們，厚厚的雪地在召喚著你,

你最想做什么呢？這樣牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)學習的興趣，

把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。借學生

興奮之時，我問孩子們：你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎?

進而導入新課。

三、講授重點，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的

認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些

動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物

腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結(jié)合直觀形

象的圖片讓孩子用自己的話來說說你看到了什么你讀懂了什么，讓

孩子準確地理解了所謂畫竹葉、楓葉、梅花、月牙實際上不過是小

動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這

一點，從而也準確地理解了下一句不用顏料不用筆，幾步就成一幅

畫。這些設計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛,

也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很

輕松的讀出了文章的基調(diào)。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的

時候，我巧妙設問：他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰

的功勞呀?接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了下雪

啦，下雪啦！的高興、欣喜、若狂之情。

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇29

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同

時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師

漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線

的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導

學生感悟，好像每一個丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教

學實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學有“牽一詞

而動全文”的效果C

反復體味《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好,

就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習得文本的語言。

“三眼一板”，本義是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文

本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。

一、本義，韻之源

當我進行文本細讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領學

生學好“三眼一板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽

出來進行單獨的教學。在百般無奈之后，我決定追本溯源，沿著

“三眼一板”的本義追尋，或許有教學的出路。當我翻閱很多工具

書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一

板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子；

眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍

的音樂節(jié)奏。細讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有

著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和

一成不變嗎？于是，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學思路

便應運而生。

二、尋義，韻之聲

出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫

地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥

和草再回來吃飯。

1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？

2.師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？

3.師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，

以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。眼，以鼓簽敲

擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)

奏。）

4.請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了？

5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠處，鵝老爺必定（），再去喝一口水，

然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃假。

譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠的地方，

鵝老爺（），吃過泥和草再回來吃飯。

6.師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會變嗎？節(jié)奏會

變嗎7這四樣東西就好比四個節(jié)拍，三個弱，一個強。一個強，三

個弱。（指板書）這就是“三眼一板”。

7.齊讀句子。

上述“三眼一板”的教學過程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本

義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告

知學生詞語本義后，老師讓學生找找鵝吃假所對應的本義中的內(nèi)容。

這一步的理解教師開始調(diào)動學生閱讀的思維，讓文本的信息、自己

的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學生對“三眼一板”

的本義有所感悟后，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。

這兩個句式的內(nèi)容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既

是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的

縫隙間給讀者提供想象的空間。學生完成這兩個句式訓練的過程，

必定又是一個運思的過程。當學生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的

章法和規(guī)律時，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情，自然

就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿?，也會隱約感到一種過分的執(zhí)著。教

師在學生回答后，順勢利導，讓學生明白“飯、水、泥、草”這樣

的吃板過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復這四個步驟，讓

學生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之

美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學生最后的朗讀，便把感悟的效果提到

更高的層次。

三、得義，韻之味

教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學生什么？筆

者認為，詞語教學的歸宿應是習得和內(nèi)化。上述詞語教學的過程，

最值得回味的應是得義的過程。其實，“三眼一板”的教學過程，

大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文

本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程，是詞語教學“得義”的有效

規(guī)律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法。但是，如果我們把

這一教學的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學會變得程式化，課

堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋

客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，

我們的詞語才更加鮮活。

詞語教學的有效性，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得

言”并行的課堂實踐中，一定有深刻的解答!

《畫楊桃》課后反思總結(jié)篇30

《彩色的非洲》是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下

冊第八單元的最后一篇文章。本篇課文向?qū)W生展示了一幅幅多姿多

彩的異域風光和文化，鮮明地表達了作者的真切感受——“非洲真

是一個色彩斑斕的世界”，讓人讀后大開眼界。

因為所學課文是自讀課文，同時又因為所學內(nèi)容與學生的生活

實際相距甚遠，因比在預習課文時，我讓學生到課外書和網(wǎng)絡上廣

泛收集有關(guān)非洲的資料，并且提出要結(jié)合課文所介紹的內(nèi)容開展活

動。關(guān)于非洲動植物，日常生活以及藝術(shù)的圖片的要多欣賞，并盡

可能的打印下來，對于有特色的介紹，要將文章過目后，能挑選精

華抄下來或打印下來。這些工作使得學生對非洲的了解更進了一步,

對文章的領悟有了充實的基礎，為教學的有效進行提供了保證。同

時，我為了上好這節(jié)課，也反復深入研讀課文，搜集資料充實教學

內(nèi)容，制作了多媒體課件，能讓學生在課堂中通過欣賞非洲的植物、

動物、日常生活、藝術(shù)等影片或圖片，對非洲有更加形象直觀的了

解。可以說這些做法充分地體現(xiàn)了