漢字教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘要：新課程理念下的漢字教學(xué)給教師提出了更高的要求，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)漢字進(jìn)行梳理探究，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，加深對漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫字、用字的能力。為此，教師要構(gòu)建生活課堂，從課內(nèi)走向課外，注重引導(dǎo)學(xué)生利用家庭生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活中豐富有趣的信息資源進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、用字能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、探究創(chuàng)造的能力、觀察體驗(yàn)生活的能力等。只有這樣漢字教學(xué)的道路才會(huì)越走越寬，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)語文即生活漢字演變網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教學(xué)改革的浪潮中，語文教學(xué)也發(fā)生了觸及筋骨的根本性變革，圍繞語用、審美、思維、文化的核心素養(yǎng)提出新的教學(xué)要求?！白R(shí)字寫字是開展閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教育第一學(xué)段的一個(gè)不可忽視的教學(xué)重點(diǎn)，同樣它也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出了識(shí)字寫字教學(xué)的新理念，加大了對識(shí)字寫字教學(xué)的改革力度。這就要求語文教師不斷探究靈活新穎的教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與漢字學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、積極性，引領(lǐng)他們在漢字的海洋里徜徉。漢字是音形義的完美結(jié)合體。每一個(gè)漢字其實(shí)就是一幅優(yōu)美的圖畫，一個(gè)生動(dòng)的故事，一首韻味十足的詩歌?？茖W(xué)規(guī)范的識(shí)字方法不僅既能大幅度增加學(xué)生識(shí)字量，還能激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，有利于傳承中國古老的漢字文化。一、尋找漢字根源心理研究表明，低年級段的學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間大概有15分鐘。而引起其注意力則常常取決于一些直觀手段，如鮮艷明亮的、變化萬千的色彩圖像，有趣形象的肢體語言等。根據(jù)小學(xué)生的思維習(xí)慣和心理特點(diǎn)，低年級段的漢字教學(xué)應(yīng)該盡量多地運(yùn)用生動(dòng)直觀的方法，充分利用課本插圖，表音、表形、表義之類的文字提示，引發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。漢字的字形構(gòu)造是有一定的規(guī)律可循的，教師要善于利用計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生了解漢字各種意義符號和構(gòu)造形態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析總結(jié)漢字本身存在的一般規(guī)律。如漢字中大部分都是形聲字，形旁表義，聲旁表音。由此可以引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)字帶出很多個(gè)同一個(gè)偏旁的字，使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不是孤立存在的，而是有系統(tǒng)性、科學(xué)性的。教學(xué)形聲字時(shí)，可以先出示一首兒歌：“形聲字，好識(shí)記。音形義，有關(guān)系。聲旁讀字音，形旁辨字義?！笔煜焊韬?，我們在教學(xué)“青”字時(shí)，可以讓學(xué)生了解“青”作為聲旁，添加不同的偏旁會(huì)變成不同的生字。如加上言字旁，和語言有關(guān)，變成“請”字;加上三點(diǎn)水，和水有關(guān)，變成清水的“清”;加上豎心旁，和心情有關(guān)，變成心情的“情”。這樣一來，掌握形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)生可以通過一個(gè)“青”字向不同偏旁的字進(jìn)行輻射，進(jìn)而使得漢字的學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性。象形字是通過摹畫實(shí)物形狀造出來的，讓人一看字形就知道是什么。比如“山”就像連綿起伏的山脈，“水”就像流動(dòng)的小河。再如：教學(xué)“蟲”字，老師先后出示“蟲”字的甲骨文、金文、小篆，通過圖文對比，使學(xué)生了解“蟲”字從甲骨文到楷書的演變過程，知道最開始甲骨文“蟲”字就像是一條蟲子。通過象形字的演變過程，學(xué)生們可以比較形象地了解漢字是怎樣誕生的。它們就像孩子們一樣，一點(diǎn)一點(diǎn)地成長為我們現(xiàn)在看到的楷書的模樣，這也是漢字獨(dú)特的魅力。在指事字教學(xué)中，教師向?qū)W生講解指事字的概念，即通過簡化或抽象的圖形來表示事物的意義。例如，“刀”字就是用一條線表示刀刃，用兩條線表示刀柄。還可以通過一些簡單的指事字，如“一”“二”“三”等，讓學(xué)生初步感受漢字的符號性。低年級段的識(shí)字教學(xué)不能只考慮趣味性，同時(shí)也要兼顧知識(shí)性、系統(tǒng)性，才可以收到較好的識(shí)字效果。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例，讓學(xué)生更好地理解漢字的根源。二、練習(xí)漢字書寫隨著科技時(shí)代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)重要媒介逐漸融入我們的日常生活，并成為一個(gè)不可缺少的重要角色。我們每天都會(huì)收到各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息，多樣化的網(wǎng)絡(luò)媒介也讓我們的生活變得豐富多彩。我們可以合理利用這些網(wǎng)絡(luò)媒介開展?jié)h字教學(xué)。在一年級的語文課上，老師可以使用電子書包進(jìn)行漢字教學(xué)。首先，老師在電子書包中選擇常用生字，如“人”“大”“小”等。其次，老師利用電子書包的動(dòng)畫功能，展示這些字的筆畫順序和書寫方法。再次，老師讓學(xué)生跟著動(dòng)畫一起練習(xí)寫字，每個(gè)學(xué)生都可以在電子書包上直接練習(xí)，老師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的寫字情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。最后，老師通過電子書包的測試功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，它通過視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體手段，將課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在漢字教學(xué)中，微課也可用于漢字書寫練習(xí)。例如，教學(xué)部編版一年級上冊《口耳目》時(shí)，張璇老師設(shè)計(jì)了15分鐘的微課，重點(diǎn)介紹了書寫本課生字需要注意的地方，還設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生的漢字書寫能力。在實(shí)際操作中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建微課資源庫，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，選擇合適的資源進(jìn)行漢字書寫練習(xí)。三、加深漢字理解美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”興趣是影響學(xué)生快速有效進(jìn)入自主學(xué)習(xí)思維狀態(tài)、集中注意力的一種重要因素?！皩W(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。”新入學(xué)的學(xué)生年齡尚小，注意力多不集中。教學(xué)低年級段學(xué)生時(shí)，教師要采用多種學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們在輕松的氣氛中邊玩邊學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上加深他們對漢字的理解。如“漢兜”游戲，在這個(gè)游戲中，玩家有10次機(jī)會(huì)猜字，每次猜測后，用不同顏色顯示出漢字與拼音正確與否：綠色代表漢字、拼音正確，位置也正確；橙色表示漢字、拼音正確，但位置不正確；灰色表示目標(biāo)漢字中不包含玩家猜測的字。這一游戲既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又能加深其對漢字的理解。一些教育軟件或網(wǎng)站也提供了一些有趣的漢字游戲，如“漢字連連看”“漢字拼圖”等。在這些游戲中，學(xué)生需要通過識(shí)別和組合漢字來完成游戲任務(wù)，從而加深對漢字的理解。心理學(xué)家認(rèn)為，人在精神極度興奮的情況下，注意力會(huì)更加集中，聰明才智可以得到更大程度的發(fā)揮。有趣的游戲大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，營造了妙趣橫生的課堂氛圍，為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)和理解漢字提供了新的途徑，將學(xué)習(xí)過程變得更富有樂趣。四、促進(jìn)漢字運(yùn)用在漢字教學(xué)中，教師要切實(shí)樹立“大語文觀”，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的深度整合，倡導(dǎo)語文即生活。生活中，我們每天都在和漢字打交道。課堂上的漢字教學(xué)僅僅是學(xué)生進(jìn)行漢字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的途徑之一，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成留意生活中事物的習(xí)慣，走進(jìn)生活主動(dòng)運(yùn)用漢字，對漢字學(xué)習(xí)大有幫助。除了與生活相聯(lián)系，還要讓學(xué)生通過閱讀來鞏固漢字學(xué)習(xí)效果，在學(xué)以致用的同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)積累。（1）鼓勵(lì)學(xué)生多看書，完成閱讀任務(wù)。學(xué)生學(xué)過拼音，認(rèn)識(shí)了一部分漢字之后，最讓他們高興的莫過于自己能獨(dú)立閱讀。這時(shí)，教師可提供與學(xué)生識(shí)字量相當(dāng)?shù)臅?，利用每天的晨讀和午閱時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀。根據(jù)兒童愛參與的心理特點(diǎn)，每周開設(shè)一節(jié)“我會(huì)讀”的展示性閱讀活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多交流。通過不同的閱讀形式，學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在交流中用字，不僅感受祖國語言文字的獨(dú)特魅力，還提升了識(shí)字能力、口語交際能力。由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，由課本知識(shí)滲透到生活實(shí)踐，由識(shí)字到用字，為學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）開展實(shí)地觀察與應(yīng)用。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去超市觀察各種商品和價(jià)格標(biāo)簽，然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的漢字讀出商品的名稱和價(jià)格。如：“請你們讀出這個(gè)面包的價(jià)格?！薄斑@個(gè)面包的價(jià)格是六元?！苯處熯€可以帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園游覽，并教授他們一些與動(dòng)物和自然環(huán)境相關(guān)的詞匯。例如，教師可以指著一只猴子說：“這是一只老虎?！比缓?，教師讓學(xué)生觀察老虎的行為，介紹描述老虎行為的動(dòng)詞，并讓他們用這些動(dòng)詞描述其他的動(dòng)物行為。通過這種方式，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)新的字詞，也可以理解它們在實(shí)際生活中的應(yīng)用。將漢字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用漢字，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察生活的意識(shí)，提升其生活實(shí)踐能力。實(shí)踐出真知，生活能為大家學(xué)好語文提供廣闊的舞臺(tái)。只有從課內(nèi)走向課外，由知識(shí)性變?yōu)槿宋男?，漢字教學(xué)的道路才會(huì)越走越寬，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)