九年級化學上冊第四章生命之源-水4.3質(zhì)量守恒定律教案新版粵教版

PAGEPAGE14.3質(zhì)量守恒定律教學目標1、學問與技能：通過探究活動能說出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；從微觀角度理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)；培育從質(zhì)的變更和量的變更全面理解化學變更的思維實力。2、過程與方法：在課堂中，老師復習、組織、引導、點撥，使學生能大膽推理建立假說并設計和完成一些簡潔的化學試驗來驗證假說，培育學生的探究實力、視察實力、分析和解決問題的實力以及溝通協(xié)作的實力。3、情感看法與價值觀：通過試驗探究，激發(fā)學生的新奇心，發(fā)展學生的學習愛好；培育學生擅長合作、勤于思索、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。學習質(zhì)量守恒定律，使學生樹立透過現(xiàn)象相識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。教學重點與難點重點：通過試驗探究相識質(zhì)量守恒定律。難點：從化學反應的實質(zhì)去相識質(zhì)量守恒定律以及質(zhì)量守恒的應用。教材分析質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步學問，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變更已經(jīng)有了肯定的相識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的相識起先了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。學情分析（1）學生的學問狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步駕馭了一些簡潔的化學反應。除了生物課上學過生態(tài)平衡，物理課上學過能量守恒外，未接觸任何關于《質(zhì)量守恒定律》方面的學問。（2）學生的實力狀況：初步駕馭了簡潔的化學試驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。（3）學生的心理狀況：九年級學生兩級分化嚴峻，社會環(huán)境因素對他們影響也較大。一部分學生有厭學的趨向，對學習有抵觸心情。尤其對我們農(nóng)村學校來講，留守兒童較多，家庭管理跟不上，教學雙邊活動很難開展，但學生剛起先化學學習，心情和心理都處于比較興奮、新奇狀態(tài)，所以得細心的引導和指導。五、教法與學法導航教學方法：試驗教學法和激趣教學法學習方法：自主探究和小組合作六、教學打算老師打算：PPT課件、試驗器材學生打算：復習化學變更的實質(zhì)、預習新課七、教學流程創(chuàng)設情境，引發(fā)問題→分析推理，建立假說→設計試驗，進行求證→試驗探究，溝通探討→得出結論，分析結論→利用成果，解決問題創(chuàng)設情境，引發(fā)問題做試驗：紙的燃燒。提問：紙的燃燒屬于什么變更，怎么推斷物理變更和化學變更？學生回答：引導：化學反應前后物質(zhì)種類發(fā)生了變更，那化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變更呢？同學們的猜想與假設（對學）若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變更，則可能有幾種狀況？分組探討，溝通得出有如下三種狀況：（1）m反應前m反應后（舉例）（2）m反應前m反應后（舉例）（3）m反應前m反應后（舉例）試驗探究，溝通探討（群學）儀器、藥品：50ml燒杯（2）、硫酸銅溶液、鐵釘（3）、托盤天平帶砝碼、氫氧化鈉溶液、錐形瓶（帶單孔橡膠塞）、膠頭滴管、銅粉、坩堝、坩堝鉗、泥三角、酒精燈、石棉網(wǎng)、鑷子、鑰匙、50ml量筒、碳酸鈣、稀鹽酸、試管。請選擇上述儀器、藥品設計如下試驗（可選擇）：1、鐵釘與硫酸銅溶液的反應：儀器、藥品試驗步驟試驗現(xiàn)象試驗結論2、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應：儀器、藥品試驗步驟試驗現(xiàn)象試驗結論3、加熱銅粉：儀器、藥品試驗步驟試驗現(xiàn)象試驗結論4、碳酸鈣與稀鹽酸的反應：儀器、藥品試驗步驟試驗現(xiàn)象試驗結論學生歸納：（展示與溝通）假設正確怎么說明試驗3、試驗4結論？小結：問題探討：為什么參與化學反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。復習化學變更的實質(zhì)投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)相識化學反應前后質(zhì)量守恒的緣由。問題：怎樣用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒定律？

化學反應前后

質(zhì)量守恒

從宏觀和微觀角度看質(zhì)量守恒定律，可將質(zhì)量守恒定律歸納為：

“六個不變”宏觀方面：總質(zhì)量不變、種類不變、的質(zhì)量不變。

微觀方面：的種類不變、不變、不變。

“兩個肯定變更”宏觀方面：肯定變更；

微觀方面：的種類肯定變更。

“二個可能變更”（老師）可能變更；可能變更。課堂總結：質(zhì)量守恒定律的理解：1、只有化學變更才遵守質(zhì)量守恒定律，物理變更不能用質(zhì)量守恒定律說明！2、守恒的是“總質(zhì)量”，即“參與反應的各反應物的總質(zhì)量”和“生成物的總質(zhì)量”。如沉淀、氣體等都應考慮進去。3、“參與”，意味著沒有參與反應（剩余）的物質(zhì)的質(zhì)量不能算在內(nèi)。八、學習效果檢測1、在A+B→C+D的反應中，5克A和肯定的B恰好完全反應，生成3克C和10克D，則B的質(zhì)量是（）(A)18克(B)7克(C)8克(D)6克2、現(xiàn)有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在肯定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（

）A、等于（m+n）g

B、小于（m+n）g

C、大于（m+n）g

D、不大于（m+n）g3.化學反應前后:①物質(zhì)的化學性質(zhì)②原子的種類、個數(shù)、質(zhì)量③元素的種類④分子的數(shù)目⑤參與反應的反應物質(zhì)量總和與生成的生成物質(zhì)量總和.其中肯定不發(fā)生變更的是()A.①②③④⑤B.①②③⑤C.②③⑤D.①③④4.下列敘述符合質(zhì)量守恒定律的是()A.5g酒精與5g水混合得到10g酒精溶液B.10ml氫氣與10ml氧氣反應生成20ml水C.高錳酸鉀加熱分解后,試管內(nèi)固體藥品削減的質(zhì)量等于生成氧氣的質(zhì)量D.水蒸發(fā)成水蒸氣的質(zhì)量等于水的質(zhì)量5、蠟燭在空氣中燃燒后，生成二氧化碳和水，試推斷蠟燭中肯定含有_____元素，可能含有___元素。九、作業(yè)：課本P1147、8題教學反思本節(jié)課是以探究試驗為主，遵守了以學生學習為主的教化理念，讓學生的在試驗探究中體念，在發(fā)覺中學習。通過學生自己動手操作，激勵他們學習的主動性，