《分?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)說(shuō)課稿

《分?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)說(shuō)課稿《分?jǐn)?shù)的大小》一課主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)的大小比較方法。下面是給大家共享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。期望大家能夠喜愛!《分?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)說(shuō)課稿1《分?jǐn)?shù)大小的比較》這節(jié)課的設(shè)計(jì)符合上海二期課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求：以學(xué)生的進(jìn)展為主，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一、學(xué)生的進(jìn)展為主。老師在教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的進(jìn)展為主，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在自己試驗(yàn)的結(jié)果中找到結(jié)論，培育了學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的能力和喜歡。整節(jié)課以學(xué)生自主探究，合作溝通為教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，還提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。二、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自主探究合作溝通是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一條重要途徑。老師給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧?，在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，借助已有學(xué)問(wèn)去獵取新知，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在思索中掌握學(xué)問(wèn)，在掌握學(xué)問(wèn)中進(jìn)展自己的思維能力。為其終生學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)?！斗?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)說(shuō)課稿2數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，美國(guó)教育家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。這種教學(xué)理念反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上就是：“做數(shù)學(xué)”，“做數(shù)學(xué)”就是要用一種親身體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來(lái)有效地回避那種“灌輸史”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。張夢(mèng)君老師所執(zhí)教的這節(jié)《分?jǐn)?shù)大小的比較》課，就很好地把握了教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)亟M織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)分一分、折一折、涂一涂、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，實(shí)踐操作，合作溝通，經(jīng)歷比較的過(guò)程，能由直觀比較分?jǐn)?shù)的大小，總結(jié)出兩類分?jǐn)?shù)比較大小的方法。整堂課氣氛諧然，節(jié)奏明快暢通，充分發(fā)揮了老師的引領(lǐng)作用，水到渠成。分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)熟識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地關(guān)心學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小有一個(gè)直觀的熟識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度，便于學(xué)生基于自身的認(rèn)知水準(zhǔn)出發(fā)，找到比較分?jǐn)?shù)大小的方法。特殊是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，受到整數(shù)熟識(shí)的影響，認(rèn)為1/8比1/2大，當(dāng)學(xué)生在正方形紙上折出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，讓學(xué)生直觀的熟識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一學(xué)問(wèn)。通過(guò)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。利用學(xué)生手中同一個(gè)圖形上得到的不同的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就比較直觀，由于學(xué)習(xí)的素材來(lái)自于自己的創(chuàng)作，所以學(xué)生的興致也會(huì)更深厚些。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)問(wèn)邏輯層次清楚有序，條理清楚，脈絡(luò)分明，讓學(xué)生順暢地經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，好玩，主動(dòng)，但這種順暢，有著老師過(guò)多的護(hù)航保駕的痕跡，特殊對(duì)于不同認(rèn)知程度學(xué)生的不同熟識(shí)的表述老師沒能自然的愛護(hù)和引導(dǎo)，甚至阻擋，甚憾。但信任隨著閱歷的積累，張老師會(huì)成熟起來(lái)，自如機(jī)靈地處理好這些預(yù)設(shè)外的課堂生成的。預(yù)設(shè)中很完美的設(shè)計(jì)，在實(shí)施中總是會(huì)有這樣那樣的缺憾。如板書的書寫，圖與數(shù)的對(duì)應(yīng)，學(xué)生表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義的清楚完善，對(duì)開課1/2的處理等，都有待完善。教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)，只有靠我們不斷努力、勇于創(chuàng)新、實(shí)踐加上反思，才能讓課堂更精彩?！斗?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)說(shuō)課稿3今日有幸觀摩了張葉清老師的教學(xué)實(shí)錄課《分?jǐn)?shù)大小的比較》，整節(jié)課聽下來(lái)給了我很大的啟示。.本節(jié)課格外完整，老師思路清楚，重難點(diǎn)把握精確，能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。張老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生喜歡，創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造了寬松、融洽的課堂氛圍。.給學(xué)生充分的時(shí)間、空間溝通、合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀看、比較，培育學(xué)生抽象概括能力，多媒體手段的運(yùn)用格外恰當(dāng)，關(guān)心學(xué)生理解教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。例如：講第二個(gè)例題時(shí)，老師演示，動(dòng)畫清楚地反映出大小一樣的圖形分的分?jǐn)?shù)越少，1份就越大，分的份數(shù)越多，1份就越小。.課堂氣氛活躍，學(xué)生探討時(shí)間充分，學(xué)生思維活躍，參與度廣。學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手參與、操作，有的學(xué)生折紙;有的畫陰影，有的比較，學(xué)生探討踴躍，每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)、思索，教學(xué)效果比較好。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)主動(dòng)，不僅課堂參與程度高，而且思維機(jī)敏多樣，富有制造性，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。張老師留意引導(dǎo)學(xué)生在探討活動(dòng)中分類例舉——概括方法——探究意義——機(jī)敏運(yùn)用。這樣的教學(xué)，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這個(gè)案例給我的啟示是，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，這也正是我在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的的地方。《分?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)說(shuō)課稿4教學(xué)目標(biāo)1、探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象，理解通分的含義探究并掌握通分的方法。2、進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，培育學(xué)生的發(fā)散思維能力。3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新樂趣，培育學(xué)生勇于思索、敢于求異的創(chuàng)新精神，使學(xué)生感受比較與分類、猜想與驗(yàn)證在解決問(wèn)題中的作用，并逐步學(xué)會(huì)用此種方法處理、解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程（一）、創(chuàng)設(shè)情景談話激趣師：同學(xué)們，你們喜愛中央電視臺(tái)李詠主持的什么娛樂節(jié)目?生：格外6+1幸運(yùn)52師：今日就讓幸運(yùn)帶給我們五年級(jí)二班每個(gè)人好嗎?在幸運(yùn)52的幸運(yùn)擂臺(tái)挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂競(jìng)賽規(guī)則：A、把我們班分成四大組，假如哪一組回答問(wèn)題精彩，或者回答問(wèn)題主動(dòng)相應(yīng)加上兩顆星。B、假如哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。C、最終看哪一組成功相應(yīng)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這些學(xué)問(wèn)，如何運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小呢?今日我們一起來(lái)探討探討。（板書：分?jǐn)?shù)大小比較）（二）小組探究互幫釋疑師：（出示學(xué)校的平面圖，上面標(biāo)出操場(chǎng)、教學(xué)樓的面積分別占學(xué)?？偯娣e2/9與1/4。）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是操作的占地面積大?還是教學(xué)樓的占地面積大?生：教學(xué)樓的占地面積大。生：操場(chǎng)的占地面積大。師：同學(xué)們可以通過(guò)折紙、畫圖、想象、語(yǔ)言表達(dá)等方法，來(lái)驗(yàn)證自己剛才的推斷是否正確。（學(xué)生小組探究，老師巡察指導(dǎo)）（三）、匯報(bào)探討，老師解惑師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，2/9與1/4哪個(gè)分?jǐn)?shù)大?生1：我們這組用的是折紙法，把二張同樣大小的紙，一張平均分成9份，取這樣的2份;另一張平均分成4份，都取這樣的1份，從紙上可以看出1/42/9生2：以前我們學(xué)過(guò)怎樣比較分母相同的分?jǐn)?shù)和分子相同的分?jǐn)?shù)，經(jīng)我們組的全都探討，將分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)變成分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)就便于比較了。師：那么大家試一試吧（學(xué)生試做，匯報(bào)）生3：可以先化成分母相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較1/4=9/362/9=8/36所以1/42/9生4：可以先化成分子相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較1/4=2/82/82/9所以1/42/9師（小結(jié)）：將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成與原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)的過(guò)程就是通分。幸運(yùn)挑戰(zhàn)比較5/6和7/8，并在組內(nèi)溝通自己的做法。生5：可以用5、7的公倍數(shù)35做分子，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)變成分子相同的分?jǐn)?shù)后再比較生6：可以用6、9的公倍數(shù)54做分母，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較生7：可以用6、9的最小公倍數(shù)18做分母依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較師：同學(xué)們思索生6和生7的方法，你更喜愛哪一種通分的方法?為什么?生8：生7的方法好，因?yàn)橛脙蓚€(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母比較簡(jiǎn)便。生9：老師我還有一種方法。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母各不相同，不能直接比較大小按通分的方法我覺得麻煩，由于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都與1靠近，可先用1分別減去以上兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再比較所得差的大小，然后再推斷原分?jǐn)?shù)的大小。因?yàn)?-5/6=1/61-7/8=1/81/61/8所以5/6<；7/8師：剛才同學(xué)們通過(guò)多種方法的得到了分?jǐn)?shù)大小比較的方法。今后我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就不需要畫圖、折紙等方法了，那么在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，常會(huì)遇到哪幾種情形?怎樣比較?誰(shuí)來(lái)完整的說(shuō)一次。生10：兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小，同分母分?jǐn)?shù)比較大小，看分子，分子大的分?jǐn)?shù)大;同分子分?jǐn)?shù)比較大小，看分母，分母小的分?jǐn)?shù)大;異分母分?jǐn)?shù)通分后按分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)的比較方法進(jìn)行比較（四）練習(xí)鞏固，加深理解幸運(yùn)擂臺(tái)1、把下列各組分?jǐn)?shù)通分3、師徒二人安裝同一種機(jī)床，師傅安裝3臺(tái)用4小時(shí)，徒弟安裝5臺(tái)用6小時(shí)。誰(shuí)安裝的快?4、在1/61/()1/8中，括號(hào)里可以填哪些整數(shù)?［設(shè)計(jì)說(shuō)明：課堂上支配一些鞏固性練習(xí)，格外必要，這樣做就能使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處。］(五)回顧總結(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1、學(xué)生回顧所學(xué)學(xué)問(wèn)。2、學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。《分?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)說(shuō)課稿5設(shè)計(jì)思路：如何讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂最終達(dá)到有效的課堂教學(xué)始終是我個(gè)人思索的問(wèn)題。我看到了電視上“挑戰(zhàn)800”節(jié)目一瞬間我就想用這樣的形式是否可以植入我的數(shù)學(xué)課堂?讓數(shù)學(xué)課上也能和班會(huì)課一樣，讓我成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者和合作者，而不是課堂上的“”?本著“體現(xiàn)新理念，用活教材，練活習(xí)題，激活課堂”的思想，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我接受讓學(xué)生分組競(jìng)賽的方法，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中理解本課重難點(diǎn)，從而有效的進(jìn)展學(xué)生能力。教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握分母相同、分子相同的兩、三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。能正確地進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較。2、鼓舞學(xué)生從不同角度思索問(wèn)題，培育學(xué)生的概括及推理能力。3、通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立、合作探究，培育學(xué)生的獨(dú)立思索，勇于探究的精神，培育學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。教具預(yù)備：投影儀、小黑板、自制4張長(zhǎng)方形紙片。教學(xué)過(guò)程：一、談話激趣師：同學(xué)們，你們喜愛看電視里的娛樂節(jié)目嗎?比如奪標(biāo)800、春節(jié)七天樂?今日我們來(lái)玩一玩《挑戰(zhàn)課堂四格外》，情愿嗎?挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂競(jìng)賽規(guī)則A、把我們班分成四大組，假如哪一組回答問(wèn)題精彩，或者回答問(wèn)題主動(dòng)相應(yīng)加上兩顆星。B、假如哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。C、最終看哪一組成功相應(yīng)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。師：在競(jìng)賽之前先來(lái)進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：這種競(jìng)賽關(guān)鍵在平常，所以在課前我已經(jīng)分小組了，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)早已讓他們期望著課的開頭，我以主持人的身份調(diào)控競(jìng)賽的時(shí)間、順序，以協(xié)作者的熱忱感染整個(gè)課堂的氣氛?！慷?、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、是把單位“1”平均分成()份，表示這樣的()的數(shù);的分?jǐn)?shù)單位是()。里有()個(gè)，里有()個(gè)。師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位這些概念，如何運(yùn)用這些概念來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小呢?這就是我們今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.（板書課題：分?jǐn)?shù)大小的比較）三、教學(xué)新課1、小組探討：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較。（1）小組操作探究。師：你想探討哪一組?你會(huì)比較它們的大小嗎?（老師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)）師：你是怎么知道的?有沒有不同意見?你可以通過(guò)折紙、畫圖、想象、語(yǔ)言表達(dá)等。（設(shè)計(jì)意圖：把教材上的例7和例8綜合在一起教，這樣更簡(jiǎn)潔讓學(xué)生比較，也體現(xiàn)了“用活教材”的大膽嘗試，事實(shí)證明效果頗佳。）（2）小組匯報(bào)總結(jié)。師：你探討的是哪一組?你用的是哪種方法?你是怎樣知道那個(gè)分?jǐn)?shù)大小的?生1：我們這組探討的是第一組，我們用的是折紙法，可以把一張紙平均分成5份，取這樣2份，當(dāng)然要比取這樣3份少，所以。把二張同樣大小的紙，一張平均分成3份，另一張平均分成2份，都取這樣的1份，從紙上可以看出。（有的小組用的是想象法，如吃大西瓜。還有用的是畫線段圖。老師依據(jù)課堂氣氛和學(xué)生匯報(bào)的狀況，如：語(yǔ)言組織、層次是否清楚等，老師可以給小組以加星以鼓舞。）(3)觀看比較。師：這組和另外一組有相同的狀況嗎?你能再舉一些相同的例子嗎?師：通過(guò)這些例子，你有什么發(fā)覺?生1：可以看出同分母分?jǐn)?shù)，分子大的那個(gè)分?jǐn)?shù)就大。生2：我還看出分子相同的，分母小的反而大。師：誰(shuí)來(lái)完整的說(shuō)一次。生：兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小，分母相同分子大的那個(gè)分?jǐn)?shù)就大，分子相同，分母小的反而大。(老師要依據(jù)學(xué)生多回答并依據(jù)狀況給相應(yīng)小組加星，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。)2、小結(jié)。師：剛才同學(xué)們通過(guò)多種方法的得到了分?jǐn)?shù)大小比較的方法。今后我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就不需要畫圖、折紙等方法了，假如遇到分?jǐn)?shù)的分母相同就怎樣比較?分子相同又怎樣比較?(適當(dāng)多讓幾名學(xué)生回答。)3、練習(xí)。完成第83頁(yè)練一練第一題。4、教學(xué)例9(1)出示練習(xí)十五第三題中前兩題。要求學(xué)生將分?jǐn)?shù)按肯定順序排列。師：肯定順序什么意思?生：從大到小或是從小到大。師：那你能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎?(2)出示例9：、和。師：同學(xué)們能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)都是同分母的分?jǐn)?shù)和三個(gè)都是同分子的分?jǐn)?shù)。那么我給你這樣三個(gè)分?jǐn)?shù)你會(huì)嗎?(設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生會(huì)比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較，先讓學(xué)生比較同分母和同分子的分?jǐn)?shù)再教學(xué)例9，從而降低了難點(diǎn)，這樣由易到難、由淺入深符合學(xué)生的熟識(shí)規(guī)律。)四、鞏固練習(xí)1、基本題練習(xí)(1)完成練習(xí)十五第一題。(2)完成練習(xí)十五第二題。2、小結(jié)。師：今日的競(jìng)賽陽(yáng)光小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮精彩，比其他小組略勝一籌，榮獲冠軍，老師為你們慶賀!但老師覺得另外三組不甘示弱，主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同樣值得老師喝彩!但是下面還有好題，落后的小組還有后來(lái)者居上的可能喲!【設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和鼓舞為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作了較好的評(píng)價(jià)，學(xué)生從老師賞識(shí)的話語(yǔ)中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成就感，能以更加主動(dòng)的心態(tài)和飽滿的情緒迎接更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。】3、進(jìn)展題練習(xí)(1)同樣做十道口算題，東東用了規(guī)定時(shí)間的，明明用了規(guī)定時(shí)間的，哪個(gè)同學(xué)做得快一些?（2）在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)）和你會(huì)比較大小嗎?（老師要給回答好的學(xué)生加星，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。）（設(shè)計(jì)意圖：讓不同的學(xué)生有不同的進(jìn)展，我們不僅要重視全體學(xué)生，全體學(xué)生當(dāng)然重要，但是少數(shù)的優(yōu)等生也是格外重要的，這樣發(fā)揮了學(xué)生的制造性，更符合因材施教。）五、全課梳理師：你這堂課有什么收獲嗎?生：學(xué)生自由回答。（設(shè)計(jì)意圖：老師也相應(yīng)給小組總結(jié)，評(píng)比出的優(yōu)勝小組。整堂課結(jié)束了，往往很多老師課前定好的規(guī)則沒有實(shí)施而就此結(jié)束，其實(shí)要上好家常課適當(dāng)總結(jié)一下很必要的，因?yàn)橐獮橄乱惶谜n作好預(yù)備，這樣學(xué)生才更可能信任你，才能更好為下一堂課努力爭(zhēng)取奪到好名次。）《分?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)說(shuō)課稿6教材分析：分?jǐn)?shù)的大小是在學(xué)生已經(jīng)初步理解了分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上比較分母不同的分?jǐn)?shù)，在比較過(guò)程中，引出“通分”的概念。教材提供了3種思路：第一種是數(shù)形結(jié)合，依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義通過(guò)畫圖來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小;第二種是依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)來(lái)比較大小，在此基礎(chǔ)上引出通分的概念，即把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小;第三種是把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分子相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小。本節(jié)課主要學(xué)會(huì)比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小，并能理解通分的含義，掌握通分的方法。這部分學(xué)問(wèn)在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到廣泛的應(yīng)用，所以掌握這部分內(nèi)容為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題具有格外重要的意義。學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)初步理解了分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上比較分母不同的分?jǐn)?shù)大小。因此，可以通過(guò)學(xué)生自主探究、親身實(shí)踐、合作溝通的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。學(xué)會(huì)多種比較分?jǐn)?shù)大小的方法，并選擇最簡(jiǎn)便的方法，理解通分的含義，掌握通分的方法。讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中機(jī)敏掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：探究比較分?jǐn)?shù)大小的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象。結(jié)合具體情境，理解通分的含義，探究并掌握通分的方法。進(jìn)一步滲透等量變換的數(shù)學(xué)思想和方法，培育學(xué)生發(fā)散思維的能力。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)自主探究意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小;理解通分的含義;掌握通分的方法。教學(xué)難點(diǎn)：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)引入1、找最小公倍數(shù)(1)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法和步驟。(2)求12和18的最小公倍數(shù)。2、引入新課(1)讓學(xué)生觀看教材上的圖片，教學(xué)樓占校園面積的，操場(chǎng)占校