什么是有效備課

什么是有效備課（總11頁）-本頁僅作為文檔封面，使用時(shí)請(qǐng)直接刪除即可--內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-有效備課——備課問題診斷與解決教案撰寫一、新課程理念下的教案觀教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。教案是教師在課堂教學(xué)工作之前預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案，高質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)是高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以新課程理念為指導(dǎo)，是新課程背景下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的必然要求?！景咐磕辰處熢诮虒W(xué)英語26個(gè)字母的發(fā)音歸類時(shí)，設(shè)計(jì)了一棵大蘋果樹，樹上的果子是26個(gè)英文字母，樹下有5個(gè)筐，筐上分別標(biāo)有A、E、I、O、U五個(gè)字母，讓學(xué)生來做摘蘋果游戲，把“字母蘋果”按發(fā)音放到相應(yīng)的筐里。通過游戲讓學(xué)生掌握26個(gè)字母的發(fā)音，這種教案設(shè)計(jì)既符合學(xué)生認(rèn)知事物、獲取知識(shí)的年齡特點(diǎn)，又能達(dá)到教學(xué)目的，可謂寓教于樂?！举Y料卡片】教案與教學(xué)設(shè)計(jì)教案也稱課時(shí)計(jì)劃，即教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。教案是上課的重要依據(jù)，通常包括班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課的類型不同，教案并非一定要有固定的形式。編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，一般要符合以下要求:明確地制訂教學(xué)目的，具體規(guī)定傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育的任務(wù)，合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。原定教案，在上課進(jìn)程中可根據(jù)具體情況作適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡要的自我分析，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalDesign，ID）也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionalSystemDesign，ISD），是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。教學(xué)設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計(jì)）、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。教案的主要作用是為教學(xué)服務(wù)。教案撰寫，能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行理性思考和宏觀把握，使教師明確教學(xué)方法，把握教學(xué)過程，合理運(yùn)用教學(xué)資源和手段進(jìn)行有效教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而有效提高課堂效率。同時(shí)教案還具有促進(jìn)教師成長和教學(xué)改進(jìn)的功能，是教學(xué)改進(jìn)、教師成長的記錄袋。此外，教案還具有教學(xué)管理的附加功能。.【點(diǎn)撥】先進(jìn)的課程理念，只有通過備課，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式真正在課堂上得以落實(shí)，新課程所預(yù)示的教育愿景才能實(shí)現(xiàn)。從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來看，教案——作為表現(xiàn)時(shí)代教改意志的載體，理應(yīng)是課程改革的一個(gè)重要突破口。從“師本設(shè)計(jì)”到“生本設(shè)計(jì)”的角色轉(zhuǎn)變新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“互動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，提倡“生本設(shè)計(jì)”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生怎樣有效的學(xué)為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。為此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須自覺轉(zhuǎn)變過去作為權(quán)威者的“師本角色”，取而代之以師生平等互助學(xué)習(xí)的“生本角色”，并在教案中得以充分體現(xiàn)。變“教參套用”為“多元參照”的多維思考多維思考方式改變了過去以教學(xué)參考書為教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一參照資源。新課程理念下，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，要在領(lǐng)悟課標(biāo)與教參的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源思考，具體為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先是理論思考。主要是指新課程理念，如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“自助式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”等。其次是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)，需要一個(gè)體現(xiàn)一定教育思想的主標(biāo)題。再次是學(xué)生思考。課堂教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要思考本班學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等具體特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法。然后是資源思考。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)可以參考學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過程中生成的資源、聲像資源等，探索教參以外的可利用的有價(jià)值資源。最后是方法思考。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真斟酌選取最佳教學(xué)方法，以利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。從“一般性設(shè)計(jì)”到“理念性設(shè)計(jì)”的基本建構(gòu)“理念性設(shè)計(jì)”是指每一篇教案都有一定的教育理論作支撐，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展需要，具有人文性、生活性、主體性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。【解決策略】在全面實(shí)施新課程改革的進(jìn)程中，教師的理念需要轉(zhuǎn)變，教案也應(yīng)有些新變化。實(shí)現(xiàn)教案一本多用的功能在新課改的背景下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，成為課程改革的共建者，教案也相應(yīng)向教學(xué)資料夾、教學(xué)反思錄、讀書筆記本、教學(xué)日記本方面轉(zhuǎn)變。優(yōu)秀教師提出“用一生備課”，倡導(dǎo)教師在備課中學(xué)習(xí)，在生活中、學(xué)習(xí)中備課。體現(xiàn)教案?jìng)€(gè)性化的形式教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)參考書當(dāng)作眾多教學(xué)輔助資料中的一種，作用僅僅在于教師鉆研教材、研究教法的一種有益參考和必要補(bǔ)充。要實(shí)現(xiàn)教案內(nèi)容的個(gè)性化，更重要的是要做到“課中有我”，要求教師在教材分析與解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際，打造出屬于教師自己的課堂。應(yīng)用教案設(shè)計(jì)開放化的理念新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視預(yù)設(shè)，更要重視生成。要樹立以學(xué)定教的設(shè)計(jì)觀，真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中。在設(shè)計(jì)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力等來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中，又能根據(jù)學(xué)生課堂現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的變通和調(diào)整。教師要確立新的課堂觀，要重視和善于捕捉利用課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，以便根據(jù)課堂情境動(dòng)態(tài)隨時(shí)對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整。教師要為學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教案，對(duì)于學(xué)生在課堂上的認(rèn)知沖突和疑惑，教師應(yīng)敏銳地捕捉和發(fā)現(xiàn)，靈活及時(shí)地進(jìn)行分析調(diào)控，并思考通過什么樣的設(shè)問、追問和提供什么樣的幫助來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，最終使他們的思維得到深化，認(rèn)知更為全面，體驗(yàn)更為深刻。達(dá)成學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)新課程改革背景下的教案設(shè)計(jì)，要給學(xué)生留足自由思維的空間，特別強(qiáng)調(diào)教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，互助合作，獨(dú)立探究，去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地為學(xué)生營造充分展示自己潛能的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣。教后經(jīng)?；慕虒W(xué)反思教師經(jīng)常性地在課堂實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。除公開發(fā)表的要規(guī)范外，形式可以多樣，可以寫在教科書的字里行間，也可以補(bǔ)記在教案的頁眉邊角，或是某一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，或是不足的遺憾，以及對(duì)某個(gè)教學(xué)瞬間的感悟，逐步形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性反省習(xí)慣，更好地監(jiān)控并改善自己的教學(xué)行為。二、應(yīng)該寫簡案還是詳案現(xiàn)在的教案一般包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、小結(jié)、作業(yè)和板書設(shè)計(jì)、課后反思等內(nèi)容，但實(shí)際上有很多內(nèi)容都是可以略寫或者可以不寫。例如：小學(xué)低年級(jí)的語文作業(yè)一般包括朗讀課文、抄寫生字、給生字組詞、聽寫生字等，這些在課文后面都有明確要求，沒有必要把這些內(nèi)容都寫在教案上。那么，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容可以略寫呢【案例】一位教師在課堂上提出問題后，激起了學(xué)生興趣，大家思維活躍，積極參與討論。課后這位教師便在教案中這個(gè)問題相應(yīng)的空白處注上“巧設(shè)疑問，造成懸念，學(xué)生思維活躍。問在關(guān)鍵之處，如同及時(shí)雨”這樣的補(bǔ)充。這位教師在另一班的同節(jié)課提出問題后，學(xué)生都困惑不解，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課后，他就在這個(gè)問題旁邊注上：“茫然不解的眼神，傳出一個(gè)重要信息——問題難度太大，學(xué)生無法理解?！薄举Y料卡片】好教案應(yīng)具備的特點(diǎn)：第一，好教案要體現(xiàn)反思性。教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，有助于教師自身教學(xué)能力的提高。每個(gè)教師都可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有目的、有意識(shí)地，或就教學(xué)過程的某一側(cè)面，或就開展活動(dòng)課方面的嘗試等，不斷積累資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第二，好教案要有針對(duì)性。編寫教案過程中的一項(xiàng)重要工作是了解學(xué)生，教師在編寫教案時(shí)，心中要裝有不同學(xué)習(xí)個(gè)性的學(xué)生，熟知學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和認(rèn)知水平的差異，要從不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第三，好教案要有創(chuàng)新性。作為教師要使自己的教案具有一定含金量，其內(nèi)容必須有創(chuàng)新性。只有創(chuàng)新，才不會(huì)使自己的教案落入俗套，才會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也才會(huì)使自己在教學(xué)領(lǐng)域存有一席之地。第四，好教案的深刻性特點(diǎn)。集中表現(xiàn)在教師在教案設(shè)計(jì)中能深入地思考問題，能抓住事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而預(yù)見教學(xué)的進(jìn)程。好教案要具有深刻性，主要是由受教育者的身心特點(diǎn)決定的。教師在備課時(shí)不能僅停留在對(duì)事物表面現(xiàn)象的思考上，應(yīng)盡量做深入的備課準(zhǔn)備。.【點(diǎn)撥】教案是用于課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)設(shè)計(jì)的文字表述，是教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)和聯(lián)系的紐帶。教師應(yīng)在新課改理念下貫徹新教案觀。教案要突出以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)新課程倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，教學(xué)是師生雙方教與學(xué)的交往、互動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)作為課堂活動(dòng)主體的學(xué)生的個(gè)體差異，留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。因此教師設(shè)計(jì)教案必須從學(xué)生的需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效學(xué)習(xí)”為思考目標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，用什么方式學(xué)的問題，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生全體，具有開放性在課程標(biāo)準(zhǔn)下，不論教師還是學(xué)生都成為了課程的有機(jī)組成部分，教學(xué)過程也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生和開發(fā)過程。因此，教師需淡化課程教學(xué)中的預(yù)定性而注重教學(xué)過程中的再生性和多元性，采用開放性的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生一定的空間，使教學(xué)成為多向交流、充滿活力的過程。教案要注重教學(xué)過程中的生成資源，體現(xiàn)生成性教案需重視教學(xué)過程中的生成資源，最大限度地發(fā)揮其在教學(xué)過程中與教材資源的互補(bǔ)作用。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！钡n前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，是新課改理念下新理念。教師在進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分預(yù)見到師生在教學(xué)過程的交往互動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的即興創(chuàng)造以及可能超越目標(biāo)和程序的情況，精心預(yù)設(shè)，有效預(yù)約“生成”。在教學(xué)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握“生成”，拓展學(xué)生思維空間。教案應(yīng)滲透學(xué)法，蘊(yùn)含預(yù)測(cè)性教案必須滲透學(xué)法，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)（即所謂“備學(xué)生”）。新課程努力改變以往重結(jié)論輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)，重視學(xué)生質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，以使他們更能適應(yīng)未來社會(huì)生活的需要。教案應(yīng)為學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)不僅要注重課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握，還要注重把握單元整體目標(biāo)，對(duì)每一課所要達(dá)到的目標(biāo)做到心中有數(shù)，并使每一課時(shí)中目標(biāo)的達(dá)成能有所側(cè)重，以便使一個(gè)單元的整體目標(biāo)和每一課的具體目標(biāo)相互融合，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等都得到發(fā)展和提高。【解決策略】教案編寫應(yīng)做到有詳有略，這樣既可以減輕教師負(fù)擔(dān)，又可以突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中最值得探究的地方應(yīng)該詳寫這些內(nèi)容是課堂上最精彩，可以引發(fā)學(xué)生思考的地方，也是教師最難把握的地方。以小學(xué)語文第二冊(cè)18課《離開媽媽的小黃鸝》一文為例，教案編寫的重點(diǎn)不是課文的顯性部分，而是隱性部分，即看不見卻可擴(kuò)展、最值得探究的地方。這一課，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教案的重點(diǎn)可放在引導(dǎo)孩子的想象上，如：“小黃鸝第三次離開媽媽后，會(huì)干些什么小黃鸝的媽媽為什么笑了”教學(xué)中最具個(gè)性化的內(nèi)容應(yīng)該詳寫這些內(nèi)容都是教師經(jīng)過創(chuàng)造性思考后得來的，也是教師專業(yè)成長的寶貴資源。例如：教學(xué)反思要求教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多視角、多層面的思考，在不斷的質(zhì)疑中挖掘出教學(xué)行為背后潛藏的問題，并找出解決問題的方法。教學(xué)反思是最具個(gè)性化的，即使就同一節(jié)課來說，不同的教師因其立場(chǎng)、角度和觀點(diǎn)不同，反思的結(jié)果也各不相同，而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平正是在這種不斷的反思中得到提升的，因此教學(xué)反思應(yīng)該詳寫。教學(xué)的具體步驟和細(xì)節(jié)可以略寫因?yàn)榻虒W(xué)過程本身就是不斷創(chuàng)造生成的過程，很多細(xì)節(jié)是無法事先預(yù)設(shè)的。教案設(shè)計(jì)越具體詳盡，越會(huì)限制課堂教學(xué)生成的空間，師生的創(chuàng)造性越小。因此，這些內(nèi)容只要以綱要的形式列出來就可以了，具體的細(xì)節(jié)可以根據(jù)臨堂的情況進(jìn)行調(diào)整，給課堂教學(xué)留有一定的彈性空間。教案的形式不拘一格，內(nèi)容可詳略不一。有經(jīng)驗(yàn)的教師可寫簡案，新教師要求寫詳案。.三、教案有無標(biāo)準(zhǔn)格式長期以來，在教學(xué)理論和實(shí)踐中，我們對(duì)教案限定了固定的格式。這種格式源于凱洛夫《教育學(xué)》影響下的各種版本的《教育學(xué)》，在它規(guī)定了完整的教案應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等固定模式。并且，在一些學(xué)校還規(guī)定教案必須提前一周完成，同時(shí)還要有領(lǐng)導(dǎo)的簽字。唯有這樣，才算是合格的教案?！景咐吭S多學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，在給老師發(fā)課本的同時(shí)，還要發(fā)教案書和教案本，其中教案本是用來抄教案的，教案書是用來被抄的。教師必須完整地在抄和被抄的對(duì)象之間活動(dòng)，不得越雷池一步，否則被認(rèn)為是不標(biāo)準(zhǔn)的教案，相應(yīng)的一系列后果也會(huì)隨之而來。目前，中小學(xué)教師使用的教案十有八九是假的。絕大多數(shù)教師都坦言自己的教案是“假”的，是抄教案書上的，抄老教案，抄其他教師的。一到學(xué)校檢查教案時(shí)，許多教師便努力地補(bǔ)抄教案。【資料卡片】編寫教案前的準(zhǔn)備工作：鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目的。教學(xué)目的一般應(yīng)包括知識(shí)、智能、思想教育方面的內(nèi)容。課時(shí)教學(xué)目的要訂得具體、明確，才便于執(zhí)行和檢查。教學(xué)過程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，制訂教學(xué)目的要在鉆研大綱、教材的基礎(chǔ)上，掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求，掌握教材的基本思想，確定教學(xué)目的；根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)手段等實(shí)際情況，并以此為出發(fā)點(diǎn)，考慮其可能性。明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在鉆研整個(gè)教材的基礎(chǔ)上，要明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位及重點(diǎn)和難點(diǎn)，編寫教案時(shí)須考慮:(1)概念抽象，學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)。(2)思維定式帶來的負(fù)遷移。(3)現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理。(4)根據(jù)教學(xué)大綱要求，不能或不必做深入闡述的知識(shí)。(5)概念相通、方法相似的知識(shí)。其他相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)科中而造成困難的知識(shí)。組織教材，選擇教法。根據(jù)教學(xué)原則和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況及學(xué)校設(shè)備條件來組織教材，考慮教法，初步構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過程。教材的組織是多種多樣的，同一教材可以有不同的組織結(jié)構(gòu)，但不論是那一種結(jié)構(gòu)都必須圍繞中心內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系貫穿重點(diǎn)，確定講解的層次和步驟。同時(shí)，在選擇教法上，還必須充分考慮如何集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。設(shè)計(jì)教學(xué)程序及時(shí)間安排。上課時(shí)如何復(fù)習(xí)舊知引入新課，新授課的內(nèi)容如何展開，強(qiáng)調(diào)哪些重點(diǎn)內(nèi)容，如何講解難點(diǎn)，鞏固小結(jié)應(yīng)如何進(jìn)行，各部分所用的時(shí)間，都應(yīng)在編寫教案前予以充分的考慮。設(shè)計(jì)好板書、板畫，制作好電子教案或課件。板書、板畫是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，在編寫教案時(shí)應(yīng)給予足夠的重視。板書的設(shè)計(jì)可以從鉆研分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，也可以從分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。電子教案或課件是輔助教學(xué)的重要手段，因此教師必須在課前制作好。【點(diǎn)撥】缺乏創(chuàng)新，克隆教參，模式固定且單一，內(nèi)容與講課脫節(jié)是目前教案中存在的主要問題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)一方面是由于不合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，另一方面就是對(duì)教案缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教案寫作上形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，寫教案幾乎成了體力活，但是寫教案也不能“革命”，有益于教學(xué)的教案不可完全拋棄。教案編寫首先應(yīng)符合一定的編寫要求。教案編寫要求教案編寫要從教學(xué)目的、任務(wù)著眼，從教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)。要以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，做到目的明確，要求適當(dāng)。同時(shí)要處理好教與學(xué)的關(guān)系，做到教書育人，并且要注意學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。教案設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，繁簡得當(dāng)，時(shí)間分配合理，這樣的教案才能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用。教案內(nèi)容要求教師必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研教材、了解學(xué)生、分析教法的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課計(jì)劃，對(duì)各種教學(xué)形式編寫出教案。教案以一次課為單元編寫，與教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃相符。多媒體課件形式的教案也可以一章為單元編寫。一般說來，教案包括以下三個(gè)方面：（1）教案封面教案封面的內(nèi)容主要包括課次（序號(hào)）、授課時(shí)間、授課班級(jí)、課題、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。編寫要求如下：第一是課次。一般說來，每兩學(xué)時(shí)為1次課，按教學(xué)順序編排，用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。第二是課題。即本次課教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題，按以下要求填寫：一次課講一章時(shí)，寫章名；一次課講一節(jié)時(shí)，寫節(jié)名；一次課講幾節(jié)內(nèi)容，將每節(jié)的節(jié)名按順序列出；一節(jié)需講2次或3次課時(shí)，課題仍寫節(jié)名，但要在節(jié)名后面注上序號(hào)。第三為教學(xué)目的與要求。確定教學(xué)目的總要求是目的明確，層次分明。第四是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)是相對(duì)而言的。每次課的教學(xué)內(nèi)容都有相對(duì)比較重要和較難之處，因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要程度及教學(xué)的難易程度確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。第五是課的類型。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的多樣性，也就決定了課的類型的多樣性。歸納起來，可分為單一課和綜合課兩類。單一課是在一次課內(nèi)完成同一性質(zhì)教學(xué)任務(wù)的課。綜合課是在一次課內(nèi)完成兩個(gè)以上不同性質(zhì)教學(xué)任務(wù)的課，且各單一課應(yīng)占一定比例，否則，仍作為單一課。第六為教學(xué)方法。教學(xué)方法是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)，考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的情況等綜合因素來選擇。第七是教具。指實(shí)際所用教學(xué)用具的名稱，如具體的掛圖或表格、儀器、模型、標(biāo)本、實(shí)物的名稱。第八是教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程項(xiàng)可詳細(xì)列出節(jié)下的一級(jí)標(biāo)題及時(shí)間分配，也可只簡單地寫見義頁-義頁，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配在正文中反映。（2）教案正文教案正文由導(dǎo)言、教學(xué)內(nèi)容安排和課堂小結(jié)組成。正文一般以組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序?yàn)榫€索，輔以課堂活動(dòng)的安排，教法、教具的運(yùn)用，板書、版圖的布置，新舊知識(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡等說明，并按教學(xué)步驟作出時(shí)間安排。要求做到層次分明，過渡巧妙自然，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化簡，方法靈活多樣，時(shí)間安排合理，教具運(yùn)用得當(dāng)，板書設(shè)計(jì)恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，語言精練。正文的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是引入新課（導(dǎo)言），導(dǎo)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。因此，在編寫教案時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考，做到精、巧、準(zhǔn)。正文的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容的組織安排，對(duì)于本次課的教學(xué)內(nèi)容順序、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配、板書的內(nèi)容、何時(shí)采取何種教學(xué)方法、何時(shí)采用什么教具等進(jìn)行設(shè)計(jì)。正文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是留出一定時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)，將本次課所講授的內(nèi)容，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)概括地加以歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并抓住重點(diǎn)。有時(shí)小結(jié)后緊跟著布置作業(yè)。(3)課后分析課后分析是教師對(duì)教案實(shí)施后的課堂教學(xué)成敗的分析。主要是對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)情況和時(shí)間掌握情況的分析、教法及重難點(diǎn)解決的分析、各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之間的過渡情況及板書、版圖的布置情況等。莫春姣，何新鳳教案編寫及其評(píng)估指標(biāo)體系的研制教育與職業(yè)，2007.【解決策略】針對(duì)教案是否有固定格式這個(gè)問題，在教師專業(yè)化和科學(xué)化水平不高的情況下，不寫或是沒有標(biāo)準(zhǔn)、無格式要求的“自由寫”是有害無益的。教案的格式應(yīng)該是視師生和課時(shí)特點(diǎn)具體分析，靈活多樣的，但是其基本要素確是任何形式下的教案都不可或缺的。一篇合格的教案的基本要素包括：課題、教學(xué)對(duì)象(可以用教材的年級(jí)、冊(cè)次表示)、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。隨著新課改的推進(jìn)，不少學(xué)校在實(shí)踐中勇于探索，總結(jié)出了教案編寫的許多新做法、新經(jīng)驗(yàn)和新理論。1.教案可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)完成有教育者認(rèn)為教案不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案是在教學(xué)之后，也就是說要根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整原先設(shè)計(jì)好的教案。尤其是對(duì)教平行班的老師，第一次上課后的新發(fā)現(xiàn)要在教案中及時(shí)修正，下次上課中加以改進(jìn)?！半[性教案”是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵有人提出課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵更多的應(yīng)該是蘊(yùn)含在教師思想和情感深處的“隱性教案”，即教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)水平、情緒和情感、教育機(jī)智、口語表達(dá)水平以及教態(tài)，這也是為何許多教師照搬名師公開課的教案而時(shí)常不能收到預(yù)期教學(xué)效果的原因?？梢?，教師保證好的教學(xué)效果需要不斷充電，內(nèi)外兼修，并非教案因素單獨(dú)決定的?！?”教案釋放教師教學(xué)實(shí)踐的智慧“0”教案不是否定一切教案，只是不再要那工工整整寫在備課本上、填在機(jī)械繁瑣的表格中的形式主義的教案，而是提倡教案形式的多樣化。教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自行選擇教案表達(dá)方式，可在教材、教參上畫批注，在以前的教案本上圈點(diǎn)修改，或是制作提綱卡片等?！?”教案不等于“0”備課，該做的工作仍然要做，只是不再用那些機(jī)械僵化的檢查辦法束縛教師，不再用毫無意義的重復(fù)加重教師的工作負(fù)擔(dān)。用“學(xué)案”代替“教案”學(xué)案代替教案的探索，體現(xiàn)了新課改的理念，適應(yīng)教學(xué)由教師中心、教材中心、課堂中心向?qū)W生為中心和主體的改變，避免了教與學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，教師備研結(jié)合，充分發(fā)揮的優(yōu)秀教師和集體的作用，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，收到了較好的教學(xué)效果。四、電子教案能否取代傳統(tǒng)教案隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣深入，在許多有條件的地區(qū)，傳統(tǒng)教學(xué)中的紙筆教案正在被電子化教案所取代。電子教案具有一定的交互功能、存儲(chǔ)方便的同時(shí)聲情并茂，利用其輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見，于是引出電子教案完全可以取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教案的探討。【案例】隨著辦學(xué)條件的不斷改善，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在許多學(xué)校被廣泛應(yīng)用，于是有的學(xué)校要求教師在備課時(shí)用計(jì)算機(jī)制作電子教案，使用演示文稿、幻燈片或是投影設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，也就是說教師要準(zhǔn)備的教案，不僅包括紙質(zhì)手寫教案，還包括制作相應(yīng)的電子教案?！举Y料卡片】電子教案和教案、課件：教案是指教師針對(duì)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生，為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（群）編制的教學(xué)方案，它是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶、教學(xué)組織能力和教學(xué)思想的體現(xiàn)。電子教案的表現(xiàn)形式為幻燈片，供教師授課、學(xué)生復(fù)習(xí)使用，開發(fā)工具主要是PowerPoint，存儲(chǔ)介質(zhì)是磁盤、光盤和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等。目前，電子教案并不能真正成為教師的教學(xué)方案。在制作時(shí)應(yīng)多注重教學(xué)方法的組織。而CAI課件從概念上講應(yīng)包括兩個(gè)方面:一方面它是一種教學(xué)系統(tǒng)，另一方面它又是一種軟件，可以單獨(dú)運(yùn)行，應(yīng)用于輔助教學(xué)，教師授課、助教、助學(xué)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是用專用的軟件或高級(jí)語言編程實(shí)現(xiàn)的。存儲(chǔ)介質(zhì)是磁盤、光盤和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以用電子教案來授課，它一般為PPT形式，但要切忌“教材搬家”，應(yīng)著重體現(xiàn)教學(xué)思想、方法，發(fā)揮傳統(tǒng)教案不具有的特點(diǎn)，對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)用音視頻、動(dòng)畫加以表現(xiàn)。而CAI課件是一種輔助性教學(xué)軟件，用來解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，一般不能用來授課。電子教案主要是用來授課使用，而CAI課件則是一種教學(xué)輔助系統(tǒng)，因其具有強(qiáng)大的交互性，完全可以讓學(xué)生在課下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。【點(diǎn)撥】電子教案是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來編寫的課時(shí)計(jì)劃，通過計(jì)算機(jī)的控制，多形式、多手段的視聽結(jié)合的信息方式展開。電子教案一般有兩種用途:一是用于教師備課，二是用于課堂教學(xué)。用于教師備課的電子教案可以說是紙質(zhì)教案的電子版形式，而用于課堂教學(xué)的則可以看作課件。電子教案具有開放性強(qiáng)、方便教學(xué)素材的引用和資源共享等優(yōu)勢(shì)，兼具生動(dòng)形象的多媒體效果，合理利用可以有效地提高教學(xué)效率。同時(shí)它具有