班級(jí)和班級(jí)管理

班級(jí)和班級(jí)管理1班級(jí)和班級(jí)管理

一、班級(jí)的定義二、班級(jí)的構(gòu)成三、班級(jí)的特點(diǎn)四、班級(jí)的發(fā)展歷程五、班級(jí)管理的內(nèi)涵六、班級(jí)管理的功能七、班級(jí)管理的產(chǎn)生與發(fā)展2引導(dǎo)案例:班級(jí)自主管理的嘗試這個(gè)班是由剛剛步入初中的新同學(xué)組成的，新的班級(jí)剛剛建立，班里的每一件事情都需要教師自己做，時(shí)間表的編制、班里功能區(qū)的劃分、個(gè)人工作區(qū)的設(shè)計(jì)，還要自己邊看書(shū)邊制作出更適合學(xué)生的各種程序，自己訂立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，準(zhǔn)備教案等。3剛開(kāi)始上課，有的學(xué)生上課走神，有的坐不住，有的搞小動(dòng)作……學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的課程、新的老師、新的教育方式，確實(shí)需要一定的時(shí)間。這就要求班主任應(yīng)該先從宏觀管理入手，把班級(jí)管理劃分為幾個(gè)階段，逐步向?qū)W生自主管理過(guò)渡。4一、理論學(xué)習(xí)階段閱讀相關(guān)管理方面的書(shū)籍，如王金戰(zhàn)老師的《英才是怎樣造就的》、魏書(shū)生老師的《班主任體會(huì)》以及魏書(shū)生關(guān)于班級(jí)管理的專(zhuān)題報(bào)告，在分享他們成長(zhǎng)的經(jīng)歷和成功教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)他們的教育理念和管理原則及方法，盡早實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。班級(jí)自主管理必須遵循以下兩點(diǎn)原則。5（一）民主、客觀學(xué)生自主管理的班集體，應(yīng)該是讓全體學(xué)生參與管理，參與全面管理，參與全過(guò)程管理，即無(wú)論班級(jí)的大小事情都讓學(xué)生參與決策、參與行動(dòng)、參與評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)他們?cè)诎嗉w中的主人翁地位。6做到充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生關(guān)心集體、熱愛(ài)集體、建設(shè)集體，為班級(jí)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。學(xué)生的自主管理能從事情的本身出發(fā)，更多地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求等方面的情況，往往更符合學(xué)生的客觀實(shí)際，容易被學(xué)生所接受，具有鮮明的針對(duì)性，同時(shí)也更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求，避免受“應(yīng)試教育”的影響。7（二）公開(kāi)、公正公開(kāi)是實(shí)現(xiàn)民主教育的重要條件和手段。班級(jí)管理也應(yīng)有相當(dāng)高的透明度，以體現(xiàn)師生間、學(xué)生間的平等關(guān)系，從而賦予學(xué)生了解權(quán)和知情權(quán)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，建設(shè)好班集體。其中實(shí)施和推進(jìn)班務(wù)公開(kāi)是班級(jí)民主管理的必要舉措。8例如班規(guī)的制定和具體細(xì)則，學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和懲處，學(xué)生干部的產(chǎn)生、分工和更換，操行的評(píng)定和評(píng)語(yǔ)，三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部的評(píng)選等，都應(yīng)公開(kāi)、透明。發(fā)動(dòng)學(xué)生參加自主管理，做到原則公開(kāi)、管理過(guò)程透明、管理結(jié)果受到監(jiān)督。9這種公開(kāi)和透明，保證了班級(jí)管理的公正、公平，使學(xué)生參與班級(jí)管理、接受班級(jí)管理的自覺(jué)性得到提高，進(jìn)而提高了班級(jí)管理的效益，促進(jìn)了班級(jí)建設(shè)和學(xué)生的全面發(fā)展。10二、實(shí)驗(yàn)階段在班級(jí)衛(wèi)生方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，召開(kāi)班干部會(huì)，給班委“洗腦”，消除班委所想的“我們都是老師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么做，學(xué)生管學(xué)生肯定管不了”的顧慮。給學(xué)生講自主管理的好處，要知難而進(jìn)，遇到困難集體想辦法。11在自主管理的過(guò)程中，學(xué)生的管理能力、協(xié)作能力、溝通能力等都會(huì)得到鍛煉和提高。思想問(wèn)題解決了，再討論怎樣具體實(shí)施，最后大家一致決定：①召開(kāi)主題班會(huì)，由衛(wèi)生委員主持；②以小組為單位值日，改變以往的每組每周一輪為每天一輪，便于檢查后及時(shí)反饋；③要反饋就得有監(jiān)察小組，監(jiān)察小組成員必須有責(zé)任心，愿意為同學(xué)服務(wù)，有工作熱情。12通過(guò)班委會(huì)的討論這一過(guò)程也讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事的程序，要先計(jì)劃后實(shí)施。其次，召開(kāi)主題班會(huì)。由于事先有了充分的準(zhǔn)備，加上衛(wèi)生委員的超常發(fā)揮，會(huì)議開(kāi)得很熱烈，很民主。各項(xiàng)制度也由同學(xué)們討論補(bǔ)充，并且明確了干部職責(zé)、學(xué)生職責(zé)，大家達(dá)成了共識(shí)，一致同意：說(shuō)了算，定了干。也為日后的學(xué)生自主管理創(chuàng)造了條件。13在隨后開(kāi)展的工作中，衛(wèi)生委員全盤(pán)負(fù)責(zé)，下設(shè)監(jiān)察小組、檢查小組管理衛(wèi)生小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)管理組員，這種分級(jí)管理模式大大減輕了班主任的工作量，權(quán)力下放也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生干部成了老師的左膀右臂，工作效率大大提高，工作成效也顯著提高。現(xiàn)在我們班的衛(wèi)生工作無(wú)須老師操心，各部門(mén)運(yùn)行良好，出問(wèn)題學(xué)生依據(jù)制度自主處理。14三、推廣階段由于計(jì)劃周密，這次實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生也增強(qiáng)了信心，我們又在班級(jí)的其他方面，如常規(guī)考核、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了“克隆”，進(jìn)行量化考核，完善了班級(jí)制度，逐步實(shí)現(xiàn)了人人有事做，事事有人管。15案例分析這個(gè)案例為我們成功地進(jìn)行班級(jí)管理提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。從中可以看出，自主管理有助于提高學(xué)生的管理能力、增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力。在自主管理模式下，學(xué)生們有了展現(xiàn)自我能力的空間和愿望，并真的在這個(gè)管理舞臺(tái)上做出了一番成績(jī)。16學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，真正意識(shí)到自己不僅是班級(jí)管理的對(duì)象，也是班級(jí)管理的主體，能更好地融入班級(jí)管理中去。同時(shí)，自主管理使教師的工作壓力減輕，能夠把更多的精力用于教育教學(xué)工作中去。班級(jí)自主管理正是讓班主任從繁雜的瑣事中解脫出來(lái)，從而進(jìn)行更有探索性的研究，并不斷把自己的方法積累、理解、提升再運(yùn)用。17班級(jí)管理工作是班級(jí)工作的重要一環(huán)，它的成敗直接關(guān)系到班級(jí)的整體工作，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。班級(jí)管理過(guò)程中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，要讓所有的班集體成員都能充分展示各自的作用，使每一位學(xué)生都能在自我管理的過(guò)程中得到鍛煉，從而提高學(xué)生自律、自理能力。18因此，要深入學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，最終在實(shí)際工作中達(dá)到班級(jí)民主管理與學(xué)生自我管理的和諧統(tǒng)一。19班級(jí)管理是學(xué)校管理的基本組成部分。其根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。作為未來(lái)的教育工作者，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)班級(jí)的地位、作用、產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程；充分認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的重要性，學(xué)好班級(jí)管理知識(shí)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)、有效的管理，更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育教學(xué)目標(biāo)。20加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理的研究，使班級(jí)管理的實(shí)踐活動(dòng)建立在科學(xué)的理論研究基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理科學(xué)化、系統(tǒng)化、最優(yōu)化。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)工作的基本單位，是教師和學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、進(jìn)行信息交流的最基本的組織形式。它是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物，有其顯著的特點(diǎn)及產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。21一、班級(jí)的定義率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯（DesideriusErasmus）。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯（Johann.Amos.Comenius，1592—1670）總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)進(jìn)行了論證，從而奠定了班級(jí)的理論基礎(chǔ)。中國(guó)采用班級(jí)組織形式的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館。22在班級(jí)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了很多種對(duì)班級(jí)含義的理解，有的認(rèn)為班級(jí)是集體指導(dǎo)兒童讀、寫(xiě)、算等各項(xiàng)學(xué)習(xí)的一種組織形式。有的認(rèn)為班級(jí)是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，成員間具有共同的價(jià)值觀，彼此間具有相當(dāng)穩(wěn)定的復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系。23目前大多數(shù)人比較認(rèn)同李學(xué)農(nóng)對(duì)班級(jí)含義的理解：同一年齡段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因?yàn)椤鞍唷碧幵谝欢ǖ慕逃A段上，這就是“級(jí)”。班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，把處于一定年齡階段、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來(lái)的基層教育組織。24（一）班級(jí)是一個(gè)社會(huì)性組織班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)，同時(shí)也是學(xué)校最基層的小團(tuán)體。通過(guò)和他人的交往，得到他人的認(rèn)同、為他人所接受的過(guò)程中，使思想、感情和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)展。可以說(shuō)，在人的社會(huì)化的過(guò)程中，人與人之間的交往起著重要的作用。而學(xué)生時(shí)期，是人與人交往、形成各種各樣關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期。25班級(jí)不僅是以社會(huì)化學(xué)習(xí)為中心的社會(huì)關(guān)系體系，而且是一種為社會(huì)需要培養(yǎng)未來(lái)人才的社會(huì)組織。班級(jí)組織具有各類(lèi)社會(huì)組織所共同的特點(diǎn)，班級(jí)中師生、生生之間的關(guān)系，不僅要通過(guò)正式的規(guī)章制度約束和維系，而且也要通過(guò)各種非正式的方式、方法來(lái)維系，學(xué)生在這一社會(huì)性組織中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。26（二）班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織班級(jí)是典型的學(xué)習(xí)型組織。所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種符合人性的、富有生命力的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。27在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生能夠不斷地突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)。班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括日常的學(xué)習(xí)和討論等。通過(guò)課堂教學(xué)、第二課堂活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)等達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)的目的，以個(gè)人學(xué)習(xí)促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)的理念，并能夠長(zhǎng)期而穩(wěn)定地在班級(jí)中鼓舞人心，使班級(jí)擁有一種凝聚力，讓全班每一位學(xué)生都完全融入到“班級(jí)”這個(gè)大環(huán)境中。28班級(jí)學(xué)習(xí)并非個(gè)人學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單相加，個(gè)人學(xué)習(xí)也不能保證整個(gè)班級(jí)成員都在學(xué)習(xí)。所以，在各種類(lèi)型的教育活動(dòng)中，只有使個(gè)人前途與班級(jí)前途緊密相連并融入班級(jí)時(shí)，班級(jí)的學(xué)習(xí)能力才能增強(qiáng)。這就要求班主任要合理設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略，制訂可行的班級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高集體凝聚力，通過(guò)顯性的課程和隱性的活動(dòng)，達(dá)到個(gè)人與班集體的和諧發(fā)展和共同進(jìn)步。29（三）班級(jí)是一種教育組織班級(jí)是一個(gè)由教師和若干個(gè)有著不同家庭背景、不同文化背景的學(xué)生組合而成的，是以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為目的的教育組織。班級(jí)本身具有一種不可替代的作用和教育力量，它是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。30學(xué)校是社會(huì)的教育組織，班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位。班級(jí)作為一種教育影響因素而存在，教師的影響必然通過(guò)班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)生作用，很多學(xué)生在一起聽(tīng)課，并不簡(jiǎn)單地只是一個(gè)教師同時(shí)對(duì)許多學(xué)生發(fā)生了影響，而是班級(jí)本身也成了影響學(xué)生發(fā)展的因素。31班級(jí)是有效的教育組織，教師是學(xué)生的直接教育者、教育活動(dòng)的組織者和教育組織的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面教育力量的橋梁，是這個(gè)小型教育組織的核心。班級(jí)作為一種獨(dú)特的教育力量，是現(xiàn)代教育最具代表性的一種教育形態(tài)。32（四）班級(jí)是穩(wěn)定的正式群體班級(jí)是作為一個(gè)正式群體而存在的。與其他社會(huì)組織一樣，班級(jí)有其特定的成員、特定的目標(biāo)、特定的文化、特定的人際交往及特定的功能。33班級(jí)這種穩(wěn)定的群體一旦形成，就會(huì)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響源。霍曼斯群體理論認(rèn)為，班級(jí)群體存在活動(dòng)、相互作用與感情這三種要求。班級(jí)中的學(xué)生在這種要求下進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一系列的相互作用，繼而在學(xué)生之間產(chǎn)生一定的感情，感情反過(guò)來(lái)又影響學(xué)生的活動(dòng)。因此，這三種因素相互依賴(lài)、相互制約，維系著班級(jí)的穩(wěn)定。34班級(jí)作為正式的群體必然有其特定的目標(biāo)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、德育目標(biāo)和人格修養(yǎng)目標(biāo)等。班級(jí)文化是指圍繞班級(jí)的教育、教學(xué)活動(dòng)所建立起來(lái)的一整套價(jià)值取向、行為方式、語(yǔ)言習(xí)慣、制度體系、班級(jí)風(fēng)氣等的集合體。35獨(dú)特的班級(jí)文化是一種新的德育模式，是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)貌和精神，并且這種班級(jí)特有的風(fēng)貌和精神自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)一定的形式影響著學(xué)生的行為。人際交往是學(xué)生心理成熟與個(gè)性發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。在班級(jí)中，能與人正常交往是學(xué)生心理健康和具備較好協(xié)調(diào)能力的表現(xiàn)。36在班級(jí)這個(gè)特定集體中，人際交往中的沖突又是不可避免的，所以應(yīng)教會(huì)學(xué)生化解人際沖突，學(xué)會(huì)與人相處及協(xié)調(diào)人際關(guān)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。37二、班級(jí)的構(gòu)成班級(jí)作為一種組織，有其特定的構(gòu)成要素，對(duì)這些要素進(jìn)行研究，不僅具有理論意義，而且具有重要的實(shí)踐意義。38我們認(rèn)為，班級(jí)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的嚴(yán)密的、復(fù)雜的多維組織。根據(jù)班級(jí)的自身特點(diǎn)，其構(gòu)成要素主要包括兩個(gè)方面，一方面是硬件要素，如教師與學(xué)生、教育場(chǎng)地、教育資料等；另一方面是軟件要素，如班級(jí)目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)活動(dòng)、班風(fēng)班紀(jì)、人際關(guān)系等。39教師與學(xué)生是構(gòu)成班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治和道德品質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生身心健康，提高學(xué)生身體素質(zhì)，并培養(yǎng)其高尚的審美情趣，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成良好的個(gè)性。40因此教師必須具備崇高的思想品德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的文化素養(yǎng)、較高的業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)。學(xué)生是受教育者，也是學(xué)習(xí)的主體，在教育過(guò)程中具有客體和主體的雙重地位，同時(shí)也具有年齡特征、性別差異、智力差異等特點(diǎn)。41教育場(chǎng)地是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的必要場(chǎng)所，包括教室、操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、教學(xué)儀器設(shè)備等。在現(xiàn)代教學(xué)中，必要的教育場(chǎng)地、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是提高教育層次和水平的必要條件，管理規(guī)范能夠確保教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。42教育資料是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的根本保證，包括課程及教材、各種圖書(shū)材料等。課程是實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是教學(xué)系統(tǒng)中的軟件。課程是一個(gè)不斷發(fā)展著的概念，過(guò)去僅把課程理解為傳統(tǒng)教材中所規(guī)定的知識(shí)體系，而現(xiàn)在的課程除了包括知識(shí)體系外，還包括技能體系和情緒上、行動(dòng)上一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)。43班級(jí)目標(biāo)主要包括班集體德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展目標(biāo)及學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)的確立為學(xué)生明確了發(fā)展方向，能鼓舞學(xué)生前進(jìn)，對(duì)優(yōu)良班風(fēng)的形成、學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，對(duì)鞏固和發(fā)展班集體，對(duì)教育班級(jí)中的每一個(gè)成員都有著極為重要的作用。44組織機(jī)構(gòu)主要包括班主任、班委會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)委員會(huì)、團(tuán)支部委員會(huì)和各種學(xué)習(xí)、值日、班報(bào)、考勤、課外興趣、服務(wù)等小組。完善的班級(jí)組織，能活躍班級(jí)文化生活，增強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)，營(yíng)造優(yōu)越的育人環(huán)境，把學(xué)生班級(jí)建設(shè)成政治合格、組織健全、制度完善、班風(fēng)良好、積極向上的集體。45班級(jí)活動(dòng)可以分成日常性班級(jí)活動(dòng)和階段性班級(jí)活動(dòng)兩大類(lèi)。日常性班級(jí)活動(dòng)就是每天或每周都要進(jìn)行的，為維持班級(jí)有機(jī)體正常運(yùn)轉(zhuǎn)所必需的活動(dòng)以及班級(jí)內(nèi)自發(fā)進(jìn)行的活動(dòng)。階段性班級(jí)活動(dòng)主要包括工作型活動(dòng)、競(jìng)賽型活動(dòng)等。46良好的班風(fēng)班紀(jì)是良好班集體形成的重要標(biāo)志，它能夠反映出班級(jí)成員普遍具有的良好行為和習(xí)慣，也能體現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)具有正確的集體輿論。它能以無(wú)形的力量幫助班主任管理班級(jí)，影響和教育學(xué)生，使集體成員提高認(rèn)識(shí)，團(tuán)結(jié)一致，共同走向班集體的預(yù)定目標(biāo)。47班級(jí)的人際關(guān)系是多方面的、復(fù)雜的。最主要的是教師之間、師生之間、生生之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間、群體與群體之間、正式群體與非正式群體之間的人際關(guān)系。根據(jù)馬卡連柯（MakarenkoAntonSemiohovich）的理論，班主任有意識(shí)地對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行研究和調(diào)整，有利于班級(jí)人際關(guān)系合理結(jié)構(gòu)和班級(jí)良好氣氛的形成，有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。48在班級(jí)中建立和諧的人際氛圍，使師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系和睦融洽，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，可以消除學(xué)生中諸多不健康的心理因素，在班級(jí)中形成一種協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)揮，主體性得到增強(qiáng)。49總之，班級(jí)的構(gòu)成是一個(gè)多維的、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該充分考慮各種要素之間的關(guān)系和影響。這些要素形成一種協(xié)調(diào)系統(tǒng)，形成一種催人奮進(jìn)的集體心理氣氛，并由此顯示出比個(gè)別教育效果大得多的整體教育功能，從而使班集體自身成為一種巨大的教育力量。50三、班級(jí)的特點(diǎn)班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，在學(xué)校教育教學(xué)工作中具有重要的作用，班級(jí)自身所具有的特點(diǎn)保證了教育教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)的特點(diǎn)往往通過(guò)相應(yīng)的教育活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)班級(jí)特點(diǎn)的不同認(rèn)識(shí)又反過(guò)來(lái)影響著班級(jí)的教育活動(dòng)。51（一）學(xué)習(xí)性班級(jí)是每個(gè)學(xué)生在校生活的“家”，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和社會(huì)化的重要基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)使學(xué)生為將來(lái)步入社會(huì)打基礎(chǔ)。班級(jí)為學(xué)生的角色學(xué)習(xí)提供了多方面的幫助，使學(xué)生能有更多的鍛煉機(jī)會(huì)、能更好地約束自己，不斷地充實(shí)自己、完善自己。52著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基（B.A.Cyxomjnhcknn，1918—1970）說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育?！笔聦?shí)也證明，班級(jí)活動(dòng)為學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)、自我管理的機(jī)會(huì)和空間，無(wú)論是成績(jī)，還是其他各方面的情況都會(huì)得到發(fā)展。53學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與程度、成績(jī)和教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)決定了學(xué)生在人際關(guān)系中的角色地位，這對(duì)于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)意義重大。班級(jí)中的教育活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、各種活動(dòng)都為學(xué)生提供了鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。54（二）依賴(lài)性班級(jí)是由未成年人組成的組織群體，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生心理面貌還不穩(wěn)定，思維還帶有片面性，考慮問(wèn)題也不那么周全。因此，在實(shí)行學(xué)生自治自理的同時(shí)，還需教師充當(dāng)“幕后指導(dǎo)者”，注重對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和教育。增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)是以學(xué)生為中心的教育方式的重要一環(huán)。55作為教師，既是指導(dǎo)者，也是舵手，有義務(wù)幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。教育應(yīng)該面向全體，應(yīng)幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓尖子生吃得更飽更好；讓基礎(chǔ)差的學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，制定符合自身情況的切實(shí)可行的短期目標(biāo)，并幫助他們一步一步地朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)，教師平常應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們找到成就感，樹(shù)立信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。56（三）教育性班級(jí)是學(xué)生與學(xué)校教育、社會(huì)影響之間的“轉(zhuǎn)換器”。班級(jí)介于學(xué)校、社會(huì)與學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)校教育、社會(huì)影響對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生什么樣的作用，學(xué)生能否接受，往往取決于班級(jí)對(duì)學(xué)生的影響。由于班級(jí)本身所具有的教育功能，人們也更關(guān)注班級(jí)作為學(xué)校的教育組織，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。57班級(jí)教育活動(dòng)蘊(yùn)涵著提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力、人際交往能力等多重因素，能滿(mǎn)足正在成長(zhǎng)中的學(xué)生的好奇、求知、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面發(fā)展的需要，能為他們釋放天性、活躍思維、磨煉意志、展示特長(zhǎng)、追求發(fā)展提供舞臺(tái)，是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的重要載體。58班級(jí)教育活動(dòng)作為學(xué)生社會(huì)化的一種轉(zhuǎn)化過(guò)程，也是促使學(xué)生社會(huì)化的一種動(dòng)力。此外，班級(jí)教育活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)，增強(qiáng)班集體的向心力和凝聚力都具有重要的作用。只要充分發(fā)揮班級(jí)的教育功能，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，進(jìn)而完成培養(yǎng)人、塑造人的目標(biāo)。59（四）社會(huì)性從教育社會(huì)學(xué)的角度看，班級(jí)是社會(huì)的縮影，是一種社會(huì)體系，是以青少年學(xué)生為主體、以社會(huì)化學(xué)習(xí)與交往活動(dòng)為特征的教育社會(huì)。60對(duì)于班級(jí)社會(huì)的含義，是由美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家帕森斯（TalcottParsons，1902—1979）在1959年發(fā)表的《班級(jí)是一種社會(huì)體系》一文中最早提出的，該文運(yùn)用社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)論述了班級(jí)社會(huì)的概念、特征、條件及功能。他指出，凡是一種行為，牽涉自我和他人的交互關(guān)系者，便屬于社會(huì)行動(dòng)，社會(huì)體系就是由這些單位行動(dòng)所組成的。61班級(jí)是按照一種社會(huì)組織的模式來(lái)進(jìn)行建設(shè)的，而且是作為一種特殊的社會(huì)群體進(jìn)行建設(shè)的。班級(jí)的確定、班級(jí)中的機(jī)構(gòu)設(shè)置、班級(jí)中的活動(dòng)都會(huì)反映社會(huì)對(duì)受教育者的培養(yǎng)要求，時(shí)刻受到社會(huì)環(huán)境的滲透和影響。無(wú)論是在班級(jí)正式組織還是非正式組織的活動(dòng)中，每位學(xué)生都會(huì)與教師、同學(xué)進(jìn)行交往，從而構(gòu)成小范圍的社會(huì)關(guān)系。62四、班級(jí)的發(fā)展歷程班級(jí)是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生有特定的歷史條件，班級(jí)有其產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，并將隨著教育的發(fā)展而發(fā)展。63（一）班級(jí)的出現(xiàn)在古代教育中，無(wú)論東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)。實(shí)行個(gè)別教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有固定的入學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜，教學(xué)效率低、效果差，學(xué)校的工作組織松散、混亂。64在16世紀(jì)末的西歐，由于機(jī)器逐步代替了手工，生產(chǎn)力大大向前發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系也發(fā)生了極大改變，教育一方面要把資產(chǎn)階級(jí)的子弟培養(yǎng)成能夠領(lǐng)導(dǎo)工商業(yè)和國(guó)家機(jī)關(guān)的統(tǒng)治者，另一方面又要把勞動(dòng)人民的子弟培養(yǎng)成適合資產(chǎn)階級(jí)需要的、有一定文化程度的、能夠正確使用機(jī)器以便為資本家創(chuàng)造更多利潤(rùn)的雇傭工人。65在這樣的背景下，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大和提高，而個(gè)別教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足這樣的需求，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，于是班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。16世紀(jì)宗教改革時(shí)期新教和舊教創(chuàng)辦的學(xué)校中均采取了班級(jí)授課形式。66如德國(guó)約翰·斯圖漠的古典文科中學(xué)就采用這一教學(xué)組織形式，根據(jù)學(xué)生的能力分成幾個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)按固定的課程和教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)。耶穌會(huì)教育也采用斯圖漠學(xué)校的分級(jí)教學(xué)制度進(jìn)行教學(xué)。但這個(gè)時(shí)期在教學(xué)組織形式上的改革只是一種初步的探索，并沒(méi)有上升到理論高度。67夸美紐斯對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)和提升，從理論的高度進(jìn)行了系統(tǒng)的論證，他在其所著的《大教學(xué)論》中系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制，并為班級(jí)授課制的大規(guī)模推廣奠定了理論基礎(chǔ)。我們目前所使用的教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制主要就是以夸美紐斯理論為藍(lán)本建立起來(lái)的。班級(jí)授課制19世紀(jì)后期引入我國(guó)，并與我國(guó)實(shí)際相結(jié)合，在其后的發(fā)展中不斷完善。68班級(jí)授課制就是把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。把根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整。69固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。70（二）班級(jí)的發(fā)展班級(jí)授課制一直經(jīng)歷著變化發(fā)展?？涿兰~斯對(duì)班級(jí)授課制這一組織形式從理論上加以整理與論證，使之確定下來(lái)，后經(jīng)德國(guó)教育家赫爾巴特（JohannFriedrichHerbart）的發(fā)展而基本定型。工業(yè)革命后，這種教學(xué)組織形式在歐美逐步推廣開(kāi)來(lái)。71在我國(guó)，1862年京師同文館率先采用班級(jí)授課，1903年的癸卯學(xué)制以法令的形式確定下來(lái)。班級(jí)授課制在不斷發(fā)展的過(guò)程中大體形成以下幾種基本形式：一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。721.全班上課教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生施教，又使學(xué)生將所有的反應(yīng)再反饋給自己；以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材；教師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源，但學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流；教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。732.班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)分組教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成若干人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。743.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)班內(nèi)個(gè)別教學(xué)是指在課堂情境中進(jìn)行符合學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接接觸。75（三）當(dāng)代班級(jí)的新特點(diǎn)班級(jí)教學(xué)這種教學(xué)組織形式在學(xué)校教育中發(fā)揮著重要作用，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率；集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有利于形成學(xué)生互助友愛(ài)、公平競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。76但同時(shí)，在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制；教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。77在新時(shí)期，教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教學(xué)改革就是要面向全體學(xué)生，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，立足于促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。因此，隨著教育的改革與發(fā)展，班級(jí)具有了如下新特點(diǎn)。781.開(kāi)放式班級(jí)的出現(xiàn)由于第二課堂和非主干課實(shí)行選修制，傳統(tǒng)的固定班級(jí)不復(fù)存在，取而代之的是學(xué)生主要課程在“行政”班中進(jìn)行，選修課和興趣小組、第二課堂活動(dòng)等則在另一個(gè)組織中進(jìn)行。792.分層變動(dòng)式班級(jí)的出現(xiàn)跟以往的分班不同，分層次變動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槌叨?，根?jù)考試成績(jī)按層次分班，因此這個(gè)班級(jí)具有一定的不穩(wěn)定性，每隔一段時(shí)間考試過(guò)后，都會(huì)重新分班，班級(jí)成員都會(huì)發(fā)生變化。這就要求學(xué)校對(duì)班的管理是一種動(dòng)態(tài)的管理，具有一定的復(fù)雜性。803.班級(jí)規(guī)模適當(dāng)縮小，趨向合理化班級(jí)授課制至今仍是世界各國(guó)教學(xué)的基本組織形式，而要最大限度地發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)越性，盡可能地彌補(bǔ)難以因材施教的缺陷，班級(jí)規(guī)模的合理性是一個(gè)重要的條件。班級(jí)規(guī)模的大小是影響課堂教學(xué)及其管理的一個(gè)重要因素，這種影響主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、情感交流和參與程度方面。81一般而言，小班制的教學(xué)要比大班制教學(xué)有效。心理學(xué)研究證明，過(guò)大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績(jī)。824.多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用一切教學(xué)組織形式都各有利弊，不可能存在某種萬(wàn)能的模式，所以要求對(duì)各種教學(xué)組織形式合理結(jié)合和綜合使用。班級(jí)授課與個(gè)別教學(xué)、分層教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。83這樣既保留了班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)，又能彌補(bǔ)其弊端。在班級(jí)的發(fā)展過(guò)程中，看到了它作為一種教學(xué)組織形式所具有的優(yōu)越性，這也是班級(jí)被人們普遍接受和采用并成為許多國(guó)家學(xué)校教學(xué)的基本組織形式的主要原因；班級(jí)授課同時(shí)有其固有的局限性，所以班級(jí)需要改革也是毫無(wú)疑問(wèn)的。84隨著時(shí)代的進(jìn)步，新型的教學(xué)組織形式還會(huì)層出不窮，只要有利于教育水平的提高，符合教育的發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足廣大學(xué)生的成長(zhǎng)要求，我們就應(yīng)當(dāng)努力嘗試，讓學(xué)生在多元的教學(xué)組織形式中健康成長(zhǎng)。85五、班級(jí)管理的內(nèi)涵班級(jí)是一種組織，因而需要管理，班級(jí)管理活動(dòng)既是實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)的必要條件，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的班級(jí)管理，就必須對(duì)班級(jí)管理的內(nèi)涵、地位和作用及產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行全面的了解和把握。正確理解班級(jí)管理的內(nèi)涵是做好班級(jí)管理的前提，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、使學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。86（一）管理概述管理是一種古老的活動(dòng)，它與人類(lèi)社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生，并隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。按照《世界百科全書(shū)》的解釋?zhuān)肮芾砭褪菍?duì)工商企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、人民團(tuán)體以及其他各種組織的一切活動(dòng)的指導(dǎo)。它的目的是要使每一行為或決策有助于實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)”。87這就是說(shuō)，管理是一種社會(huì)現(xiàn)象，凡是有群體共同活動(dòng)、共同勞動(dòng)或共同工作的地方，都需要管理，以指導(dǎo)人們完成和達(dá)到共同的目的。馬克思曾強(qiáng)調(diào)管理的重要性，他說(shuō)：“一切規(guī)模較大的直接社會(huì)勞動(dòng)或共同勞動(dòng)，都或多或少地需要指揮，以協(xié)調(diào)個(gè)人的活動(dòng)。”“一個(gè)單獨(dú)的提琴手，是自己指揮自己；一個(gè)樂(lè)隊(duì)就需要一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮。”88管理概念具有多義性。長(zhǎng)期以來(lái)，許多中外學(xué)者從不同的研究視角出發(fā)，對(duì)管理一詞作出了不同的解釋。截至目前，管理還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的普遍接受的定義。特別是21世紀(jì)以來(lái)，各種不同的管理學(xué)派，由于理論觀點(diǎn)的差異，對(duì)管理概念的解釋更是眾說(shuō)紛紜。管理是一種程序，通過(guò)計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)和指揮等職能完成既定目標(biāo)。89管理就是決策，決策程序就是全部的管理過(guò)程。管理就是領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)管理者個(gè)人的影響力對(duì)管理工作的重要意義。管理就是做人的工作，它的主要內(nèi)容是以研究人的心理、生理、社會(huì)環(huán)境影響為中心，激勵(lì)職工的行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性。90管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境，使個(gè)人在群體中高效率地完成既定的目標(biāo)。管理是一種實(shí)踐活動(dòng)，由一個(gè)或更多的人來(lái)協(xié)調(diào)他人活動(dòng)，以便收到個(gè)人活動(dòng)所不能收到的效果而進(jìn)行的各種活動(dòng)。91綜合以上說(shuō)法，我們認(rèn)為：管理是社會(huì)組織活動(dòng)中的現(xiàn)象，是組織管理者或管理機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)，通過(guò)計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)等管理措施，對(duì)組織所擁有的資源（包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息）進(jìn)行合理配置和有效使用，以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。92這一定義有四層含義：第一，管理是一個(gè)過(guò)程；第二，管理的核心是達(dá)到目標(biāo)；第三，管理達(dá)到目標(biāo)的手段是運(yùn)用組織擁有的各種資源；第四，管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)。93（二）班級(jí)管理的定義及其理解班級(jí)管理是以班級(jí)為載體的教育管理。在我國(guó)教育理論界討論與研究班級(jí)管理問(wèn)題有兩種提法：“班主任工作”和“班級(jí)管理”（也有稱(chēng)為“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”）。9420世紀(jì)中葉，我國(guó)深受蘇聯(lián)教育思想、教育理論的影響，在介紹蘇聯(lián)教育理論的同時(shí)，也將蘇聯(lián)的班主任理論介紹到我國(guó)。改革開(kāi)放以后，隨著西方教育理論的不斷引進(jìn)，“班級(jí)管理”和“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”的概念逐漸在我國(guó)教育理論界出現(xiàn)?？偟恼f(shuō)來(lái)這兩種不同的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，所要研究的問(wèn)題是基本一致的，只是研究的視角和側(cè)重點(diǎn)不同而已。951.班級(jí)管理定義班級(jí)管理具有管理的一般含義，其定義多種多樣，以下列舉幾個(gè)具有代表性的表述。班級(jí)管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門(mén)和班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理是指教師根據(jù)一定的準(zhǔn)則，有效地處理班級(jí)內(nèi)的人、事、物，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。96班級(jí)管理是班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，充分利用人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源，以便達(dá)到預(yù)定的目的。班級(jí)管理是指班級(jí)管理者（主要是班主任）帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。97班級(jí)管理是班主任和教師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過(guò)程。綜合上述定義，我們認(rèn)為：班級(jí)管理是班級(jí)管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定的方法組織班級(jí)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。其要點(diǎn)有四：98第一，班級(jí)管理是一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程是圍繞著教育活動(dòng)而開(kāi)展的；第二，班級(jí)管理活動(dòng)是在班級(jí)管理者（主要是班主任）的組織引導(dǎo)下，由班級(jí)管理者和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)；第三，班級(jí)管理的目的在于班級(jí)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展和教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)；第四，班級(jí)管理要遵循一定原則，采取一系列的措施和方法。992.班級(jí)管理的理解班級(jí)管理是學(xué)校管理的有機(jī)組成部分，具有層次性，一般包括班級(jí)外部管理（又稱(chēng)“班級(jí)宏觀管理”）與班級(jí)內(nèi)部管理（又稱(chēng)“班級(jí)微觀管理”）。100班級(jí)外部管理是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門(mén)對(duì)班級(jí)的管理，包括班級(jí)編制、委任班主任及開(kāi)展各種以班級(jí)為單位的活動(dòng)等，它起著決策、組織、指揮和控制的作用。班級(jí)內(nèi)部管理是指班主任和任課教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)班級(jí)的直接管理，是“班主任按照學(xué)校計(jì)劃和教育目標(biāo)的要求，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)內(nèi)外的力量，進(jìn)行班級(jí)教育任務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各項(xiàng)活動(dòng)”。101班級(jí)外部管理與班級(jí)內(nèi)部管理是班級(jí)管理的兩個(gè)不同的組織層面，兩者相互交叉，相輔相成。班級(jí)外部管理為班級(jí)內(nèi)部管理創(chuàng)造條件，班級(jí)內(nèi)部管理服務(wù)服從于班級(jí)外部管理。班級(jí)管理是學(xué)校管理諸方面工作的組成部分，即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所實(shí)施的學(xué)校管理中，其中有一個(gè)方面是對(duì)班級(jí)實(shí)施的管理。102學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不直接對(duì)具體的班級(jí)實(shí)施管理。從班級(jí)組織層面認(rèn)識(shí)班級(jí)管理，班級(jí)管理是班級(jí)管理者或班主任對(duì)具體的班級(jí)事實(shí)的直接管理。班主任并非孤立地實(shí)施班級(jí)管理，而是在學(xué)校組織內(nèi)實(shí)施班級(jí)管理，班主任的管理工作與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的管理相關(guān)。103班主任是作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的助手管理著班級(jí)。然而，班主任又是一個(gè)班級(jí)的直接領(lǐng)導(dǎo)者或管理者。班級(jí)組織的運(yùn)行狀況同班主任的管理工作狀況直接相關(guān)。104六、班級(jí)管理的功能班級(jí)是學(xué)校最基本的組織，也是一個(gè)由教師、學(xué)生和環(huán)境等因素組成的復(fù)雜的系統(tǒng)。要把班級(jí)的每一個(gè)要素及其關(guān)系恰當(dāng)、有效地處理好，班級(jí)管理就顯得至關(guān)重要。105產(chǎn)生和維持班級(jí)教育教學(xué)情境，使教育教學(xué)活動(dòng)依據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃有序地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和形成良好的行為舉止等，都需要有效的班級(jí)管理。因此，班級(jí)管理在整個(gè)教育過(guò)程中具有極其重要的地位，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。106班級(jí)時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)揮著其重要的功能，但其功能可能是正面的，也可能是負(fù)面的，班級(jí)管理的目的就是為了充分發(fā)揮它的正面功能，弱化以至消除其負(fù)面的功能。班級(jí)管理的功能主要體現(xiàn)在社會(huì)化功能和個(gè)性化功能兩個(gè)方面。107（一）班級(jí)管理的社會(huì)化功能社會(huì)化是個(gè)體學(xué)習(xí)所在社會(huì)的生活方式，將社會(huì)所期待的價(jià)值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會(huì)生活必需的知識(shí)、技能，以適應(yīng)社會(huì)需要的過(guò)程。班級(jí)管理的社會(huì)化功能主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。108（1）傳遞社會(huì)價(jià)值觀，明確社會(huì)生活目標(biāo)。班級(jí)管理就是按照社會(huì)需要和教育目標(biāo)，在教學(xué)和其他社會(huì)實(shí)踐中，向?qū)W生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，在社會(huì)核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，樹(shù)立正確的生活理想、職業(yè)理想和社會(huì)理想，追求更高的人生目標(biāo)。109（2）傳授科學(xué)文化知識(shí)，掌握社會(huì)生活的基本技能。班級(jí)教學(xué)目的的規(guī)范性、課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性以及教學(xué)過(guò)程的可控性，是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，獲取科學(xué)文化知識(shí)、技能的獨(dú)特條件。教育者通過(guò)班級(jí)管理將人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期積累的科學(xué)文化知識(shí)傳遞給學(xué)生，使他們獲得社會(huì)生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)和技能，為日后進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。110（3）傳輸社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式。班集體的人際交往和社會(huì)關(guān)系必然形成相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范。如班級(jí)制度，班級(jí)傳統(tǒng)，班級(jí)風(fēng)氣，教師的舉止、言談、衣著、儀表等，都對(duì)學(xué)生具有一種同化力和約束力，使生活在其中的學(xué)生受到潛移默化的熏陶，勢(shì)必影響著學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為方式的形成。111（4）提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色意識(shí)。班級(jí)為學(xué)生提供了多視角的角色學(xué)習(xí)空間。為了實(shí)現(xiàn)班集體的目標(biāo)，完成班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，班集體規(guī)定了各個(gè)成員的角色、地位、職責(zé)和權(quán)限，為每個(gè)學(xué)生提出了明確的角色期望。在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中的師生交往和生生交往，以及集體生活的多種多樣的教育情境中，為學(xué)生積累交往經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)變換角色、提高擔(dān)當(dāng)角色的能力提供了鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件。112（二）班級(jí)管理的個(gè)性化功能個(gè)性化是一個(gè)尊重差異性的求異過(guò)程，它反映的不是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)，而是在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展、變革和創(chuàng)造。班級(jí)管理的個(gè)性化功能主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。113（1）促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，形成積極的個(gè)性品質(zhì)。形成獨(dú)特的個(gè)性，必須有一定發(fā)展水平的自我意識(shí)作基礎(chǔ)。在班級(jí)中，學(xué)生通過(guò)與伙伴的相對(duì)比較，得到自我與他人的評(píng)價(jià)，通過(guò)了解別人的意見(jiàn)和態(tài)度，來(lái)加深或糾正自己的認(rèn)識(shí)，逐漸從“群體”中分出“自己”，發(fā)展自我概念，形成獨(dú)特的個(gè)性。114實(shí)踐證明，健康的集體輿論與良好班風(fēng)的班級(jí)，有利于形成學(xué)生健全的自我概念和積極的個(gè)性品質(zhì)，而班風(fēng)不正、集體輿論惡化的班級(jí)，則會(huì)降低“自我”發(fā)展水平和養(yǎng)成消極的個(gè)性品質(zhì)。115（2）發(fā)展學(xué)生個(gè)體差異，形成學(xué)生獨(dú)特個(gè)性。個(gè)體的獨(dú)特性表現(xiàn)在人的個(gè)性心理上，諸如興趣、愛(ài)好、理想、信念、能力、性格、氣質(zhì)等。在班級(jí)管理過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的不同心理發(fā)展特征，選擇豐富多彩、靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)，給性格各異的學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性差異。116通過(guò)因材施教，幫助學(xué)生充分開(kāi)發(fā)其內(nèi)在潛能，形成自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，更好地促進(jìn)自己的發(fā)展。117（3）矯正學(xué)生的不良傾向，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。學(xué)生置身于班級(jí)中時(shí)，其人格及能力上存在的缺陷就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，如社會(huì)技能的欠缺、情緒不穩(wěn)定、自我控制能力差、過(guò)度利己主義、極端個(gè)人主義、過(guò)度的不安、粗暴、說(shuō)謊以及其他人格偏頗。118特別是在班級(jí)組織有團(tuán)體要求時(shí)，學(xué)生違反這種要求的傾向?qū)?huì)顯現(xiàn)無(wú)遺。班級(jí)管理的目的就是要求班主任或教師開(kāi)展有針對(duì)性的教育，引導(dǎo)和矯正學(xué)生的這些不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品格和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。119七、班級(jí)管理的產(chǎn)生與發(fā)展班級(jí)授課制是社會(huì)教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，班級(jí)管理是隨著班級(jí)授課的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，并隨著師生結(jié)合方式的改變而發(fā)展。120（一）班級(jí)管理的產(chǎn)生中世紀(jì)學(xué)校的教學(xué)組織工作十分松散，坐在同一間教室里的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度卻不同，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)，不對(duì)全班授課，教學(xué)秩序亂，效率很低。121為了改變這種狀態(tài)，夸美紐斯對(duì)16世紀(jì)新舊各教派所興辦的學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課的初步經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，全面系統(tǒng)地論述了班級(jí)授課制度。在此基礎(chǔ)上，他提出了班級(jí)管理工作的概念。122夸美紐斯為了提高教學(xué)的效能，更好地與學(xué)年制班級(jí)相配套，選定了一套比較完整而嚴(yán)密的考試制度、紀(jì)律和規(guī)章制度。從夸美紐斯所論述的考試制度來(lái)看，它并不完全是現(xiàn)代意義上的考試制度，只是一種非書(shū)面的檢查學(xué)習(xí)的方法，它缺乏考試的規(guī)范化性質(zhì)。123但是，它把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查作為學(xué)校工作中的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)心，從每天、每節(jié)課抓起，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高無(wú)疑是一種好的管理方法。對(duì)紀(jì)律和規(guī)章制度的管理，夸美紐斯非常重視紀(jì)律在班級(jí)管理中的作用，他認(rèn)為班級(jí)沒(méi)有紀(jì)律就無(wú)法正常有序地工作。124班級(jí)內(nèi)無(wú)論誰(shuí)都不得有任何破壞規(guī)章制度的行為。一旦發(fā)生了過(guò)失，就要根據(jù)過(guò)失的輕重程度給予懲罰。在處罰中，要做到既嚴(yán)格，又溫和，以利于錯(cuò)誤行為的糾正。由班級(jí)管理的產(chǎn)生過(guò)程可以看到，傳統(tǒng)教育的班級(jí)管理就方式而言，主要是傾向于專(zhuān)制式的管理，但隨著教育的發(fā)展，特別是現(xiàn)代教育產(chǎn)生以后，班級(jí)管理的理念、理論、方式方法也在不斷地發(fā)展和變化。125（二）班級(jí)管理的發(fā)展趨勢(shì)傳統(tǒng)教育認(rèn)為學(xué)生只是被動(dòng)地接受教育，在這種理念下，班級(jí)管理方式是專(zhuān)制式的。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，班級(jí)管理逐漸走向科學(xué)，呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)。1261.教師角色由“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”過(guò)渡教師是班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者。當(dāng)我們重視并突出班級(jí)的組織特性，遵循組織管理的一般原理時(shí)，教師的角色就很容易被窄化為“管理者”。但是管理不能代替教育，教師角色由領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變已是一種趨勢(shì)。127在班級(jí)管理過(guò)程中，教師已成為管理活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生成為管理活動(dòng)的真正參與者。制定班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)管理的前提條件，而學(xué)生的自主精神是班級(jí)管理的靈魂。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的主人，既是被管理者，又是管理者。128因此，班主任首