人教版英語九年級全冊《Unit 10 You're supposed to shake hands.》大單元整體教學設計2022課標

人教版英語九年級全冊《Unit10You'resupposedtoshakehands.》大單元整體教學設計[2022課標]一、內容分析與整合二、《義務教育課程標準（2022年版）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業(yè)設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內容分析與整合（一）教學內容分析人教版英語九年級全冊《Unit10You'resupposedtoshakehands.》的教學內容主要圍繞“談論習俗和在不同情境下應該做什么”這一主題展開。本單元通過一系列聽、說、讀、寫活動，旨在幫助學生了解不同國家的社交習俗和禮儀，以及在不同文化背景下應如何得體地行為。教學內容具體包括：詞匯與短語：涉及描述習俗和禮儀的詞匯，如“custom”、“shakehands”、“bow”、“kiss”等，以及相關的短語和表達方式。語法結構：重點學習“Supposed+infinitive”、“Expected+infinitive”和“Itis+adj.+infinitive”等結構，用于表達應該或期望某人做某事。聽力材料：通過對話和短文，讓學生聽取并理解不同國家的見面禮儀、餐桌禮儀等?？谡Z練習：設計角色扮演、對話練習等活動，讓學生在模擬情境中運用所學語言進行交際。閱讀材料：提供關于不同國家習俗的短文，讓學生閱讀并理解其中的信息。寫作任務：要求學生根據所學內容，撰寫關于習俗和禮儀的短文或信件。（二）單元內容分析本單元共包含兩個主要部分：SectionA和SectionB。SectionA部分主要圍繞“不同國家見面時的習俗”展開，通過聽力活動和對話練習，讓學生了解并模仿不同國家的見面禮儀。具體包括：1a：通過匹配活動，讓學生將國家和其見面習俗對應起來。1b：聽力練習，讓學生聽對話并回答問題，進一步鞏固對不同國家見面習俗的理解。1c：對話練習，讓學生模仿對話，談論不同國家的見面習俗。2a-2c：通過角色扮演和對話練習，讓學生了解并實踐在特定情境下應該如何行為。GrammarFocus：總結本單元的重點語法結構。SectionB部分則進一步擴展到“其他餐桌禮儀”，通過閱讀和聽力活動，讓學生了解不同國家的餐桌禮儀。具體包括：1a-1c：聽力練習和匹配活動，讓學生了解不同國家的餐桌禮儀。2a-2b：閱讀練習，通過閱讀信件了解法國的習俗和挑戰(zhàn)。2c-2e：詞匯替換、做筆記和比較不同國家餐桌禮儀的活動。SelfCheck：自我檢測活動，幫助學生鞏固所學內容。（三）單元內容整合在整合單元內容時，應注重以下幾點：主題貫穿：整個單元以“習俗和禮儀”為主題，從見面禮儀到餐桌禮儀，層層遞進，幫助學生全面了解不同文化背景下的社交規(guī)范。聽說結合：通過聽力活動和口語練習，讓學生在真實或模擬的交際情境中運用語言，提高聽說能力。讀寫并重：在聽說的基礎上，通過閱讀材料和寫作任務，培養(yǎng)學生的閱讀理解和書面表達能力。文化意識：在教授語言知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學生的文化意識，讓他們了解并尊重不同文化的習俗和禮儀。思維品質：通過比較、分析和歸納不同國家的習俗和禮儀，培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化交際能力。二、《義務教育英語課程標準（2022年版）》分解（一）語言能力根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，本單元在語言能力方面的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：聽：學生能夠聽懂關于不同國家習俗和禮儀的對話和短文，理解其中的關鍵信息和細節(jié)。具體表現(xiàn)：在聽力活動中，學生能夠準確匹配國家和其見面習俗；能夠聽懂對話中的關鍵信息，如到達時間、見面方式等。說：學生能夠運用所學詞匯和語法結構，在模擬或真實情境中談論不同國家的習俗和禮儀。具體表現(xiàn)：在口語練習中，學生能夠模仿對話，準確表達不同國家的見面習俗；能夠運用“Supposed+infinitive”、“Expected+infinitive”和“Itis+adj.+infinitive”等結構進行交際。讀：學生能夠閱讀關于不同國家習俗和禮儀的短文，理解其中的主旨大意和細節(jié)信息。具體表現(xiàn)：在閱讀材料中，學生能夠理解信件的內容，包括作者在法國交換學習期間的經歷和挑戰(zhàn)；能夠歸納和總結不同國家的餐桌禮儀。寫：學生能夠根據所學內容，撰寫關于習俗和禮儀的短文或信件，表達清晰、連貫。具體表現(xiàn)：在寫作任務中，學生能夠撰寫關于不同國家習俗和禮儀的短文；能夠給筆友寫信，提供關于本國習俗的建議和建議。（二）文化意識本單元在文化意識方面的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：了解不同文化：學生能夠了解不同國家的習俗和禮儀，包括見面禮儀、餐桌禮儀等。具體表現(xiàn)：學生能夠識別并描述不同國家的見面習俗，如握手、鞠躬、親吻等；能夠了解不同國家的餐桌禮儀，如使用餐具、吃飯時的行為舉止等。尊重文化差異：學生能夠尊重并理解不同文化背景下的習俗和禮儀差異。具體表現(xiàn)：在討論不同國家的習俗時，學生能夠表現(xiàn)出對不同文化的尊重和理解；在模擬或真實情境中，學生能夠根據文化背景調整自己的行為舉止。培養(yǎng)跨文化交際能力：學生能夠運用所學語言和文化知識，在不同文化背景下進行得體的交際。具體表現(xiàn)：在口語練習中，學生能夠根據模擬情境調整自己的語言和行為，以適應不同文化的需求；在寫作任務中，學生能夠考慮到筆友的文化背景，提供合適的建議和建議。（三）思維品質本單元在思維品質方面的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：批判性思維：學生能夠分析和比較不同國家的習俗和禮儀，形成自己的見解和判斷。具體表現(xiàn)：在討論不同國家的習俗時，學生能夠提出自己的觀點和看法；在比較不同國家的餐桌禮儀時，學生能夠分析其中的異同點，并給出合理的解釋。邏輯思維能力：學生能夠根據所學內容，進行有條理的思考和表達。具體表現(xiàn)：在口語練習中，學生能夠按照邏輯順序組織語言，清晰地表達自己的觀點和想法；在寫作任務中，學生能夠圍繞主題展開論述，條理清晰、層次分明?？缥幕浑H能力：學生在了解不同文化習俗的基礎上，能夠運用所學知識進行跨文化交際，展現(xiàn)良好的思維品質。具體表現(xiàn)：在模擬或真實情境中，學生能夠根據文化背景調整自己的交際策略，進行有效的跨文化溝通；在寫作任務中，學生能夠考慮到不同文化的接受度，撰寫得體、恰當?shù)男偶蚨涛?。（四）學習能力本單元在學習能力方面的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：自主學習能力：學生能夠主動獲取關于不同國家習俗和禮儀的信息，進行自主學習。具體表現(xiàn)：在課前或課后，學生能夠主動查閱相關資料，了解不同國家的習俗和禮儀；能夠利用網絡資源或圖書資料，拓寬自己的知識面。合作學習能力：學生能夠在小組活動中與他人合作，共同完成學習任務。具體表現(xiàn)：在口語練習中，學生能夠積極參與小組討論，與他人合作完成對話練習；在寫作任務中，學生能夠與同伴交換意見，共同撰寫短文或信件。反思與調整能力：學生能夠對自己的學習過程和結果進行反思，及時調整學習策略和方法。具體表現(xiàn)：在完成聽力、口語、閱讀和寫作任務后，學生能夠對自己的表現(xiàn)進行反思和評價；能夠根據反思結果調整自己的學習策略和方法，提高學習效率和質量。信息技術應用能力：學生能夠利用信息技術手段輔助學習，如使用網絡資源、在線學習平臺等。具體表現(xiàn)：學生能夠利用網絡資源查找關于不同國家習俗和禮儀的信息；能夠利用在線學習平臺進行自主學習和交流互動。三、學情分析（一）已知內容分析語言知識與技能：九年級學生經過初中階段的學習，已經掌握了一定的英語基礎知識，包括基礎詞匯、語法結構和日常交際用語。在語法方面，學生已經學習了時態(tài)（如一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等）、語態(tài)（如被動語態(tài)）、從句（如賓語從句、狀語從句等）等基礎知識。在詞匯方面，學生已積累了一定數(shù)量的基礎詞匯，能夠理解和使用常見的日常用語和表達。文化意識：學生已經通過英語學習接觸到了不同國家的文化和習俗，對不同文化背景下的交際方式和禮儀有了一定的了解。例如，學生可能已經知道在某些文化中，初次見面時要握手，而在另一些文化中則可能需要鞠躬或親吻臉頰。學習策略：九年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠通過預習、復習、歸納等方法來提高學習效率。學生也初步掌握了通過上下文猜測詞義、利用構詞法記憶單詞等學習策略。（二）新知內容分析語法點：本單元的重點語法是“besupposedto+infinitive”（應該做某事）、“beexpectedto+infinitive”（被期望做某事）以及“Itis+adj.+toinfinitive”（做某事是……的）。這些語法點主要用于表達在特定文化或情境下應該或期望某人做某事，以及描述做某事所具有的性質或特點。詞匯：本單元將涉及與不同國家習俗和禮儀相關的詞匯，如“shakehands”（握手）、“bow”（鞠躬）、“kiss”（親吻）、“greet”（問候）、“arrivelate”（遲到）等。學生需要掌握這些詞匯的正確發(fā)音、拼寫和用法。話題：本單元的話題是“習俗”（Customs），主要圍繞不同國家和地區(qū)的交際習俗和禮儀展開。學生將通過學習了解不同文化背景下的交際方式和規(guī)范，增強跨文化交際能力。功能：本單元的功能是“談論習俗和你應該做什么”（Talkaboutcustomsandwhatyouaresupposedtodo）。學生將學會在不同文化背景下，如何恰當?shù)乇磉_自己的行為和態(tài)度，以及如何理解和尊重他人的習俗和禮儀。（三）學生學習能力分析認知能力：九年級學生正處于青春期，認知能力較強，能夠理解和分析較為復雜的信息。他們能夠運用邏輯推理、批判性思維等方法來解決問題，具備較強的自主學習能力。語言能力：學生已經具備了一定的聽、說、讀、寫能力，能夠用英語進行簡單的日常交流。在表達復雜思想和情感方面，學生可能還需要進一步提高語言的準確性和流暢性。文化意識：學生對不同文化的習俗和禮儀有一定的了解，但可能還不夠深入和全面。他們需要通過學習來拓寬視野，增強跨文化交際能力。學習策略：學生已經掌握了一定的學習策略，但可能還需要在自主學習、合作學習等方面進一步提高。他們需要學會如何更有效地利用學習資源，提高學習效率。（四）學習障礙突破策略針對語法點的突破策略：情境教學：通過創(chuàng)設具體的交際情境，讓學生在情境中運用“besupposedto+infinitive”、“beexpectedto+infinitive”以及“Itis+adj.+toinfinitive”等語法點進行表達。例如，可以模擬不同國家初次見面的場景，讓學生練習使用正確的交際用語和禮儀。歸納總結：引導學生對所學語法點進行歸納總結，形成系統(tǒng)的知識體系。例如，可以總結不同情態(tài)動詞在表達應該或期望做某事時的用法和區(qū)別。練習鞏固：通過大量的練習來鞏固所學語法點。可以設計填空、選擇、翻譯等多種形式的練習題，讓學生在實踐中掌握語法點的用法。針對詞匯的突破策略：分類記憶：將詞匯按照主題進行分類記憶，如將與交際習俗和禮儀相關的詞匯歸為一類，幫助學生更好地記憶和理解。語境運用：通過創(chuàng)設具體的語境來幫助學生理解和運用詞匯。例如，在模擬不同國家初次見面的場景中，讓學生使用相關詞匯進行表達和交流。拓展閱讀：鼓勵學生閱讀相關主題的英文文章或材料，以拓寬詞匯量并提高詞匯運用能力。針對話題的突破策略：文化導入：在教學開始前，先通過視頻、圖片等方式向學生介紹不同國家的文化背景和習俗，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。討論交流：組織學生進行小組討論或全班交流，分享自己對不同國家習俗和禮儀的了解和看法。通過交流，學生可以拓寬視野，增進對不同文化的理解和尊重。角色扮演：通過角色扮演活動，讓學生在模擬的交際場景中體驗不同國家的習俗和禮儀。這不僅可以提高學生的口語表達能力，還可以增強他們的跨文化交際能力。針對學習策略的突破策略：自主學習：鼓勵學生通過預習、復習等方式進行自主學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力和良好的學習習慣。合作學習：組織學生進行小組合作學習，通過分工合作、討論交流等方式共同完成任務。這不僅可以提高學生的合作能力，還可以促進他們之間的交流和互助。反思總結：引導學生對自己的學習過程進行反思和總結，找出存在的問題和不足，并尋求改進的方法。通過反思總結，學生可以不斷提高自己的學習效率和效果。針對九年級學生在學習本單元時可能遇到的障礙，教師可以采取多種策略來幫助學生突破難點，提高他們的學習效果。通過情境教學、歸納總結、練習鞏固等方法來突破語法點；通過分類記憶、語境運用、拓展閱讀等方法來突破詞匯；通過文化導入、討論交流、角色扮演等方法來突破話題；通過自主學習、合作學習、反思總結等方法來突破學習策略。這些策略將有助于提高學生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。四、大主題或大概念設計本單元的大主題或大概念設計為“探索多元文化習俗，提升跨文化交際能力”。這一主題旨在通過學習和探討不同國家的禮儀和習俗，使學生了解世界各地的文化差異，培養(yǎng)學生在全球化背景下進行跨文化交際的能力。圍繞這一主題，我們將通過四個子課題展開教學活動：一是了解并比較不同國家的見面禮儀；二是探討在不同場合下的餐桌禮儀；三是分析并理解不同國家的社交習俗；四是培養(yǎng)學生的跨文化適應能力和交際技巧。通過這些子課題的學習，學生不僅能夠增長文化知識，還能在實踐中提升語言能力和思維品質。五、大單元目標敘寫（一）語言能力聽說能力：學生能夠聽懂并準確描述不同國家的見面禮儀和餐桌禮儀，能夠用流利的英語交流各自國家的文化習俗。閱讀能力：學生能夠閱讀并理解關于不同國家文化習俗的短文，從中提取關鍵信息并進行歸納總結。寫作能力：學生能夠根據所學內容，撰寫一篇關于某國文化習俗的短文，表達清晰、邏輯連貫。語法掌握：學生能夠熟練運用“Supposed+infinitive”、“Expected+infinitive”和“Itis+adj.+infinitive”等結構，準確表達在特定情境下應該或不應該做的事情。（二）文化意識文化理解：學生能夠理解并尊重不同國家的文化習俗，認識到文化差異的存在及其重要性。文化比較：學生能夠比較不同國家之間的文化習俗，分析文化差異的原因和影響。文化認同：通過學習和交流，學生能夠增強對本國文化的認同感和自豪感，同時欣賞和尊重其他國家的文化。跨文化適應：學生能夠培養(yǎng)跨文化適應能力，學會在不同文化背景下進行有效的溝通和交流。（三）思維品質批判性思維：學生能夠對不同國家的文化習俗進行批判性思考，分析其中的合理性和不合理性。創(chuàng)新思維：學生能夠結合所學知識，提出新的見解和觀點，探索跨文化交際的新方法和途徑。邏輯思維：學生能夠運用邏輯思維，對文化習俗進行有條理的分析和歸納，形成清晰的認識和理解。元認知思維：學生能夠反思自己的學習過程，評估自己的學習成效，不斷調整和優(yōu)化學習策略。（四）學習能力自主學習能力：學生能夠獨立查找和閱讀關于不同國家文化習俗的資料，進行自主學習和探究。合作學習能力：學生能夠通過小組討論、角色扮演等活動，與同伴合作學習，共同解決問題。信息技術應用能力：學生能夠利用信息技術手段，如網絡搜索、在線交流等，獲取和分享學習資源。終身學習意識：學生能夠認識到學習是一個持續(xù)的過程，樹立終身學習的意識，不斷提升自己的跨文化交際能力。六、大單元教學重點了解并比較不同國家的見面禮儀：通過學習和討論，使學生掌握不同國家在見面時的禮儀規(guī)范，如握手、鞠躬、親吻等，并能夠比較這些禮儀之間的差異。探討在不同場合下的餐桌禮儀：通過案例分析和角色扮演，使學生了解不同國家在餐桌上的禮儀要求，如餐具的使用、食物的分配、座位的安排等，并能夠在模擬情境中正確應用這些禮儀。分析并理解不同國家的社交習俗：通過閱讀和討論，使學生了解不同國家在社交場合的行為規(guī)范，如拜訪禮儀、交談話題、禮物贈送等，并能夠分析和理解這些習俗背后的文化含義。培養(yǎng)學生的跨文化適應能力和交際技巧：通過實踐活動和模擬演練，使學生能夠在跨文化背景下進行有效的溝通和交流，提升自己的跨文化適應能力和交際技巧。七、大單元教學難點如何讓學生在實踐中真正理解和踐行不同國家的文化習俗：由于文化差異的存在，學生可能難以在短時間內完全理解和接受不同國家的文化習俗。教師需要通過多種教學手段，如案例分析、角色扮演、模擬演練等，使學生在實踐中逐漸理解和掌握這些習俗。如何引導學生批判性思考文化習俗的合理性：學生在學習和了解不同國家的文化習俗時，可能會盲目接受或排斥某些習俗。教師需要引導學生運用批判性思維，分析文化習俗的合理性和不合理性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。如何提升學生的跨文化適應能力和交際技巧：跨文化適應能力和交際技巧的提升需要學生在真實或模擬的跨文化環(huán)境中進行實踐和鍛煉。由于實際條件的限制，學生可能難以獲得足夠的實踐機會。教師需要創(chuàng)新教學方法，如利用虛擬現(xiàn)實技術、在線交流平臺等，為學生提供更多的跨文化交際實踐機會。如何評估學生的跨文化交際能力：跨文化交際能力的評估涉及多個方面，如語言運用能力、文化理解能力、交際策略等。教師需要設計科學合理的評估方案，通過多種評估手段（如觀察記錄、口頭測試、書面作業(yè)、同伴評價等）全面評估學生的跨文化交際能力，并根據評估結果及時調整教學策略。八、大單元整體教學思路在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導下，針對人教版英語九年級全冊《Unit10You'resupposedtoshakehands.》的教學內容，本大單元整體教學思路旨在通過一系列循序漸進的教學活動，引導學生全面理解和運用與“風俗習慣”相關的語言知識和文化知識，培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、教學目標設定（一）語言能力理解與應用：學生能夠理解并掌握“supposedtodo”、“expectedtodo”和“Itis+adj.+todo”等語言結構，能在實際情境中準確運用這些結構談論不同國家和地區(qū)的風俗習慣?？谡Z表達：學生能夠用流利的英語描述不同國家和地區(qū)的見面禮儀和餐桌禮儀，能就相關話題進行對話和交流，表達自己的觀點和看法。閱讀與寫作：通過閱讀相關語篇，學生能夠提取和概括關于風俗習慣的關鍵信息，理解并欣賞不同文化背景下的風俗習慣；在寫作中，學生能夠準確運用所學語言結構，描述自己對不同風俗習慣的理解和感受。（二）文化意識文化理解：學生能夠了解并理解不同國家和地區(qū)的風俗習慣，認識到風俗習慣是文化多樣性的重要體現(xiàn)，能夠尊重并包容不同文化背景下的差異。文化比較：通過對比不同國家和地區(qū)的風俗習慣，學生能夠發(fā)現(xiàn)文化間的共性和差異，培養(yǎng)跨文化交流意識和能力。文化自信：在了解和尊重他國文化的同時，學生能夠增強對本國文化的認同感和自豪感，學會在跨文化交際中傳播和弘揚中華文化。（三）思維品質批判性思維：學生能夠對不同風俗習慣進行分析和評價，形成自己的見解和判斷，培養(yǎng)批判性思維能力。創(chuàng)新性思維：在了解風俗習慣的基礎上，學生能夠結合實際情況提出創(chuàng)新性的想法和建議，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。邏輯思維：通過梳理和歸納不同風俗習慣的特點和規(guī)律，學生能夠培養(yǎng)邏輯思維能力，學會從多個角度分析問題。（四）學習能力自主學習能力：學生能夠利用多種資源（如教材、網絡、圖書館等）自主學習關于風俗習慣的知識，提高自主學習能力。合作學習能力：通過小組討論、角色扮演等活動，學生能夠學會與他人合作，共同完成任務，提高合作學習能力。反思與調整：在學習過程中，學生能夠不斷反思自己的學習方法和效果，及時調整學習策略，提高學習效率。二、教學內容與活動設計（一）教學內容分析本單元以“風俗習慣”為主題，圍繞“You'resupposedtoshakehands.”這一核心句型展開，涉及不同國家和地區(qū)的見面禮儀、餐桌禮儀等內容。通過本單元的學習，學生不僅能夠掌握相關的語言知識和文化知識，還能夠培養(yǎng)跨文化交流意識和能力。（二）教學活動設計導入新課活動設計：通過展示不同國家和地區(qū)的圖片或視頻，引導學生觀察并討論不同文化背景下的風俗習慣。教師可以提問：“Whatdopeopledowhentheymeetforthefirsttimeindifferentcountries?”引導學生進入主題。目的：激發(fā)學生的學習興趣，為新課的學習做好鋪墊。語言學習活動設計：教師講解“supposedtodo”、“expectedtodo”和“Itis+adj.+todo”等語言結構，并通過例句示范其用法。然后，讓學生通過模仿和練習來掌握這些結構。目的：幫助學生掌握相關的語言知識，為后續(xù)的口語表達和寫作打下基礎。口語表達活動設計：組織學生進行角色扮演活動，模擬不同文化背景下的見面場景。例如，讓學生分別扮演來自不同國家的人，在見面時展示各自的禮儀。目的：通過實際運用語言，提高學生的口語表達能力，同時加深對不同風俗習慣的理解。閱讀與寫作活動設計：提供關于不同國家和地區(qū)風俗習慣的閱讀材料，引導學生提取和概括關鍵信息。然后，讓學生結合自己的理解和感受，寫一篇關于風俗習慣的短文。目的：通過閱讀和寫作活動，培養(yǎng)學生的閱讀理解和寫作能力，同時加深對不同文化背景下風俗習慣的理解。文化比較與討論活動設計：組織學生進行小組討論，對比不同國家和地區(qū)的風俗習慣，探討其背后的文化原因和社會意義。然后，每組派代表進行全班分享。目的：通過文化比較和討論活動，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識和能力，同時提高批判性思維和邏輯思維能力。自主學習與合作學習活動設計：鼓勵學生利用課余時間自主學習關于風俗習慣的知識，如通過網絡、圖書館等途徑查找相關資料。組織學生進行小組合作學習，共同完成任務。目的：培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，提高學習效率。反思與調整活動設計：在學習結束后，引導學生反思自己的學習方法和效果，鼓勵他們分享自己的學習心得和體會。然后，教師根據學生的反饋進行有針對性的指導和調整。目的：幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，提高學習效果。三、教學實施與評價（一）教學實施在教學過程中，教師應注重創(chuàng)設真實、生動的語言情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師應關注學生的學習過程和學習需求，及時調整教學策略和方法，確保教學活動的有效性和針對性。教師還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高學習效率。（二）學業(yè)評價學業(yè)評價應遵循全面性、公正性和有效性的原則，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。在形成性評價中，教師應關注學生的學習過程和學習表現(xiàn)，通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小組討論等方式及時收集反饋信息，并給予有針對性的指導和幫助。在終結性評價中，教師可以通過期末考試、項目作業(yè)等方式檢驗學生的學習成果，并對學生的學習表現(xiàn)進行綜合評價。教師還應注重評價結果的反饋和運用，幫助學生明確自己的優(yōu)點和不足，為后續(xù)的學習提供指導和方向。四、教學資源與技術支持在教學過程中，教師應充分利用多種教學資源和技術手段來支持教學活動的開展。例如，教師可以利用多媒體教學資源（如PPT、視頻等）來創(chuàng)設生動、直觀的語言情境；可以利用網絡資源來拓展學生的學習視野和知識面；可以利用教育技術工具（如在線教學平臺、學習管理系統(tǒng)等）來組織和管理教學活動，提高教學效率和質量。教師還應鼓勵學生利用課余時間自主學習和探索相關知識，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。五、總結與展望通過本單元的學習，學生不僅能夠掌握關于風俗習慣的語言知識和文化知識，還能夠培養(yǎng)跨文化交流意識和能力、批判性思維和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。在未來的教學中，我們將繼續(xù)探索和實踐大單元整體教學模式，不斷優(yōu)化教學設計和教學方法，努力提高學生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)水平。我們也期待更多的教師能夠加入到這一行列中來，共同推動英語教育事業(yè)的發(fā)展和進步。九、學業(yè)評價一、教學目標根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，結合人教版英語九年級全冊《Unit10You'resupposedtoshakehands.》的教學內容，本單元的教學目標設定為以下幾個方面：語言能力：學生能夠理解并正確使用“Supposed+infinitive”、“Expected+infinitive”和“Itis+adj.+infinitive”等結構來談論不同國家和地區(qū)的習俗，能夠在真實情境中恰當?shù)剡\用所學語言進行交流和表達。文化意識：學生能夠了解并比較不同國家和地區(qū)的習俗文化，增進對不同文化的理解和尊重，培養(yǎng)跨文化交流意識和能力。思維品質：通過學習和討論不同國家的習俗，學生能夠培養(yǎng)觀察、比較、分析和歸納的能力，形成批判性思維和創(chuàng)新性思維。學習能力：學生能夠自主學習和合作探究，通過多種渠道獲取和整理關于不同國家習俗的信息，提高自主學習和合作學習的能力。二、學習目標基于上述教學目標，本單元的學習目標具體設定為：語言能力：能夠聽懂并理解關于不同國家習俗的對話和短文。能夠使用“Supposed+infinitive”、“Expected+infinitive”和“Itis+adj.+infinitive”等結構描述不同國家的習俗。能夠在真實情境中恰當?shù)剡\用所學語言進行交流和表達，如討論不同國家的見面禮儀、餐桌禮儀等。文化意識：能夠列舉并比較至少五個不同國家的習俗文化。能夠理解并尊重不同文化的差異，形成跨文化交流的意識。能夠通過學習和討論，增進對不同國家文化的理解和認同。思維品質：能夠觀察并比較不同國家習俗的異同，分析其原因和影響。能夠歸納和總結不同國家習俗的共同點和特點，形成系統(tǒng)的認知。能夠運用批判性思維和創(chuàng)新性思維，對不同國家的習俗進行評價和討論。學習能力：能夠通過自主學習和合作探究，獲取和整理關于不同國家習俗的信息。能夠利用多種渠道（如圖書、網絡、視頻等）獲取學習資源，提高信息篩選和整合的能力。能夠與同學合作完成學習任務，提高合作學習的能力。三、評價目標設定為了全面、公正、有效地評價學生的學習成效，本單元的評價目標設定為以下幾個方面：語言能力評價：聽力理解：通過聽力測試，評價學生是否能夠聽懂并理解關于不同國家習俗的對話和短文?？谡Z表達：通過口語測試或角色扮演，評價學生是否能夠使用所學語言描述不同國家的習俗，并在真實情境中恰當?shù)剡M行交流和表達。閱讀理解：通過閱讀理解測試，評價學生是否能夠理解關于不同國家習俗的短文，并準確回答相關問題。書面表達：通過寫作測試，評價學生是否能夠運用所學語言描述不同國家的習俗，并表達個人觀點和感受。文化意識評價：文化知識掌握：通過問卷調查或知識競賽，評價學生是否了解并掌握了不同國家的習俗文化。文化理解與尊重：通過小組討論或辯論，評價學生是否能夠理解并尊重不同文化的差異，形成跨文化交流的意識。文化認同與傳播：通過項目式學習或文化展示活動，評價學生是否能夠增進對不同國家文化的理解和認同，并積極傳播中國文化。思維品質評價：觀察與比較能力：通過觀察不同國家習俗的圖片或視頻，評價學生是否能夠準確觀察并比較其異同。分析與歸納能力：通過案例分析或小組討論，評價學生是否能夠深入分析不同國家習俗的原因和影響，并歸納其共同點和特點。批判性與創(chuàng)新性思維：通過辯論或創(chuàng)意寫作，評價學生是否能夠運用批判性思維和創(chuàng)新性思維對不同國家的習俗進行評價和討論。學習能力評價：自主學習能力：通過學習日志或學習反思，評價學生是否能夠自主獲取和整理關于不同國家習俗的信息，并有效進行學習。信息篩選與整合能力：通過信息檢索任務或項目式學習，評價學生是否能夠利用多種渠道獲取學習資源，并有效篩選和整合信息。合作學習能力：通過小組合作任務或團隊項目，評價學生是否能夠與同學有效合作完成學習任務，提高合作學習的能力。四、評價方法與工具為了實現(xiàn)上述評價目標，本單元將采用多種評價方法和工具，具體包括：聽力測試：通過播放關于不同國家習俗的對話和短文，要求學生完成聽力理解題，評價其聽力理解能力。口語測試：設置情境對話或角色扮演任務，要求學生使用所學語言描述不同國家的習俗，并進行評價和反饋。閱讀理解測試：提供關于不同國家習俗的短文，設置選擇題、填空題或問答題，評價學生的閱讀理解能力。寫作測試：要求學生寫一篇關于不同國家習俗的短文，評價其書面表達能力，包括語言的準確性、連貫性和邏輯性。問卷調查或知識競賽：設計關于不同國家習俗的問卷或競賽題目，評價學生對文化知識的掌握程度。小組討論或辯論：圍繞不同國家習俗的主題組織小組討論或辯論活動，評價學生的文化理解與尊重能力、批判性與創(chuàng)新性思維能力。項目式學習或文化展示活動：要求學生以小組為單位進行項目式學習或文化展示活動，如制作不同國家習俗的手抄報、PPT或視頻等，評價其文化認同與傳播能力。學習日志或學習反思：要求學生記錄自主學習過程和學習成果，評價其自主學習能力。信息檢索任務或項目式學習：設計信息檢索任務或項目式學習任務，要求學生利用多種渠道獲取學習資源并整理成報告或PPT等形式進行展示，評價其信息篩選與整合能力。小組合作任務或團隊項目：組織小組合作任務或團隊項目活動，如共同完成一份關于不同國家習俗的研究報告或策劃一次文化交流活動等，評價學生的合作學習能力。通過以上評價方法和工具的綜合運用，可以全面、公正、有效地評價學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的發(fā)展情況，為后續(xù)的教學改進和學生個性化發(fā)展提供有力支持。十、大單元實施思路及教學結構圖一、大單元實施思路本單元以“Talkaboutcustomsandwhatyouaresupposedtodo”為主題，旨在通過一系列教學活動，幫助學生了解不同國家的文化習俗，掌握表達應該做什么的語言結構（Supposed+infinitive,Expected+infinitive,Itis+adj.+infinitive），并培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。以下是詳細的實施思路：情境導入與激活：通過展示不同國家見面問候的視頻或圖片，激活學生已有的文化背景知識，引發(fā)學生對文化習俗的興趣。語言結構學習：通過例句分析和練習，讓學生掌握“Supposed+infinitive”,“Expected+infinitive”,“Itis+adj.+infinitive”等語言結構，并能在情境中正確使用。文化習俗探究：結合教材內容，引導學生深入了解不同國家的文化習俗，包括見面禮儀、餐桌禮儀等，培養(yǎng)學生的文化意識?？缥幕涣髂芰ε囵B(yǎng)：通過角色扮演、小組討論等活動，讓學生在模擬的跨文化交際情境中運用所學語言和文化知識，提升跨文化交流能力。綜合運用與拓展：設計綜合性的語言實踐活動，如撰寫旅行日志、策劃文化交流活動等，讓學生在實踐中綜合運用所學知識，提升語言能力和學習能力。評價與反饋：通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小組討論等方式，及時了解學生的學習情況，給予針對性的反饋和指導，確保教學目標的達成。二、教學目標設定（一）語言能力學生能夠掌握“Supposed+infinitive”,“Expected+infinitive”,“Itis+adj.+infinitive”等語言結構，并能在實際情境中準確運用。學生能夠運用所學語言描述不同國家的文化習俗，包括見面禮儀、餐桌禮儀等。學生能夠通過聽、說、讀、寫等多種方式，綜合運用所學語言進行跨文化交流。（二）文化意識學生能夠了解并尊重不同國家的文化習俗，形成跨文化交流的意識和能力。學生能夠通過比較不同國家的文化習俗，增進對不同文化的理解和鑒賞能力。學生能夠意識到文化多樣性的重要性，培養(yǎng)全球視野和跨文化交際能力。（三）思維品質學生能夠通過分析、比較不同國家的文化習俗，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力。學生能夠在跨文化交際情境中，靈活運用所學知識，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。學生能夠通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。（四）學習能力學生能夠通過自主學習和合作學習，掌握有效的學習策略和方法，提高學習效率。學生能夠通過反思和評價自己的學習過程，及時調整學習策略，提升自我監(jiān)控和自我調節(jié)能力。學生能夠通過參與綜合性的語言實踐活動，拓展學習渠道，提升綜合運用語言的能力。三、教學結構圖++|||大單元主題：Culture||andCustomsinDifferent||Countries|||++|++|||語言能力Language||Abilities|||++|Supposed+infinitive||Expected+infinitive||Itis+adj.+||infinitive|++|++|||文化意識Cultural||Awareness|||++|了解并尊重文化習俗||比較不同文化習俗||意識到文化多樣性|++|++|||思維品質Thinking||Qualities|||++|批判性思維||獨立思考能力||創(chuàng)新思維和實踐能力||合作精神和團隊意識|++|++|||學習能力Learning||Abilities|||++|掌握學習策略和方法||自我監(jiān)控和調節(jié)能力||拓展學習渠道||綜合運用語言能力|++四、具體教學實施步驟第一課時：情境導入與激活活動設計：展示不同國家見面問候的視頻或圖片，引導學生討論并分享自己對這些文化習俗的了解和感受。教學目標：激活學生已有的文化背景知識，引發(fā)學生對文化習俗的興趣。教學活動：觀看視頻/圖片，討論不同國家的見面問候方式。分享個人對不同文化習俗的理解和感受。教師總結并引入本單元主題。第二課時：語言結構學習（Supposed+infinitive）活動設計：通過例句分析和練習，讓學生掌握“Supposed+infinitive”結構，并能在情境中正確使用。教學目標：學生能夠掌握“Supposed+infinitive”結構，并能在實際情境中準確運用。教學活動：例句分析，理解“Supposed+infinitive”結構。情境練習，運用“Supposed+infinitive”結構描述應該做的事情。小組討論，分享并糾正彼此的錯誤。第三課時：文化習俗探究（見面禮儀）活動設計：結合教材內容，引導學生深入了解不同國家的見面禮儀，培養(yǎng)學生的文化意識。教學目標：學生能夠了解并尊重不同國家的見面禮儀，形成跨文化交流的意識和能力。教學活動：閱讀教材，了解不同國家的見面禮儀。小組討論，比較不同國家見面禮儀的異同。角色扮演，模擬不同國家的見面問候場景。第四課時：語言結構學習（Expected+infinitive）活動設計：通過例句分析和練習，讓學生掌握“Expected+infinitive”結構，并能在情境中正確使用。教學目標：學生能夠掌握“Expected+infinitive”結構，并能在實際情境中準確運用。教學活動：例句分析，理解“Expected+infinitive”結構。情境練習，運用“Expected+infinitive”結構描述期望做的事情。小組競賽，看誰能用“Expected+infinitive”結構說出最多的句子。第五課時：文化習俗探究（餐桌禮儀）活動設計：結合教材內容，引導學生深入了解不同國家的餐桌禮儀，培養(yǎng)學生的文化意識。教學目標：學生能夠了解并尊重不同國家的餐桌禮儀，形成跨文化交流的意識和能力。教學活動：閱讀教材，了解不同國家的餐桌禮儀。小組討論，比較不同國家餐桌禮儀的異同。角色扮演，模擬不同國家的餐桌交流場景。第六課時：語言結構學習（Itis+adj.+infinitive）活動設計：通過例句分析和練習，讓學生掌握“Itis+adj.+infinitive”結構，并能在情境中正確使用。教學目標：學生能夠掌握“Itis+adj.+infinitive”結構，并能在實際情境中準確運用。教學活動：例句分析，理解“Itis+adj.+infinitive”結構。情境練習，運用“Itis+adj.+infinitive”結構描述某事的性質或狀態(tài)。小組合作，編寫并表演一段包含“Itis+adj.+infinitive”結構的對話。第七課時：綜合運用與拓展活動設計：設計綜合性的語言實踐活動，如撰寫旅行日志、策劃文化交流活動等，讓學生在實踐中綜合運用所學知識。教學目標：學生能夠通過實踐活動，綜合運用所學語言和文化知識，提升語言能力和學習能力。教學活動：撰寫旅行日志，描述在不同國家的文化體驗。策劃文化交流活動，制定活動方案和流程。小組展示，分享旅行日志和文化交流活動方案。第八課時：評價與反饋活動設計：通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小組討論等方式，及時了解學生的學習情況，給予針對性的反饋和指導。教學目標：確保教學目標的達成，為后續(xù)教學提供參考和改進方向。教學活動：課堂觀察，記錄學生的學習表現(xiàn)和參與度。作業(yè)檢查，評價學生的語言運用和文化理解能力。小組討論，分享學習心得和遇到的困難。教師總結，給予針對性的反饋和指導。通過以上八個課時的具體實施步驟，旨在幫助學生全面了解不同國家的文化習俗，掌握表達應該做什么的語言結構，并提升跨文化交流能力。通過豐富多樣的教學活動和評價方式，確保教學目標的達成，促進學生的全面發(fā)展。十一、大情境、大任務創(chuàng)設一、大情境設計本單元的大情境設計圍繞“世界文化之旅”展開，旨在通過一系列豐富多樣的教學活動，引導學生深入了解不同國家的文化習俗，掌握表達應該做什么的語言結構（Supposed+infinitive,Expected+infinitive,Itis+adj.+infinitive），并培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。在“世界文化之旅”這個大情境下，學生將扮演成來自不同國家的小使者，通過親身體驗、互動交流和合作學習，探索各國文化，增進對不同文化的理解和尊重，同時提升語言能力和綜合素養(yǎng)。二、大任務創(chuàng)設（一）大任務概述本單元的大任務為“策劃一次虛擬的國際文化交流節(jié)”。在這個大任務中，學生需要綜合運用所學語言和文化知識，通過團隊合作，策劃并展示一次模擬的國際文化交流節(jié)。該任務旨在讓學生在真實或模擬的跨文化交際情境中，運用所學語言和文化知識，提升跨文化交流能力，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維、合作精神和團隊意識。（二）大任務分解任務準備階段子任務1：組建文化小分隊活動設計：學生根據興趣和國家分配原則，自由組建文化小分隊，每個小分隊代表一個國家或地區(qū)。教學目標：語言能力：學生能夠使用英語介紹自己和所在小分隊代表的國家或地區(qū)。文化意識：學生能夠初步了解并尊重不同國家的文化習俗。思維品質：學生能夠通過團隊合作，形成初步的合作精神和團隊意識。學習能力：學生能夠學會如何與同伴有效溝通和協(xié)作。子任務2：收集文化信息活動設計：各文化小分隊通過查閱資料、觀看視頻、訪談外國友人等方式，收集代表國家或地區(qū)的文化習俗信息，特別是見面禮儀和餐桌禮儀。教學目標：語言能力：學生能夠運用所學語言描述不同國家的文化習俗。文化意識：學生能夠深入了解并尊重不同國家的文化習俗。思維品質：學生能夠通過比較和分析，形成對不同文化習俗的初步認識和理解。學習能力：學生能夠學會如何收集、整理和分析信息。任務實施階段子任務3：文化習俗展示活動設計：各文化小分隊通過角色扮演、情景劇、PPT展示等形式，向全班同學展示代表國家或地區(qū)的文化習俗，特別是見面禮儀和餐桌禮儀。教學目標：語言能力：學生能夠運用所學語言準確、流暢地描述和展示不同國家的文化習俗。文化意識：學生能夠進一步增進對不同國家文化習俗的理解和尊重。思維品質：學生能夠通過展示活動，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力。學習能力：學生能夠學會如何有效展示和分享信息。子任務4：策劃文化交流節(jié)活動設計：各文化小分隊合作策劃一次虛擬的國際文化交流節(jié)，包括確定活動主題、設計活動內容、制定活動流程等。教學目標：語言能力：學生能夠運用所學語言進行策劃和溝通，提升語言運用能力。文化意識：學生能夠理解并尊重不同文化的多樣性，形成跨文化交流的意識和能力。思維品質：學生能夠通過策劃活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。學習能力：學生能夠學會如何策劃和組織活動，提升團隊協(xié)作和項目管理能力。任務總結階段子任務5：文化交流節(jié)展示活動設計：各文化小分隊在班級內舉辦一次模擬的國際文化交流節(jié)，展示策劃成果，包括活動主題、內容、流程等。教學目標：語言能力：學生能夠通過展示活動，綜合運用所學語言進行跨文化交流。文化意識：學生能夠深刻理解并尊重不同文化的多樣性，形成全球視野和跨文化交際能力。思維品質：學生能夠通過展示活動，培養(yǎng)批判性思維和合作精神。學習能力：學生能夠通過反思和總結，提升自我監(jiān)控和自我調節(jié)能力。子任務6：評價與反饋活動設計：通過課堂觀察、小組討論、作業(yè)檢查等方式，對學生在大任務完成過程中的表現(xiàn)進行評價和反饋。教學目標：語言能力：學生能夠了解自己在語言運用方面的優(yōu)點和不足，提出改進措施。文化意識：學生能夠反思自己在跨文化交流中的表現(xiàn)，提升跨文化交際能力。思維品質：學生能夠通過評價和反饋，培養(yǎng)批判性思維和自我反思能力。學習能力：學生能夠學會如何有效評價和反饋，提升自主學習和合作學習的能力。三、大情境與大任務的教學目標設定（一）語言能力學生能夠掌握“Supposed+infinitive”,“Expected+infinitive”,“Itis+adj.+infinitive”等語言結構，并能在實際情境中準確運用。學生能夠運用所學語言描述不同國家的文化習俗，包括見面禮儀、餐桌禮儀等。學生能夠通過聽、說、讀、寫等多種方式綜合運用所學語言進行跨文化交流。（二）文化意識學生能夠了解并尊重不同國家的文化習俗，形成跨文化交流的意識和能力。學生能夠通過比較不同國家的文化習俗，增進對不同文化的理解和鑒賞能力。學生能夠意識到文化多樣性的重要性，培養(yǎng)全球視野和跨文化交際能力。（三）思維品質學生能夠通過分析、比較不同國家的文化習俗，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力。學生能夠在跨文化交際情境中，靈活運用所學知識，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。學生能夠通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。（四）學習能力學生能夠通過自主學習和合作學習，掌握有效的學習策略和方法，提高學習效率。學生能夠通過反思和評價自己的學習過程，及時調整學習策略，提升自我監(jiān)控和自我調節(jié)能力。學生能夠通過參與綜合性的語言實踐活動，拓展學習渠道，提升綜合運用語言的能力。四、大情境與大任務的教學活動設計（一）任務準備階段子任務1：組建文化小分隊活動設計：教師介紹不同國家和地區(qū)的文化特色，引導學生根據自己的興趣和意愿選擇代表的國家或地區(qū)。學生根據選擇自由組建文化小分隊，每隊選出隊長，明確分工和職責。各小分隊進行自我介紹，包括隊名、代表國家或地區(qū)、隊員姓名等。教學活動：自我介紹與展示：各小分隊上臺進行自我介紹，展示代表國家或地區(qū)的文化特色。團隊建設活動：通過團隊游戲或挑戰(zhàn)，增強小分隊內部的凝聚力和協(xié)作能力。子任務2：收集文化信息活動設計：教師提供相關資料和參考書籍，指導學生如何收集、整理和分析信息。各文化小分隊通過查閱資料、觀看視頻、訪談外國友人等方式，收集代表國家或地區(qū)的文化習俗信息。小分隊內部進行信息交流和分享，整理出具有代表性的文化習俗，特別是見面禮儀和餐桌禮儀。教學活動：信息收集與整理：各小分隊分工合作，收集并整理相關信息。信息分享與交流：小分隊內部進行信息分享和交流，整理出代表性文化習俗。教師指導與反饋：教師對各小分隊的信息收集和整理情況進行指導和反饋。（二）任務實施階段子任務3：文化習俗展示活動設計：各文化小分隊通過角色扮演、情景劇、PPT展示等形式，向全班同學展示代表國家或地區(qū)的文化習俗。展示內容包括見面禮儀、餐桌禮儀等，注重語言運用的準確性和文化表達的恰當性。其他同學作為觀眾，認真觀看并積極參與互動，提出問題和建議。教學活動：角色扮演與情景?。焊餍》株犨M行角色扮演和情景劇表演，展示文化習俗。PPT展示與講解：各小分隊通過PPT展示代表性文化習俗，并進行講解和說明。互動交流與反饋：觀眾提出問題和建議，小分隊進行回應和解答。子任務4：策劃文化交流節(jié)活動設計：各文化小分隊合作策劃一次虛擬的國際文化交流節(jié)，包括確定活動主題、設計活動內容、制定活動流程等。策劃過程中注重團隊合作和溝通協(xié)調，充分發(fā)揮每個隊員的優(yōu)勢和特長。教師提供必要的指導和支持，確保策劃活動的順利進行。教學活動：策劃會議與討論：各小分隊召開策劃會議，討論并確定活動主題和內容。分工合作與任務分配：根據隊員的特長和興趣進行任務分配，明確各自職責。策劃方案展示與評審：各小分隊展示策劃方案，教師和其他同學進行評審和反饋。（三）任務總結階段子任務5：文化交流節(jié)展示活動設計：各文化小分隊在班級內舉辦一次模擬的國際文化交流節(jié)，展示策劃成果。展示內容包括活動主題、內容、流程等，注重語言運用的流暢性和文化表達的多樣性。其他同學作為觀眾積極參與互動，提出問題和建議，共同營造濃厚的跨文化交流氛圍。教學活動：文化交流節(jié)開幕式：各小分隊進行簡短的開幕式表演，介紹活動主題和內容。文化習俗展示與互動：各小分隊依次進行文化習俗展示，觀眾積極參與互動?；顒涌偨Y與閉幕式：各小分隊進行活動總結，分享經驗和收獲；教師進行總結發(fā)言，對活動給予肯定和鼓勵。子任務6：評價與反饋活動設計：通過課堂觀察、小組討論、作業(yè)檢查等方式，對學生在大任務完成過程中的表現(xiàn)進行評價和反饋。評價內容包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。反饋注重針對性和建設性，旨在幫助學生了解自己的優(yōu)點和不足，提出改進措施。教學活動：課堂觀察與記錄：教師觀察學生在大任務完成過程中的表現(xiàn)，記錄關鍵信息。小組討論與互評：學生分組討論各自在大任務中的表現(xiàn)，進行互評和反饋。作業(yè)檢查與反饋：教師檢查學生的作業(yè)完成情況，給予反饋和指導?？偨Y與反思：學生撰寫總結與反思報告，回顧大任務完成過程中的經歷和收獲；教師進行總結發(fā)言，對活動給予肯定和鼓勵。通過以上大情境與大任務的創(chuàng)設和實施，旨在幫助學生全面了解不同國家的文化習俗，掌握表達應該做什么的語言結構，并提升跨文化交流能力。通過豐富多樣的教學活動和評價方式，確保教學目標的達成，促進學生的全面發(fā)展。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：You'resupposedtoshakehands.課時設計：本單元共設計8個課時，每個課時對應不同的教學活動和目標，確保學生能夠全面了解不同國家的文化習俗，掌握表達應該做什么的語言結構，并提升跨文化交流能力。第一課時：情境導入與激活活動設計：展示不同國家見面問候的視頻或圖片，引導學生討論并分享自己對這些文化習俗的了解和感受。教學目標：激活學生已有的文化背景知識，引發(fā)學生對文化習俗的興趣。第二課時：語言結構學習（Supposed+infinitive）活動設計：通過例句分析和練習，讓學生掌握“Supposed+infinitive”結構，并能在情境中正確使用。教學目標：學生能夠掌握“Supposed+infinitive”結構，并能在實際情境中準確運用。第三課時：文化習俗探究（見面禮儀）活動設計：結合教材內容，引導學生深入了解不同國家的見面禮儀，培養(yǎng)學生的文化意識。教學目標：學生能夠了解并尊重不同國家的見面禮儀，形成跨文化交流的意識和能力。第四課時：語言結構學習（Expected+infinitive）活動設計：通過例句分析和練習，讓學生掌握“Expected+infinitive”結構，并能在情境中正確使用。教學目標：學生能夠掌握“Expected+infinitive”結構，并能在實際情境中準確運用。第五課時：文化習俗探究（餐桌禮儀）活動設計：結合教材內容，引導學生深入了解不同國家的餐桌禮儀，培養(yǎng)學生的文化意識。教學目標：學生能夠了解并尊重不同國家的餐桌禮儀，形成跨文化交流的意識和能力。第六課時：語言結構學習（Itis+adj.+infinitive）活動設計：通過例句分析和練習，讓學生掌握“Itis+adj.+infinitive”結構，并能在情境中正確使用。教學目標：學生能夠掌握“Itis+adj.+infinitive”結構，并能在實際情境中準確運用。第七課時：綜合運用與拓展活動設計：設計綜合性的語言實踐活動，如撰寫旅行日志、策劃文化交流活動等，讓學生在實踐中綜合運用所學知識。教學目標：學生能夠通過實踐活動，綜合運用所學語言和文化知識，提升語言能力和學習能力。第八課時：評價與反饋活動設計：通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小組討論等方式，及時了解學生的學習情況，給予針對性的反饋和指導。教學目標：確保教學目標的達成，為后續(xù)教學提供參考和改進方向。（二）學習目標（一）語言能力學生能夠掌握“Supposed+infinitive”,“Expected+infinitive”,“Itis+adj.+infinitive”等語言結構，并能在實際情境中準確運用。學生能夠運用所學語言描述不同國家的文化習俗，包括見面禮儀、餐桌禮儀等。學生能夠通過聽、說、讀、寫等多種方式綜合運用所學語言進行跨文化交流。（二）文化意識學生能夠了解并尊重不同國家的文化習俗，形成跨文化交流的意識和能力。學生能夠通過比較不同國家的文化習俗，增進對不同文化的理解和鑒賞能力。學生能夠意識到文化多樣性的重要性，培養(yǎng)全球視野和跨文化交際能力。（三）思維品質學生能夠通過分析、比較不同國家的文化習俗，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力。學生能夠在跨文化交際情境中，靈活運用所學知識，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。學生能夠通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。（四）學習能力學生能夠通過自主學習和合作學習，掌握有效的學習策略和方法，提高學習效率。學生能夠通過反思和評價自己的學習過程，及時調整學習策略，提升自我監(jiān)控和自我調節(jié)能力。學生能夠通過參與綜合性的語言實踐活動，拓展學習渠道，提升綜合運用語言的能力。（三）評價任務課堂觀察：觀察學生在課堂討論、角色扮演等活動中的參與度和表現(xiàn)，評價其語言運用和文化理解能力。作業(yè)檢查：檢查學生的書面作業(yè)，如旅行日志、文化交流活動策劃等，評價其語言準確性和文化敏感性。小組討論：組織學生進行小組討論，評價其在合作中的交流能力、思維活躍度和團隊協(xié)作精神。自我反思：鼓勵學生撰寫學后反思，評價自己的學習過程和收獲，以及需要改進的地方。（四）學習過程第一課時：情境導入與激活活動一：觀看視頻/圖片，討論不同國家的見面問候方式。教師播放關于不同國家見面問候方式的視頻或展示相關圖片。學生觀看后，分小組討論并分享自己對這些文化習俗的了解和感受。教師總結并引入本單元主題?；顒佣悍窒韨€人對不同文化習俗的理解和感受。學生分享自己曾經接觸過的不同文化習俗，以及自己的理解和感受。教師引導學生尊重和理解不同文化習俗，培養(yǎng)跨文化交流意識。第二課時：語言結構學習（Supposed+infinitive）活動一：例句分析，理解“Supposed+infinitive”結構。教師給出例句，引導學生分析“Supposed+infinitive”結構的用法和意義。學生通過例句理解并掌握該結構?；顒佣呵榫尘毩?，運用“Supposed+infinitive”結構描述應該做的事情。教師創(chuàng)設不同情境，要求學生運用“Supposed+infinitive”結構描述應該做的事情。學生進行情境練習，并在小組內分享自己的答案?；顒尤盒〗M討論，分享并糾正彼此的錯誤。學生在小組內分享自己的練習答案，并相互糾正錯誤。教師巡視指導，確保學生正確掌握該結構。第三課時：文化習俗探究（見面禮儀）活動一：閱讀教材，了解不同國家的見面禮儀。學生閱讀教材內容，了解不同國家的見面禮儀。教師引導學生注意各國見面禮儀的異同?；顒佣盒〗M討論，比較不同國家見面禮儀的異同。學生分小組討論不同國家見面禮儀的異同，并派代表分享討論結果。教師總結并強調尊重和理解不同文化習俗的重要性?；顒尤航巧缪?，模擬不同國家的見面問候場景。學生分組進行角色扮演，模擬不同國家的見面問候場景。教師觀察學生的表演，并給予指導和反饋。第四課時至第六課時（語言結構學習和文化習俗探究過程類似，故合并簡述）語言結構學習：分別學習“Expected+infinitive”和“Itis+adj.+infinitive”結構，通過例句分析、情境練習和小組討論等方式掌握其用法。文化習俗探究：分別探究餐桌禮儀和其他文化習俗（如社交禮儀、節(jié)日習俗等），通過閱讀教材、小組討論和角色扮演等活動，增進對不同文化習俗的理解和尊重。第七課時：綜合運用與拓展活動一：撰寫旅行日志，描述在不同國家的文化體驗。學生根據所學內容，撰寫旅行日志，描述自己在不同國家的文化體驗。教師指導學生注意語言準確性和文化敏感性?；顒佣翰邉澪幕涣骰顒?，制定活動方案和流程。學生分組策劃文化交流活動，制定詳細的活動方案和流程。教師在學生策劃過程中給予指導和建議?；顒尤盒〗M展示，分享旅行日志和文化交流活動方案。各小組展示旅行日志和文化交流活動方案，分享學習成果。教師和同學共同評價各小組的展示內容，提出改進建議。第八課時：評價與反饋活動一：課堂觀察，記錄學生的學習表現(xiàn)和參與度。教師觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，記錄其參與度和學習積極性?；顒佣鹤鳂I(yè)檢查，評價學生的語言運用和文化理解能力。教師檢查學生的書面作業(yè)，如旅行日志、文化交流活動策劃等，評價其語言準確性和文化敏感性?；顒尤盒〗M討論，分享學習心得和遇到的困難。學生分小組討論學習心得和遇到的困難，相互交流和幫助?；顒铀模航處熆偨Y，給予針對性的反饋和指導。教師總結本單元的學習內容和學習過程，給予學生針對性的反饋和指導。鼓勵學生繼續(xù)努力學習，不斷提升自己的跨文化交流能力。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)：完成旅行日志的撰寫，描述自己在不同國家的文化體驗。制定一份文化交流活動的策劃方案，包括活動目的、內容、流程和預期效果等。收集并整理關于不同國家文化習俗的資料，制作一份文化習俗手冊。檢測：課堂小測驗：在每課時結束后進行小測驗，檢測學生對當堂所學內容的掌握情況。單元測試：在單元結束后進行單元測試，全面檢測學生對本單元語言結構、文化習俗和跨文化交流能力的掌握情況。項目展示評價：對學生策劃的文化交流活動方案進行展示評價，評價其創(chuàng)意性、實用性和可行性等。（六）學后反思個人反思：學生撰寫學后反思，總結自己在本單元學習中的收獲和不足之處，提出改進措施和努力方向。小組反思：小組成員共同討論本單元學習的過程和效果，分享學習心得和體會，相互提出改進建議。教師反思：教師對本單元的教學過程進行反思，總結教學經驗和教訓，提出改進措施和建議，為后續(xù)教學提供參考和借鑒。通過以上單元學歷案的設計和實施，旨在幫助學生全面了解不同國家的文化習俗，掌握表達應該做什么的語言結構，并提升跨文化交流能力。通過豐富多樣的教學活動和評價方式，確保教學目標的達成，促進學生的全面發(fā)展。十三、學科實踐與跨學科學習設計一、引言《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語教學應以學生生活為基礎，通過多樣化的實踐活動和跨學科學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本單元《You'resupposedtoshakehands》旨在通過探討不同國家的文化習俗，幫助學生掌握“Supposed+infinitive”,“Expected+infinitive”,“Itis+adj.+infinitive”等語言結構，并能在實際情境中準確運用。以下是基于該教學內容的學科實踐與跨學科學習設計。二、教學目標通過本單元的學習，學生將達成以下目標：（一）語言能力掌握“Supposed+infinitive”,“Expected+infinitive”,“Itis+adj.+infinitive”等語言結構，并能在實際情境中準確運用。能夠運用所學語言描述不同國家的文化習俗，包括見面禮儀、餐桌禮儀等。能夠通過聽、說、讀、寫等多種方式綜合運用所學語言進行跨文化交流。（二）文化意識了解并尊重不同國家的文化習俗，形成跨文化交流的意識和能力。通過比較不同國家的文化習俗，增進對不同文化的理解和鑒賞能力。意識到文化多樣性的重要性，培養(yǎng)全球視野和跨文化交際能力。（三）思維品質通過分析、比較不同國家的文化習俗，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力。在跨文化交際情境中，靈活運用所學知識，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。（四）學習能力通過自主學習和合作學習，掌握有效的學習策略和方法，提高學習效率。通過反思和評價自己的學習過程，及時調整學習策略，提升自我監(jiān)控和自我調節(jié)能力。通過參與綜合性的語言實踐活動，拓展學習渠道，提升綜合運用語言的能力。三、學習目標（一）語言能力能夠聽懂并準確理解關于不同國家文化習俗的對話和短文。能夠運用“Supposed+infinitive”,“Expected+infinitive”,“Itis+adj.+infinitive”等結構，正確表達在不同文化背景下應該或期望做的事情。能夠撰寫關于不同國家文化習俗的短文，內容準確、條理清晰。（二）文化意識能夠識別并解釋不同國家文化習俗的特點和差異。能夠尊重并理解不同文化背景下的行為習慣和社交禮儀。能夠通過比較和分析，形成對不同文化的客觀認識和評價。（三）思維品質能夠從不同角度審視和思考問題，形成獨立的見解和判斷。能夠運用批判性思維，分析和評價不同文化習俗的合理性和適用性。能夠在跨文化交際情境中，靈活運用所學知識，解決實際問題。（四）學習能力能夠制定合理的學習計劃，并有效實施和監(jiān)控。能夠通過反思和總結，及時調整學習方法和策略。能夠主動拓展學習渠道，獲取更多關于不同國家文化習俗的信息。四、作業(yè)目標設定（一）語言能力完成一篇關于某國文化習俗的短文，要求使用“Supposed+infinitive”,“Expected+infinitive”,“Itis+adj.+infinitive”等結構。參與角色扮演活動，模擬不同文化背景下的交際場景，準確運用所學語言。（二）文化意識收集并整理關于不同國家文化習俗的資料，制作一張文化習俗對比表。分析并評價某種文化習俗的合理性和適用性，撰寫一篇小論文。（三）思維品質參與小組討論，就某種文化習俗的差異進行批判性思考，形成自己的觀點。設計一個跨文化交際情境，并思考如何解決可能出現(xiàn)的文化沖突。（四）學習能力制定一個關于不同國家文化習俗的學習計劃，并有效實施。反思和總結本單元的學習過程，撰寫一篇學習心得。五、學科實踐與跨學科學習設計（一）學科實踐活動設計角色扮演活動活動目的：通過角色扮演，模擬不同文化背景下的交際場景，幫助學生運用所學語言進行跨文化交流?；顒觾热荩簩W生分組選擇不同國家，準備相關文化習俗的資料。每組選出一名代表扮演該國的“文化大使”，其他學生扮演訪問者。訪問者向“文化大使”提問關于該國文化習俗的問題，“文化大使”用所學語言進行解答，并模擬相關場景進行演示?；顒釉u價：教師根據學生的語言表達準確性、文化習俗理解的深度以及角色扮演的生動性進行評價。文化習俗對比研究活動目的：通過對比研究不同國家的文化習俗，增進學生對文化多樣性的理解和鑒賞能力?；顒觾热荩簩W生分組選擇兩個國家，收集并整理關于這兩個國家文化習俗的資料。每組制作一張文化習俗對比表，包括見面禮儀、餐桌禮儀、節(jié)日慶典等方面。各組向全班展示研究成果，并進行討論和交流。活動評價：教師根據學生的資料收集全面性、對比分析的準確性和展示的生動性進行評價?？缥幕涣鞣桨冈O計活動目的：通過設計跨文化交流方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力?；顒觾热荩簩W生分組設計一個跨文化交流方案，包括交流主題、參與人員、交流方式、預期目標等。各組向全班展示方案，并討論其可行性和有效性?；顒釉u價：教師根據學生的方案設計創(chuàng)新性、可行性和展示的清晰度進行評價。（二）跨學科學習設計與歷史學科的跨學科學習活動目的：通過結合歷史學科的學習，了解不同國家文化習俗的歷史淵源和發(fā)展演變?；顒觾热荩簩W生分組選擇一個國家，結合歷史學科的學習，探究該國文化習俗的歷史淵源。通過查閱歷史資料、觀看相關紀錄片等方式，了解該國文化習俗的形成背景和發(fā)展過程。各組撰寫一篇小論文，向全班展示研究成果?；顒釉u價：教師根據學生的歷史資料查閱全面性、論文撰寫的邏輯性和深度進行評價。與地理學科的跨學科學習活動目的：通過結合地理學科的學習，了解不同國家文化習俗與地理環(huán)境的關系。活動內容：學生分組選擇一個國家，結合地理學科的學習，探究該國文化習俗與地理環(huán)境的關系。通過地圖分析、氣候對比等方式，了解該國地理環(huán)境對文化習俗的影響。各組制作一張地理與文化習俗關系圖，向全班展示研究成果?；顒釉u價：教師根據學生的地圖分析能力、關系圖制作的清晰度和展示的邏輯性進行評價。與美術學科的跨學科學習活動目的：通過結合美術學科的學習，用藝術形式表現(xiàn)不同國家的文化習俗?；顒觾热荩簩W生分組選擇一個國家，結合美術學科的學習，用繪畫、手工制作等方式表現(xiàn)該國的文化習俗。各組展示作品，并進行交流和評價?；顒釉u價：教師根據學生的藝術表現(xiàn)能力、作品的文化習俗體現(xiàn)度和創(chuàng)意性進行評價。六、總結通過本單元的學科實踐與跨學科學習設計，學生不僅能夠掌握相關的語言知識和文化習俗，還能夠在實踐中提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力?？鐚W科學習設計有助于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科整合能力。希望在未來的教學中，能夠繼續(xù)探索更多有效的學科實踐和跨學科學習方式，為學生的全面發(fā)展提供更好的支持。十四、大單元作業(yè)設計教學目標通過本單元的教學，旨在幫助學生掌握并運用“Supposed+infinitive”,“Expected+infinitive”,“Itis+adj.+infinitive”等語言結構，了解并尊重不同國家的文化習俗，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。通過一系列的語言實踐活動，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。作業(yè)目標設定（一）語言能力掌握并運用目標語言結構：學生能夠準確運用“Supposed+infinitive”,“Expected+infinitive”,“Itis+adj.+infinitive”等語言結構描述應該做的事情和期望做的事情。提高聽說讀寫能力：通過聽力、口語、閱讀和寫作練習，提高學生的英語綜合運用能力，特別是聽力和口語表達能力。拓展詞匯量：通過學習和運用與文化習俗相關的詞匯，擴大學生的詞匯量。（二）文化意識了解并尊重不同國家的文化習俗：學生能夠了解并尊重不同國家的見面禮儀、餐桌禮儀等文化習俗，形成跨文化交流的意識和能力。增進對不同文化的理解和鑒賞能力：通過比較不同國家的文化習俗，增進學生對不同文化的理解和鑒賞能力，拓寬國際視野。培養(yǎng)全球視野和跨文化交際能力：學生能夠意識到文化多樣性的重要性，培養(yǎng)全球視野和跨文化交際能力。（三）思維品質培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力：通過分析、比較不同國家的文化習俗，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力：在跨文化交際情境中，靈活運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。培養(yǎng)合作精神和團隊意識：通過小組合作等活動，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。（四）學習能力掌握有效的學習策略和方法：學生能夠通過自主學習和合作學習，掌握有效的學習策略和方法，提高學習效率。提升自我監(jiān)控和調節(jié)能力：學生能夠通過反思和評價自己的學習過程，及時調整學習策略，提升自我監(jiān)控和調節(jié)能力。拓展學習渠道：通過參與綜合性的語言實踐活動，拓展學習渠道，提升綜合運用語言的能力。作業(yè)設計第一課時：情境導入與激活作業(yè)內容：觀看視頻/圖片并討論：觀看不同國家見面問候的視頻或圖片，討論并分享自己對這些文化習俗的了解和感受。個人反思：寫下自己對不同國家見面禮儀的看法和感受，以及為什么這些禮儀在不同文化中有所不同。作業(yè)目標：激活學生已有的文化背景知識，引發(fā)學生對文化習俗的興趣。培養(yǎng)學生的觀察力和思考能力，通過個人反思加深對文化習俗的理解。第二課時：語言結構學習（Supposed+infinitive）作業(yè)內容：例句分析：分析并總結“Supposed+infinitive”結構的用法，找出例句中的共同點。情境練習：運用“Supposed+infinitive”結構描述在不同情境中應該做的事情，如“在圖書館，你應該保持安靜。”小組討論：分享自己編寫的例句，并討論其準確性和適用性。作業(yè)目標：掌握“Supposed+infinitive”結構的用法，并能在情境中正確使用。通過小組討論，提高學生的合作學習和批判性思維能力。第三課時：文化習俗探究（見面禮儀）作業(yè)內容：閱讀教材：閱讀教材內容，了解不同國家的見面禮儀