雙減分層書面作業(yè)設(shè)計(jì)案例 方案 (含評(píng)價(jià)與反思)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上《觀潮》

落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上《觀潮》一課

作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例學(xué)段：小學(xué)四年級(jí)學(xué)科：語(yǔ)文作者：聯(lián)系電話：?jiǎn)挝唬涸诖罅Τ珜?dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何科學(xué)有效地布置作業(yè)成為當(dāng)下一個(gè)熱門的話題。近期中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》為中小學(xué)教師布置作業(yè)指明了方向，提供了布置作業(yè)的宏偉藍(lán)圖。使廣大教師明白減負(fù)并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，做到層次分明，少而精，使每個(gè)孩子都能完成適合自己的作業(yè)，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。所以作業(yè)改進(jìn)也就成為了落實(shí)“雙減”政策的必然要求。一、單元教學(xué)理念本單元課文主要是圍繞“感受自然之美”這個(gè)主題進(jìn)行編排。主要由《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》四篇課文組成。目的是使學(xué)生感受到大自然中那么多綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象，能使學(xué)生油然而生熱愛(ài)大自然的思想感情。本單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”?！斑呑x邊想象畫面”能把靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面和場(chǎng)景，幫助讀者對(duì)文本進(jìn)行理解，感受文字之美和情境之美。學(xué)生對(duì)“邊讀邊想象畫面”并不陌生，本單元是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)“邊讀邊想象畫面”這一能力的培養(yǎng)。同時(shí)課前要求學(xué)生收集相關(guān)背景資料，為理解課文中提到的壯麗奇特的自然景色，以及激發(fā)學(xué)生們熱愛(ài)祖國(guó)大好山河思想感情做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，要將愛(ài)國(guó)教育自然融入語(yǔ)文教學(xué)之中，做到語(yǔ)文教學(xué)和思想品德教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。二、作業(yè)設(shè)計(jì)理念本著精講精練，優(yōu)化作業(yè)，在減少作業(yè)量的同時(shí)提高質(zhì)效的原則，本單元及《觀潮》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)科統(tǒng)籌體現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.落實(shí)雙基訓(xùn)練（課堂作業(yè)）雙基指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。任何時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫和字詞句篇訓(xùn)練都不容忽視。在《觀潮》的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中“給加點(diǎn)字注音”重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生能正確朗讀易讀錯(cuò)字并能正確書寫拼音；“補(bǔ)充詞語(yǔ)”、“比一比，再組詞”等側(cè)重練習(xí)學(xué)生比較識(shí)字，積累詞語(yǔ)；“填空”則鞏固對(duì)課文內(nèi)容的掌握。

2.突出單元重點(diǎn)（課堂作業(yè)）本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。把靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面和場(chǎng)景，幫助讀者對(duì)文本進(jìn)行理解，感受文字之美和情境之美。此時(shí)我設(shè)計(jì)以讀配樂(lè)、以文配圖的方式，在教師示范朗讀下，讓孩子們跟隨著音樂(lè)的韻律，感受文字之美。隨后在設(shè)計(jì)補(bǔ)充句子練習(xí)，當(dāng)堂反饋，以優(yōu)帶差，回顧文章中優(yōu)美的詞句，有效落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。O9浪潮越來(lái)越近，猶仙千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn).浩浩蕩瑟地飛奔而來(lái):那聲音如同山崩地裂，好像大地部被需得觸動(dòng)起來(lái).襄時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地艇涌來(lái)，江面上依舊風(fēng)寫浪陰一作業(yè)分層設(shè)計(jì)（課后作業(yè)）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，我設(shè)計(jì)了三種類型的作業(yè)。第一類型學(xué)生：接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽(tīng)寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展題，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二類型學(xué)生：在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問(wèn)題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問(wèn)題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長(zhǎng)或同學(xué)之力探討解決問(wèn)題。第三類型學(xué)生：常布置書寫生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語(yǔ)文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對(duì)于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。蒙磔作Mk第一，卜里旦二回簌聽(tīng)寫或獻(xiàn)母本4果生字［司，井在「閩讀本上拓展本節(jié)課白勺班后一題“上口果1爾是，j、導(dǎo)，法［爾會(huì)怎么介總召車戔士唐江大湖？"第二、三小組:本節(jié)t果生字詞抄肓三祖并組一詞，［尋本節(jié)課課堂上畫出白勺女子i司史子句進(jìn)孑亍耨涉，并抄寫在積累本上熟練孚握°第四打、組:本節(jié)譚生字1句助有三遍并組一、司，白苣旬多運(yùn)用今天：果堂?上的4個(gè)成i吾進(jìn)彳亍造句m說(shuō)給自己的父與聽(tīng)，，借助字典區(qū)分''3瑋月鴦”“雙月鴦"，*奔月鴦”三i司的含翼口嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量（課后作業(yè)）小學(xué)三到六年級(jí)家庭書面作業(yè)總量不超過(guò)60分鐘。不管是課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，我在設(shè)計(jì)時(shí)考慮各學(xué)科的整合，確保語(yǔ)文課堂作業(yè)在20分鐘之內(nèi)完成，家庭書面作業(yè)在20分鐘內(nèi)完成。使學(xué)生有更多的時(shí)間鍛煉身體、課外閱讀、實(shí)踐體驗(yàn)。三、效果分析雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，但是孩子好勝、好強(qiáng)的天性是共同的，給每個(gè)孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。但也有幾個(gè)問(wèn)題需要關(guān)注：個(gè)別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習(xí)，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨(dú)具慧眼，對(duì)于做不了和不愿做了學(xué)生區(qū)別對(duì)待，合理評(píng)價(jià)，用不同的方法去引導(dǎo)，避免混水摸魚的現(xiàn)象。孩子的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，原本屬于三類的學(xué)生可能通過(guò)努力達(dá)到二類的水平，老師一定要及時(shí)給予肯定并改變作業(yè)布置方案。四、案例反思分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)了。與此同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的嘗試中，也感到由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平所限，同時(shí)精力也非常有限，目前僅僅能保證每個(gè)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一到兩次分層