2022新課改學習參考心得體會-學習新課改參考心得6篇

新課改學習參考心得體會_學習新課改參考心得6篇新課改意味著不僅學生要學習新的知識，同時老師也要接觸新的教學方式方法，新課改的目的是讓教學更加的生動、詳細，讓學生對學習產生興趣，下面確實是在線學習網為您整理的新課改學習心得體會，請參考。

新課改學習心得體會第一篇

老師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，通過本人的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革特別重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，就學習數學而言，學生一旦“學會”，享遭到教學活動的成功喜悅，便會強化學習興趣，從而更喜愛數學。

幾年的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，才能體驗數學的價值；只有注重課程內容與學生的生活經歷，與現實生活相聯(lián)絡，才能體驗學習數學的樂趣；只有教學資源以學生的生活實踐為根底，讓學生感遭到數學確實是生活，數學就在周圍，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的歡樂。結合近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，總結如下:

一、學生角色的轉變，進展自主學習。新課改心得體會。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能本人說出來的，老師不引導；學生能本人學會的，老師不教。課堂上老師將方法交給學生，然后放手讓學生自學。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的、有意義的實際咨詢題的場景，提出數學咨詢題，接著組織學生用本人的方式和經歷主動探究處理咨詢題的方法，并組織互相間的交流找到算法，然后出現類似的數學咨詢題，讓學生用合適本人的方法去處理，談出本人的觀點后，并作出本人的解釋，老師再進展點撥。如此，老師從知識傳授者的角色轉變?yōu)檎n堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了決心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學習生活中。

二、老師角色的轉變，成為引導者和組織者。

往常的數學老師總是給人們一種沉悶古板的形象，由于往常的數學老師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調乏味的公式定理，老師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復。新課改心得體會。新課程中提到，老師應該是課程施行的組織者，促進者，開發(fā)者。小學數學老師拓寬眼界，深化挖掘教材的同時，也將視角深化到豐富多彩的現實生活中去。比方，在二年級的“認識鐘表”這一內容的教學中，許多老師不再滿足于簡單地講授課本的內容，有的老師讓學生從生活中搜集各式各樣的鐘表，豐富對時鐘的認識；有的老師帶著學生親手制造簡易的鐘表，讓學生真正感知“時、分、秒”的概念；還有的老師從鐘表的認識引申到珍惜時間，對學生進展思想和習慣的教育。數學老師除了改善了教學的方式之外，還不斷嘗試改良和學生之間的關系。以往的數學老師是教學中的權威者，將一個個定理公式灌輸到學生的腦海中。而新課程中強調要讓老師轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究數學規(guī)律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。例如，在四、五年級的“方程”教學中，老師不再是簡單機械地告訴學生解方程的步驟，而是讓學生從實際中產生對方程的求知需要，構建方程的根本概念之后，再同意學生自主地利用所學過的知識來嘗試解方程。通過這一系列的改革，學生所學到的數學不再是機械的、沉悶的，而是有用的數學、有趣的數。

三、開發(fā)和利用教育資源，制造性地使用教材

教學是老師和學生積極互動，共同開展，互相交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源，因而一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都合適每一位學生。因而老師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈敏運用教材，開發(fā)和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。

現代教育的根本理念是“以學生的開展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為老師，要促進學生的全面開展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要制造促進每個學生得到長足開展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種標題，只要求筆算，另一種標題只要求口算，即便口算也往往只有一種思路(所以，學生如有其他思路也不限制)，如此特別容易忽略個別差異，遏止了學生的制造性，況且有不少標題本來就能夠有多種算法的。

應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的?！耙活}多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了開展學生思維的靈敏性。而“多樣化”是面向群體的，每人能夠用本人最喜愛或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價能夠汲取或改變本人原有的算法。因而，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，但是教學改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的活力，也引領我走進新的天地?？傊跀祵W課堂中，我要想方設法喚起學生的主體認識，培養(yǎng)其主體才能，盡可能的為學生制造一種自由和民主的氣氛，盡可能的增加學生開展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達本人的思維，表露本人的情感，說明本人的觀點，表現本人的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。

新課改學習心得體會第二篇

一、教學觀念上發(fā)生了變化

結合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發(fā)制造精神和窒息制造精神如此雙重的力量”。長期以來，我們的許多課堂教學比擬沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探究的精神了。按照一般的傳統(tǒng)理解，課程內容規(guī)定了“教什么”，教學活動則主要處理“怎么樣教”，兩者楚河漢界壁壘清楚。多年來老師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮本人的主動性，而學生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進度”和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在習慣“課程要求”中掙扎，而學習效果則事倍功半。隨著社會的進步，我國教育人士開場對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進展反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使老師必需要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。以人為本，以生為本，一年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷的變化，表達在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現在考慮得最多的是“如何學”，真正從學生的角度去認識新課程，而不是從老師的角度去考慮

二、教學方式上發(fā)生了變化

過去我們理解課堂老師是權威，學生只能服從，課堂是老師的“一言堂”，對學生進展“填鴨”式的知識傳授，往往是老師教什么，學生學什么，亦步亦趨，不僅不同意學生有不同意見，即便有，學生也不敢提，在課堂上，老師盡心盡力地把本人的那“一桶水”的知識倒入學生的杯子中，希望能給學生“一杯水”，新課程施行后，課堂在悄然發(fā)生著變化，我們不再把學生當成裝載知識的容器和知識的收買站，而是鼓舞學生、帶著學生去探究，去尋找整個知識大海的才能，學生得到的不再是“一杯水”，他們每一個都能夠擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演主旋律的是學生。老師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者，學生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學生

三、作業(yè)方式上的發(fā)生了變化

作業(yè)是學生穩(wěn)固知識，提高才能的有效途徑之一，以往的作業(yè)，都是老師“一刀切”，而且方式單一，時間久了，學生難免感到厭煩。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集知識和處理信息的才能。我們經常布置一些要求走入社會，調查研究的標題，上網搜集材料的探究題，每當有如此的作業(yè)，學生都會喝彩，可見他們對這種作業(yè)的喜受，對書上經歷的東西，原則上只要求他們記住就行。選擇多元化的作業(yè)，不但激發(fā)了學生的興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新認識和學習的自主精神

四、考察學生上發(fā)生了變化

俗話說：“十個手指頭不能一樣齊”。一個班級，總有一些接受才能、思維才能都比別的學生差一些的小孩。我們不斷認為，成績不好的學生就不是好學生。我們不斷希望本人的學生都能長成參天大樹，是國家的棟梁，因而，我們不承認差異，不承認不同，我們往往認為考90分的學生確實是比89分的學生強。走進新課程，對學生的要求不再單純地以分數認定，對學生的長處和所獲得的哪怕是極其微小的進步，我們都給以關注，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關懷每一位學生的學習生活和人格養(yǎng)成，不再恨鐵不成鋼，由于我們明白，有時候，鐵和鋼是等值的，學生有本人的人生體驗，有本人的內心世界，考察學生，所以不能用同一把尺子去量不同的東西。

所以，在一年的課改中，我們也發(fā)覺了一些咨詢題。從老師本身而言，要真正摒棄傳統(tǒng)的教學方式，評價標準乃至顛覆本人的傳統(tǒng)教學方式決不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經根深蒂固在頭腦中構成的觀念要完全改變，談何容易。因而，在教學中就不可防止地出現失誤，走回頭路的現象，所以，現在處于改革的探究中，失誤也是難免的。

從時間上來說，真正把課堂還給學生，說起來容易做起來也相當困難，要預備一節(jié)課的內容和材料，往往需要花好幾課的時間，學生時間上的沖突對新課改構成了強烈的沖擊，有時難免顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。

從最終的檢查來說，學生依然要參加考試，平時的表現再好，平時的考核全部是優(yōu)，最后高考仍然壓在那兒，即便高一學生現在不高考，但畢竟還有統(tǒng)考，平時的實踐中也不只一次出現了如此的情況，氣氛活潑的課堂往往在考試中考砸了，因而，考試方式不變，評價的最終標準不變，新課改的前景依然堪憂的

從評價老師的機制來說，歷來評價老師都是學生的成績，即便課上得再好，學生再喜愛你，最后假如沒有成績，本來喜愛你的學生也會背叛你。因而，面對新課改和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰，墮入兩難。

盡管如此，我覺得依然得比失多，最最少我們努力過了，實踐過了，盡管只能摸著石頭過河。一步一個腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探究著，前行著，希望在以后的課改實踐中克服更多的缺乏，獲得更多的成績

隨著素養(yǎng)教育的不斷推進和新課程改革的逐步深化，我省的高中思想政治也已經進入課改，通過新課改培訓，深切覺得對我們政治老師的要求提高了，因而“學習新理念”不斷探究新課改的教學方式已成為廣大政治老師的自覺追求。那么怎么樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學生體驗到政治課的樂趣，構成情感、態(tài)度、價值觀的真正統(tǒng)一，是我們所有政治老師的理想追求。新課程的改革，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)，通過一段時間的詳細實踐。我粗淺的談談對新課程改革的一些看法和體會

新課改學習心得體會第三篇

2016年8月區(qū)教育局組織全區(qū)老師在運城中學進展了為期兩天的新課程標準培訓，我們對新課程標準有了進一步的理解，對新教材的編排意圖有了全新的認識，新課程突出數學學習的根底性、普及性和開展性。在教學中要面向全體學生，面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和緊迫性。下面我就談一下我的學習感受：

一、新課程標準對數學的意義及課程性質確實定，更表達時代要求。

修訂后數學意義表述為“數學是研究數量關系和空間方式的科學?！睌祵W與人類開展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速開展，數學更加廣泛應用于社會消費和日常生活的各個方面。數學作為關于客觀現象抽象概括而逐步構成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的根底，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。

二、重述根本理念，更加突出“以人為本，多元開展”。新課程標準將原來的課程標準實驗稿的6條根本理念變成5條根本理念，其中將關于數學學習和數學教學兩條合并成一條，關于數學課程與教學的總體要求表述為：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的開展”，更表達以人為本，多元開展的理念。

三、“雙基”變“四基”目的，目的要求更詳細，更注重學生的思維訓練和活動體驗。課程目的的總體設計仍然保持總體目的和學段目的的構造。注重過程性目的和結果性目的相結合，詳細分為知識技能、數學考慮、咨詢題處理、情感態(tài)度4個方面。在課程目的中明確提出使學生“獲得習慣社會生活和進一步開展所必需的數學的根底知識、根本技能、根本思想、根本活動經歷?！比绱说淖兓刮覀兝蠋熅鸵诮虒W活動中更加注重設計各種豐富的學習活動讓學生經歷知識構成的過程，構成根本的活動經歷，并在各種豐富的活動中不斷拓展思維，構成根本的數學思想，對學生的目的要求更加詳細且要求也更高了。

四、10個核心概念的梳理，更注重對學生各種才能的培養(yǎng)及模型思想的構建。

新課程標準把課程內容分為4個部分：數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，又提出了與內容有關的10個核心概念：數感、符號認識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算才能、推理才能、模型思想以及應意圖識和創(chuàng)新認識，同時對每一個核心概念都給出了較為明確的解釋。

如此的核心概念的梳理，更加注重學生各種才能的培養(yǎng)及模型思想的浸透，特別是培養(yǎng)學生對知識的應意圖識及才能，特別多小孩在往常只會就題解題不會考慮咨詢題，也不會將知識進展遷移和舉一反三，如此明確的梳理出詳細要求，老師在教學中就更加明晰該注重學生哪些方面的培養(yǎng)及訓練了。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，更能真切地獲得感受了?！墩n標》中指出：“建立開放而有活力的教學課程，課堂與生活要嚴密聯(lián)絡在一起。讓學生學習真正實現個性張揚的有效途徑。”如在學習《自選商場》和教學《分類》課前，要求學生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標簽的式樣、內容、陳列；在教學《圖形的認識》中可讓學生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸，直截了當體驗物體的形狀及其特征。

通過學習《小學數學新課程標準》更加使我認識到作為一名數學老師必須不斷更新本人的教學觀念，不斷研究教材，學習新理念、新方法，更深化的理解本人的學生，不斷提升本人的教育教學教研水平；同時以“課標”精神為指導，用活用好教材，進展制造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，加強決心，從而到達學會學習的目的。

一、自主探究--讓學生體驗“再制造”。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再制造，也確實是由學生把本人要學習的東西本人去發(fā)覺或制造出來；老師的任務是引導和協(xié)助學生去進展這種再制造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再制造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈敏運用了。如：學習小數除法時，計算出"9.47÷2.7"豎式上的商3.5后，余下的2終究表示多少，學生不容易理解。我們能夠在橫式上寫出9.47÷2.7=3.5......2，讓學生推斷是否正確。通過獨立考慮，不少學生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗3.5×2.7+2≠9.47，得出余數應該是0.2而不是2，在豎式上的余數2表示2個十分之一，即每次除后的余數數位與商的數位一致。老師作為教學內容的加工者，應站在開展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，關于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干涉，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去本人研究、發(fā)覺，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作--讓學生體驗“做數學”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行"木匠教學法"，讓學生找找、量量、拼拼......由于“你做了你才能學會”。皮亞杰指出："傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開場數學教學?！白觥贝_實是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，能夠使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。如：在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，由于學生在制造鐘面的過程中，通過本人考慮或詢咨詢家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？又如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、外表積各是多少？此題學生直截了當解答有困難，假設讓學生親身動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎么樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松處理咨詢題，而且掌握結實。關于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就不記得；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。我們要擅長用實踐的目光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗"做數學"的歡樂。

新的根底教育課程根本目的是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新認識和實踐才能，以及造就德、智、體、美、勞全面開展的社會主義新人。解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探究，勇于創(chuàng)新，實現新課程的改革！

新課改學習心得體會第四篇

不同的教育思想產生不同的教育。傳統(tǒng)的數學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動.“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，老師崇尚研究教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術,這種預先設計好的教學目的往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。

新課程理念下的課堂教學的特點具有整體性，開放性、制造性、不確定性。新課程更加表達了學生的主體性，在施行過程中，老師應轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放本人的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變，制造性地開發(fā)數學教學資源，大膽地改變現有的教學方式，完全改變教學方法，多給學生發(fā)揮的時機，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生本人探究數學規(guī)律、本人去推論數學結論，要擅長創(chuàng)設數學咨詢題情景，引導學生體驗數學結論的探究過程，讓學生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發(fā)覺的應盡量多些，學生本人能夠自主處理的，老師決不和盤托出。如此才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)！

傳統(tǒng)的數學教學由于過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生一直處于附屬地位，成了老師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與制造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。

教學過程是師生交往、積極互動、共同開展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。老師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生制造性的教學環(huán)境，通過教學方式的優(yōu)化，改變老師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的構成。

（1）老師不僅是數學知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不僅是知識的接受者、復制者，更是知識的發(fā)覺者、制造者。老師的作用主要在于“導”，確實是通過精心設計教學過程，擅長對學生進展啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探究數學結論的構成過程，體會科學家走的路，充分表達學生是數學學習的主人。

（2）老師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過互相作用、互相協(xié)商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和開展的任務，從而促進學生主體性的充分開展。

現代信息技術為學生自主學習提供了良好的環(huán)境、豐富的學習資源，有利于提高學習的主動性、制造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學生的身心得到和諧的開展。所以我轉變這些還不夠,更精確的應該是我們在對新課改的理解根底之上所做的所有轉變.顯然這對我們老師本身提高了要求,可能增加了老師的壓力;但我相信主要的壓力來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越!還來源于各個地點文化背景、經濟、家長觀念等。面對壓力，我們一定要充分理解新課程精神,才能因地制宜的搞好新課改。

總之，新課程，新的教學方法，新的教學思想都應該建立在學生愛學，想學，樂學的根底上，培養(yǎng)學生的學習興趣，教會學生怎么樣去學習。我們要一直樹立：培養(yǎng)學生要從學生的長遠角度出發(fā)，從學生的長遠開展出發(fā)，讓他們學到的不僅僅是使書本上的知識，更是增養(yǎng)去學習的才能，“授之以魚，不如授之以漁”，如此才能為他們今后更好的開展打下堅實的根底。

新課改學習心得體會第五篇

課程改革的春風吹遍祖國的大江南北，通過一個學期的嘗試，我對新課程標準和教材有了進一步的理解。在實際教學中，我發(fā)覺新教材不管教學內容安排依然呈現方式，處處都是以學生為中心，以注重和培養(yǎng)學生的才能為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時，一直把它作為出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學生學習的主體性和學習才能。下面是我在教學中的幾點體會。

一、提高課堂教學效率，深化解讀教材

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是老師和學生進展教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的根底。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，理解教材應首先從整體上把握教材，明白本學年要交給學生那些知識，并明白各個知識點與前后知識點的聯(lián)絡。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求老師用教材，而不是教教材。老師不能認為讓教材再現確實是完成了教學任務，必須通過再加工重新制造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、才能的過程之中。

二、利用教材插圖，培養(yǎng)學生的語言表達才能

語言是思維的外在表現，語言的開展和思維的開展親密相關，培養(yǎng)學生的語言表達才能能促進他們思維的開展。因而，在教學中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學生說，首先我鼓舞每一位學生試說，同時不作統(tǒng)一要求，讓每個學生把本人所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，如此學生對內容的理解也進了一步。

例如：在教學課本P17的“比大小”時，我先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生觀察了一下，特別快就紛紛舉手答復，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還有的說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉?！睂@些同學的答復，我都給予確信。然后我再單獨出示3個猴子和3個桃，我咨詢：“誰多誰少？”學生齊口說：“一樣多”。我再說：“誰能把話說得完好一些？”生答：“猴子和桃子一樣多。”這時，我又出示3個桃和2個香蕉，引導學生觀察比擬，學生說：“桃多，香蕉少?！弊詈螅以俪鍪?個桃和4個梨，學生立即說：“桃少，梨多?！边@時，我又咨詢：“剛剛你們說桃多，現在又說桃少，到底桃是多依然少呢？桃、香蕉、梨這三種水果比擬，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎么樣說適宜？請你們同桌討論一下。”如此，學生帶著咨詢題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的時機。然后，各組代表匯報：“桃比香蕉多，香蕉比桃少；桃比梨少，梨比桃多；梨最多，香蕉最少?！睂W生發(fā)言特別熱烈，積極性特別高，課堂氣氛特別活潑，學生的學習效率也特別高。

如此一節(jié)課下來，既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比擬中得到的，又讓學生把圖的內容說得連接、完好、詳細，從而也培養(yǎng)了學生的觀察、比擬、分析、推斷、綜合的才能和語言表達才能。

三、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學生合作才能

新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模擬與經歷，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式?！笨梢?，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織方式，它對培養(yǎng)學生的合作認識、合作才能起著重要的作用。

例如，在教學“分類”第二課時，“按不同標準來分”時，我讓學生以4人一組的方式學習，每個人把本人文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把本人認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎么樣分的？按什么標準分的？想了幾種分法？通過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長短分；3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒棱分；6.按筆桿上的花紋來分……學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的預料，也確實讓我驚嘆。

四、提高課堂教學效率，建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都知道“親其師”，才能“信其道”。小孩喜愛哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系根底上，學生會積極、主動地探究求知。因而，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.備課從理解學生入手

備課從理解學生入手，有利于數學思想方法的浸透，有利于制造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地處理教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識根底上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進展知識構造的建構與重組能夠使教學事半功倍。要想深化理解學生一定要與他們建立互動的關系。通過實踐：學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。由于學生認為老師在和他聊天，心情比擬放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。假如說小孩在學校的表現還有所保存的話，那在家里確信是赤露放開的。因而，家訪能夠協(xié)助老師更完好、全面的理解學生，建立起老師、小孩和家長的友好關系。

2.培養(yǎng)良好的傾聽習慣

傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。擅長學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。

要實現高效課堂首先要轉變“發(fā)言喧鬧的教室”為“用心的互相傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種考慮和情感互相交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因而就需要引導學生在發(fā)言之前，要細心地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、辦法，與他們心心相印。傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球精確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是特別愉快的。作為老師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得特別差的球或投偏了的球，這也是作為老師其本身的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂才能的最好表現。

3.課堂上關注學生的學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探究到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批判，也不要急于把答案說出來，要留給他們的寬闊的思維空間讓，小孩們本人發(fā)覺咨詢題、處理咨詢題，表達了學生是學習的主人。

總之，提高小學數學課堂教學效率應該是深化解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還特別多，但最關鍵的依然老師，老師的根本素養(yǎng)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直截了當的關系。作為一線的數學老師，我要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身開展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

新課改學習心得體會第六篇

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。新課堂改革恰如一陣春風，吹遍了烏蘭察布，吹進了我們的課堂，使沉悶的課堂充滿了活力。

2015年的春天，由中國老師報主導的課改順應時代潮流，已經進入到了第三代。第三代課改的核心要義是從改變教學的意義走向改變教育的意義，從研究課堂走向研究教室，從課堂教學走向自主學習，從知識傳承走向知識創(chuàng)新。

“路漫漫其修遠兮”，課改途中疑難多，困惑多。一路走來我們特別辛苦。然而付出就有報答。在學習和詳細實踐的過程中，我們走進安徽銅都雙語學校進展觀摩、學習，在體驗式培訓中接觸了最新觀念。學校組織的每周一次的聽、評課、研討活動，為我們提供了互相學習的平臺，也指導著我們每一次的課堂教學實踐活動。我們能