遲到說課教案

1、遲到說課教案一、說教材遲到是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴床而挨打的往事，寫出父親對“我”管教很嚴(yán)厲又很疼愛，表達(dá)出“我”對深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的，但文中寫父親的筆墨并不多，十分簡煉，突出一個“嚴(yán)” 字，三個“很嚴(yán)，很嚴(yán)，很嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。敘“我”賴床，寫“爸爸不許小孩子上學(xué)乘車的，他不管你晚不晚”，父親嚴(yán)得似很無情。接著寫父親打“我”，逼“我”上 學(xué)，打得“鞭痕”“紅腫”，真是又嚴(yán)又狠。后來父親又送花夾襖、銅板給我，也很簡單，沒有笑容，沒有安慰的話?？墒羌?xì)細(xì)品讀，心中會一次次涌動起一股股的熱來。父愛無言，父愛如山，父親的愛有時是嚴(yán)厲的

2、，有時又是深沉的。因?yàn)楦赣H的愛，也因?yàn)樽髡邔@份愛的理解，所以才會改掉遲到的習(xí)慣，才會有了將來的所為。二、說目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1、能自主學(xué)習(xí)生字新詞。通過閱讀，理解作者因?yàn)轶w會到了父親嚴(yán)和疼中含著的愛，改掉遲到習(xí)慣的過程，感受父親這份既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。2、運(yùn)用已經(jīng)掌握的品詞析句的閱讀方法，在小組合作交流的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多角度思考問題。3、通過學(xué)習(xí)，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認(rèn)識改正錯誤、從小養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性。教學(xué)重、難點(diǎn)：通過多角度、多方面的閱讀和思考，理解父親為什么要狠狠地打我，體會嚴(yán)中有愛，嚴(yán)即是愛。三、 說教法本課時我結(jié)合教材特點(diǎn)，采用多種方法并用的形式穿插于整

3、個教學(xué)之中。主要教法有：1、朗讀品悟法：有層次、有重點(diǎn)、個性化的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解父親狠狠打“我”和到學(xué)校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴(yán)和疼都是愛；2、媒體輔助法：運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入文本情境，使學(xué)生在語文本的對話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步升；通過靜思、討論、辯論的過程，在自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、交流碰撞中使學(xué)生對父親狠狠打我是為我好，是愛我這樣的思想情感經(jīng)歷層層深入地變化；3、資料搜集法：引入搜集的資料，豐富課本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、課堂與生活的的有機(jī)結(jié)合，努力營造大語文觀四、說學(xué)法五年級的學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能運(yùn)用已有的讀書方法（抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活體驗(yàn)

4、等）進(jìn)行自主閱讀，能初步了解文章內(nèi)容，體會思想感情，并有了質(zhì)疑的欲望。有了查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行簡單整理的能力。 五、說教學(xué)過程：一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課1、今天，我和同學(xué)一塊兒學(xué)習(xí)一篇課文，請同學(xué)們齊讀課題。2、讀了課題，你想到了什么?過渡：要想解決這些問題，我們先來認(rèn)識一位人物，她就是著名的女作家林海英。林海英小時候經(jīng)常遲到，到了她70歲時仍對這件事念念不忘，我們一起來看看她說的這話。（“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件遲到的事，對我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”） 1、指名讀。2、爸爸是如何影響作者以致讓她刻骨銘心呢？讓我們一起走進(jìn)林海英的遲

5、到。二、初讀課文，整體感知。1、上節(jié)課，老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文。請同學(xué)們速讀課文，想想課文講到的是一件什么事？（生反饋，師隨機(jī)點(diǎn)評）2、父親給我留下了怎樣的印象？書中有一句話告訴我們，找出來劃下來。a、指名說。b、指名讀。c、觀察對比兩句話有什么不同？d、感情朗讀。e、你能用兩個字來概括父親給我留下的印象嗎？板書：“疼、愛”3、齊讀第一段。三、細(xì)讀課文，感悟品味。文章哪些地方表現(xiàn)了父親的嚴(yán)，請同學(xué)們邊讀邊劃出表現(xiàn)父親很嚴(yán)的詞語或句子，在旁邊寫上自己的感受。（一）、體會父親的嚴(yán)1、你從哪些詞語或句子中感受到父親的嚴(yán)？a、生說b、指導(dǎo)看圖（這就是我嚴(yán)厲的父親，當(dāng)他看到我賴在床上不起時，他竟狠狠

6、地訓(xùn)斥了我，當(dāng)他生氣地發(fā)出好幾次命令而我竟然連挪也不挪一下時，他竟動手打了我。2、誰能把父親的嚴(yán)通過自己的朗讀表現(xiàn)出來a、試讀指名讀評讀指名讀男女生讀小結(jié)：父親的一個眼神，一番訓(xùn)斥，讓我們感覺到他對我的管教 板書：“很嚴(yán)”3、當(dāng)我被父親從床頭打到床尾，雨聲混合著我的哭聲，我號哭，我躲避，你能把作者這種被挨打的感受，感情讀出來嗎？a、個別讀b、齊讀小結(jié)：正因?yàn)槿绱?，我會說，父親對我的管教 板書：“很嚴(yán)很嚴(yán)”同學(xué)們，剛才我們通過讀感覺到父親的嚴(yán)，難道父親一點(diǎn)都不愛我嗎？（二）、體會父親的愛1、請同學(xué)們閉眼想想，把自己的想象成文中的小海音，想想早上發(fā)生的那一幕：我被父親狠狠地打了一頓，身上留下一條條

7、鼓起的痕，接著自己又像一只狼狽的小狗一樣到了學(xué)校，。課上老師說話了：“看，你是不是聽爸媽和老師的話？昨天留的功課有沒有沒做好？今天功課全帶來了嗎？早晨跟爸媽有禮貌的道別了嗎？”請同學(xué)們睜下眼睛，聽了老師的話，你想到了什么事？心情會怎樣？2、指名說：（傷心、難過、委屈、復(fù)雜）3、正在這時候，爸爸那瘦高的身影出現(xiàn)了，爸爸來學(xué)校做什么4、指名讀。5、引讀：爸說了什么？那又做了什么？6、想象說話：a、爸爸，什么也沒有說，拿出花夾襖，看著我穿上，從他的眼神和動作中，我知道：他多么想對我說：“ ” b、然而，爸爸什么也沒有說，只是拿出兩個銅板，遞給我，從他的眼睛和動作中，我感到：他多么想對我說：“ ”。不

8、光小女孩檜感受到，我們大家都感受到了，父親佷疼我。板書：佷疼過渡：這，就是很疼我的父親，當(dāng)她聽到我痛苦地哭號，看到我身上紅腫后的傷痕，他哪里放得下心呢？鞭藤打在我的身上，疼在爸爸的心頭，他帶著夾襖和銅板來了，站在我面前，卻什么話也沒有說c、我穿上花夾襖，拿著兩個銅板，望著父親，我多么想對父親說：“ ” 然而，他們什么也沒有說，此時無聲勝有聲。7、再讀18自然段。父親對我是這樣的細(xì)心呵護(hù)，就是這樣一位父親，早上也曾無情地打過我。父親為什么如此狠心地打我？那我又該不該挨揍呢？四、以“小海音是否該挨打”為話題展開辯論。1、提出要求：請大家再讀課文，從文中找出有說服力的句子來談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。2、辯論。

9、學(xué)生的觀點(diǎn)可能有兩種：A不該打這么晚了，等起來，洗臉，扎辮子，換制服，再走到學(xué)校去，準(zhǔn)又是一進(jìn)教室就罰站在門邊，那罰站的滋味可不好受呀。同學(xué)們的眼光會一個個向你投過來，小海音會多么害羞呀，這是多么難為情的事啊。爸爸是不許小孩子上學(xué)乘車的，他不管你晚不晚。如果能乘車去，或許還來得及，可爸爸偏偏不允許。還要被媽媽打扮得穿著肥大的夾襖，拖著一點(diǎn)也不合腳的大油鞋，舉著一把大油紙傘，一路走到學(xué)校去。B該打每天都遲到，要是養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，那還了得？該打。媽媽都催促過了，還賴在床上，該打。爸爸那么嚴(yán)厲，生氣地發(fā)出好幾次命令，她竟然連挪都不挪一下，小結(jié)：是啊，爸爸打我是讓我改掉“遲到”的壞習(xí)慣，讓她養(yǎng)成一個

10、好習(xí)慣。難怪作者會說“我的父親對我 板書“很疼很疼”五、拓展延伸 升華情感1、“我”經(jīng)歷了了件事后，后來怎樣了？2、齊讀最后一段。小結(jié)：正因?yàn)橛辛烁赣H這樣的“疼和嚴(yán)”，作者從遲到變成了早到。其實(shí)，作者改正的何止是上學(xué)到呢？在作者人生的道路上她再也沒有遲到過，時時早，事事早，她的一生為我們獻(xiàn)出許許多多膾人口的作品。3、學(xué)生交流林海音的有關(guān)資料。4、小結(jié)，沒有當(dāng)年父親這樣的“疼和嚴(yán)”，就沒有林海音今天的成就。多少年后，她再次回憶起到這件事，現(xiàn)次回憶起她的父親，飽含深情地寫下了這篇文章，寫下了這段話。1、齊讀第一自然段。當(dāng)父親遠(yuǎn)離林海音而去，當(dāng)她已年過古稀，對到這件事仍念念不忘2、齊讀那段話。六、作

11、業(yè)超市，自主選擇1、推薦閱讀：林海音的小說城南舊事和朱自清的散文背影。2、寫一件自己和父親之間的故事。要求寫出父親充滿愛意的語言、表情、動作，寫出你是怎樣在父親的關(guān)懷、支持、鼓勵、鞭策下成長的。案例片段： 師：你從哪兒能讀出父親打“我”很狠？請從課文中找出相關(guān)的段落語句，仔細(xì)體會。1、解決第一個問題：從那兒可以看見父親打我很狠？（1）課件出示：“爸氣急了我挨打了”A生讀，標(biāo)出表示打的動作聲音的詞語：拖起來抄起倒轉(zhuǎn)來拿一掄咻咻，體會父親打得非常用力，打得很狠。B師：父親在盛怒之下，抄起雞毛撣子倒過來拿，高高的一掄，就一下又一下地抽打在小海音稚嫩的皮膚上，她會是一種什么樣的感覺？帶著感情

12、讀讀這句話。（2）課件出示：“我坐在放下雨篷的洋車?yán)镂沂桥峦瑢W(xué)們看見了要恥笑我”A師：當(dāng)小海音哭泣著坐在車上，檢查著紅腫的傷痕，她是多么傷心，多么難過呀！我們一起來讀一讀這句話。B師：難過之余，小海音還要把傷痕遮起來，她怕同學(xué)們看見了會恥笑她。她是多么委屈呀！再讀C師：傷痕刺痛著小海音，當(dāng)她再次注視著這些紅腫的傷痕，不禁想到，別人家的爸爸像寶貝一樣寵著孩子，而她的爸爸竟然下手這么很，她真是有些怨恨父親了。再讀2解決第二個問題：父親為什么要出手這么狠地打我呢？（1）師：以小組合作的形式開始交流，把你的想法說給大家聽。課件出示：“等一下，媽媽進(jìn)來了。居然有勇氣不挪動”A生讀，體會以前小海音就天天遲

13、到，今天因?yàn)橄掠?，竟然不想上學(xué)，要逃學(xué)了，這些表現(xiàn)讓父親忍無可忍。B生再讀，抓住關(guān)鍵的字詞體會，父親為什么會狠狠地打我？嚇了一跳說明太晚了，太不像話了。硬著頭皮明明知道自己錯了，可還在找借口。居然沒挪動知道一個字的命令可怕，還不挪動。（2）師：嚇了一跳的媽媽來催促小海音去上學(xué)時，她提出了不上學(xué)的要求，爸爸，讓小海音快起時，她還在硬著頭皮為自己找借口，明明知道一個字的命令最可怕，可小海音還是沒挪動。同學(xué)們猜一猜，小海音當(dāng)時可能是怎么想的？（3）師：是呀！不去就不去吧，才一天，這么小的孩子，沒什么吧？可父親為什么還要狠狠地打她呢？體會：因?yàn)椤拔摇钡谋憩F(xiàn)太令人生氣，更因?yàn)楦赣H怕“我”養(yǎng)成壞習(xí)慣，所以

14、才會狠狠的打“我”。再一起來讀這段話，邊讀邊體會父親的良苦用心。（4）師：小海音挨打了，她委屈，她生氣、她怨恨，她不解，那么她究竟該不該挨打呢？請大家再讀課文，從文中找出有說服力的句子，來談?wù)勀銈兊挠^點(diǎn)。分析： 1閱讀教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的“讀者”地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。在教學(xué)的整體感悟環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生地主體性。學(xué)生通過與文本直接對話，就能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。既發(fā)展了思維，又為實(shí)現(xiàn)個性化閱讀做了準(zhǔn)備，同時也真正體現(xiàn)了學(xué)生地主體性。在自主學(xué)習(xí)的

15、前提下，教師起到了組織者合作者和引導(dǎo)者的作用，能不斷在關(guān)鍵處重點(diǎn)處給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行了有效的個性化閱讀。2本案例片段的教學(xué)設(shè)計滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如結(jié)合個人體驗(yàn)閱讀的方法等，較好地促進(jìn)了學(xué)生地個性化閱讀進(jìn)程，加深了文本的理解和體驗(yàn)，訓(xùn)練了語感。在學(xué)生感悟文本的過程中，教師通過組織評價，使學(xué)生注意了方案的提煉，為今后深化個性化閱讀做了充分的準(zhǔn)備。遲到是五年級上第三單元中的一篇課文，是一篇故事性較強(qiáng)的課文。像這類文章一般都比較長全文共十六自然段，如果用老方法逐段逐段地去讀去講肯定要花三節(jié)課才能學(xué)完。這顯然與當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革所提倡的“長文短教、低耗高效”的要求相悖的，是堅決要杜絕的

16、行為。于是針對本課的特點(diǎn)，我打算用二課時把課文學(xué)完。如果說抓重點(diǎn)的話，那么本課是沒有明顯重點(diǎn)段的。只能根據(jù)課文內(nèi)容“先寫了爸爸因我下大雨賴床不起不起遲到而痛打我”，再“講爸爸又到學(xué)校給我送衣送錢” 這兩件事中爸爸表現(xiàn)出的決然不同的態(tài)度讓學(xué)生感受人物爸爸既是一個對我嚴(yán)厲的爸爸又是一個疼愛我的爸爸，而且懂得嚴(yán)厲也是一種愛。因?yàn)檎@種嚴(yán)厲，是我從小就改掉“賴床、怕困難”等壞習(xí)慣。由于爸爸的嚴(yán)厲主要是通過他的語言和動作表現(xiàn)出來的，而他的疼愛是通過行為表現(xiàn)出來的，所以，在引導(dǎo)學(xué)生如何長文短讀時，我直接提出這樣的問題“文中的爸爸是個怎樣的人？課文是通過那兩件事來體現(xiàn)的？”這是個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，學(xué)生很快找出了兩件事，我也帶著學(xué)生盡量用完整通順的話把兩件事說清楚。這也是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)和學(xué)會概