《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略》4300字（論文）

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略目錄TOC\o"1-2"\h\u15285新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略 128741關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略 115550引言 124644一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義 117558二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題 211748（一）作業(yè)設(shè)計(jì)量過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重 226204（二）作業(yè)定位模糊，形式內(nèi)容不匹配 231289（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新，與學(xué)生生活相脫節(jié) 230597三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的具體策略 317129（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè) 33348（二）實(shí)踐性與創(chuàng)新合一，設(shè)計(jì)探究作業(yè) 31786（三）鏈接生活實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化作業(yè) 514277四、結(jié)語 54828參考文獻(xiàn)： 5摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了注重學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵這一要求。同時(shí)，“雙減”政策指出要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以此來促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，作業(yè)作為課堂知識(shí)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直觀體現(xiàn)，教師通過作業(yè)可以清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師要立足于新課程背景，通過采取減少“量”的形式落實(shí)減負(fù)，并增加作業(yè)的“質(zhì)”來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚牧⒆阌谛W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略引言隨著“雙減”政策的落實(shí)和新課標(biāo)的提出，作業(yè)設(shè)計(jì)也成為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠在很大程度上幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過作業(yè)的反饋及時(shí)改變教學(xué)方式。作業(yè)作為教學(xué)中必不可少的一部分，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)能讓教師更好地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，教師要充分解讀新課標(biāo)的內(nèi)涵，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義在新課程背景下進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)增效”的有效途徑。就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式相對(duì)單一，作業(yè)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，從而造成了學(xué)生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，追求是最終的評(píng)價(jià)，完全依附于教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學(xué)生的工作量已成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。[1]作業(yè)是課堂的延伸，教師通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，也能讓教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更好地針對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在新課程背景下對(duì)作業(yè)實(shí)施優(yōu)化設(shè)計(jì)，能助力教師教學(xué)順利實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生健康成長。二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題（一）作業(yè)設(shè)計(jì)量過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重當(dāng)前的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)仍然受到傳統(tǒng)的作業(yè)模式影響,為了提高應(yīng)試教育下的考試成績,即使是小學(xué)的作業(yè)也多數(shù)都是以教材內(nèi)容和教材練習(xí)為主,且作業(yè)量較大,這無疑與當(dāng)前正在推行的“減負(fù)增效”政策相違背。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，近年來學(xué)生作業(yè)量隨著學(xué)生的年級(jí)不斷增多，在數(shù)學(xué)學(xué)科中此種現(xiàn)象更為明顯，應(yīng)試教育的影響下，致使學(xué)生不僅面臨著考試的要求，還面臨著過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)壓力，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師通常會(huì)布置一些重復(fù)型及寫作型的傳統(tǒng)作業(yè)，造成學(xué)生負(fù)重過重，不但不能提升成績，還阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。（二）作業(yè)定位模糊，形式內(nèi)容不匹配長期以來,教師對(duì)作業(yè)的功能定位都是對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化,往往會(huì)忽視作業(yè)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的功效,尤其是小學(xué)的學(xué)生,全面發(fā)展的意義遠(yuǎn)比單純的知識(shí)鞏固來的重要。模糊的作業(yè)定位導(dǎo)致在作業(yè)布置的過程中,出現(xiàn)了許多問題,不利于學(xué)生的全面發(fā)展,因此,教師在為小學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中,需要立足于其全面發(fā)展的需求,尊重小學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)作業(yè)雖然知識(shí)點(diǎn)眾多，但是教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，并不會(huì)結(jié)合作業(yè)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè)形式。通常是采取機(jī)械缺乏趣味性的形式來設(shè)計(jì)作業(yè)，此種作業(yè)不僅不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，還會(huì)削弱數(shù)學(xué)作業(yè)中的人文教育功能，無法有效傳遞其中的價(jià)值觀，致使學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新，與學(xué)生生活相脫節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，符合小學(xué)生的認(rèn)知觀念，這也給該學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新思路。而從實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置情況來看，鮮有教師能夠鏈接學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，而是與小學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，且沒有對(duì)優(yōu)質(zhì)化的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，也沒有過多的時(shí)間設(shè)計(jì)出精彩的作業(yè)，無法起到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生無法通過實(shí)際生活獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。[2]此種與實(shí)際生活相脫節(jié)的作業(yè)不僅起不到激趣的作用，還沒有重視小學(xué)生的主體地位，不僅如此，缺乏創(chuàng)新性的作業(yè)對(duì)于好動(dòng)、貪玩的小學(xué)生來說沒有吸引力,學(xué)生缺乏積極性,也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的具體策略（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯思維性，不同的學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解程度也有所不同，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以從學(xué)生出發(fā)，從不同層面滿足學(xué)生的作業(yè)要求。每個(gè)學(xué)生都存在著一定的差異性，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際水平存在著一定的差異性。因此，教師在進(jìn)設(shè)計(jì)作業(yè)職業(yè)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合不同的作業(yè)難度系數(shù)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。如一級(jí)作業(yè)為夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)；二級(jí)作業(yè)為鞏固與提升學(xué)生知識(shí)；三級(jí)作業(yè)為拓展學(xué)生能力。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠讓不同層次的學(xué)生能從作業(yè)中收獲知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)帶來的成就感，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)對(duì)作業(yè)的興趣與熱情。[3]舉例來說，教師可以立足學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定分層作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為ABC三個(gè)等級(jí)的作業(yè)目標(biāo)，A類作業(yè)是知識(shí)型作業(yè)，注重反映三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)；B類作業(yè)是能力型作業(yè)，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)要求把握的重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)的能力；C類作業(yè)是知識(shí)運(yùn)用型作業(yè)，讓學(xué)生正在消化、吸納基本知識(shí)為基礎(chǔ)，能學(xué)以致用。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用型作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)上能夠活學(xué)活用；對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況不足的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)型作業(yè)或能力型作業(yè)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)以及學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。（二）實(shí)踐性與創(chuàng)新合一，設(shè)計(jì)探究作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)形式較為落后，不僅無法激發(fā)學(xué)生興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生身心健康與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師需要結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容下，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，要在傳統(tǒng)作業(yè)形式上融入其他作業(yè)形式，將作業(yè)形式與學(xué)生生活相結(jié)合，采用生活案例服務(wù)于課堂教學(xué)，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將枯燥乏味的作業(yè)形式變成學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)。[4]探究性和實(shí)踐性作業(yè)往往不局限于書本作業(yè),更加需要學(xué)生主動(dòng)思考和手動(dòng)探索,而探究性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)則更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，開闊學(xué)生的思維，而實(shí)踐性作業(yè)可以讓學(xué)生在交流和合作的過程中接觸更多的思維方式，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自己的思維模式，從而進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。舉例來說，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生利用工具，通過自己的嘗試，利用四邊形的特征，制作出自己心目中的美麗的平行四邊形和梯形圖案，進(jìn)一步鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。（具體探究性作業(yè)設(shè)計(jì)見下表）表1：探究型小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)案例作業(yè)題目制作四邊形教材內(nèi)容人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》作業(yè)類型探究型小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)準(zhǔn)備工具用硬紙板、鉛筆、雙面膠、剪刀作業(yè)目標(biāo)1.動(dòng)手制作平行四邊形和梯形。2.在設(shè)計(jì)制作圖形的過程中探尋這兩種種圖形的特點(diǎn)，發(fā)覺他們之間的聯(lián)系。3.通過制作四邊形，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生工程思維發(fā)展。作業(yè)要求1.觀察平行四邊形和梯形，說出自己的發(fā)現(xiàn)。2.利用數(shù)學(xué)課本知識(shí)初步判斷平行四邊形和梯形的特征。作業(yè)評(píng)價(jià)1.學(xué)生以小組為單位互相介紹自己所制作的圖形，并闡述平行四邊形和梯形特征規(guī)律，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況加以點(diǎn)評(píng)。2.學(xué)生組內(nèi)選出圖形制作優(yōu)秀的作品組間展示。學(xué)生間點(diǎn)評(píng)。（三）鏈接生活實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)新課標(biāo)背景下，教師不應(yīng)囿于課堂進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該從教室出來，通過將數(shù)學(xué)向課外進(jìn)行拓展，讓教學(xué)內(nèi)容更具有生活化，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠增強(qiáng)社會(huì)交往的能力，主動(dòng)地去感受人生的神奇，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展，做到學(xué)以致用。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于數(shù)學(xué)是一門以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的行為規(guī)范學(xué)科，教師需要結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)鏈接學(xué)生生活的作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容精選優(yōu)化，從生活的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，突出“生活化”理念，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的傳遞主要服務(wù)于生活，源于生活，引導(dǎo)并發(fā)展生活，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容生活化，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生解決實(shí)際生活困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。[5]舉例來說，在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《公頃和平方千米》這一單元作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容可以不局限于書面作業(yè)，而是以鏈接生活為主的探究性作業(yè)：“田間勞作”，為了學(xué)生對(duì)兩種面積單位的開發(fā)和運(yùn)用有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，老師可讓學(xué)生們?cè)诓賵錾稀安逖怼?，在一次次的“勞作”中學(xué)生們能體會(huì)農(nóng)民伯伯們的艱辛，1平方米要種稻25株，1公頃要種稻25萬株，1平方千米要種稻250萬株，種稻1株要彎腰1次，由此可見，農(nóng)民伯伯們很累。在這種綜合實(shí)踐情境下，學(xué)生不僅能掌握面積計(jì)算方法，還會(huì)懂得勞動(dòng)之辛苦，糧食得之不易。老師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化種植對(duì)比，以使同學(xué)們了解播種機(jī)，插秧機(jī)的工作效率，并且通過機(jī)械價(jià)格的分析，種植經(jīng)濟(jì)效益，農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼等等多元化的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行簡單操作，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從而促使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。四、結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非簡單的理論知識(shí)的傳授，它是為了促進(jìn)人們?nèi)姘l(fā)展所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂創(chuàng)新作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)反思，以促進(jìn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展?？傊鳂I(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，能有利于改善教學(xué)效率。因此，教師要解讀新課標(biāo)內(nèi)容和“雙減”政策來設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，更好地落實(shí)減負(fù)增效的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1][1]白玉環(huán).小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與