《幼兒戶外游戲活動中師幼互動的教師支持策略探究》6000字（論文）

幼兒戶外游戲活動中師幼互動的教師支持策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6315幼兒戶外游戲活動中師幼互動的教師支持策略研究 126737引言 14933一、教師支持的涵義及意義 212317（一）教師支持的涵義 226891（二）幼兒戶外游戲中教師支持的意義 26541二、幼兒戶外游戲活動中師幼互動教師支持存在的問題 36420（一）游戲活動的目的與價(jià)值分離 316012（二）教師的支持方式與內(nèi)容存在差異性 37279（三）教師對幼兒戶外游戲觀察不到位 410385（四）教師沒有尊重幼兒的主體地位 48380三、戶外游戲活動中師幼互動促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效支持策略 430906（一）重視幼兒的主體地位 411438（二）豐富教師支持方式和內(nèi)容 59399（三）科學(xué)觀察，注重支持的合理性 627101（四）激發(fā)幼兒的互動興趣 66107四、結(jié)語 717918參考文獻(xiàn)： 7內(nèi)容提要：戶外游戲活動是幼兒教育中常見的教育方式，以開放和自由著稱，其豐富、新穎的游戲環(huán)境不僅促進(jìn)了幼兒健康身心的發(fā)展，還為幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會發(fā)展提供了空間和機(jī)遇。在戶外游戲活動中，幼兒教師如何面向全體又能兼顧幼兒的個(gè)體差異，采取積極有效的師幼互動支持策略以促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)保證幼兒身心全面發(fā)展是一個(gè)值得研究的課題。基于此，本文立足于實(shí)際的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的教師支持策略為目標(biāo)，從幼兒戶外游戲活動中師幼互動出發(fā)主題詞：戶外游戲活動；師幼互動；教師支持；有效策略引言隨著新課改的不斷深入，幼兒教育事業(yè)也在不斷改進(jìn)，幼兒教育也更加受到重視，戶外游戲活動作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的教育教學(xué)意義重大，戶外游戲的實(shí)踐性和引導(dǎo)性能夠讓幼兒在游戲活動過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。《綱要》指出教師要積極的關(guān)注幼兒在戶外游戲活動中的表現(xiàn)與變化，根據(jù)他們的反應(yīng)察覺到他們的需要，并且用合適的方式回應(yīng)，以此形成良好的師幼互動。[1]由于我國學(xué)前教育的逐步發(fā)展，幼兒戶外游戲活動也得到了越來越多的關(guān)注，戶外游戲活動中良好的師幼互動能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，豐富幼兒教育的內(nèi)容。一、教師支持的涵義及意義（一）教師支持的涵義教師支持指的是教師在教育過程中，對于出現(xiàn)的教育問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和方法以解決問題，即教師對幼兒表現(xiàn)出尊重，允許幼兒自由表達(dá)意見、行動，并鼓勵幼兒處理、接受、重視自身的內(nèi)心狀態(tài)、喜愛和期望。[2]在本文中，把教師支持定義為教師通過引導(dǎo)、回應(yīng)與鼓勵等方式，與幼兒發(fā)生積極的相互作用，來引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒發(fā)展的行為。舉例來說，教師對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)、言語鼓勵、錯(cuò)誤糾正等行為都屬于教師支持行為。（二）幼兒戶外游戲中教師支持的意義1.確保游戲進(jìn)程，提升游戲教學(xué)效果戶外游戲的游戲主體是幼兒，教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，給予戶外游戲支持可以確保戶外游戲活動能夠更加順利地開展，確保了游戲進(jìn)程的同時(shí)進(jìn)一步提升了戶外游戲的教學(xué)效果。舉例來說，在進(jìn)行戶外游戲的時(shí)候，幼兒可能會不自覺地受到挫折，遇到的挫折會使戶外游戲開展不下去，在這種情況下，教師可以給幼兒一個(gè)積極的微笑和適當(dāng)?shù)难哉Z鼓勵，可以支持幼兒大膽將游戲進(jìn)行下去，確保了戶外游戲的進(jìn)程不受到阻礙。在戶外游戲的時(shí)間中，幼兒在自己創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中參與豐富的游戲活動。[3]戶外游戲中的教師支持行為不僅能夠給予幼兒更多的指導(dǎo)，讓幼兒主動探索游戲奧秘，也能夠給與幼兒言語上或行動上的支持，確保戶外游戲能夠順利開展下去，從而進(jìn)一步體現(xiàn)戶外游戲的教學(xué)效果。2.增加師幼互動，培養(yǎng)師幼之間感情教師作為游戲的引導(dǎo)者，是幼兒的好伙伴，在支持游戲的過程中應(yīng)該讓幼兒更好地發(fā)展，并且了解幼兒的心理活動，促進(jìn)教師和幼兒的良好關(guān)系。在戶外游戲過程中，很多時(shí)候需要幼兒共同努力，一起創(chuàng)造互助、分享的機(jī)會，但是幼兒年齡尚小，往往對這些行為能力的培養(yǎng)沒有過多的認(rèn)知，而戶外游戲中師幼互動教師支持行為可以讓幼兒在游戲中展現(xiàn)自己的能力，慢慢學(xué)會改變，也學(xué)會如何去幫助他人，在這個(gè)過程中，教師和幼兒之間因?yàn)榛宇l繁，雙方之間的感情也會得到提升，有利于幼兒身心健康發(fā)展。3.科學(xué)合理指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展幼兒游戲時(shí)，教師不再是直接的教育者，而是在幼兒游戲的支持者與引導(dǎo)者，教師一定要明確幼兒發(fā)揮的是主體作用這一觀點(diǎn)，必須讓幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師的支持只是以引導(dǎo)的身份提供合理必要的幫助，并不是教師作為整個(gè)游戲的主體。戶外游戲的有效開展不僅能夠提升幼兒的智力水平、動手操作能力，也能夠提升幼兒的合作意識和思維拓展能力。教師在戶外游戲中的科學(xué)合理的指導(dǎo)行為可以有針對性地指導(dǎo)幼兒如何以多種方式操作，幫助幼兒更快地獲得結(jié)構(gòu)知識和技能，提升幼兒各方面的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。二、幼兒戶外游戲活動中師幼互動教師支持存在的問題（一）游戲活動的目的與價(jià)值分離教師支持幼兒戶外游戲活動的目的是為了讓幼兒更好地完成戶外游戲的整個(gè)流程，價(jià)值則是體現(xiàn)戶外游戲的教育價(jià)值，在戶外游戲的開展過程中，通過教師支持行為，讓游戲更加順利地開展，讓幼兒能夠尊重游戲規(guī)則，從戶外游戲中得到成長。而通過觀察發(fā)現(xiàn)，在戶外游戲開展過程中，游戲活動的目的和價(jià)值分離，教師僅僅是為了完成戶外游戲活動流程而進(jìn)行支持，沒有體現(xiàn)出戶外游戲的價(jià)值。[4]（二）教師的支持方式與內(nèi)容存在差異性在戶外游戲開展過程中，教師的支持方式和支持內(nèi)容需要更加科學(xué)統(tǒng)一，支持方式和支持內(nèi)容需要根據(jù)幼兒開展戶外游戲的情況和戶外游戲內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，支持方式和支持內(nèi)容存在差異性則會影響教師支持的效果，使戶外游戲教育意義無法準(zhǔn)確體現(xiàn)。教師的支持方式與支持內(nèi)容出現(xiàn)了很大的差異性，支持的內(nèi)容應(yīng)與支持的方式相一致，才能發(fā)揮教師支持的作用。教師的支持方式包括直接干預(yù)、引導(dǎo)、動機(jī)、示范、情境效應(yīng)等。在不同的支持方式下，幼兒的表現(xiàn)會有所不同。從表面上看，直接干預(yù)是最有效、最方便的支持方法。但是直接干預(yù)支持忽視了幼兒的主觀能動性，剝奪了幼兒獨(dú)立思考的權(quán)利，直接干預(yù)也容易切斷幼兒原有的游戲計(jì)劃。一些間接支持方式可以使幼兒的思維和想象能力得到發(fā)展，幼兒能自己規(guī)劃自己的游戲內(nèi)容，促進(jìn)自己的發(fā)展。幼兒戶外游戲中教師支持內(nèi)容和方式的差異會導(dǎo)致幼兒游戲的差異。（三）教師對幼兒戶外游戲觀察不到位教師對于幼兒戶外游戲觀察情況影響著戶外游戲的開展效果和開展進(jìn)程，通過對教師支持游戲的效果觀察得出，大部分幼兒教師沒有重視幼兒戶外游戲觀察的重要性，對于幼兒戶外游戲過程中的觀察也不到位，甚至出現(xiàn)對其不管不問，教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)告訴幼兒玩這樣的游戲沒有危險(xiǎn)，并沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際游戲情況和戶外游戲開展效果來提出合理化的游戲建議，甚至部分幼兒教師太過于著急想要看到戶外游戲的成果，沒有在對幼兒戶外游戲開展進(jìn)行合理觀察的基礎(chǔ)之上安排不合理的游戲任務(wù)，擾亂戶外游戲進(jìn)程的同時(shí)也讓幼兒覺得戶外游戲過程比較困難，其實(shí)這些都是一種觀察不到位的表現(xiàn)與沒有科學(xué)性指導(dǎo)支持的做法。（四）教師沒有尊重幼兒的主體地位幼兒作為戶外游戲的主體，在戶外游戲開展的過程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，保證戶外游戲能夠從幼兒的角度來開展和進(jìn)行。但在實(shí)際的戶外游戲開展過程中，部分幼兒教師沒有尊重幼兒的游戲主體地位，自身也沒有充當(dāng)游戲的引導(dǎo)者而是強(qiáng)行按照自己對于游戲的把控來開展戶外游戲。[5]舉例來說，教師在支持幼兒進(jìn)行戶外游戲的時(shí)候，當(dāng)戶外游戲如果有偏離游戲進(jìn)程的狀況出現(xiàn)時(shí)，幼兒教師會立即停止游戲，并且糾正幼兒的游戲行為。幼兒年齡較小，思維比較活躍，戶外游戲活動開展的目的是鍛煉幼兒的自主思考能力和思維發(fā)展能力，只要在戶外游戲規(guī)則范圍內(nèi)進(jìn)行的游戲行為，教師應(yīng)當(dāng)更多地予以支持而不是強(qiáng)行地終止游戲，如果這樣就會導(dǎo)致幼兒游戲變成老師主導(dǎo)的游戲，幼兒失去在游戲中的主體作用，也失去了幼兒戶外游戲所要體現(xiàn)的核心價(jià)值。三、戶外游戲活動中師幼互動促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效支持策略師幼互動是一個(gè)形態(tài)互動和語義互動的統(tǒng)一過程，通過在戶外游戲活動中教師和幼兒積極的對話和交流，營造師生共享精神世界、構(gòu)建意義、放松的快樂氛圍的過程。戶外游戲活動中的師幼互動不僅僅是追求形式上的互動，更是注重師生之間有意義的互動，它包括多種形式的互動主體、互動內(nèi)容和互動方式。通過平等對話，探索交流思想，探索合作，實(shí)現(xiàn)知識共享和個(gè)性全面發(fā)展。[6]（一）重視幼兒的主體地位理想的師幼互動應(yīng)該具有科學(xué)性、適宜性等特征，科學(xué)性具體是指師幼互動要遵循學(xué)前教育原則，教師要以幼兒健康發(fā)展為目標(biāo)，充分尊重幼兒的主體地位。適宜性是指教師要構(gòu)建健康的師幼互動關(guān)系和平等的師生互動模式，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這一良好的師生互動關(guān)系中，教師應(yīng)著重關(guān)注幼兒的共性與個(gè)性，時(shí)刻注意幼兒的不同表現(xiàn)，給予幼兒充分的關(guān)愛與尊重。在開展戶外游戲活動時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要明確幼兒作為戶外游戲活動的主體，需要充分重視幼兒的主體地位。教師作為幼兒戶外游戲活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該在一旁引導(dǎo)幼兒完成戶外游戲活動，并恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。在互動中也要發(fā)揮旁觀者和引導(dǎo)者的角色，不隨意干擾幼兒戶外游戲活動的進(jìn)程，采取科學(xué)合理的方式方法幫助幼兒更好地完成戶外游戲活動。對幼兒戶外游戲的互動指導(dǎo)可適當(dāng)增加間接性的暗示，例如利用動作給幼兒引導(dǎo)、啟發(fā)，讓幼兒自己去理解和體驗(yàn)。教師在參與戶外游戲活動時(shí)，需要充分尊重幼兒的選擇權(quán)利，要讓幼兒能在戶外游戲過程中釋放天性，在玩中學(xué)會游戲。舉例來說，幼兒對于自己感興趣的游戲往往更愿意主動去完成，只有當(dāng)幼兒積極選擇游戲時(shí)，他們才能全心全意地投入到游戲中，才能發(fā)揮最大的價(jià)值和作用。教師可以把握這一特點(diǎn)鼓勵幼兒自主確定游戲的主題。有的時(shí)候，幼兒參與戶外游戲只是簡單的模仿，他們不懂得選擇主題，也不懂得如何開展游戲。教師應(yīng)該主動引導(dǎo)和幫助創(chuàng)造主題，繼續(xù)鼓勵他們獨(dú)立創(chuàng)建主題，這樣他們就可以自主討論，而不是被動地接受安排，從而提升游戲參與的積極性。對于那些不適合且難以開展的主題，教師應(yīng)采用商量和建議的方式進(jìn)行戶外游戲主題的轉(zhuǎn)換，盡量滿足游戲戶外游戲興趣的同時(shí)讓幼兒能夠自主確定游戲的主題。（二）豐富教師支持方式和內(nèi)容教師應(yīng)該充分理解戶外游戲的教師支持方式和支持內(nèi)容，根據(jù)不同的戶外游戲的種類合理選擇教師支持的方式和內(nèi)容。教師還應(yīng)做到支持方式和支持內(nèi)容的統(tǒng)一性，時(shí)刻總結(jié)反思幼兒戶外游戲過程中教師支持方式和支持內(nèi)容需要改進(jìn)的地方，進(jìn)一步來完善教師支持的方式和內(nèi)容。教師要站在長期深入地觀察了解幼兒心理的實(shí)際基礎(chǔ)點(diǎn)上，選取最恰當(dāng)有效的指導(dǎo)時(shí)間來加以有效的互動支持指導(dǎo)，選用最恰當(dāng)有效的引導(dǎo)方式來對每個(gè)幼兒心理加以指導(dǎo)。介入的時(shí)機(jī)主要有：當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲中含有提高幼兒體驗(yàn)的教育機(jī)會時(shí)、當(dāng)有幼兒主動上前索取和幫助時(shí)、當(dāng)游戲內(nèi)容中可能存在著不安全的因素或者是負(fù)面的內(nèi)容時(shí)等等。適時(shí)有效的介入指導(dǎo)能夠通過更好地把握戶外游戲的進(jìn)程，讓戶外游戲活動得以順利地開展。舉例來說，就地域環(huán)境來說，當(dāng)與不同地區(qū)的幼兒討論打雪仗游戲時(shí)，北方地區(qū)的幼兒在冬天都會打雪仗，玩得不亦樂乎，但南方幼兒就不會提起興趣，因?yàn)樗麄儾⒉欢蜓┱淌鞘裁从螒?，這就造成幼兒缺乏對打雪仗游戲的熱情。因此，教師在開展幼兒游戲活動時(shí)，需要考慮到各種方面，根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行，將幼兒的生活體驗(yàn)引入游戲中，這樣幼兒才對游戲感興趣，自主參與游戲。（三）科學(xué)觀察，注重支持的合理性戶外游戲開展過程中，教師對于幼兒游戲的觀察不能僅僅停留在表面，也要進(jìn)行深刻全面的觀察，以此來體現(xiàn)教師支持的靈活性。科學(xué)觀察是系統(tǒng)觀察的方法，是指訓(xùn)練有素的觀察者按照一定的程序觀察，記錄和分析要觀察的事物，并確保其他人以相同的方式觀察事物可以獲得相同的結(jié)果。對幼兒戶外游戲進(jìn)行科學(xué)觀察，可以準(zhǔn)確捕捉到幼兒在戶外游戲過程中遇到的問題和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外游戲過程中表現(xiàn)優(yōu)異的部分。[7]舉例來說，在幼兒戶外游戲“搭建小小博物館”的過程當(dāng)中，通過對幼兒搭建博物館過程的科學(xué)觀察，可以清晰地看到建筑物被分成了不同的組成部分。有“高高的大樓”、“圓形的鳥巢”、“長長的圍墻”，不同的獨(dú)立建筑物，共同組建了“博物館”的主題。游戲過程中孩子們會自主挑選適合的材料實(shí)施搭建，同時(shí)可以初步在搭建過程中展現(xiàn)出不同建筑物之間的特點(diǎn)，但對于幼兒，搭建技能這方面存在弱勢。教師在科學(xué)觀察過程中進(jìn)一步引導(dǎo)和參與到幼兒的搭建中，幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。通過此次科學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)了在戶外游戲過程中存在游戲材料選擇不到位的情況，下次就能夠針對性地改進(jìn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了幼兒能夠在戶外游戲過程中和同伴合作完成?？茖W(xué)地觀察，使得教師在戶外游戲支持過程中更加合理有效。（四）激發(fā)幼兒的互動興趣教師的工作更多的是引導(dǎo)，讓幼兒在快樂的情況下玩游戲，做自己喜歡的內(nèi)容，這樣更好地讓幼兒喜歡上游戲，增加一定的創(chuàng)造能力。戶外游戲的教育價(jià)值在于讓幼兒占據(jù)主動性，從主動完成游戲活動中得到知識、情感、能力等方面的提升。幼兒年齡較小，情節(jié)有趣，內(nèi)容多樣的戶外游戲活動能夠更加吸引幼兒參與的興趣，教師可以以此為契機(jī)，在戶外游戲活動互動過程中創(chuàng)設(shè)一定的游戲場景，教師要有目的地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合戶外游戲活動的要求進(jìn)行游戲互動。舉例來說，在戶外游戲活動《勤勞的小兔子》中，教師可以通過提供不同的活動材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兔子跳的動作，將小兔子的角色融合到教學(xué)中。還可以將小兔子拔蘿卜的動作融入到動作教學(xué)中，把枯燥、單一的動作練習(xí)轉(zhuǎn)變成為了有趣的角色莫方，以其豐富、生動的情節(jié)吸引幼兒的興趣，使得幼兒能夠主動參與戶外游戲活動。通過在互動中創(chuàng)設(shè)一系列游戲場景，充分調(diào)動幼兒的積極性，在戶外游戲活動中精心訓(xùn)練，完成動作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂的動作發(fā)展，讓幼兒能夠在興趣的驅(qū)使下與幼兒教師產(chǎn)生更好的互動。四、結(jié)語游戲教學(xué)是幼兒教育教學(xué)的重要手段之一，在開展戶外游戲活動的過程中，教師可以通過戶外游戲活動師