探究教學心得體會

探究教學心得體會探究教學心得體會1過去，由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響，過分強調(diào)小學生對學習的接受與掌握程度，而忽視了小學生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)，這極大地影響了小學生學習的質(zhì)量與效果。因此，要想改變過去那種單一落后的教學方式，就要積極倡導學生進行探究式學習，這實際就是新課程改革的一個重要任務與基本要求。其實，《小學語文課程標準》明確強調(diào)了要積極倡導學生進行自主、合作與探究的學習方式。這就要求學生認真進行探究式學習，逐步培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，進而獲得自身的全面發(fā)展。一般而言，在探究式學習過程中，學生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而且可以找到不斷探索分析問題和解決問題的具體途徑與方法，并通過學習獲得知識、能力、情感及態(tài)度等各方面的發(fā)展進步。其中學生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關鍵。由此可見，探究式教學對于小學生來說，不僅是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動。筆者在分析小學生心理和生理特征以及認知規(guī)律的基礎上，結(jié)合自己多年的教學實際，在小學語文探究式教學方面作了一些粗淺的思考，以期達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。一、建立良好的師生關系過去，在傳統(tǒng)落后的教學方式中，一般都是教師教與學生學，基本上以教師講為主，學生只是被動地接受，而且很難形成師生之間良好的互動與合作關系。新課改的'推行，要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動的良好關系。這在培養(yǎng)學生學習探究能力方面極為重要。因此，教師在進行小學語文教學目標設計以及組織教學活動時，要與學生建立良好的關系，真正在學生學習過程中起到組織、引導、幫助和促進的作用。二、充分利用實踐活動《小學語文課程標準》在各個學習階段，都具體列出了階段綜合性學習的目標和任務。在小學語文教學實踐活動中，我們要充分利用各種方式，合理引導學生積極運用自己生活中的語文資源，積極參與豐富多彩的語文教學實踐活動，著力拓展語文教學渠道，培養(yǎng)學生在觀察、思考、實踐中認真進行探究式的學習。比如在教學《創(chuàng)辦班級圖書角》實踐活動時，教師要充分利用班級活動，組織、動員和號召全體學生積極參與，努力為創(chuàng)辦班級圖書角獻計獻策；也可以組織全班學生輪流管理，分工合作，共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書角等。通過這一系列的實踐活動，進一步調(diào)動全班學生進行探究式學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。三、采用多種教學手段采用多種教學手段，是進行探究式教學的關鍵所在。我們可以借助現(xiàn)代多媒體技術輔助教學活動，因為多媒體比較直觀和形象，容易激發(fā)學生的學習興趣，利于他們進行探究式學習。此外，我們也可以通過組織開展第二課堂，在學生中組織建立一些課外活動以及學習興趣小組，積極為學生進行探究式學習營造良好的環(huán)境與氛圍；也可以開展一些社會實踐活動，比如在《兩個鐵球同時著地》一文教學過程中，我們可以讓學生親自做實驗來驗證等。四、激發(fā)學生探究意識愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是學生最好的老師。要讓學生真正具有探究的思想和意識，我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣。一般而言，小學生對一切知識都充滿著新奇感，其求知欲望都比較強烈。教師要充分利用他們的這一特征，積極鼓勵學生多提問題、多思考問題。比如我們可以在學生入學的第一天，引導他們認識到語文學習是非常有趣的，鼓勵和相信學生一定會與語文成為好朋友。此外，也可以引導學生和語文教材里的小朋友一樣，提出一些問題。這樣，學生都會爭先恐后地發(fā)言和提問，而在學生提出問題以后，教師應當適當?shù)亟o予鼓勵，不斷激發(fā)學生濃厚的探究意識與興趣。五、增強學生探究意識增強學生的探究意識，是進行探究式教學的重要內(nèi)容。一般情況下，探究意識主要來自于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題兩方面，只有這樣，他們才會去分析、探究和解決問題。在小學語文教學活動中，教師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷增強他們的探究意識。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學過程中，教師可以引導學生抓住“人們大笑”這個線索，讓學生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎？”“人們笑什么、為什么笑？”等問題。如果學生仍然探討不出結(jié)果，教師就應當及時為學生介紹魯迅先生生活的時代背景，然后再組織學生進行思考與討論。這樣，學生就明白了四周黑洞洞原來是指社會的黑暗，碰壁是指同反動派斗爭所受的挫折、迫害，進而讓學生了解魯迅先生樂觀的革命主義精神。六、鼓勵學生積極探索鼓勵學生積極探索，是進行探究式教學的重要途徑。在小學語文教學活動中教師要培養(yǎng)學生通過自己的思考、判斷，善于和敢于提出自己的見解主張的精神，這樣有利于不斷提高學生的探究意識與能力。比如在《窮人》一文教學過程中，對桑娜是否應抱回孩子這個問題，我們可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：把全班學生分為兩組，分別代表不同意見的雙方進行討論和辯論，鼓勵學生認真探索，充分引導他們發(fā)表自己的見解、主張和意見，進而深入地理解文章的中心及內(nèi)容。總之，隨著時代的發(fā)展進步，學生必須掌握新的學習方式，才能不斷提高自身的學習探究能力。對此，我們教師要勇于擔負起責任，充分利用語文課堂，發(fā)揮小學生的積極主動性，著力推行探究式教學，不斷培養(yǎng)和提高他們的學習探究能力。探究教學心得體會2讀完《探究式科學教育教學指導》一書后覺得該書十分適合小學科學老師借鑒，它抓住了教師在教學中對于教學的一些困惑，使我看后有種恍然大悟的感覺。我是漢語言文學專業(yè)出身的沒有大量的科學知識，也沒有真正地掌握科學探究式的教學，對探究式教學經(jīng)歷了懵懂到入門的階段，有這本書指引方向真是一大幸福的事。學習了本書，讓我知道了教師在探究式教學中的作用，“進行探究式科學教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學探究活動的引導者、組織者和支持者，但不是學生探究進程中掌握主動權(quán)的人。”上過科學課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學的難度是很大的，學生課堂中探究活動進行的越好，老師付出的時間和精力就越多。即使是精心準備的課也有可能課堂教學中一句話沒有落實，一個要求沒有說具體，而導致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。想要在課堂教學中切實的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學課的教師需要掌握或了解三方面的知識:科學概念和模型、教學法以及兒童認知和情感的發(fā)展規(guī)律?！边@三方面的知識對于教師的備課、課堂教學都有著很大的幫助，可以根據(jù)學生的認知和情感發(fā)展規(guī)律預設課堂教學，以適合學生的語言進行科學概念的解釋。而且“教師對科學和科學教育的目的理解引導著科學教育課堂活動的方向”。教師的科學教育應該面向所教的每一個學生，只有明確了科學教學目的才能在課堂教學中根據(jù)這個大目的進行合適的教學設計，使自己的課堂教學為這個大目標而服務。專業(yè)知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環(huán)節(jié)中的一些引導語和提問，（P46——49）這些引導語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細節(jié)，進行科學的探究，提高探究的效率。我摘抄了書中的這些適合在課堂上運用的引導語的提問內(nèi)容，如以下：1、談論環(huán)節(jié)的引導語和提問為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？我們需要做什么實驗？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？我們能用其他方法嗎？那可能好一點兒嗎？我們做這個實驗時需要一定的`順序嗎？我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？……2、進行實驗和觀測時的一些提問：我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？我們小心地做了嗎？你想下一步會發(fā)生什么？我們應該記錄什么？3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實證時的引導語和提問我們看見了什么？它意味著什么？我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？我們得到的數(shù)據(jù)支持我們原來的設想嗎？我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？4、表達和交流時的引導語和提問：我們確信我們得到的結(jié)果嗎？它意味著什么？有其他方法嗎？我們以前看過類似的事嗎？這樣的結(jié)論和我們原來的想法一樣嗎？這樣的結(jié)論對我們有用嗎？我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？教師在合適的時機對學生提出適當?shù)囊龑Ш途唧w的問題關系一節(jié)課的成敗，只有經(jīng)過不斷的課堂實踐，不斷提高自身的專業(yè)知識，才能真正的引導學生進行探究式的科學教學。探究教學心得體會3在基礎教育課程改革新理念的指引下，我校通過音樂新教材（蘇教版）的實驗，改變了原有的課堂教學模式，構(gòu)建了“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的音樂課堂教學模式，以下簡要介紹該教學模式的方法與策略。以審美為核心，注重體驗與感受。音樂教師在實施課程的過程中，牢記音樂課程標準的基本理念，以審美為核心，遵循聽覺藝術的規(guī)律，突出音樂學科的特點，將發(fā)展學生的音樂聽覺貫穿于教學的全過程中，注重體驗與感受，引導學生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養(yǎng)學生的審美意識，用他們對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。構(gòu)建平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的課堂氛圍。首先，教師要走下講臺，走到學生中間，重新設計學生的座位排列順序，可將學生的座位根據(jù)教學內(nèi)容的需要排成圓形、半圓形，四邊形等形式，從形式上拉近師生間的距離。其次，師生可共同體驗一種情境。例如，教《紅旗頌》時，學生分別演奏小號、小軍鼓，教師演奏主旋律，師生共同參與表演，共同構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學生們在無拘無束的課堂中進行表演與創(chuàng)造。以興趣愛好為動力，采用自主、模仿、合作、探究的學習方式。興趣是學習音樂的動力，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，將教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的`聯(lián)系，從而形成自主、模仿、合作、探究的學習方式。通過音樂藝術實踐，增強了學生對音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)了學生良好的合作、創(chuàng)新與團隊精神，也突出了音樂與其他藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合，改變了以往那種培養(yǎng)專業(yè)人才的教學模式。情境陶冶，激發(fā)學生創(chuàng)造表現(xiàn)欲。在教學中注意根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設一種適合的環(huán)境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生加深對教學內(nèi)容的領悟與感受，激發(fā)學生的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。學生在音樂中體驗成功的喜悅，同時又提高了學生的實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。在充分利用教材的基礎上，拓展教材內(nèi)容。實驗教科書在編寫體系、結(jié)構(gòu)上有其明確的特點，每單元、每課都設有一個相對獨立的主題，教師有責任圍繞主題選取音樂材料，延伸教材。例如，教學《奧林匹克風》時，除了教材中列舉的幾個國家的樂曲、歌曲之外，可讓學生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識，不僅拓寬了學生的知識層面，也充分調(diào)動了學生動手、動腦及參與的積極性。構(gòu)建“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的教學模式是一次新的嘗試，經(jīng)過一年來的實踐，已經(jīng)取得了較好的教學效果，在今后的課改實驗中，筆者將繼續(xù)努力，使它更加有效，更加完善。探究教學心得體會4教師是教育改革的踐行者，提高教學質(zhì)量離不開優(yōu)秀教師素質(zhì)的養(yǎng)成。在倡導素質(zhì)教育、教師專業(yè)化發(fā)展和八十七中學“自主發(fā)展、人文見長”理念的背景下，一系列如“四杯賽”（教學技能比賽）、課題研究的教育教研活動使教師在教學技能、教學經(jīng)驗、教學理論獲得了提升和積累。面對本?！笆の濉彪A段新的挑戰(zhàn)、目標與規(guī)劃，本校教師更需要在專業(yè)發(fā)展的道路上及時總結(jié)并反思已有經(jīng)驗，“走出去”感受成功教學案例、“引進來”有助于提升教學效果的理念，積極在日常教學中探究并總結(jié)有效教學實踐。在秋風送爽的九月，八十七中學得骨干教師、各年級備課組長等教師隊伍的中堅在馬廷芳校長的帶領下赴山東，開始了新的學習之旅、探究之旅，以“有效教學”為主題，聽取了專家關于“有效教學”的角度獨到的講座，參觀了濟南五中和中外聞名的杜郎口中學。這次赴山東的教育考察，不僅使八十七中學得教育團隊感受到讓人耳目一新的教育理念，還收獲了成功教學經(jīng)驗下的有效教學模式，更重要的是從山東回來后，我們的教師團隊結(jié)合學校和自身的情況，將所學所感應用到了實際的教學活動之中，使山東考察的所學、所感真正走入了八十七中的教育實踐。一、猶讀萬卷書，學習有效教學理念什么是有效教學？為什么要進行有效教學？怎樣進行有效教學？其實，如何在課堂上幫助學生達成學習目標是身處教學一線的教師不斷探索的問題，很多教師在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，對教學也逐漸形成了自己獨到的見解。然而，真正從宏觀的理論層面上感受并詳細了解“有效教學”的機會并不多。因此，在學習有效教學的成功案例之前，參加活動的教師們首先在理論層面上對有效教學的理論進行了深入聽取了中國教師報全國教師培訓基地特聘教育專家、全國優(yōu)秀教師于春祥老師的“高效課堂的理論與實踐探索”的講座。從課堂教學的理念出發(fā)，于老師引經(jīng)據(jù)典地為大家講解了語言、歷史和文學中對于學習和教學的論述：學習應該是令人愉悅的，以人為本、養(yǎng)成良好的師生關系、形成有效的師生互動模式才是課堂的本源。接著，于老師以“目標—預告—展示—點撥—作業(yè)”的學習流程為主線，結(jié)合自己豐富的教學經(jīng)驗，為大家提供了行之有效的高效課堂實踐要點和策略，即課堂組織、課堂展現(xiàn)的重建和對學生學習環(huán)節(jié)的有效整合與控制。最后，于老師通過自己對于有效教學的反思，詮釋了有效教學實踐的.核心，就是“行動”與“堅持”。二、敢走萬里路，感受有效教學實踐學習不僅要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”，因為只有行萬里路，才能從細節(jié)親身學習和體驗成功的教育實踐。八十七中學此次更是長途跋涉，幾經(jīng)顛簸地前往濟南第五中學、山東師范大學第二附屬中學和聞名中外的教育改革試驗校——杜郎口中學。通過深入聽課、交流、討論、講座等多層次、多元化的活動，參加活動的教師們在教學的各個環(huán)節(jié)都學習到了一些值得借鑒和能夠幫助自身改進的地方。其中，最令人深刻的就是杜郎口中學以行動對“以學生為主體，教師為主導”發(fā)展觀的詮釋：課堂上，教室里取消了講臺，以“10+35”的學生35分鐘主講加展示為主、教師10分鐘補充提煉為輔，轉(zhuǎn)換了教師與學生的再課堂中的地位。學生的發(fā)言可以是長篇大論，可以是只言片語；可寫在預習本上，可寫在黑板上、地板上；也可以是演、唱、跳。教師在課堂中積極帶動學生進行小組活動，促使學生發(fā)言和討論，并適時給予指導。這樣學生與學生之間、學生與教師之間不斷交流的課堂教學模式不僅讓課堂“活”了起來，更讓學生的學習“樂在其中”。課堂下，教師與學生平等相處，為學生講解習題、傳授學習方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，與傳授只是相比，如何整理所學、如何提高學習效率更能為學生長期的學習做保障。校園里，校園板報中皆是學生寫的詩歌、文章和感悟。真可謂課堂內(nèi)外皆是學生自主發(fā)展的舞臺。三、踐行所學，完善日常教學活動“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，一從山東回來，參加此次活動的老師不僅將所學形成了一篇篇細致而又充滿自己思考的考察報告，還通過思考積極將這些感悟運用到日常的教學活動中。例如，在杜郎口中學，學生通過小組合作學習的模式開展學習活動，小組合作學習一方面是一種高效的教學模式，不僅增加學生在課堂中的展示機會，而且還能促進學生在交流中獲得更多的學習經(jīng)驗；另一方面，小組合作學習也是一種高效的教學管理模式，通過組員向組長匯報，組長向教師匯報，提高教師的工作效率和對學生的掌控能力。受到小組合作學習的啟發(fā)，八十七中學老師也在自身的教學實踐中運用了起來。由于學生并沒有經(jīng)過自主學習模式的訓練，因此學生小組學習的模式就先從課下做起，比如英語組的教師就讓學生結(jié)成小組，組員向組長展示需要背誦的英語單詞與課文的掌握情況，教師則通過嚴格考察組長的掌握情況和課上抽查進行控制，避免學生占用大量時間逐個給教師背誦、有效提高了教學管理效率。四、及時總結(jié)，開啟教學模式探索新路教學模式是已有教學經(jīng)驗的總結(jié)與升華，是成功教學模式傳承的載體，是幫助教學行為規(guī)范化、科學化的工具，更是有效教學實踐開展的核心。山東考察后，我們意識到一個明確、響亮而又內(nèi)涵豐富的教學模式對于八十七中學發(fā)展的重要性。在聽取了大家的總結(jié)報告與反饋后，馬廷芳校長結(jié)合自己對眾多成功教學案例的了解和思考后提出，“要探索、總結(jié)具有八十七中學自己特色的教學模式”。一次山東之行，帶給我們的有收獲、有啟示、有反思、有疑惑，然而留給我們更多的是成功教學經(jīng)驗和教學理念在自身教育教學提升中的影響，如何內(nèi)化學習成果、怎樣踐行有效教學仍然是八十七中學在不斷踐行的課題?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在教學模式探索的新路上，在有效教學的實踐中中，八十七中學領導及全體教師定將不負家長及社會的期待，為社會提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。探究教學心得體會5一、興趣是學生進行科學探究的動力心理學研究表明，興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣必然引起追求，追求會促使學生更深刻地認識和理解事物的內(nèi)在規(guī)律。初中物理教學的首要任務是激發(fā)學生的學習興趣。實踐表明，中小學生具有極強的好奇心，新奇的事物能夠吸引他們的注意力，并激發(fā)濃厚的探索興趣，喚醒學生的創(chuàng)造力。例如：我在《大氣壓強》這節(jié)課的教學中，給學生展示了“薄紙托水”的實驗。取一只玻璃杯，先在里面倒?jié)M水，然后在杯口上蓋一張薄紙。同時提問學生，如果“我”把杯子倒過來，也就是杯口朝下，這張薄紙會不會像瓶蓋一樣把水拖住呢？部分學生回答可以，部分學生說不會的，還有部分學生正在凝神思考。在這個學生急于知道“謎底”的時候，我不失時機地做了精彩的表演——把杯子隨同杯口上蓋的紙張一起倒立，然后迅速松開托紙的手，學生們驚訝的發(fā)現(xiàn)，薄薄的一張紙竟然托住了整杯的水。再如，我在《流體壓強與流速的關系》的教學中，還做過這么一個有趣的實驗：讓學生撕一條大約3cm寬，25cm長的軟紙條，并把窄的一端按在下嘴唇邊。然后提問學生，如果在紙的上方輕輕吹氣，猜想紙條是垂下去還是飄起來。這個時候，很多學生已經(jīng)自己動手做了起來，意外的發(fā)現(xiàn)“為什么在紙條的上方吹氣，紙條沒有下垂反而飄了起來”。這就極大地調(diào)動了學生探究的積極性?？鬃釉?jīng)提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比鹗慨敶麅和睦韺W家皮亞杰強調(diào)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探究。所以，在探究性教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣才能為學生進行科學探究提供源源不斷地動力。二、善于觀察是科學探究的突破口觀察是科學探究的一種基本方法，所有的科學探究都離不開有效地觀察，科學觀察不同于一般的觀察，不能走馬觀花，熟視無睹，要有明確的目的；觀察要全面、細致和實事求是，并及時把觀察到的現(xiàn)象做一記錄；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在300多年前的一天，伽利略到比薩大教堂做禮拜。發(fā)現(xiàn)一盞懸掛在教堂半空的吊燈被門洞里刮來的風吹得來回擺動，這一不起眼的現(xiàn)象引起了他的注意，并發(fā)出疑問：“奇怪，怎么每次擺動的時間都相同呢?”接著他又想：“吊燈要是大小不一樣，擺的時間會有什么不同?掛吊燈的繩子要是長短不一樣又會怎樣呢?”最后他證實了“吊燈”每次擺動的時間與“吊燈”的大小及繩子的長短沒有關系。在這個重要結(jié)論的基礎上發(fā)明了時鐘。再如，奧斯特在1820年4月的一天晚上做講座時，演示了電流與磁的關系的實驗。當伽伐尼電池與鉑絲相連時，靠近鉑絲的小磁針輕微的擺動了一下。這一不顯眼的現(xiàn)象并沒有引起場下聽眾的注意，而奧斯特卻非常興奮。隨后，他對這一現(xiàn)象進行了三個月的深入研究，終于證實了電流的周圍存在磁場，在世界上第一個發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的聯(lián)系。因此，只要細心觀察才能對現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，提出有價值的問題，為大膽猜想和進一步探究奠定基礎。所以，在科學探究的教學中，教師要引導學生學會觀察，善于觀察，把觀察作為科學探究教學的突破口。三、設計合理的探究方案是科學探究的關鍵初中物理課的科學探究屬于驗證模擬性探究，探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題;提出問題開始的。提出問題后可以根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗嘗試著對某一問題的答案做出假設。然后設計探究方案，包括選擇材料、設計方法與步驟等。按照探究方案進行探究得出結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與所做的假設是否相符，從而得出結(jié)論。所以探究的一般程序為：提出問題→做出假設→設計探究方案→實施方案→得出結(jié)論→反思、交流與評價。從科學探究的一般程序來看，設計探究方案是科學探究的關鍵。在設計探究方案時要緊緊圍繞提出的問題和假設來進行。例如：在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師設置情景，并與學生共同探討，提出可能影響滑動摩擦力大小的因素（接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積的大小、物體的運動速度），讓學生在控制變量的條件下，設計探究方案。如果研究的是摩擦力的大小與物體所受壓力大小的關系時，這就需要在設計實驗時，控制接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、物體的運行速度這幾個變量不變，只改變壓力的大小。這樣就可設計出只有一種可變因素對研究對象影響的方案，再根據(jù)設計方案選取實驗材料，制定步驟，做好實驗數(shù)據(jù)的記錄準備，方可進行實驗?？傊?，在設計探究方案時，要圍繞提出的問題，把影響因素分為變量與不變量，再根據(jù)設計的不變因素和可變因素選材，規(guī)劃操作步驟。否則，很難達到預期目的。因此，設計合理的探究方案是科學探究活動是否成功的關鍵。四、學生的基礎知識和操作技能是科學探究成功的保障學生基礎知識的獲得主要來源于課本知識和生活經(jīng)驗，而基礎知識是學生更進一步提高自身知識水平的前提，是學習其他知識的工具。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，因此，沒有扎實的基礎知識，就無法進行科學探究。操作技能是學生創(chuàng)新能力最直接的體現(xiàn)，一個連基本操作都未掌握的學生，很難想象他有多強的創(chuàng)新能力。因此，在教學中只有加強學生對物理知識的感性認識，提高學生的實驗操作技能，才能進行科學探究活動。例如，在“測量鹽水密度”的實驗中，學生應具備的基礎知識首先是要知道什么是密度；其次，要知道運用間接實驗法測鹽水的密度時應測量哪些量；再次，還應知道密度的計算公式并能運算。在這一探究過程中，學生應具備的基本技能是：會熟練使用天平與量筒。托盤天平的使用分為稱量前、稱量和稱量后。稱量前應先估測待測物體的質(zhì)量，選擇合適量程的天平，緊接著進行調(diào)平；稱量時應注意按照左物右碼放置砝碼與待測物體（左碼右物也可以進行測量，但不方便讀數(shù)），然后應注意砝碼由大到小的.放置順序，并且砝碼應該用鑷子夾取。讀數(shù)時按照砝碼的總質(zhì)量加游碼的讀數(shù)（左物右碼）等于待測物體的質(zhì)量這一原理進行。稱量后記錄數(shù)據(jù)，整理天平。用量筒測量鹽水的體積時，把鹽水在倒入量筒的這一環(huán)節(jié)中，為方便讀數(shù)，盡量“倒”成整數(shù)。讀數(shù)時，視線一定要與凹液面處相平。因此，在科學探究的過程中，學生的基礎知識和基本操作技能是科學探究成功的保障。如果一個學生沒有基本的基礎知識與規(guī)范的實踐操作技能，科學探究也就無從談起。五、反思、交流與評價是科學探究的終極環(huán)節(jié)科學探究既是學習的方式，又是學習的內(nèi)容和目標，因?qū)W生的知識層次不同，思考問題的方式不同，他們對同一問題的認識角度與水平也存在差異。在探究教學中，教師要有目的的組織學生互相反思、交流與評價，這樣既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生相互評價的能力。通過反思、交流與評價，能使學生發(fā)現(xiàn)科學探究中存在的問題，學習他人的長處，改進自己的不足，獲得新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展批判性思維，體驗科學探究的樂趣和學習成功的喜悅。因此，反思、交流與評價是科學探究不可缺少的終極環(huán)節(jié)。所以，教師在科學探究教學中，應該培養(yǎng)學生對探究結(jié)果進行評價和對探究過程進行反思交流的意識?？傊?，在科學探究的教學過程中，教師要耐心的幫助和正確的引導并激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，制定具有可操作性的探究方案，幫助學生掌握基礎知識、提高操作技能，養(yǎng)成反思、交流與評價的良好習慣。這樣學生的科學探究能力才能得到充分的發(fā)展，探究問題的思想火花才能得以迸發(fā)，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，提高學生的科學素養(yǎng)。探究教學心得體會6摘要：應摒棄傳統(tǒng)的較為單一的教學模式，在小學音樂教學中采用各種方式加強體驗、感受音樂，調(diào)動學生參與音樂教學的積極性，以此理解音樂、愛上音樂。那么，怎樣才能順利的實施小學音樂體驗式教學模式，這已經(jīng)是現(xiàn)階段我們迫切需要完成的重要任務。本文首先論述了小學音樂體驗式教學的意義，其次，制定了促進小學音樂體驗式教學有效開展的策略。關鍵詞：小學音樂；體驗式教學；策略體驗式教學主要指的是按照學生的實際認知特點與規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或者重復經(jīng)歷的情境與機會，呈現(xiàn)或者再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，讓學生在實踐的過程中掌握知識，形成良好的發(fā)展能力、產(chǎn)生積極情感的一種教學觀與教學形式。那么，如何在小學音樂課堂中有效運用體驗式教學模式，這已經(jīng)成為了我們當前急需要實現(xiàn)的目標任務。1、小學音樂體驗式教學的意義小學生有著強烈的好奇心理，他們的求知欲望高，而學校的教育可以為小學生們提供充足的學習空間。在小學生的知識體系中，音樂課占有重要地位。音樂能夠陶冶人的情操，使人在享受音樂的過程中切身的感受美，豐富自己的生活。一直以來，人們都認為音樂課最大的特點就是供娛樂和消遣的一門課程，此觀念是不對的。小學音樂課堂教學的根本目的是陶冶學生的情操，對學生的集體精神予以培養(yǎng)，并且，還能夠增強學生的審美能力?，F(xiàn)階段，體驗式教學模式在各學科領域中已得到了廣泛的應用，受到了越來越多的人關注。該模式主要是針對學生，中學生物教學論文積極引導學生主動參與音樂活動過程，從而讓學生在每次授課與每首歌曲中都得到更深入的體會，不僅調(diào)動了學生音樂課的學習興趣，而且還促進了學生良好情感的形成。但需要注意的是，和其他課程稍有不同，音樂不會太注重知識點，主要是以一種感性的方式，讓學生切身的感受音樂中所傳達的情感，被音樂中所傳達的美所吸引，進而主動的探尋和體驗音樂，潛移默化中和音樂有機融合，如此一來，才能對音樂知識點充分的掌握了解，使學生對音樂更進一步的欣賞。2、促進小學音樂體驗式教學有效開展的策略創(chuàng)設良好的情境，充分激發(fā)學生興趣在調(diào)動學生主動參與之前，必須全面激發(fā)其興趣。音樂課堂教學過程中，經(jīng)常會采用創(chuàng)設情境的方法促進學生興趣的形成。這主要是因為音樂具有很強的情境性。通過情境的創(chuàng)設，不僅使得學生的求知欲望被全面的調(diào)動，而且，學生原有的認知圖式及情感體驗也會被喚起，以情感的角度推動學生和教材的共鳴。比如，教育者在上《?！芬徽n時，通過音畫相結(jié)合的方式，在屏幕上展現(xiàn)出了一副優(yōu)美的大海圖景：太陽從東方慢慢的升起映紅了一望無際的大海。天空上飛翔著幾只海鷗，海上漂浮著幾艘小船。并且，還播放了一段《大海的風光》樂曲，以創(chuàng)設出一個優(yōu)美的大海的情境，使學生彷如親臨浩瀚的大海上。然后，教育者與學生共同用手中的畫筆與彩紙將自己心中的大海繪畫出來，讓學生在情感情緒上形成一種共鳴，從而調(diào)動學生對本課內(nèi)容的學習興趣。再如，在欣賞課《龜兔賽跑》中，三位同學分別飾演裁判、兔子、烏龜，其他的學生飾演大森林，通過圖畫、音像進行情境的創(chuàng)設，音樂一響起，整個班級學生都各自用花、樹枝、動物頭來搭設所需場景，班級瞬間變?yōu)榱耸[郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也積極的參與到學生的表演中，當解說詞的深入和音樂的發(fā)展，表演越發(fā)的激烈？音樂課程中有不少曲子或者是歌曲均存在著一定的情節(jié)，講授完后，應讓學生自己擔任創(chuàng)作家，創(chuàng)編后傳與故事情節(jié)，并將自己所編的故事表演出來。同學們的興趣被全面的調(diào)動。課堂教學過程中，教育者應正確的引導學生把音樂和文學、音樂和美術間進行有機的結(jié)合，做到不僅與音樂學習的特點相符，同時，還與學生的心理、生理特征相一致，這樣的教學效果顯著。還原音樂場景大多數(shù)的優(yōu)美音樂作品中均涵蓋了生動形象的畫面，雖然小學生們的想象力十分的豐富，但是他們的閱歷不深，因此，能夠想到的場景范圍很小。音樂課堂教學過程中，倘若只是簡單的教學生學唱歌，而對歌曲中蘊含的情感、歌曲的意境不注重，那么，將呈現(xiàn)出了“鸚鵡學舌”之象。因此，教學中，教育者應適當?shù)膶⒄n本中描繪的場景實際中還原，讓孩子們知道歌詞中所寫的內(nèi)容，具體體現(xiàn)的美在哪，給人帶來的感覺是什么。可先對孩子們單憑想象產(chǎn)生的'不足加以補充，然后，可更加直接的理解歌曲。比如，在學唱《踏雪尋梅》時，該音樂主要表現(xiàn)的是作曲者在寒冬里尋找梅花的故事，課堂教學中，我們可采用照片或者PPT等諸多的形式把歌曲中所描述的寒冬全面的展現(xiàn)，倘若在雪天里授課效果更是明顯，因為學生可以直接的欣賞到雪景。雖然外面特別的冷，但作者依舊奮不顧身的去尋找梅花，孩子們很容易被作者的歡快、喜歡之情所感染。通過還原音樂場景，孩子們切身的體會到了冬天給人們帶來的歡樂，極大的促進了孩子們積極樂觀的態(tài)度，勇敢面對自己的生活。創(chuàng)新音樂方式音樂課表演過程中，不僅有歌唱表演，還涵蓋了打擊樂伴奏、續(xù)講故事等一些活動項目，打擊樂伴奏是讓孩子們上臺用各種樂曲進行歌曲的表演，此活動不僅滿足了小學生天生愛動手的習性，同時，還調(diào)動了學生們對演奏方式的創(chuàng)新。續(xù)講故事主要是由教育者講一半的故事，然后學生接著老師未講完的故事繼續(xù)講述，多數(shù)學生懂得臨時發(fā)揮，創(chuàng)新了歌曲內(nèi)容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授課時介紹了小青蛙怎樣找家這個故事，但只講一部分，剩下的由孩子們自己補充完整。通過這樣的方式，小學生們的想象力得到了全面的發(fā)揮。另外，把各種樂器的聲音、各音階的敲擊方法等有關技巧展示給學生，然后，邀請小學生上臺演繹歌曲。雖然小學生的年級較小，但是在樂器的選擇上都有自己的主張，讓孩子們完全照著自己的想法來演奏工程師論文，能使他們對歌曲進行創(chuàng)新，這不僅全面調(diào)動了孩子們學習樂曲的興趣，而且，自豪感油然而生。3。結(jié)論綜上所述可知，小學音樂課堂教學中，只有讓學生們得到豐富的音樂體驗，才能將他們學習音樂的興趣全面激發(fā)，積極參與音樂教學活動中，審美能力不斷提高。體驗式教學模式不僅是發(fā)展性教學的核心思想，同時還是學生教學過程中持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的最佳途徑。參考文獻[1]陳亮。體驗式教學設計研究[D]。西南大學，20__年。[2]王學東。體驗式教學模式的構(gòu)建與實施[J]。樂山師范學院學報，20__年06期。[3]李雪。小學音樂教學改革的思考[N]。畢節(jié)日報，20__年。[4]陳慧芬。在體驗式教學中激活學生的思維[J]。小學教學參考，20__年03期。[5]陸云。重視小學音樂教學中的三要素[N]。江蘇教育報，20__年。探究教學心得體會7“誘”為基礎教的作用在于——“誘”?！罢T思探究教學論”并不否認教師的作用，并不排斥教師的地位。相反，更加重視教師在教學中的作用，突出了教師的引導作用——“誘”。施教之功，貴在誘導。“誘”雖是外因，但外因是催化劑，是酶，是點燃“思”的火花。因此，變教為誘，是誘思探究教學的精髓，也是我們教師制定各種教學策略的前提。教師的追求在于——“善誘”。善誘則通，善誘則達?！吧普T”就是要在實踐中找到某節(jié)課，某一教學內(nèi)容的誘思點。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張?！吧普T”就是要找到校正思維的方法，導正思維的航標。做到誘使之生疑，導使之釋疑?！八肌睘楦緦W的根本在于——“思”。僅僅有教師的“誘”是不可能達到教學目標的，因為學習的主體是學生。陶行知提出對學生的“六大解放”，核心是“解放他的頭腦，使他能想”；張熊飛提出學生的“七動”，核心是“動腦思”。都表明教學的內(nèi)因是學生的“思”。因此，學生的“學”是教學的根本，“思”才是學生學習的根本。要讓學生“思”，實踐中就要改變師生之間的信息交流模式，使學生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。通俗地說就是讓全體學生，全部過程都在積極思考，而不是僅僅思考教師提出的問題。是全體師生互動，而不是教師和個別學生的活動。學生學習的目標在于——“善思”?！吧茣?，不擇筆也?！币驗椴煌墓P只是書者不同的工具形式而已?！吧扑颊撸粨耦}也”，因為不同的問題只是思考者面對的不同形式而已。我們的學生總是在解決新問題時無從下手，歸根到底是思維能力的問題。所謂“功夫在書外”說的應該是這個意思。實踐中要培養(yǎng)學生的“思”，讓他們達到“善思”。唯一的辦法是在日常的.課堂教學中經(jīng)常去磨煉，使學生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于釋疑。“達”是關鍵教的作用在于——“誘”，學的根本在于——“思”，教學的精髓在于——“達”。以誘達思，才能全面發(fā)展?！斑_”是連接“誘”和“思”的橋梁和紐帶，“達”就是把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，使“誘”與“思”發(fā)生諧振。因此，“達”是關鍵，“達”是難點。了解學情是“達”的基礎?！八肌笔菍W生的活動，“思”的主體是學生，只有充分了解學生，了解學生的認知水平，能力水平，思維水平，才可能做到“達”。否則，只能“誘而不思”，“誘不達思”。“善誘”是“達”的根本?！罢T”是教師的活動。“善誘”就是找準關鍵的誘思點，就是找準“思”的頻率。不同的學科，不同的教學內(nèi)容，不同的學生，一定會有不同誘思點。因此，教學實踐中尋找誘思點就成了教師思考的關鍵，找準誘思點就成了教師追求的目標。只要我們堅持“誘為基礎，思為根本，達是關鍵”的理念，就一定能在教育教學實踐中很好地應用“誘思探究教學論”，全面提高學生素質(zhì)，同時，使自己成為真正的“善教之師”。探究教學心得體會8目前小學生習作批改園地里，存在著誤區(qū)。有的教師“十目一行”，精批細改。對優(yōu)生的習作“移藤動葉”，勾來畫去；對差生的習作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率非常低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前小學中高年級一般每兩周一次習作。假如每篇習作500字，每班70人，每個教師兩個班，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬字的文章，相當于半部長篇小說。這當然是困難的，長年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習作，第二次習作又交上來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”，前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè)、班務工作、校務工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，很多語文老師都千方百計找校領導改行，帶其他課，其理由都是認為小學生習作批改工作量太大了，語文教師作為批改學生習作的機器太不堪重負了。與精批細改相反，有的教師“一目十行”，敷衍塞責，不批不改，只著一字：“查”，學生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動學生的積極性，提高學生作文水平？是不是教師精批細改事功相當呢？非也。目前小學生習作教師批改后發(fā)到學生手里，學生往往只看分數(shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習作教學程序是：“教師指導——學生習作——教師批改——教師評講。”在這四項程序中，教師活動占了三項，學生寫完了習作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓學生自己修改習作。這樣學生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動起來。⑵教師日夜辛勞，忙于批改習作，應付檢查，其結(jié)果是負擔過重，卻勞而無功或勞而少功。學生習作的批改似乎與學生事不關己，因此教師習作批改中的辛與酸，誰解其中味？教師批改習作的苦功除了應付學校教學常規(guī)檢查外，可以說“恰似一江春水向東流”。既然精批細改教師精力跟不上，并且學生受益也不大；不批不改，更是禍害學生。那么，教師對小學生的作文評價要采用什么方法呢？教師對學生的作文評價一般要注意以下幾個方面。一、針對性首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學生的寫作要求，又是教師根據(jù)各個單元訓練項目和學生實際總結(jié)出來的具體訓練要求。對按要求完成寫作任務的'給予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學生養(yǎng)成認真審題、按要求寫作的好習慣。其次要考慮到文章的特點。由于學生的認知水平、寫作能力、性格、興趣的差異，所寫文章的風格特點要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。二、啟發(fā)性1、鼓勵性。不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學生寫好文章的自信心。2、指點式。學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一要提出來，二要指點。指點式評價要求學生必須按評價指點進行修改或補充，可以把補充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進行。改完后最好指導學生對修改前后的文章進行比較，從而領悟教師的評價，體會修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評價對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生，會產(chǎn)生顯著的效果。3、商討式。以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語評價更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生。三、聯(lián)系性1、聯(lián)系前次作文批語。教師要表揚那些按批語要求發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的學生，充分發(fā)揮批語的導向作用，讓學生養(yǎng)成認真看批語、按批語要求改正作文毛病的習慣。2、聯(lián)系閱讀教學批語。學生在作文中能用上閱讀教學中學到的新的表達方法、寫作知識，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以肯定和鼓勵，引導學生把語文課上學到的知識自覺運用到寫作中去，培養(yǎng)學生學以致用的能力。3、聯(lián)系生活實際評價。學生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學習生活，表達出他們的思想感情。寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系，給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣。作文評價是對一篇文章優(yōu)缺點所作的分析、指點和改進說明，是指導學生進行寫作訓練的一個重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級一般要起三個作用：一是導向作用。學生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點，知道自己文章的優(yōu)缺點，估價自己的寫作水平；二是指導作用。學生可按評價批語指出的問題，對文章進行修改和補充，使文章更完美，讓學生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達的思想，進行分析和評論，幫助學生獲得正確的認識，提高辨別是非的能力。恰當?shù)脑u價對提高小學生的寫作水平起到潛移默化的作用?？傊魑脑u價要根據(jù)文章的具體情況，盡量按照以上三個方面靈活而恰如其分地寫好、使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。探究教學心得體會9新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內(nèi)容活動化，教學活動內(nèi)容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。在實踐中，我感覺問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。一、什么是問題探究式教學模式所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種全新的教學模式。二、問題探究式教學模式的優(yōu)點經(jīng)過近兩年的實踐，我認為問題探究式教學模式有以下優(yōu)點：（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細化成多個問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為A、B、C三個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節(jié)課的學習任務，都有被提問的可能。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。比如我班有一名學生，入班成績比較差，對學習喪失了興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課都放棄了他。我上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他也不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動地去學習了。（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質(zhì)是強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調(diào)動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環(huán)節(jié)，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領會知識本身的意義。為實施問題探究式教學模式，我把全班同學分成九個小組，每個小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C三個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發(fā)言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學主要回答，其他同學作補充。并且，我又在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的A類同學回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每兩周評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，極大地提高了課堂效率。（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養(yǎng)。新課程改革更多地強調(diào)要培養(yǎng)學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節(jié)新課的內(nèi)容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡，這就培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。以前考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實際的能力差，即使基礎知識都會背了，也不會用。采用問題探究式教學模式后，經(jīng)過一學期的實踐，學生主觀題的得分率有了很大提高，不少學生認為正是課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。三、實施問題探究式教學模式應注意的問題（一）問題的設置要能激起學生探究的興趣?？茖W家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學習，激發(fā)學生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣。比如，在教授“矛盾的概念”時，我是這樣設置問題的：我首先把一個比我高的同學叫上講臺和我站在一起，問“我們兩個誰高？”學生感覺老師怎么問這樣的問題，不知道我葫蘆里要賣什么藥，興趣一下子上來了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問“我高還是矮？”這樣，學生的.興趣被調(diào)動起來，也很容易的明白了高和矮是既對立又統(tǒng)一的，從而明白了“矛盾就是對立統(tǒng)一”。（二）問題的設置要有啟發(fā)性。采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調(diào)動學生的積極性，因此要設置一些具有啟發(fā)性的問題，因為啟發(fā)性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生的思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。我在課堂上，有時通過一些典型案例情境進行啟發(fā)，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時通過創(chuàng)設情景模擬試驗啟發(fā)。比如，在教授《人的認識從何而來》這一框題時，我就創(chuàng)設這樣的情景模擬試驗：我準備了三個燒杯，一個放入自來水，一個放入白酒，一個放入白醋，我讓教室靠后的一個學生站起來回答杯子里分別放的什么。他沒法回答出來，同學們也感覺這個問題沒法回答。我又問怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學生眾說紛紜，我請一位學生回答，他走到講臺上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢利導的問，這說明了什么問題?同學們很快明白了“實踐是認識的來源”這一道理。（三）問題的設置要難易適中，難易結(jié)合。探究性提問的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經(jīng)過一段時間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優(yōu)秀生。在問題的設置上，我也走過了彎路。剛開始采用問題探究式教學模式時，問題設置得有些難，總認為如果問題設置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學生掌握知識。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)效果很不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學生對我也越來越敬而遠之。我及時召集部分同學的座談會，經(jīng)過交談，問題找到了：本身同學們都剛到了一個新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問的問題又有些難，所以同學們都“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結(jié)后，我迅速改進，問題的設置不再以我的意志為主導，而是考慮到學生的情況，設置不同難度的問題，面向不同程度的學生。由于每個學生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來了。（四）要有中肯的評價在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環(huán)節(jié)，有人認為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學生已經(jīng)掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。總之，實踐證明，問題探究式教學模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。探究教學心得體會10數(shù)學是關于思維的學科，學生學習數(shù)學是從小就開始的。然而學好數(shù)學是很多學生頭疼的問題。因此市場上出現(xiàn)的如何學好數(shù)學，如何教好數(shù)學的叢書很受眾多師生的青睞。但效果不佳。那么怎樣才能把數(shù)學學好呢？現(xiàn)對我校學生進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人認為：“在高考的壓力下，他們在課堂上是認真聽了，也做了一定量的習題，然而在考試中依然有無所適從的感覺。面對眾多的考題不知如何做起?！本科湓蜻€是出現(xiàn)在課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學只重知識的結(jié)果，而忽略了知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)過程。應試教育的弊端之一在于不注意知識的形成過程，這不利于學生建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，導致的結(jié)果往往是數(shù)學基本定理、法則、公式的機械記憶，獲取的知識不能產(chǎn)生廣泛的遷移，缺乏遷移的知識則無法轉(zhuǎn)換成能力。那么如何解決這一問題呢！這正是我們教育工作者所急需研究解決的問題。隨著素質(zhì)教育的興起，課程改革的不斷推進，廣大教育工作者們一直在探索這樣的一些問題。在課堂教學中如何以“以人為本，授人以漁，突出創(chuàng)新”為理念來實施我們的課堂教學。在眾多的教學設想中正越來越多地被提倡運用探究性教學。所謂探究性教學是指教師在課堂中巧妙地組織教學，引導學生自主地參與教學，獲取知識，促使學生加深對知識的體驗，幫助學生逐步形成研究科學的積極的態(tài)度，掌握研究科學的基本方法，提高研究科學所必須的探究能力。進行探究性教學不僅可以提高學生的認知水平，而且有助于學生理解和掌握科學的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度。中國傳統(tǒng)的課堂教學是以接受性學習為主，其具體表現(xiàn)為：教師滿堂灌，唱獨角戲，學生被動地接受知識，忽略了學生的主體地位，教師的主導作用。而西方近年來更強調(diào)研究性學習，尊重學生，以人為本。導致中西方培養(yǎng)出的人才有很大的差異。在當前的市場競爭中，中國的學生高分低能現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新精神，實踐能力，不能接受時代的挑戰(zhàn)；也很難出現(xiàn)一些有成就的數(shù)學研究者，更不用說重大的數(shù)學發(fā)現(xiàn)了。因此我們的教育須改革，全面推行素質(zhì)教育迫在眉急。課堂教學是教育的主陣地，教育改革當推課堂教學模式的改革。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學。應結(jié)合我國的國情，努力發(fā)揮一線教師的潛能，力爭創(chuàng)設一種“適合我們學生實際的，適應時代發(fā)展與需求的”新型課堂教學模式——探究性課堂教學。事實上，新課標下的數(shù)學教學，倡導“以人為本，突出創(chuàng)新”，使學生認識到數(shù)學知識源于實踐，它就在我們的身邊，離我一點也不遠，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念，善于用數(shù)學的眼光，頭腦去觀察紛繁復雜的世界，并能提出問題，解決問題。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，實踐能力。這就要求我們時下的課堂教學要尊敬學生的個體，發(fā)揮學生的主體地位，教師的主導作用，讓學生自己探究知識的形成，體會數(shù)學家發(fā)現(xiàn)定理的歷程，感受成功的喜悅，變被動接受為主動探求。因此探究性教學倍受歡迎。如何進行數(shù)學探究性教學？數(shù)學學科從本質(zhì)而言，不能理解為眾多學科中并列的一門學科，因此數(shù)學探究性教學也應當區(qū)別于物理、化學等以實驗為主而更為重視數(shù)學知識的形成過程及再現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程的探究。讓學生在對這兩種過程的認同與體驗中建構(gòu)知識。1、精心設計問題情境，激發(fā)學生探究的欲望課堂是教學的主陣地，是學生生活的主要組成部分，好的課堂教學不再是結(jié)果的教學，而是動態(tài)的思維活動的教學。應充分暴露學生的思維過程，培養(yǎng)學生探究問題的'能力。常言道：“問題是數(shù)學的心臟”，重視問題情境的創(chuàng)設，往往能激活課堂，喚醒學生的探究意識，其實，以情境創(chuàng)設契機，以問題為紐帶，以師生互動為特點，引導學生主動質(zhì)疑、探究。作為一線教師應成為學生學習情境的創(chuàng)設者，組織者和學習活動的參與者、促進者；應精心設計一個個引人入勝的問題情境，讓學生在情境中獲得經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學習的興趣，探究的欲望?？傊?，我們教育教學所面對的是千百萬青少年學生，教學過程應尊重學生個體，教師要做到“目中有人，心中有情，課中有境”，讓學生帶著激情，帶關懸念走進課堂內(nèi)外，充分發(fā)揮主體的作用，調(diào)動他們的求知識欲望，我們的教學目標才不致落空。2、注意知識間的聯(lián)系及知識形成過程的探究目前的教材設計仍是以知識為中心，以學科邏輯順序為中心而組織的，結(jié)構(gòu)比較嚴謹。教師要認真鉆研教材，把教材整體與每章之間，章與章之間，章與節(jié)之間，節(jié)與節(jié)之間的知識聯(lián)系，才能打通思維的通道，現(xiàn)行高中教學內(nèi)容，雖然早已被數(shù)學家們所論證和應用，但對學生而言，仍然是新的內(nèi)容。而傳統(tǒng)意義上的教學則是把各類具體，明確的技能或知識點教給學生，學生得到的僅是僵死的法則與概念，提高的僅是一種機械操作能力，所以你無論怎么講和練，都無法改變學生低能力、低素質(zhì)的局面。而探究性教學則是啟發(fā)學生通過對比、歸納、分析等方法獨立完成，讓學生嘗試用數(shù)學家的眼光去分析問題，提出問題，解決問題。因此探究性課堂教學更強調(diào)概念的形成過程，定理、法則、公式的提出過程，讓學生身臨其境地感受數(shù)學家們探究問題的歷程。在探究過程中既進行思維訓練，又進行了數(shù)學文化的育人功能。3、精心設計例題，對知識及規(guī)律的應用進行探究對知識及規(guī)律的應用既是知識的溫習和鞏固過程，又是知識的創(chuàng)新過程和認識的飛躍過程，是思維中最積極活躍的過程。因此對這一過程的探究在教學中占有不少的比例，傳統(tǒng)的教學方法認為：“教師在課堂上對例題進行分析講解并歸類，學生在課后做適量同類習題即可，然而效果不明顯，教過的習題仍然不會做，上課聽得頭頭是道，下課后碰到具體問題仍然糊里糊涂，因此教學中一定要改變這種被動式的學習”。新課改倡導在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自覺、主動深層次地參與。因此例題的教學目的不僅是為了解題，而要在解題過程中培養(yǎng)和提高學生獨立思考、探究新知識，解決問題的能力。作為一線教師應精心設計典型例題，指出探究的方向，激發(fā)學生的興趣，讓學生自己探究出例題的解決方案。事實上，課堂教學中的例題，作為數(shù)學思想方法的重要截體，不能只是讓學生間接地從教師那里學習解題的經(jīng)驗，應讓學生通過直觀生動的體驗，探究解決問題的方法，了解數(shù)學思想方法的產(chǎn)生，發(fā)展和完善的過程，才能使我們的課堂教學充滿生機與活力?？偠灾?，數(shù)學探究性教學，指在課堂教學中創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛和環(huán)境，讓學生通過自己的活動去探究，去“發(fā)現(xiàn)”知識，感悟獲取數(shù)學知識的思想和方法。以上只是本人對探究性數(shù)學的一些粗淺的看法，望同行們多多批評指正。我會更加努力去思考，去研究，去總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，授人以漁，突出創(chuàng)新”的新課改精神，努力實現(xiàn)課堂教學高質(zhì)量、高效率。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。探究教學心得體會11自申報以來，學校領導給予大力支持，自己也做了大量的工作，使課題的準備順利進行并達到了預期的效果，為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將準備階段的工作總結(jié)如下：新課程改革的主要目標就是要讓學生在課堂上真正成為主體，而要想讓學生思維活躍，積極主動地在課堂上合作、探究，需要教師對每一個教學環(huán)節(jié)進行精心設計。只有高效的課堂教學才能真提高學生的學習成績和能力。而一堂高效課的評價標準有多個方面的標尺。其中“課堂教學的.導入方法”更是重中之重。因為課堂導入設計得好，它能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，調(diào)動課堂氣氛，消除學生對學習內(nèi)容的畏難情緒，使學生帶著一種放松和快樂的心情去感悟，從而提高課堂學習效率。所以我課題組以《初中生物課堂教學導入方法的研究》為研究課題。想通過教育教學實踐進行深入研究，使自己掌握一些好的導入方法，能針對課程內(nèi)容進行設計適當?shù)恼n堂導入，來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，從而提高自身素質(zhì)和學生的學習能力及成績，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。經(jīng)過反復論證和研究，結(jié)合我校學生的實際情況，確定了課題研究中的實施方案，并做一些深入細致的調(diào)查研究、分析思考，了解了課題的研究背景，理解課題內(nèi)涵，明確研究目標和方法，熟悉研究內(nèi)容，制定研究計劃，為下階段的順利實施做好了充分的準備。自課題研究開展以來，我以課程理論和先進的研究經(jīng)驗為指導，學習先進的、前沿的課改理論，以教育教學類專著為主要理論學習內(nèi)容，還學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《生物課程標準》及其解讀等有關課改的材料。另外查閱了與課題內(nèi)容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習過程中，有針對性、目的性地閱讀一些書籍、論文和案例，進一步拓展了自身的認知視野、拓深了研究視角、拓寬了研究范圍。堅持“借鑒、有效、改進”的研究思想，認真開展課題研究活動，做到了加強學習、認真思考、積極行動、自覺反思、主動改進、初見成效；堅持學習理論知識，課題研究知識；堅持每學期學習一本有關教育理論書籍，以提升自身的理論水平。探究教學心得體會12“自主、合作、探究”的教學改革，其出發(fā)點就是學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者的發(fā)展、引導者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了語文課程改革的基本理念。下面就談一下自己運用自主合作探究模式中的感受。一、學生應成為課堂學習的主人。站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導下，啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂。力求讓語文課堂教學煥發(fā)出蓬勃的生機。那么如何在課堂教學中落實學生主體地位呢？主要是學生會的，教師不講，學生自己能學懂的，教師不教，學生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會，創(chuàng)設條件，讓學生自主深入學習、合作、探究，讓學生在玩、說、練、議中學習語文，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。因此，我們語文教研組采用的是“以學定教、順學而教、順學而導”的教學模式。語文教學中有精讀課文和略讀課文，略讀課文基本是放手讓學生去學，精讀課文教師則采用“初讀課文，暢談收獲──合作探究，解讀文本──鞏固梳理，拓展應用”課時根據(jù)具體的文本來決定。下面結(jié)合自己參與語文課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。1、學習目標的制定。學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。2、導課的設計。導課的設計要采用多樣的方式，如“故事導入法、謎語導入法、預習導入法、疑問導入法”等等，或者采用游戲?qū)敕?，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。3、學法指導。學法指導也就是學習方法、活動方式的.指導及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。存在的問題及疑惑：1、學生課前自主學習不到位，課前自主學習效果不太顯著。以至導致課前預習收效不大。2、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。在備課中都投入了很大的精力但由于往往為了完成教學任務，使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學任務，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。總之，我有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發(fā)揚其中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學任務。探究教學心得體會13“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴展，雖說艱辛，卻充滿收獲?，F(xiàn)就我在語文教學中如何引導學生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學中如何引導學生進行探究就顯得尤為重要。在教學中，我多采用以下方法。一、啟發(fā)教學引導探究啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的'語文綜合素質(zhì)。1、運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導入課文，激發(fā)起學生的閱讀興趣，然后引導學生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導開去，進一步理解課文的內(nèi)涵。2、把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。學生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。熟練運用多種啟發(fā)方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。二、創(chuàng)設情境激活思維認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。三、自主選擇激發(fā)興趣在教師精心設計的問題情境中，學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。1、讓學生自主選擇探究目標一個班幾十個學生，因環(huán)境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。2、讓學生自主選擇探究的內(nèi)容一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內(nèi)容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等?？傊?，應該鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。3、讓學生自主選擇探究伙伴在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學可以組成臨時探究小