福建教育學(xué)院學(xué)前教育平時作業(yè)答案

學(xué)前教育平時作業(yè)一、單選題（共100題，20分）1、弗洛伊德的心理發(fā)展階段論中0-1歲的兒童處于(D)。（0.2）A、肛門期B、性器期C、潛伏期D、口唇期2、中班幼兒在故事創(chuàng)編時具有什么樣的特點(D)。（0.2）A、編故事結(jié)局B、編故事開頭C、編完整故事D、編故事情節(jié)和結(jié)局3、“這兩只老鼠的表情有什么不同?”屬于(A)提問。（0.2）A、比較性B、思考性C、假設(shè)性D、反詰性4、幼兒歸屬感發(fā)展由近到遠，由小到大，由個體到群體，由熟悉到陌生，說明了幼兒歸屬感的發(fā)展具有(D)。（0.2）A、年齡特點B、依戀性特點C、互動性特點D、層級性特點5、嬰兒與主要照顧者的依戀大約出現(xiàn)于第(B)（0.2）A、3、4個月B、6、7個月C、8、9個月D、1歲左右6、下列屬于新生兒條件反射的是(C)。（0.2）A、抓握反射B、驚跳反射C、對喂奶姿勢的吸吮反射D、游泳反射7、測定嬰兒依戀類型的常用設(shè)計是(C)（0.2）A、視覺懸崖B、重學(xué)效應(yīng)C、陌生情境D、早期隔離8、下列哪個屬于幼兒對社會規(guī)范的認(rèn)知(D)（0.2）A、對警察的認(rèn)知B、對師生關(guān)系的認(rèn)知C、對博物館的認(rèn)知D、對法律的認(rèn)知9、總結(jié)歸納閱讀內(nèi)容是閱讀活動不可缺少的一個環(huán)節(jié),可以采用三種方式歸納圖書的內(nèi)容,圖書命名法不適合那個年齡班?(A)（0.2）A、小班B、中班C、大班D、任一年齡斑10、下列哪一個不屬于幼兒園園地(C)（0.2）A、種植園B、飼養(yǎng)角C、自然角D、氣象角11、兒童出現(xiàn)“詞語爆炸”現(xiàn)象的時間是(D)（0.2）A、1歲左右B、1.5歲左右C、12-14個月左右D、19個月左右12、幼兒階段指的是(C)的兒童。（0.2）A、0-3歲B、0-6歲C、3-6歲D、1-6歲13、幼兒園里，小明和小紅正在玩“過家家”，這是一種(B)。（0.2）A、感覺運動游戲B、象征游戲C、結(jié)構(gòu)游戲D、規(guī)則游戲14、在游戲中，幼兒正在當(dāng)醫(yī)生，忽然看見別的小朋友在“包糖果”，他就跑去當(dāng)“包糖果”的“工人”，這說明幼兒(C)（0.2）A、以想象過程為滿足B、想象內(nèi)容零散、不系統(tǒng)C、想象的主題不穩(wěn)定D、想象受情緒和興趣的影響15、幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的?”，這類問題屬于(C)。（0.2）A、簡單性問題B、操作性問題C、理論性問題D、直白性問題16、學(xué)前兒童在游戲活動中，能逐漸與別人聯(lián)系、合作活動，這說明他們的注意的(D)（0.2）A、選擇性增強B、范圍擴大C、穩(wěn)定性提高D、分配提高17、學(xué)前兒童語言教育可以創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把握語言學(xué)習(xí)的(B)（0.2）A、學(xué)前期B、關(guān)鍵期C、延遲期D、早教期18、認(rèn)為“兒童獲得自由，并發(fā)現(xiàn)兒童的生命法則”是誰提出的(A)（0.2）A、蒙臺梭利B、亞里士多德C、福祿貝爾D、盧梭19、學(xué)話萌芽階段的嬰兒語言的特征不包括哪項(D)（0.2）A、會發(fā)出的連續(xù)音節(jié)明顯增加B、聽懂和能理解的詞明顯增多C、傾聽和辨音能力進一步提高D、還不會開口說話20、學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有(D)（0.2）A、活動性、形象性、邏輯性、目的性B、目的性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性C、形象性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性D、啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性21、出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象的年齡大致在(D)。（0.2）A、1個月-3個月B、3個月-4個月C、4個月-5個月D、6個月-12個月22、從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)（0.2）A、挑選分類B、感知分類C、二元分類D、多元分類23、下列哪一個不是兒童自我發(fā)展的主要內(nèi)容?(A)（0.2）A、自我稱呼B、自我概念C、自我評價D、自我控制24、下列不屬于感官的應(yīng)用的是(D)（0.2）A、對事物的了解B、發(fā)展觀察能力C、學(xué)習(xí)觀察方法D、發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律25、下列哪一個不屬于幼兒園園地(C)。（0.2）A、種植園B、飼養(yǎng)角C、自然角D、氣象角26、下列關(guān)于嬰兒動作發(fā)展的順序正確的是(D)。（0.2）A、翻身、坐、抬頭、站、走B、抬頭、坐、翻身、站、走C、翻身、抬頭、坐、站、走D、抬頭、翻身、坐、站、走27、在布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)理論中，社會的文化價值觀、政治法律制度、風(fēng)俗習(xí)慣等屬于(B)。（0.2）A、中間系統(tǒng)B、宏觀系統(tǒng)C、外層系統(tǒng)D、社會系統(tǒng)28、文學(xué)作品活動中,最后一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)造性想象和語言表達,可以引導(dǎo)學(xué)前兒童進行(C)。（0.2）A、再現(xiàn)文學(xué)作品B、朗讀文學(xué)作品C、創(chuàng)編文學(xué)作品D、復(fù)述故事29、下列哪一個不是社會教育目標(biāo)制定的依據(jù)?

(A)（0.2）A、以家長的要求為依據(jù)B、以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)C、以《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)D、以幼兒的社會性發(fā)展水平為依據(jù)30、(A)強調(diào)人的先天的語言能力，強調(diào)遺傳因素的作用（0.2）A、先天決定論B、后天環(huán)境論C、先天與后天相互作用論D、先天與后天相互抗衡論31、先將重量、質(zhì)地和顏色完全相同的兩塊球形橡皮泥讓幼兒進行重量比較，然后當(dāng)著幼兒的面把其中的一塊壓成扁平狀，這時，幼兒一般會認(rèn)為球形的橡皮泥比壓成扁平狀的橡皮泥更重一些。這說明幼兒的思維具有(B)（0.2）A、可逆性B、不守恒性C、可變性D、自我中心化32、下列哪個屬于幼兒對人際關(guān)系的認(rèn)知(B)（0.2）A、對警察的認(rèn)知B、對師生關(guān)系的認(rèn)知C、對博物館的認(rèn)知D、對法律的認(rèn)知33、學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)歷了(B)個階段。（0.2）A、2B、4C、5D、1034、下列哪一個是幼兒自控能力的結(jié)構(gòu)之一?(D)（0.2）A、他人協(xié)助滿足B、延遲性C、自立性D、自覺性35、一名幼兒對小朋友說:“我爸爸可高了，有三層樓那么高?！边@是因為該幼兒(C)（0.2）A、喜歡撒謊B、認(rèn)知存在障礙C、思維相對性差，片面性大，在想象中過分夸大事物的某個部分或某種特征D、想象與現(xiàn)實相混淆，把自己的想象當(dāng)作真實的事情描述出來了36、下列哪一個目標(biāo)屬于中班社會教育目標(biāo)(A)（0.2）A、奏國歌、升國旗時能自動站好。B、對小學(xué)生活有好奇和向往。C、長輩講話時能認(rèn)真聽，并能聽從長輩的要求。D、在成人提醒下，愛護玩具和其它物品。37、下列哪個屬于幼兒對社會規(guī)范的認(rèn)知(D)（0.2）A、對警察的認(rèn)知B、對師生關(guān)系的認(rèn)知C、對博物館的認(rèn)知D、對法律的認(rèn)知38、下列哪一個不是小班幼兒人際交往能力發(fā)展的特點?

(C)（0.2）A、喜歡平行游戲或獨自玩耍，不會主動發(fā)出加入游戲或活動的請求。B、喜歡喝熟悉的人交往，不會主動和人打招呼。C、交往中大多能與同伴合作、互助、分享和輪流。D、交往中出現(xiàn)問題時常用動作來解決，容易產(chǎn)生獨霸和爭搶玩具。39、兒童使用單詞句的時間一般是在(B)（0.2）A、0.5歲~1歲B、1歲~1.5歲C、1.5歲~2歲D、2歲~3歲40、一個幼兒，非常在意母親在不在身邊，母親離開時會反抗、發(fā)怒，但是當(dāng)母親回來時又表現(xiàn)既希望母親靠近，又拒絕母親的擁抱，這個幼兒跟母親的依戀類型是(C)（0.2）A、焦慮—回避型依戀B、安全型依戀C、焦慮—矛盾型依戀D、紊亂性依戀41、科學(xué)與技術(shù)的功能是(B)（0.2）A、認(rèn)識、實踐功能B、生產(chǎn)力、認(rèn)識功能C、生產(chǎn)力、發(fā)展功能D、創(chuàng)新、改造功能42、家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(A)（0.2）A、個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性B、個別性、潛移默化性、開放性、靈活性C、親密性、開放性、潛移默化性、靈活性D、潛移默化性、聯(lián)系性、隨機性、靈活性43、學(xué)前兒童先會走、跑，后會靈活地使用剪刀，這說明兒童動作發(fā)展具有(A)（0.2）A、整體局部規(guī)律B、首尾規(guī)律C、大小規(guī)律D、近遠規(guī)律44、提出“教育即生長、生活”的教育理論的是誰(A)（0.2）A、蒙臺梭利B、皮亞杰C、杜威D、歐文45、學(xué)會輪流發(fā)言、發(fā)言要適宜,等待他人發(fā)言結(jié)束,不插話、不搶話,這是談話活動核心經(jīng)驗中(B)的要求。（0.2）A、禮貌用語B、談話規(guī)則C、談話策略D、談話主題46、各年齡段進行比較性觀察時要求有所不同，比較物體明顯不同點的要求應(yīng)主要放在(C)（0.2）A、2-3歲B、3-4歲C、4-5歲D、5-6歲47、兒童最初的情緒反應(yīng)是與(C)（0.2）A、尊重的需要相聯(lián)系的B、歸屬和愛的需要相聯(lián)系的C、生理需要相聯(lián)系的D、自我實現(xiàn)的需要相聯(lián)系的48、以下不屬于兒童自我發(fā)展的主要內(nèi)容的是(A)。（0.2）A、自我感覺B、自我概念C、自我評價D、自我控制49、問一個3歲的女孩，“你有姐姐嗎?”答:“有”，問:“她叫什么名字?”答:“琪琪”。問:“琪琪有妹妹嗎?”答:“沒有”，這說明，該兒童處于(D)階段。（0.2）A、感知運動階段B、形式運算階段C、具體運算階段D、前運算階段50、兒童說“電報句”的年齡大約在(B)（0.2）A、半歲—1歲B、1歲半—2歲C、2歲—2歲半D、1歲—1歲半51、(B)是一種為了更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待中所展示出來的自控能力。（0.2）A、自制力B、自我延遲滿足C、自覺性D、堅持性52、兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力或行為比較容易，心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期，被稱為(C)。（0.2）A、兒童心理發(fā)展的反抗期B、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期C、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期D、兒童心理發(fā)展的危機期53、福祿貝爾是哪個國家的幼教專家。(B)（0.2）A、法國B、德國C、美國D、英國54、下列選項哪一個是日常交談的特點?(A)（0.2）A、語言的情境性B、任務(wù)的不確定性C、環(huán)境的多向性D、交談氛圍緊張性55、下列是2-7個月的嬰兒經(jīng)歷的依戀階段是(B)（0.2）A、前依戀期B、依戀關(guān)系建立期C、依戀關(guān)系明確期D、目標(biāo)調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系期56、成為“四有”好老師的前提是了解幼兒的身心發(fā)展特點，2012年9月,教育部頒布了(A),成為指導(dǎo)當(dāng)前幼兒發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。（0.2）A、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》B、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》C、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》D、《綱要》57、(C)認(rèn)為語言是兒童具備的許多符號功能中的一種，是天生能力與客觀經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。（0.2）A、先天決定論B、后天環(huán)境論C、先天與后天相互作用論D、先天與后天平衡論58、影響學(xué)前兒童語言發(fā)展的外部因素不包括(A)（0.2）A、遺傳因素B、幼兒園環(huán)境C、家庭環(huán)境D、社會因素59、下列不屬于現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育階段的是(A)。（0.2）A、建國之前B、文革之前C、文革之后D、文革之中60、看到孩子對分類比較模糊，我們應(yīng)該(B)。（0.2）A、放著不管B、幫助幼兒明確分類標(biāo)準(zhǔn)C、自己摸索D、胡亂分類61、一名幼兒對小朋友說:“我爸爸可高了，有三層樓那么高?！边@是因為該幼兒(C)（0.2）A、喜歡撒謊B、認(rèn)知存在障礙C、思維相對性差，片面性大，在想象中過分夸大事物的某個部分或某種特征D、想象與現(xiàn)實相混淆，把自己的想象當(dāng)作真實的事情描述出來了62、在陌生環(huán)境中，表現(xiàn)出雜亂無章，缺乏目的性、組織性，前后不連貫行為。則該幼兒與母親的依戀狀態(tài)是(A)（0.2）A、紊亂性依戀B、安全型依戀C、焦慮—矛盾型依戀D、焦慮—回避型依戀63、用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下列作品中不屬于藝術(shù)作品的是(C)（0.2）A、圖片B、歌曲C、謎語D、科普畫冊64、各年齡段進行比較性觀察時要求有所不同，比較物體明顯不同點的要求應(yīng)主要放在(C)（0.2）A、2-3歲B、3-4歲C、4-5歲D、5-6歲65、以下不屬于幼兒操作實驗特點的是(D)（0.2）A、不嚴(yán)密的邏輯B、操作簡單C、明顯可見D、內(nèi)隱66、“白板說”是由心理學(xué)家(B)提出來的。（0.2）A、夸美紐斯B、洛克C、班杜拉D、皮亞杰67、下面哪一項屬于3—4歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(D)（0.2）A、求知欲望高B、好奇好問C、理解內(nèi)在因果關(guān)系D、模仿性，缺乏有意性68、文學(xué)作品活動中,可以引導(dǎo)學(xué)前兒童編構(gòu)故事,小班幼兒根據(jù)個人經(jīng)驗編出:“膽小先生再也不膽小了”。這屬于編構(gòu)(A)。（0.2）A、編結(jié)局B、編高潮和結(jié)局C、編完整故事D、編開頭69、在布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)理論中，社會的文化價值觀、政治法律制度、風(fēng)俗習(xí)慣等屬于(B)。（0.2）A、中間系統(tǒng)B、宏觀系統(tǒng)C、外層系統(tǒng)D、社會系統(tǒng)70、把一堆物品放在一起進行分類:黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)（0.2）A、挑選分類B、二元分類C、感知分類D、多元分類71、下列哪一個目標(biāo)屬于大班社會教育目標(biāo)?(B)（0.2）A、對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。B、知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，各民族之間要相互尊重，團結(jié)友愛。C、對大家都喜歡的東西能輪流、分享。D、愿意和小朋友一起游戲。72、根據(jù)講述內(nèi)容劃分,講述活動不包括(A)（0.2）A、看圖講述B、描述性講述C、敘事性講述D、說明性講述73、促進幼兒心理發(fā)展的最好活動形式是(B)（0.2）A、學(xué)習(xí)B、游戲C、勞動D、手工74、下列哪項不是語言教育評價的內(nèi)容(D)。（0.2）A、對幼兒教師的評價B、對幼兒園教育活動的評價C、對幼兒語言發(fā)展情況的評價D、對家庭教育的評價75、0-3個月的嬰兒語言發(fā)展處于(A)時期。（0.2）A、簡單音節(jié)階段B、連續(xù)音節(jié)階段C、學(xué)話萌芽階段D、詞語爆發(fā)階段76、沐沐最近說話經(jīng)常說“寶寶吃果果”，“給我梳子數(shù)梳頭”。沐沐小朋友處于(A)階段。（0.2）A、簡單句B、復(fù)合句C、單詞句D、多詞句77、0-3個月的嬰兒語言發(fā)展處于(A)時期。（0.2）A、簡單音節(jié)階段B、連續(xù)音節(jié)階段C、學(xué)話萌芽階段D、呀呀學(xué)語階段78、幼兒空間方位詞發(fā)展的順序是(A)（0.2）A、上下、前后、左右B、前后、上下、左右C、上下、左右、前后D、前后、左右、上下79、用手從足跟向足趾方向輕輕劃過去，或搓新生兒的腳底，這時嬰兒的腳趾會像扇形一樣張開，然后再向里彎曲。這種反射屬于(B)（0.2）A、抓握反射B、達爾文反射C、摩羅反射D、巴賓斯基反射80、學(xué)前兒童早期閱讀活動中的自主閱讀環(huán)節(jié),可以用(B)的方式引導(dǎo)學(xué)前兒童閱讀思路。（0.2）A、指導(dǎo)B、提問C、命令D、反詰81、下列關(guān)于幼兒親社會行為的表述哪個是不正確的(B)（0.2）A、幼兒出生的第二年初，當(dāng)人表現(xiàn)難過時，會為對方提供擁抱或輕輕拍打的安慰。B、幼兒在3-6歲階段開始出現(xiàn)幫助行為。C、在幼兒12-18個月之間，開始逐漸對別人的痛苦表情表現(xiàn)關(guān)注。D、24個月的同齡伙伴間已經(jīng)能夠相互協(xié)調(diào)行動，以達到目標(biāo)了。82、某幼兒教師從小班到大班對幾位幼兒的延遲滿足能力進行追蹤研究。他的研究方法是(D)。（0.2）A、整體研究B、橫向研究C、縱向研究D、聚合交叉研究83、以下不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法的是(A)（0.2）A、觀察、實驗B、測量、信息交流C、科學(xué)游戲D、理論講解84、幼兒園語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這符合評價的哪項原則?(D)（0.2）A、客觀公正性原則B、參照性原則C、連續(xù)全面性原則D、發(fā)展性原則85、孩子能知道“我”和他人的區(qū)別是(A)。（0.2）A、產(chǎn)生自我意識的表現(xiàn)B、辨別能力發(fā)展的表現(xiàn)C、思維真正產(chǎn)生的表現(xiàn)D、智力發(fā)展進入新階段的標(biāo)志86、下面哪一個是日常交談的特點?(A)。（0.2）A、語言的情境性B、任務(wù)的不確定性C、環(huán)境的多向性D、交談氛圍緊張性87、20世紀(jì)60~90年代，日本學(xué)前兒童教育實現(xiàn)了由“自然”到(C)的轉(zhuǎn)變。（0.2）A、教育B、思想C、科學(xué)D、環(huán)境88、學(xué)前兒童兒歌的核心經(jīng)驗不包括(D)（0.2）A、詞匯、結(jié)構(gòu)B、情節(jié)C、韻律和節(jié)奏D、意境89、早期閱讀活動的特點不包括(B)。（0.2）A、豐富的閱讀環(huán)境B、與談話活動緊密相連C、具有一定的整合性D、與講述活動緊密相連90、講述活動的設(shè)計,下面說法錯誤的是(C)（0.2）A、可以依據(jù)憑借物的特點引導(dǎo)幼兒感知理解講述對象B、提問要圍繞主題,緊緊圍繞活動的目標(biāo)C、教師在幫幼兒理清思路后,不要讓幼兒用新的講述經(jīng)驗講同一件事,要換一件D、幼兒自由講述前交代清楚講述的要求91、下列哪種不屬于親社會行為(C)（0.2）A、兩個孩子交換自己的玩具玩B、一群孩子在共同完成一幅畫C、阿諾擅自拿走了小白的發(fā)卡D、小花幫小明拿了一只杯子92、我們國家在(D)出臺學(xué)前科學(xué)教育教育大綱。（0.2）A、30年代B、50年代C、80年代D、60年代93、一般來說，在一個群體中，被拒斥的兒童不會表現(xiàn)出以下哪種社會行為特征(A)（0.2）A、能進行高水平的合作游戲B、多破壞行為C、說話過多D、好與人爭論和反社會94、“這兩個小朋友的動作有什么不同?”屬于(A)提問。（0.2）A、比較性B、思考性C、假設(shè)性D、反詰性95、哪位作家被稱為“幼兒園之父”(C)（0.2）A、盧梭B、歐文C、福祿貝爾D、夸美納斯96、幼兒空間方位詞發(fā)展的順序是(A)（0.2）A、上下、前后、左右B、前后、上下、左右C、上下、左右、前后D、前后、左右、上下97、下列哪一個不是社會教育目標(biāo)制定的依據(jù)?

(A)（0.2）A、以家長的要求為依據(jù)B、以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)C、以《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)D、以幼兒的社會性發(fā)展水平為依據(jù)98、“如果不遵守交通規(guī)則將發(fā)生什么?”屬于(C)提問。（0.2）A、描述性B、思考性C、假設(shè)性D、反詰性99、科學(xué)的本質(zhì)是(C)（0.2）A、探究B、研究C、發(fā)現(xiàn)D、學(xué)習(xí)100、幼兒在聽老師講《小紅帽》的故事時，頭腦中會浮現(xiàn)出小紅帽和大灰狼的生動形象，這種心理活動屬于(C)。（0.2）A、創(chuàng)造想象B、無意想象C、再造想象D、幻想二、填空題（共25題，20分）101、學(xué)前兒童談話活動是教師啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒圍繞一定__話題__,以交談為主要形式展開,培養(yǎng)學(xué)前兒童交流能力的語言教育活動。（0.8）102、學(xué)前兒童思維的發(fā)展分為直覺行動思維、__具體形象__思維以及抽象邏輯思維。（0.8）103、學(xué)前兒童心理學(xué)是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及各年齡階段兒童的__心理特征和發(fā)展規(guī)律__的科學(xué)。（0.8）104、動作發(fā)展的規(guī)律包括頭尾原則、__遠近__原則、整體-部分-整體原則。（0.8）105、安斯沃斯將嬰兒的依戀分為安全型、__回避型__以及反抗型。（0.8）106、同伴關(guān)系指年齡__相同__或相近的兒童之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。（0.8）107、同伴關(guān)系的影響因素有:社會行為特征、性格特征、__外貌特征__和社會認(rèn)知能力。（0.8）108、學(xué)前兒童動作發(fā)展的規(guī)律包括__首尾__原則、近遠原則、整體-部分-整體原則。（0.8）109、親社會行為是指人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等__有利于__他人和社會的行為。（0.8）110、學(xué)前兒童社會教育是研究學(xué)前兒童社會性發(fā)展的現(xiàn)象、__規(guī)律__及其教育和訓(xùn)練的一門科學(xué)。（0.8）111、學(xué)前兒童社會教育是研究學(xué)前兒童__社會性__發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其教育和訓(xùn)練的一門科學(xué)。（0.8）112、學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展主要包括:感知覺、__想象__、思維、語言等。（0.8）113、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢包括社會化、_自我調(diào)節(jié)化___、穩(wěn)定化、深刻化等。（0.8）114、內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，不能違背科學(xué)事實，這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇__科學(xué)性__的要求。（0.8）115、學(xué)前兒童心理學(xué)是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、_發(fā)展規(guī)律___以及各年齡階段兒童的心理特征的科學(xué)。（0.8）116、觀察法是指教師有目的，有計劃的組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運用多種__感官__，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。（0.8）117、社會化是個體由自然人發(fā)展成為__社會人__的過程。（0.8）118、學(xué)前兒童科學(xué)教育是在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、__操作發(fā)現(xiàn)__以及提出疑問的過程。（0.8）119、根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童心理發(fā)展的階段有感知運動階段、__前運算__階段、具體運算階段和形式運算階段。（0.8）120、我國教育部于2001年7月頒布了《綱要》，其中提出了“科學(xué)”、_社會___、“語言”、“健康”、“藝術(shù)”等五大領(lǐng)域。（0.8）121、注意的范圍，又叫注意的__廣度__，是指在單位時間內(nèi)能清楚把握對象的數(shù)量。（0.8）122、在古代，雖然兒童科學(xué)教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子女仍然在_家庭中___中接受科學(xué)教育。（0.8）123、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出語言領(lǐng)域的子目標(biāo)是傾聽與__表達__，閱讀與書寫準(zhǔn)備。（0.8）124、_個性___是指在生物基礎(chǔ)上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩(wěn)定的、具有調(diào)控能力的、具有侵向性的各種心理特征的總和。（0.8）125、注意的范圍，又叫注意的_廣度___，是指在單位時間內(nèi)能清楚把握對象的數(shù)量。（0.8）三、判斷題（共50題，20分）126、科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是弗洛伊德。(×)（0.4）127、“三座山試驗”的設(shè)計者是蒙臺梭利。(×)（0.4）128、早期閱讀活動是指早期識字教育。(√)（0.4）129、“三座山試驗”的設(shè)計者是蒙臺梭利。(×)（0.4）130、促進幼兒心理發(fā)展的最好活動形式是游戲。(√)（0.4）131、把一堆物品放在一起進行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是感知分類。(×)（0.4）132、自然成熟說屬于后天環(huán)境論。(×)（0.4）133、“視覺懸崖”可以測查嬰兒的深度知覺。(√)（0.4）134、4到5歲兒童能夠初步理解表面和簡單因果關(guān)系。(√)（0.4）135、語言教育的家園配合要求需要家長明確兒童語言教育的意義、掌握語言教育的目標(biāo)等。(√)（0.4）136、科學(xué)是人們探索世界，獲取知識的過程。(√)（0.4）137、當(dāng)幼兒圍繞話題自由交談時,教師必須要在場。(×)（0.4）138、小班看圖講述的圖片要選擇背景干凈、人物簡單、情節(jié)單一,一般只選一幅圖。(×)（0.4）139、4到5歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)時好奇好問。(√)（0.4）140、學(xué)前兒童的語詞記憶優(yōu)于形象記憶。(√)（0.4）141、科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是普萊爾。(√)（0.4）142、自然成熟說屬于后天環(huán)境論。(×)（0.4）143、早期閱讀活動是指早期識字教育。(×)（0.4）144、5-6歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)是有積極的求知欲望的。(√)（0.4）145、圖書角圖書的投放要以兒童為本。(√)（0.4）146、4-5歲幼兒文學(xué)作品活動的目標(biāo)之一是能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索展開想象,仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個畫面。(√)（0.4）147、小班看圖講述的圖片要選擇背景干凈、人物簡單、情節(jié)單一、一般只選一幅圖。(×)（0.4）148、學(xué)前兒童科學(xué)教育的核心是探究。(√)（0.4）149、測量活動中應(yīng)重視幼兒的測量意識。(√)（0.4）150、7-8歲兒童能夠開始根據(jù)事物的表面屬性，功用和情境進行概括分類。(×)（0.4）151、游戲前進行的游戲準(zhǔn)備,包括材料準(zhǔn)備,環(huán)境準(zhǔn)備,和經(jīng)驗準(zhǔn)備。(√)（0.4）152、實驗活動的指導(dǎo)為幼兒操作實驗提供必要的用具和材料。(√)（0.4）153、“視覺懸崖”可以測查嬰兒的形狀知覺。(√)（0.4）154、科學(xué)教育有助于學(xué)前兒童的全面發(fā)展。(√)（0.4）155、新生兒剛出生時，啼哭的原因主要是社會性原因，如沒人理他。(×)（0.4）156、新生兒剛出生時，啼哭的原因主要是社會性原因，如沒人理他。(×)（0.4）157、3-6歲學(xué)前兒童發(fā)音中發(fā)聲母比發(fā)韻母要簡單,錯誤少,因此對幼兒進行語音教育時要多鍛煉幼兒韻母的發(fā)音。(×)（0.4）158、運用正式量具進行測量時，量具要精確。(√)（0.4）159、幼兒自主閱讀環(huán)節(jié),教師不需要進行巡回指導(dǎo)。(×)（0.4）160、看圖講述中,出示圖片可以直接出示也可以間接出示圖片。(√)（0.4）161、學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、學(xué)前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。(√)（0.4）162、靠近驅(qū)干的肢體動作先發(fā)展，遠離軀干的手、腿等后發(fā)展，體現(xiàn)的是兒童身體發(fā)展的遠近原則。(×)（0.4）163、看圖講述中,教師的提問要有啟發(fā)性、順序性、中心性、適宜性。(√)（0.4）164、兒童獲得守恒性和可逆性概念是在感知運算階段。(×)（0.4）165、美國兒童心理學(xué)家格塞爾設(shè)計的著名的兒童心理實驗是視崖實驗。(×)（0.4）166、靠近驅(qū)干的肢體動作先發(fā)展，遠離軀干的手、腿等后發(fā)展，體現(xiàn)的是兒童身體發(fā)展的近遠原則。(√)（0.4）167、飼養(yǎng)是幼兒在飼養(yǎng)角或自然角喂養(yǎng)和照管習(xí)性溫順動物的活動。(√)（0.4）168、學(xué)前兒童的想象以有意想象為主。(×)（0.4）169、科學(xué)探究的過程是很簡單的。(×)（0.4）170、自然成熟說屬于后天環(huán)境論。(×)（0.4）171、早期閱讀活動是指早期識字教育。(√)（0.4）172、幼兒通過請求對方重復(fù)、重復(fù)對方話語、解釋對方意思等輔助對方表達,屬于談話核心經(jīng)驗的傾聽與表達能力。(√)（0.4）173、美國的兒童學(xué)前教育對我國的兒童教育沒產(chǎn)生影響。(×)（0.4）174、視崖實驗測查的是嬰兒的空間知覺。(×)（0.4）175、學(xué)前兒童對人際關(guān)系的認(rèn)知包含了對父母長輩的關(guān)系認(rèn)知、對同伴關(guān)系的認(rèn)知以及對師生關(guān)系的認(rèn)知。(√)（0.4）四、簡答題（共20題，10分）176、簡述看圖講述的類型。（0.5）答：（1）觀圖講述。是指直接提供圖片給兒童，要求兒童對圖片內(nèi)容或線索進行講述的活動。這是幼兒園最常見、最基本的看圖講述類型。（2）排圖講述。是指給兒童提供若干張無序號的圖片，要求兒童依據(jù)自己對圖片的理解與想象，排列圖片，構(gòu)成情節(jié)，然后按照圖片排序完整連貫地講述的活動。（3）拼圖講述。是向兒童提供各種構(gòu)圖材料。（4）繪圖講述。是指把繪圖、泥工、折紙等手工活動與講述活動結(jié)合起來的一種活動。177、簡述確立幼兒社會教育目標(biāo)的依據(jù)。（0.5）答：(1)以《指南》和《綱要》為依據(jù)(2)以學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平為依據(jù)(3)以一定社會的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)(4)以學(xué)前兒童社會教育學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)簡述幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。（0.5）答：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)（探究興趣），體驗（探究過程），發(fā)展初步的（探究）能力。179、簡述幼兒獲得歸屬感的意義。（0.5）答：（1）獲得歸屬感使人具有安全感和舒適感；（2）獲得歸屬感使人具有責(zé)任感和成就感；（3）獲得歸屬感使人具有愛的情感和愛國情懷。180、簡述同伴關(guān)系的影響因素。（0.5）答：同伴關(guān)系的影響因素有:社會行為特征、性格特征、外貌特征、社會認(rèn)知能力;181、簡述表演角的指導(dǎo)要點主要內(nèi)容有哪些?（0.5）答：配合表演區(qū)的需要，播放節(jié)奏鮮明，有強弱、高低、快慢的音樂，激發(fā)幼兒參與表演游戲的熱情，定期更換音樂主題。教師盡量以表演活動各種角色身份參與指導(dǎo)，利用自身對活動的理解和示范作用，激發(fā)幼兒的興趣和參與意識。為幼兒自主的有創(chuàng)造性的表演提供策略和材料的支持，滿足幼兒各種探索的需要，允許幼兒探索、討論，尊重他們的理解和表達方式，鼓勵幼兒自主探索和創(chuàng)造，不要為了追求表演的生動性而以犧牲幼兒的快樂為代價。182、簡述自我意識發(fā)展的一般趨勢。（0.5）答：幼兒自我意識發(fā)展的一般趨勢主要有3個階段：1.感知自我：伴隨著認(rèn)知發(fā)展，體驗和認(rèn)知之間相互影響的過程中，小孩可以建立和他自身的概念的相關(guān)技能，也就是說，當(dāng)小孩意識到自己的存在，并且能夠看到自己體內(nèi)和大環(huán)境的變化時，自我意識得以建立起來。2.自我分離：在這一階段，孩子會意識到自己和他人是不同的，可以認(rèn)識到他們有自我的區(qū)別和獨有的特征。3.自我實現(xiàn)：這是最后一個階段，孩子在實現(xiàn)自我時，可以認(rèn)知到自己的自身性格特征，可以積極面對自己的特質(zhì)，了解自己的力量，可以把自己的想法發(fā)揮出來，并且有能力根據(jù)自己的經(jīng)歷和實際情況進行調(diào)整，提升自我的價值。183、簡述表演角的指導(dǎo)要點主要內(nèi)容有哪些?（0.5）答：提供豐富的材料，營造表演的氛圍引導(dǎo)幼兒感受和理解作品，把握角色特點鼓勵幼兒按自己的意愿表演教師可以參與幼兒的表演角活動184、簡述師幼互動對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響。（0.5）答：（1）有利于增強學(xué)前兒童的安全感、自信心及探索精神；（2）有利于學(xué)前兒童同伴交往能力的發(fā)展；（3）有利于加快學(xué)前兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力；（4）有利于學(xué)前兒童自我概念的發(fā)展。185、簡述學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的要素。（0.5）答：學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的活動不同于兒童的其他活動，也不同于成人學(xué)科學(xué)的活動。它具備四個基本要素1.探索態(tài)度探索態(tài)度就是指兒童在科學(xué)探索活動中所表現(xiàn)出的認(rèn)識和情緒傾向。探索態(tài)度的作用在于它是兒童學(xué)科學(xué)的動力。探索態(tài)度不是僅僅存在于學(xué)科學(xué)活動開始之時，而是貫穿于整個學(xué)科活動之中。探索態(tài)度是幼兒學(xué)科學(xué)的心理前提。2.探索對象探索對象是指幼兒科學(xué)探索活動的具體內(nèi)容。探索對象是幼兒學(xué)科學(xué)的物質(zhì)前提，兒童的問題來源于材料，兒童對問題的探索也是在擺弄這些材料的過程中進行的。3.探索過程探索過程是幼兒用科學(xué)方法，與探索對象相互作用的過程。它是兒童獲得探索結(jié)果的必經(jīng)之路。探索過程是兒童學(xué)科學(xué)的核心要素，它最充分地反映出學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)活動的本質(zhì)特點，也最充分地反映出學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的特色。和成人不同，學(xué)前兒童的科學(xué)探索過程是生動、具體的，也是外顯、表露的。4.探索結(jié)果兒童在科學(xué)活動中獲得的發(fā)展就是探索結(jié)果，探索結(jié)果既是一次探索活動的結(jié)束，又可能是新的探索活動的開始。186、簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點。（0.5）答：(1)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的全面性;(2)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的生活化;(3)學(xué)前兒童科學(xué)教育過程的探索性。187、簡述學(xué)前兒童文學(xué)作品活動設(shè)計基本結(jié)構(gòu)包含哪些方面。（0.5）答：1、感知體驗：學(xué)前兒童在接受學(xué)前兒童文學(xué)欣賞活動時，首先需要通過感官進行感知，如觀察作品的顏色、形狀、大小等，并可以借助想象的翅膀進行想象。學(xué)前兒童在感知的基礎(chǔ)上，需要對作品進行理解思考，例如可以思考作品的故事情節(jié)、人物角色、主題思想等。2、情感共鳴：學(xué)前兒童在理解思考的基礎(chǔ)上，可以通過情感共鳴來引發(fā)情感反應(yīng)，如欣賞作品中的美好情感、感動、喜悅等。學(xué)前兒童在完成學(xué)前兒童文學(xué)欣賞活動后，可以進行評價表達，例如可以分享自己喜歡的作品、表達對作品的評價和思考等。3、拓展應(yīng)用：學(xué)前兒童在完成了學(xué)前兒童文學(xué)欣賞活動后，可以通過拓展應(yīng)用來豐富自己的想象力和閱讀能力，例如可以閱讀相關(guān)書籍、參加相關(guān)課程、與其他兒童交流等。188、簡述自我意識的發(fā)展的主要影響因素。（0.5）答：社會互動、社會發(fā)展認(rèn)知水平、社會比較能力和觀點采擇能力。189、簡要說明選擇幼兒社會教育內(nèi)容的依據(jù)和具體內(nèi)容。（0.5）答：（1）以學(xué)前兒童的社會教育目標(biāo)為依據(jù)（2）以社會現(xiàn)實為依據(jù)（3）以幼兒的發(fā)展為依據(jù)具體內(nèi)容:人際交往和社會適應(yīng)190、簡述談話活動的核心經(jīng)驗。（0.5）答：A.良好的傾聽習(xí)慣和能力B.掌握并運用交流和表達的規(guī)則C.初步掌握談話策略191、簡述幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。（0.5）答：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)（探究興趣），體驗（探究過程），發(fā)展初步的（探究）能力。192、簡述幼兒對社會環(huán)境認(rèn)知的內(nèi)容。（0.5）答：（1）對家庭的認(rèn)知（2）對托兒所、幼兒園的認(rèn)知（3）對社會機構(gòu)的認(rèn)知（4）對家鄉(xiāng)、國家與民族的認(rèn)知193、請簡述5到6歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點。（0.5）答：A

初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的和簡單的因果關(guān)系B

初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱藏的因果關(guān)系C

能夠初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行概括分類194、簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點有哪些?（0.5）答：(1)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的全面性;(2)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的生活化;(3)學(xué)前兒童科學(xué)教育過程的探索性。195、簡述學(xué)前兒童講述活動的特征。（0.5）答:講述活動以培養(yǎng)兒童獨立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的。因此,講述活動具有以下幾個主要特征:(1)講述活動有一定的憑借物。講述有一定的憑借物,是幼兒園講述活動的獨特之處。在講述活動中出現(xiàn)憑借物,基于以下兩個方面的需要:符合兒童講述學(xué)習(xí)的需要;幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。(2)講述活動有相對正式的語境。講述活動為兒童提供的是一種學(xué)習(xí)運用較正式的語言進行說話的場合。兒童在講述活動中不能像談話活動中那么寬松自由地交談,要慎重考慮后才能發(fā)表個人見解;說話不能有很大的隨意性,應(yīng)該經(jīng)過較完善的構(gòu)思,有頭有尾地說出一段完整的話來;在遣詞造句方面,要盡量注意正確性、準(zhǔn)確性,合乎規(guī)則。(3)講述旨在鍛煉一種獨白語言。講述活動是兒童言語交際的一個場合,兒童要學(xué)習(xí)的講述是一種獨白語言。講述的獨白語言特性,要求兒童的口頭語言表述經(jīng)歷這樣一個過程:從獨立完整編碼到獨立完整發(fā)碼。(4)講述活動需要調(diào)動兒童的多種能力。講述時,兒童需要感知理解一定的憑借物,借助對這一憑借物的認(rèn)識和已有的生活經(jīng)驗,構(gòu)思組織自己的獨白語言,從而獨立完整地編碼。五、案例分析題（共5題，15分）196、案例：1970年，美國加州曾發(fā)現(xiàn)一名情況特殊的3歲女孩基尼。之前，她一直被隔離在一個小房間里，平時沒有人和她說話，每天只是由其哥哥匆匆地、沉默地供給她食物。當(dāng)基尼被發(fā)現(xiàn)時，已嚴(yán)重營養(yǎng)不良，不知如何咀嚼，安靜得令人害怕，最初幾個月的智商只相當(dāng)于1歲正常兒童……

（3.0）(1)、[簡答題]（1.5分）是什么因素導(dǎo)致基尼的這種狀況？答:導(dǎo)致基尼這種狀況的因素是社會因素。(2)、[簡答題]（1.5分）結(jié)合案例或?qū)嶋H，分析此因素對兒童心理發(fā)展的影響作用。答：社會因素從以下方面影響學(xué)前兒童的心理發(fā)展:(1)自然環(huán)境提供兒童生存所需要的物質(zhì)條件,如空氣、陽光、水分、養(yǎng)料等。自然環(huán)境對兒童心理的發(fā)展有一定的影響。(2)人的自然環(huán)境帶有程度不同的社會性,是人類化的自然。研究兒童心理的發(fā)展,應(yīng)更多地考慮社會環(huán)境的因素。(3)兒童處于受教育過程,教育條件是兒童社會環(huán)境中最重要的部分,是有目的性、方向性最強、最有組織地具體引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境。案例中,基尼生活的地方是一個隔離的小房間,沒有人同她進行語言交流,因此嚴(yán)重地影響了她的心理發(fā)展。197、案例：浩浩和圓圓同是某幼兒園中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼”游戲；圓圓則十分喜歡玩“娃娃家”、開“醫(yī)院”，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲?？墒牵麄兯诘挠變簣@卻為幼兒開設(shè)了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。這樣，浩浩和圓圓等幼兒就很少有時間進行自己喜歡的游戲活動了。在家里，他們的父母也不太主張他們玩游戲，認(rèn)為兒童做游戲純粹就是玩，是浪費時間。于是，彈鋼琴、學(xué)古詩、學(xué)珠心算、練跆拳道等等活動便充斥著他們的業(yè)余生活……

（3.0）(1)、[簡答題]（1.5分）浩浩和圓圓父母與老師的這種做法合理嗎？為什么？答：不對。因為家長和教師剝奪了浩浩和圓圓游戲的時間和機會。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的方式，也是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，滿足幼兒游戲的需要。(2)、[簡答題]（1.5分）聯(lián)系案例或?qū)嶋H，分析游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。答：游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響主要表現(xiàn)在一下幾個方面：第一，促進幼兒身體的發(fā)展。幼兒的許多游戲都含有生理活動，這能夠鍛煉幼兒的身體，增強體質(zhì)，促進兒童正常的生長發(fā)育。第二，促進幼兒認(rèn)知和語言的發(fā)展。游戲從不同方面為學(xué)前兒童提供了認(rèn)識外部世界的途徑。在游戲中，學(xué)前兒童可以充分發(fā)揮積極性和主動性，通過觀察、感知、比較、分類、記憶、思維等，去接受、感知和探索新事物。第三，促進了兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒對游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒能夠無拘無束地玩耍，產(chǎn)生了許多新穎的想法和獨特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。第四，促進幼兒情感的發(fā)展。游戲在幼兒的情感發(fā)展中有重要的作用，它不僅能滿足幼兒表達自己情感的需要，而且還能使幼兒的良好情感得到發(fā)揚光大，不良情感得到控制和矯正。第五，促進幼兒社會性的發(fā)展。游戲是幼兒進行社會交往的起點，并為幼兒提供了大量交往的機會，使他們逐步學(xué)會了認(rèn)識自己和同伴，并正確地處理自己和同伴之間的關(guān)系，社會交往能力得到提高，加快了幼兒的社會化進程。198、案例：在我國南方農(nóng)村過去以“木桶育兒”，常見的具體方式是：6—7個月的嬰兒被養(yǎng)育在上口小、下口大的木桶里，木桶的下半部用帶孔的板隔開，下面放著炭火盆為嬰兒取暖。孩子每天要在桶內(nèi)放6—8個小時，只在喂奶和睡眠時抱出，木桶育兒要持續(xù)到2歲以后。（3.0）(1)、[簡答題]（3.0分）提問：這樣的育兒方式會影響嬰兒動作、認(rèn)知、社會性發(fā)展嗎？請加以分析。答:這樣的育兒方式會影響嬰兒的動作、認(rèn)知和社會性的發(fā)展。首先,6、7個月——2歲的嬰兒正處于掌握人生最初的、起碼的、基本的動作階段,開始會抓握、爬、站、走等動作。長期在木桶中,孩子沒有自由活動的余地,動作發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。其次,根據(jù)皮亞杰的理論,2歲前的嬰兒思維正處于感知運動階段,需要通過感知和動作來獲取外界信息,了解事物之間、人與事物之間的關(guān)系。木桶育兒一方面局限了孩子的活動范圍,使孩子處于完全被動狀態(tài),沒有積極探索的機會。另一方面,孩子缺少感知刺激,無法獲取更多關(guān)于世界的信息,其認(rèn)知發(fā)展必然會受到嚴(yán)重影響。第三,6、7個月——2歲的嬰兒正處于依戀發(fā)展的重要時期,由于每天只在喂奶和睡眠是抱出,孩子與母親皮膚接觸、情感交流的機會非常少,母親對孩子的需要不了解、不敏感,因此,木桶育兒不利于親子關(guān)系的建立,影響孩子人際關(guān)系的發(fā)展。綜上所述,“木桶育兒”的方式對嬰兒動作、認(rèn)知以及社會性發(fā)展都會造成嚴(yán)重影響,阻礙嬰兒的健康成長。199、案例：有個幼兒園中班上一節(jié)關(guān)于“云”的課，老師有著明確的目標(biāo)，就是讓孩子認(rèn)識云、了解云的形成。上課了，老師向小朋友們展現(xiàn)畫著云的圖，然后問小朋友：“這是什么？”小朋友說：“是波浪”。老師說：“再看看?！庇钟行∨笥颜f，“是煙?！崩蠋熇^續(xù)鼓勵：“再仔細(xì)看看，想想，這到底是什么？”終于有小朋友說：“是云?！崩蠋熜老驳乜滟潱骸皩α耍窃?！今天我們要學(xué)習(xí)的就‘云’?！保?.0）(1)、[簡答題]（1.5分）你認(rèn)為這位老師的做法合理嗎?為什么?

答：不對，在這個案例里,不去管老師最終是不是達到了預(yù)定的教學(xué)日標(biāo),單就這一段“啟發(fā)式”的問答，我們看到了什么呢?看到了對一個固定答案的追求。雖然老師在嘗試用“啟發(fā)”與“參與”的方式讓孩子來學(xué)習(xí),但實際上,孩了仍然在老師的制下,在個答案的控制下。老師對前面兩個小朋友雖然沒有做出直接的否定,但“再看看”的啟發(fā)其實就是對孩子“波浪”或者“煙”回答的否定。年幼的孩子是很依賴別人對他的評價的,久而久之,孩子就只會說老師需要的答案了,或者如果不知道標(biāo)準(zhǔn)答案干脆就不說、不想了而實際上,“波浪”、“煙”的回答錯了嗎?難道“云”不可以像“波浪”、“煙”嗎?(2)、[簡答題]（1.5分）你認(rèn)為應(yīng)如何更好地促進學(xué)前兒童想象力的發(fā)展？答：如果老師對前面兩個小朋友表示肯定:“很好!還有嗎?可能會有更多的小朋友說出奇奇怪怪的“東四”米,而老師這個時候則可以得意地告訴大家:“你們說得都很棒,它好像是任何的東西,那它到底是什么呢?怎么本領(lǐng)這么大,一會幾是這個,一會兒是那個。原來它是云,一片什么都像的云!”這樣是不是也可以完成教學(xué)日標(biāo),同時又給了孩子想象的空間,最重要的是鼓勵、肯定了孩子的想象力。孩子們將在彼此的想象激勵下非常喜歡“云”,而且會在以后的日子里對云有更多的關(guān)想象就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象的一種心理過程,它是人類智慧的翅膀。想象力也是一種能力,想象的功能即建立在感知、記憶、判斷的基礎(chǔ)之上,沒有想象,人的腦力的發(fā)揮也不是全面的。離開了想象,人既不可能有什么預(yù)見,也不可能有什么發(fā)明。人生活的各個領(lǐng)域,都離不開想象,科學(xué)家的聯(lián)想、工程師的設(shè)計、畫家的繪畫創(chuàng)作、作家的人物塑造人的技術(shù)改革,都要有豐富的想象。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉?！蹦敲?如何激發(fā)孩子的想象潛能?如何培養(yǎng)孩子的想象力呢?日本著名教育專家內(nèi)藤認(rèn)為:對孩子的教育要順乎天性,崇尚自然,尊重兒童的想象,無論他是怎樣怪癖離奇,都要尊重孩子的自由幻想的權(quán)利。這是對孩子創(chuàng)造天性的最大保護,媽媽對此要注意。注與想象。200、案例：在競爭日益激烈的當(dāng)今社會，很多年輕父母工作都十分繁忙，或經(jīng)常外出工作，所以，有的父母就把孩子長期托付給家中老人或其他親屬撫養(yǎng)；有的父母則干脆把孩子送到全托幼兒園。其中，第一種現(xiàn)象在當(dāng)前我國農(nóng)村尤為突出。這樣使得很多學(xué)前兒童不能經(jīng)常與其父母見面，與父母的關(guān)系越來越疏遠，親子關(guān)系越來越淡漠……

（3.0）(1)、[簡答題]（1.5分）結(jié)合案例，分析早期依戀對兒童發(fā)展的作用。答：早期依戀對兒童的發(fā)展有重要的影響,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:(1)安全的依戀有助于兒童積極的探索能力(2)嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系.早期的依戀關(guān)系是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ),兒童早期親子關(guān)系好,就比較容易跟他人建立比較好的人際關(guān)系。(2)、[簡答題]（1.5分）談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)前兒童形成良好的依戀。答：(1)注意“母性敏感期”期間的母子接觸。(2)盡量避免父母親與孩子的長期分離。(3)父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸。(4)父母親對孩子發(fā)出的信號要及時做出反應(yīng).六、活動設(shè)計題（共5題，15分）201、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，請為中班幼兒設(shè)計一個談話活動《快樂的假期》。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、簡單的活動過程以及活動延伸。（3.0）《快樂的假期》活動目標(biāo)：1、使幼兒了解暑假中應(yīng)注意的安全和衛(wèi)生，增強幼兒的自我保護意識。2、通過討論，激發(fā)幼兒向往過暑假的情感，教育幼兒愉快、合理地過暑假。3、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達能力和對事物的判斷能力。活動過程：一、使幼兒了解暑假的含義，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，激發(fā)幼兒過暑假的興趣。1、教師：“小朋友們，再過幾天我們幼兒園就要放假了，這個假期叫做暑假。知道為什么嗎?啟發(fā)幼兒動腦筋想問題。2、幼兒七嘴八舌地說開了自己不同的見解和想法。3、教師總結(jié)暑假的含義：這個假期是在一年中最熱的時間放的，我們叫它暑假，暑：就是熱的意思。二、組織幼兒討論怎樣安全、愉快、合理地過暑假，培養(yǎng)幼兒完整的表達能力和想象、判斷能力。1、教師引導(dǎo)幼兒：“暑假里你們想做些什么事情呢?”2、幼兒互相說出自己想做的或是喜歡做的事情。培養(yǎng)幼兒的表達能力、想像能力。3、那么在暑假里，有哪些事情是不可以做的呢?引導(dǎo)幼兒說出有關(guān)安全知識的內(nèi)容。同時也鍛煉幼兒的判斷能力。三、教師總結(jié)暑假里要注意的安全事項。(1)如果回老家的小朋友，不能一個人或和小伙伴到河里去游泳。(2)不能玩火、玩電、玩尖銳的物體。(3)夏天的太陽毒辣，不能到太陽底下長時間地玩，要保護自己的皮膚。(4)吃冷飲時，不能一下子吃得太多，否則，會引起肚子痛，影響身體健康。(5)吃西瓜時，要把瓜洗干凈，請爸爸媽媽切好西瓜，吃的時候不講話，以免瓜子嗆人，還要防止西瓜汗流到衣服上，另外，不可亂扔西瓜皮(6)獨自在家時不要讓陌生人進來，不要告訴陌生人只有你一個人在家。(7)出外與家人走散了，要懂得打電話110報警，不要跟陌生人走等。四、請幼兒看安全圖片操作。每個幼兒一套安全圖片，請幼兒在正確的圖片上打上對號，錯的圖片打上錯號。五、延伸活動：要求家長在假期中合理安排幼兒的一日活動，安排幼兒做手冊中的作業(yè)，并帶領(lǐng)幼兒去游泳、旅游等，豐富孩子的生活內(nèi)容。202、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為大班幼兒設(shè)計一個《沉與浮》的科學(xué)活動。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、簡單的活動過程以及活動延伸（3.0）設(shè)計意圖：一次在科學(xué)《沉與浮》課時，我班允正突然問我“老師，那油放到水里會怎么樣？”我當(dāng)時告訴孩子“油放在水、、、”但是我想孩子沒有操作實驗不能夠探索其中的奧秘。于是我就《油和水》這個問題設(shè)計本節(jié)課，和孩子共同探索?；顒幽繕?biāo)：1、通過操作感知油和水傾倒、攪拌后分離的現(xiàn)象，對科學(xué)探索活動感興趣。2、了解生活中油、水分離的相關(guān)現(xiàn)象，體驗科學(xué)知識在生活中的運用?；顒訙?zhǔn)備：每人兩杯水、一點藍黑鋼筆水、一杯油、一根竹簽、幾張油畫棒畫過的圖畫、各色顏料水若干?；顒舆^程：一、幼兒動手操作將水里倒進一點藍黑鋼筆水，水和藍黑鋼筆水會怎么樣？師：桌子上有一杯水和藍黑鋼筆水，請小朋友將這兩樣物品倒在一起看看會發(fā)生什么變化?。ㄓ變翰僮?，并能在操作后講述結(jié)果）師：恩，藍黑鋼筆水和水相融在一起啦！二、幼兒猜想油和水倒在一起會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？并記錄。1、油在水的上面2、油在水的下面3、油和水相融在一起三、感知油和水相互傾倒后分離的現(xiàn)象1、請你試一試把油倒在水里或者把水倒在油里會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？2、幼兒操作教師指導(dǎo)3、交流你把什么倒入什么？發(fā)現(xiàn)了什么？你可以把你的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄紙上！4、小結(jié)：不論油倒在水里還是水倒在油里，油在上面、水在下面，它們是分離的不會相融在一起。四、通過操作感知油、水?dāng)嚢韬蠓蛛x的現(xiàn)象1、教師引導(dǎo)幼兒觀察攪拌時的現(xiàn)象和停止后的現(xiàn)象，并作記錄。用竹簽攪拌時是什么現(xiàn)象？停止后是什么現(xiàn)象？2、幼兒操作說出實驗結(jié)果。五、延伸感知油水分離的現(xiàn)象在生活中的運用幼兒合作涂色。并能夠說說為什么顏料水不會和油畫棒融在一起。小結(jié)：今天我們通過實驗證明油和水是分離的，不會相融在一起。生活中還有很多這樣的例子，小朋友們回到家可以和爸爸媽媽一起來做做這樣的實驗。203、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為大班幼兒設(shè)計一個培養(yǎng)合作行為的社會活動。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、簡單活動過程、活動拓展等等。（3.0）活動目標(biāo)1、知道與人合作時，應(yīng)傾聽別人的意見，學(xué)習(xí)協(xié)商解決問題的策略。2、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。3、在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。4、培養(yǎng)幼兒與同伴之間的相互配合。5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。活動準(zhǔn)備1、物質(zhì)準(zhǔn)備：地墊，體現(xiàn)合作的圖片，幼兒繪畫、手工、書寫工具。2、經(jīng)驗準(zhǔn)備：了解生活中的一些合作現(xiàn)象。活動過程一、提出問題，知道合作可以解決問題。教師以小海龜救媽媽的故事提出問題：“有一天，海龜媽媽帶小海龜去學(xué)游泳，游著游著，小海龜們餓了，媽媽去幫它們找海藻吃，一不小心，媽媽的身體被卡在了礁石縫里?！闭堄變翰虏滦『｝斒怯檬裁捶椒ň葖寢尩?幼兒大膽想象，表達自己的想法。教師講小海龜們合作救媽媽的結(jié)局，讓幼兒體會合作可以更好地解決問題?！竞唵蔚男」适拢苯訉?dǎo)入合作的主題，幫助幼兒理解合作的重要，突出了活動目標(biāo)。】二、游戲，體驗合作的樂趣，學(xué)習(xí)合作的方法。1、了解游戲規(guī)則，激發(fā)合作的愿望。布置場景：教師在場地分散放置大塊地墊(平均每4名幼兒用一塊)，并調(diào)動幼兒：“我來當(dāng)海龜媽媽，你們愿意當(dāng)小海龜來和我做一個合作的游戲嗎?”交待游戲規(guī)則：以地墊當(dāng)作大海里的安全島，教師說兒歌“小海龜，本領(lǐng)高，潮水來了趕緊躲，牢牢站在安全島，兇猛的潮水沖不到?！庇變簩W(xué)小海龜隨兒歌圍著安全島游泳，當(dāng)教師說完：“兇猛的潮水沖不到”時，幼兒快速跑上地墊，保持身體的平衡，不能掉入“潮水”中?！竞唵蔚挠螒虿牧虾苋菀鬃層變哼M入情景，幼兒一定會急于游戲，教師此時交待規(guī)則的過程要中注重幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。】2、游戲“安全島”，體驗合作的快樂。組織幼兒游戲，初步嘗試合作。討論：“怎樣可以站得又快又穩(wěn)?”“為什么有的小海龜動作快卻掉進了水里?”小結(jié)：只有互相合作才會讓大家都安全。【有了速度與“安全”的要求，幼兒一定會有爭先的意識，所以在快速跑上墊子的過程中，可能會產(chǎn)生相互的影響，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不穩(wěn)定或有合作的現(xiàn)象時，教師一定要關(guān)注，并通過對比啟發(fā)幼兒對合作的思考?！?、增加游戲難度，學(xué)習(xí)合作的方法。教師逐次減少地墊的數(shù)量，讓更多的幼兒嘗試合作。請幼兒互相觀察，說說自己或同伴是怎樣保證自己安全的?讓幼兒通過自己表述和與同伴交流，理解互相幫助、協(xié)商才能更好地合作?！具@是游戲的高潮部分，也是最能體現(xiàn)教育價值的部分。墊子的數(shù)量可有效地控制幼兒之間的合作需求，當(dāng)幼兒產(chǎn)生沖突時，正是幼兒需要互相協(xié)商的過程，教師要關(guān)注幼兒的游戲情況，適當(dāng)做出引導(dǎo)，可用方法：互相觀察、討論、協(xié)商等?！咳?、知道合作在生活中的重要性，愿意與人分工合作。1、觀察生活中人們合作的圖片，發(fā)現(xiàn)合作的多種方式。拔河、抬花轎、劃龍舟、搬東西。2、觀察分工合作的圖片，感受分工合作的重要?；@球比賽、做手術(shù)。3、觀察疊羅漢表演與解放軍救災(zāi)的圖片，讓幼兒知道在合作時要堅持、忍耐?！纠脠D片拓展幼兒的經(jīng)驗