開發(fā)小學(xué)校本課程的意義

#/7開發(fā)小學(xué)校本課程的意義 注重校本課程開發(fā)，為學(xué)生全面發(fā)展提供廣闊空間摘自：《漢陽教育資源網(wǎng)》當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校本課程對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展及教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的重要作用。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)校本課程“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級(jí)部門的任務(wù)，或者是為了“趕時(shí)髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實(shí)際問題而開發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實(shí)踐在學(xué)校中處在一個(gè)“時(shí)冷時(shí)熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認(rèn)識(shí)并真正理解開發(fā)校本課程的價(jià)值是十分必要的。（一）正確認(rèn)識(shí)開發(fā)校本課程的價(jià)值首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問題?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長(zhǎng)期積淀所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)中所形成的共同價(jià)值觀念。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對(duì)于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動(dòng)作用。其次，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)和實(shí)施，對(duì)教師素質(zhì)提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發(fā)與實(shí)施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強(qiáng)教師參與課程開發(fā)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師在課程實(shí)踐中的角色。鑒于學(xué)校工作頭緒多、各項(xiàng)工作彼此分離會(huì)耗費(fèi)更多時(shí)間和精力的實(shí)際情況，以開發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上是將開發(fā)校本課程的過程當(dāng)作教師培訓(xùn)的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個(gè)合適的時(shí)機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。（二）努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長(zhǎng)久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的一個(gè)重要“折射點(diǎn)”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開發(fā)出來的一種課程類型；而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。首先，明確學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。一所學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實(shí)際情況，包括教師學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)校環(huán)境和教育資源的特殊性、學(xué)校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學(xué)校發(fā)展的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)，它既有與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性，又有適合于本校實(shí)際且不同于其他學(xué)校的差異性，是學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。開發(fā)有特色的校本課程，必須以學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨為“圭臬”，努力使所開發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨。其次，資源與優(yōu)勢(shì)評(píng)估。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)什么和作何種程度的開發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質(zhì)資源等。在資源評(píng)估的基礎(chǔ)上，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)所在。再次，特色資源的開發(fā)。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展及其課程建設(shè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨(dú)特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開發(fā)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇個(gè)性化、多樣化的課程開發(fā)模式。如重慶市某小學(xué)，因毗鄰本地的一個(gè)氣象站，多年來堅(jiān)持開展名為“紅領(lǐng)巾氣象哨”的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解和采集一些氣象知識(shí)，進(jìn)而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的精神?；趯W(xué)校已有的資源優(yōu)勢(shì)和教育傳統(tǒng)，該小學(xué)開發(fā)出獨(dú)特的名為《氣象與生活》的校本課程。下面，我介紹一下我校開發(fā)校課程一些情況：1、確立校本課程開發(fā)目標(biāo)我們把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為課程開發(fā)的核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在國家課程和地方課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立“發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)開放型人才”的校本課程開發(fā)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家和民族的責(zé)任感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為，具有集體意識(shí)和合作精神。②養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；初步體驗(yàn)、形成良好的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；逐步培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。③樹立健康的審美觀，養(yǎng)成健康的審美情趣，對(duì)自然美、社會(huì)美、科學(xué)美和藝術(shù)美具有一定的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。2、構(gòu)建校本課程內(nèi)容體系我校的活動(dòng)課教學(xué)研究，在經(jīng)歷了興趣小組、班級(jí)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)三個(gè)階段之后，形成了活動(dòng)課教育改革的“四、四、八”模式和“六、四、三”活動(dòng)課運(yùn)行機(jī)制，為校本課程開發(fā)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，成為我校課程開發(fā)的源頭活水。我們對(duì)“四大類活動(dòng)內(nèi)容”進(jìn)行提煉、加工、整合，形成了人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康、生活技能、學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)類等校本課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人中感受世界之美，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美好生活的愿望，并將這一愿望凝成一種責(zé)任和動(dòng)力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。3、制定校本課程實(shí)施措施校本課程屬于課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，為避免實(shí)施的隨意性，我們采取了以下措施：①、成立健全的組織。校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校課程審議委員會(huì)、教導(dǎo)處、教研組各負(fù)其責(zé)，密切配合，監(jiān)督、檢查各項(xiàng)制度的落實(shí)情況，保證校本課程有條不紊地實(shí)施。②、制定計(jì)劃，確保課時(shí)。參考《義務(wù)教育課程設(shè)計(jì)及比例》，擬定了《實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程計(jì)劃》。在課時(shí)安排上，保證了地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程占課時(shí)總計(jì)的10%--12%，即1--2年級(jí)每周2--3課時(shí)，3--5年級(jí)每周3--4課時(shí)。③、培訓(xùn)教師。校本課程方案確定后，我們對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在校本課程的知識(shí)與技能方面，教會(huì)教師自己擬定一門課程的課程綱要，學(xué)會(huì)運(yùn)用合作模式與連續(xù)模式來開發(fā)校本課程。④、加強(qiáng)班級(jí)課程建設(shè)。每個(gè)班級(jí)根據(jù)本班實(shí)際，開發(fā)頗具特色的班級(jí)課程，再通過班際交流、校內(nèi)外交流，形成各年級(jí)的課程特色，有力地推動(dòng)了校本課程的實(shí)施，并使校本課程更具有時(shí)代特點(diǎn)和地域特色。⑤、建立健全各項(xiàng)制度。經(jīng)過教代會(huì)討論通過了校本課程開發(fā)的組織管理、課程計(jì)劃管理、課程實(shí)施管理、教材管理、課程評(píng)價(jià)管理、人員管理等制度，確保校本課程開發(fā)建設(shè)有章可循。⑥、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)到位。充實(shí)了汶源書院，加強(qiáng)了厚德書畫苑、飛天舞蹈室等特種教室的設(shè)施建設(shè)，合理配置各種教學(xué)設(shè)備，不斷擴(kuò)展校外基地，為校本課程實(shí)施提供必要的物質(zhì)保障和專項(xiàng)資金。4、探索校本課程實(shí)施途徑校本課程實(shí)施的途徑很多，但注重實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟生活，是校本課程實(shí)施的基本途徑。我們利用校本課程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生投向自然，走進(jìn)工廠，步入社會(huì)，體驗(yàn)和感受生活。到紅領(lǐng)巾交通崗執(zhí)勤，感受交警工作的辛苦；孩子們通過參加一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)有了進(jìn)一步的了解，開闊了視野，提高了判斷力，激發(fā)了愛國熱情，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。在體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，我們積極引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。航模制作、動(dòng)物習(xí)性觀察、民風(fēng)民俗調(diào)查、市場(chǎng)行情調(diào)查、漢江污染與治理等等，孩子們以極大的興趣投入其中，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去創(chuàng)造。從選題到實(shí)地調(diào)查研究，到資料整理，再到成果展示，孩子們?cè)谧杂傻目臻g中享受到了成功與歡樂。在區(qū)教研室組織的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，體現(xiàn)我校校本課程特色的四驅(qū)車安裝比賽最引人注目。零部件裝車、技能賽車，孩子們嫻熟的動(dòng)作、認(rèn)真的表情、情不自禁的吶喊，博得了與會(huì)者的陣陣掌聲，為孩子們的成功體驗(yàn)而高興，為這種成功的教育而喝采。通過開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的收集處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問題能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力得到迅速提高。最后，保障機(jī)制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設(shè)和評(píng)價(jià)措施的完善來實(shí)現(xiàn)。一方面，通過制定相應(yīng)的政策和評(píng)估制度來予以保障。上級(jí)教育行政主管部門必須重視對(duì)校本課程方案的評(píng)價(jià)與監(jiān)督工作，要有專人負(fù)責(zé)對(duì)開發(fā)校本課程進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，明確校本課程方案評(píng)價(jià)的責(zé)權(quán)意識(shí)。如重慶市北碚區(qū)設(shè)立由教師進(jìn)修學(xué)校、課程專家及學(xué)校教師代表組成的課程審議委員會(huì)，專門審議評(píng)估學(xué)校課程規(guī)劃方案。上級(jí)教育行政主管部門和學(xué)校通過建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，來規(guī)范和保障校本課程開發(fā)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。另一方面，開發(fā)校本課程是學(xué)校自主進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)校都有自身的實(shí)際與特點(diǎn)，所以很難采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。要保證校本課程特色的形成，學(xué)校必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校圍繞開發(fā)校本課程開展一系列常規(guī)的自我評(píng)價(jià)工作，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評(píng)，自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。課程特色形成機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，重視對(duì)校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實(shí)現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正價(jià)值，從而有效實(shí)現(xiàn)以校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。（三）不斷完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)的重要組成部分，校本課程評(píng)價(jià)制度的建立和評(píng)價(jià)體系的完善，在校本課程開發(fā)和實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。課程多層次評(píng)價(jià)體系可分為校本課程本身的評(píng)價(jià)和校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。校本課程本身的評(píng)價(jià)又可分為校本課程開發(fā)過程的評(píng)價(jià)和校本課程開發(fā)成果的評(píng)價(jià)。但是，目前這種評(píng)價(jià)制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開展了校本課程開發(fā)實(shí)踐的學(xué)校，沒有專門的對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對(duì)校本課程的評(píng)賈；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，多數(shù)學(xué)校重視對(duì)有形成果，即作為校本課程開發(fā)產(chǎn)品一“文本化”校本課程的評(píng)價(jià)等，而忽略了對(duì)校本課程開發(fā)過程、校本課程實(shí)施過程的考查等。要克服以上不足，首先應(yīng)該把校本課程開發(fā)看成是一個(gè)民主、開放的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)參與、互動(dòng)、對(duì)話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評(píng)價(jià)過程中保證評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士等共同參與評(píng)價(jià)。其次，動(dòng)態(tài)的課程開發(fā)過程需要過程性的評(píng)價(jià)，校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，要力求評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化、連續(xù)化、日常化。一是關(guān)注開發(fā)校本課程的過程，校本課程開發(fā)活動(dòng)作為一個(gè)整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個(gè)階段。對(duì)校本課程開發(fā)過程的評(píng)價(jià)，要進(jìn)行準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和使用階段的診斷性評(píng)價(jià)等。例如，對(duì)開發(fā)校本課程過程的評(píng)價(jià)，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識(shí)能力能否保證課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行，了解教師在開發(fā)過程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關(guān)注校本課程的實(shí)施過程，特別是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？梢粤私鈱W(xué)生的興趣需要能否滿足，了解學(xué)生在校本課程實(shí)施中的體驗(yàn)與收獲等。再次，校本課程評(píng)價(jià)的功能要突出激勵(lì)功能、反饋功能、改進(jìn)功能。校本課程開發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開發(fā)及本校師生的成長(zhǎng)上，所以課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)要避免