2024年河北中學(xué)教師招聘必背知識核心考點(diǎn)試題庫及答案（300道）

2024年河北中學(xué)教師招聘必背知識核心考點(diǎn)試題庫及答案

（300道）

簡答題

1.為適應(yīng)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律，教育工作應(yīng)采取怎樣的策略？

答案：（1）個體身心發(fā)展的順序性，要求教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)

地促進(jìn)人的發(fā)展；⑵個體身心發(fā)展的階段性,要求教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出

發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方

法，同時應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接；（3）個體身心發(fā)展的不平衡性，要求教育

工作抓住人的發(fā)展的“關(guān)鍵期”；（4）個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，要求教育工作從

學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短,從而獲得身心協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

的發(fā)展；（5）個體身心發(fā)展的個別差異性，要求教育工作要因材施教，充分發(fā)揮

每個學(xué)生的潛能和積極因素,有的放矢地選擇適宜、有效的教育方法，使每個學(xué)生

都能得到最大的發(fā)展。

2.說明性語言

答案：說明性語言是指教師在教學(xué)中向?qū)W生說明事物'解釋道理、分析問題、論

證原理的語言。

3.學(xué)生傷害事故的歸責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

答案：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)

相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。

4.代幣獎勵法

答案：代幣獎勵法，即當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)

的代幣作為強(qiáng)化物，學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價值的獎勵物或活動。

5.情境教學(xué)

答案：情境教學(xué)：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教

學(xué)策略。

6.完形訓(xùn)練

答案：完形訓(xùn)練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練

習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成

所有成分或步驟。

7.簡述創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。

答案：（1）創(chuàng)造動機(jī)；（2）豐富的表象儲備；（3）積累必要的知識經(jīng)驗(yàn)；（4）原型啟

發(fā)；（5）積極的思維活動；（6）靈感的作用。

8.普通中學(xué)在德育方面的要求是什么？

答案：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德

品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。普通中學(xué)在德育方面

的要求是：（1）幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具有中國特色的社會

主義理論。（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學(xué)。（3）建立民

主和法制的意識。養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于開拓的思維方法和

科學(xué)精神。（4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念。（5）養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革

開放形勢的開放心態(tài)和應(yīng)變能力。

9.學(xué)習(xí)遷移

答案：［參考答案］學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,

或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。

10.簡述學(xué)校文化的特征。

答案：（1）學(xué)校文化是一種組織文化；（2）學(xué)校客化是一種整合性較強(qiáng)的文化；（3）

學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化是學(xué)校文化的縮影。

11.教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪

部著作？

答案：教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思

主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》

的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科開始形成。jin

12.簡述矯正學(xué)生不良行為的心理策略。

答案：（1）改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立情緒；（2）保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體

榮譽(yù)感；（3）講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知；（4）鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固

新的行為習(xí)慣；（5）注重個別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。

13.班級

答案：班級：班級是學(xué)校按照一定教育目的、教學(xué)計劃和教育要求，將年齡和知

識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，是開展教學(xué)工作的基本單位。

14.簡述在教育工作中教師如何根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型因材施教。

答案：（1）對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但是這些學(xué)生不宜輕

易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力,堅持到底的精神和豪放、勇

于進(jìn)取的個性品質(zhì)。（2）對多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提

醒，對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神,

防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機(jī)會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多

謀的優(yōu)點(diǎn)。（3）對黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和

反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏

實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。（4）對抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、

愛護(hù)，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評。教師應(yīng)培養(yǎng)他們親切、友

好、富于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)

點(diǎn)。

15.系統(tǒng)脫敏療法

答案：當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，通過

在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不

再發(fā)生敏感反應(yīng)，這種方法被稱為系統(tǒng)脫敏療法。

16.如何認(rèn)識并進(jìn)行課堂教學(xué)對話？

答案：教學(xué)對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽進(jìn)

行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉

底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生

可以互相幫助,互相促進(jìn)”。正如雅斯貝斯所說對話是真理的敞亮和思想本身的

實(shí)現(xiàn)?！彼哉f‘對話是教學(xué)中交往的重要途徑或形式。師生交往互動要求教師

以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中,要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與

學(xué)生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳

遞模式,讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。在進(jìn)行對話教學(xué)

時，要注意以下幾點(diǎn):一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指

對方的觀點(diǎn)；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由;

四是共同決定對話的形式和內(nèi)容;五是關(guān)心具體的生活經(jīng)驗(yàn);六是通過具體行動

（實(shí)踐）驗(yàn)證。在對話中，師生都為教學(xué)活動所吸引，共同創(chuàng)設(shè)交往的情境，他

們平等參與、真誠合作、積極創(chuàng)造共同成長的精神氛圍。

17.教師勞動的主體性

答案：主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。

18.試述馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說及其對我國教育目的規(guī)定性的意義。

答案：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學(xué)

說的理論基礎(chǔ)上，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對

于共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪。其基本理論有如下要點(diǎn)：（1）人的全面發(fā)展

是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得

到普遍、充分而自由發(fā)展的人。（2）人朝什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展'發(fā)展到什么

程度取決于社會條件。（3）從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制

約。（4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全

面發(fā)展的可能性。（5）馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得

以實(shí)現(xiàn)。（6）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思主

義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)，正確認(rèn)識和理解這一

學(xué)說，對制定教育目的有重要的指導(dǎo)意義。這一學(xué)說確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀,

指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育目的提供了理論依據(jù)。我們只有

正確地理解馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，并結(jié)合我國當(dāng)前社會政治、經(jīng)

濟(jì)、文化發(fā)展的實(shí)際情況，才能制定出科學(xué)的教育目的。

19.強(qiáng)化

答案：強(qiáng)化：從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報

酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。

20.簡述引起無意注意的條件。

答案：引起無意注意的條件包括主客觀兩個方面：客觀因素包括以下幾個方面：

⑴刺激物的新異性；（2）刺激物的強(qiáng)度大?。唬?）刺激物之間顯著的對比關(guān)系；（4）

刺激物的變化和運(yùn)動。主觀因素包括以下幾個方面：（1）符合主體的需要、興趣

和期待的事物，最容易引起人的無意注意；（2）情緒和生理心理狀態(tài)的影響；（3）

過去知識經(jīng)驗(yàn)的影響。

21.怎樣提高學(xué)生的問題解決能力？

答案：［答案要點(diǎn)］對于提高學(xué)生的問題解決能力，教師在教學(xué)中需要從以下幾方

面做起：（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與

策略；（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會；（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。［評析］此題旨在考查

考生理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際首先要對理論知識點(diǎn)有所掌握，然

后才能聯(lián)系實(shí)際情況解決問題。關(guān)于理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的案例也是教師招聘考試

常見的考點(diǎn)。

22.直接教學(xué)

答案：直接教學(xué)是以學(xué)生成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課

堂教學(xué)策略。

23.簡述班主任在班級管理中的地位和作用。

答案：（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主

任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

24.簡述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。

答案：（1）使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。（2）真正有效

的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律。

25.學(xué)習(xí)動機(jī)

答案：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為

朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。

26.如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？

答案：［答案要點(diǎn)］（1）深度加工材料所謂深度加工，是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增

加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時對它進(jìn)行

深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。（2）有效運(yùn)用

記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識

保持的策略。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運(yùn)用多種

感官進(jìn)行記憶，將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。（3）進(jìn)行組

塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)

驗(yàn)對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織.使之成為人所熟悉的有意義的較大

單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組甚至一個句

子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識經(jīng)驗(yàn)。（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)

習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)首先及時復(fù)習(xí)。

即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)；其次分散復(fù)

習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料；再次反復(fù)閱讀與嘗試背誦相

結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约海蛔詈蠖喾N感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等

綜合進(jìn)行。

27.研究性學(xué)習(xí)

答案：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定

研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。

28.實(shí)踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范有哪些？

答案：（1）教師要尊重學(xué)生的主體地位；（2）教師要具備獨(dú)立獲取、處理新信

息的能力；（3）教師要具有堅忍不拔的毅力。

29.教師期望通過幾種途徑影響課堂氣氛？

答案：教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛。第一是接受。教師通過接受學(xué)生意

見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。第二是反饋。教師通過輸入信

息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)和批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反

饋。第三是輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料,

對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。第四是輸出。教師允許學(xué)生提

問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的

影響。

30.簡述輻合型認(rèn)知方式與發(fā)散型認(rèn)知方式的差別。

答案：⑴輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征,

表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)

的唯一正確的解答。（2）發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出

發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各

個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有

創(chuàng)見的新穎觀念。

31.簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。

答案：（1）態(tài)度的認(rèn)知成分,即個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念；（2）

態(tài)度的情感成分,即伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核

心成分；（3）態(tài)度的行為成分,即準(zhǔn)備對某對象作出的某種反應(yīng)的意向或意圖。

32.心理輔導(dǎo)

答案：心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校

輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生

正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的

生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與

人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

33.教育平等

答案：教育平等是教育民主化的一個重要內(nèi)容，指人們不受政治、經(jīng)濟(jì),文化、

民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育權(quán)利、在事實(shí)上

具有同等的受教育機(jī)會。

34.簡述動機(jī)的含義及功能。

答案：所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心

理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)一般具有以下三種功能：（1）激活功能，即動機(jī)能激發(fā)

人產(chǎn)生某種活動。（2）指向功能，即在動機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。

⑶強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機(jī)可以維持和調(diào)整活動。

35.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義有哪些？

答案：（1）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于做好教育工作；（2）加強(qiáng)教師職業(yè)道

德修養(yǎng)有利于教師道德品質(zhì)的完善；（3）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于弘揚(yáng)社

會主義風(fēng)尚。

36.簡述校本課程的開發(fā)程序。

答案：（I）建立組織；（2）現(xiàn)狀分析；（3）制定目標(biāo)；（4）課程編制；（5）課程實(shí)施；

（6）課程評價與修訂。

37.簡述短時記憶的特點(diǎn)。

答案：短時記憶的特點(diǎn)如下：（1）時間很短；（2）容量有限；（3）意識清晰；（4）

操作性強(qiáng)；（5）易受干擾。

38.簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。

答案：［答案要點(diǎn)］主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的

監(jiān)控；個人自我效能感。

39.靈感

答案：在創(chuàng)造想象的過程中，新形象的產(chǎn)生往往帶有突然性，這種突然出現(xiàn)新形

象的狀態(tài)，稱為靈感。

40.取得初級中學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是什么？

答案：《中華人民共和國教師法》第十一條規(guī)定，取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)

學(xué)校文化,專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)

及其以上學(xué)歷。

41.試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開除學(xué)生的原因。

答案：《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)

決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所

有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)

生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階

段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)?？山o予其開除學(xué)籍的處分。

42.按照《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有哪些權(quán)利？

答案：（1）按照章程自主管理；（2）組織實(shí)施教育教學(xué)活動；（3）招收學(xué)生或者其

他受教育者；（4）對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或者處分；（5）對受教育者

頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；（6）聘任教師及其他職工，實(shí)施獎勵或者處分；（7）管理、

使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；⑻拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉;

（9）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

43.試述教學(xué)過程中應(yīng)遵循的基本規(guī)律。

答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）；（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生

主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；⑶掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；

⑷傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。

44.教育（狹義）

答案：教育（狹義）：則指以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會活動，即學(xué)校教育，

指教育者根據(jù)一定的社會要求，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律,有目的、有計劃、

有組織地通過學(xué)校教育，對受教育者身心施加影響，促使他們朝著期望的方向發(fā)

展變化的活動

45.簡述運(yùn)用陶冶教育法的基本要求。

答案：（I）創(chuàng)設(shè)良好的情境；（2）與啟發(fā),說服相結(jié)合；（3）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的

創(chuàng)設(shè)。

46.偶發(fā)事件

答案：偶發(fā)事件是指在教育的過程中發(fā)生的事先難以預(yù)料'出現(xiàn)頻率較低，但必

須迅速作出反應(yīng)、加以特殊處理的事件。

47.簡述耶克斯-多德森定律及其教育意義。

答案：［答案要點(diǎn)］（1）耶克斯-多德森定律：中等程度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)

效果的提高。最佳的動機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳動機(jī)水平

較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難。最佳動機(jī)水平越低。

⑵教育意義：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)

動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易,較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，

盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課

堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生

過度緊張和焦慮。

48.作為一個新老師，你將如何向老教師請教呢？

答案：（1）爭取多聽老教師的課，從中學(xué)到相關(guān)的教學(xué)方法；（2）多請老教師來聽

自己講課，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時改正；（3）積極主動的向老教師請教學(xué)科上的知

識，注意態(tài)度端正。

49.試述知、情、意三者之間的關(guān)系。

答案：（1）認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程是一個統(tǒng)一的整體，它們之間相

互聯(lián)系、相互制約、相互滲透；（2）認(rèn)知過程是產(chǎn)生情緒情感的基礎(chǔ)，情緒情感

過程也反作用于認(rèn)知過程；（3）認(rèn)知過程是意志活動的前提，意志也可以影響人

的認(rèn)知過程；（4）人的情緒情感對意志行動有一定的影響，意志可以調(diào)節(jié)人的情

緒情感。

50.教育社會化

答案：教育社會化，即教育對象的全民化，是指個體以社會需要、個人才能和興

趣為依據(jù)，能隨時隨地地接受不同類型和程度的教育。

51.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在哪幾方面?

答案：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)

的輿論力量；（3）教育可以促進(jìn)民主。

52.個體主觀能動性

答案：個體主觀能動性，是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包

括能動地認(rèn)識客觀世界和改造客觀世界,并統(tǒng)一于人們的社會實(shí)踐活動中。

53.美國是世界上最發(fā)達(dá)的國家，因此我國政府與市場的關(guān)系調(diào)整應(yīng)以美國為準(zhǔn)。

答案：錯誤。政府與市場是現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)中配置資源和供給產(chǎn)品的兩大基礎(chǔ)性制

度安排，但在具體的實(shí)踐中，究竟是應(yīng)以政府為主供給產(chǎn)品，還是應(yīng)以市場為主

供給產(chǎn)品，根據(jù)各國的國情有不同的實(shí)踐模式。

54.小朋友在一起難免會吵架，是不是不吵架才是好孩子？吵架在孩子的成長過

程中有什么功能？

答案：在孩子的世界里，不管是手足還是要好的同伴，越容易發(fā)生爭執(zhí)，感情卻

相對越好。我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，剛剛還生氣著說：“我不要跟他玩了?！币粫?/p>

后倆人又有說有笑的玩在一起，令人不解。對于年幼的孩子，只要心中的不滿得

以發(fā)泄，沒有面子問題，注意力又很容易被轉(zhuǎn)移，因此吵架并不是壞事，反而對

孩子的成長有利。在吵架中，孩子開始了解他人和自己是不同的個體，有各自獨(dú)

立的主張和感受，吵架時可以利用沖突和爭執(zhí)的機(jī)會，表達(dá)各自的意見，學(xué)習(xí)調(diào)

整與他人之間立場上的差異，學(xué)會體諒他人，并漸漸懂得遵守社會規(guī)范。

55.進(jìn)行預(yù)防未成年人犯罪教育的目的是什么？

答案：《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第六條規(guī)定，預(yù)防未成年人犯罪

的教育的目的，是增強(qiáng)未成年人的法制觀念，使未成年人懂得違法和犯罪行為對

個人、家庭、社會造成的危害，違法和犯罪行為應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任，樹立遵紀(jì)

守法和防范違法犯罪的意識。

56.小學(xué)某班，有一伙小搗蛋，愛玩足球。為了玩球和看球賽，常影響學(xué)習(xí)，有

時還遲到、曠課，甚至為了搶球和爭奪場地，與別班同學(xué)發(fā)生沖突。針對這一問

題，班主任組織這些小搗蛋成立了一個球隊，選了隊長，并制定了隊規(guī)。此后,

每天組織練球，在活動中練出了紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、意志和自我控制能力。請用德育原

則的相關(guān)知識分析這一案例。

答案：（I）材料中的班主任針對出現(xiàn)的問題，組織了一個球隊，這一做法體現(xiàn)了

疏導(dǎo)原則和因材施教原則。（2）所謂疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服

人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。因材施教原則

是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā),根據(jù)他們的年齡特征

和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。（3）身為

教育者，在處理班級中出現(xiàn)的問題時，不能一味地管制，而是要像材料中的班主

任那樣，循循善誘、因材施教。這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

57.簡述觀察的品質(zhì)。

答案：（1）觀察的目的性；（2）觀察的客觀性；（3）觀察的精細(xì)性；（4）觀察的敏銳

性。

58.試述德育過程的基本規(guī)律。

答案：（1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；（2）德育過程是一

個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交

往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高

的過程。

59.為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力？

答案：為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師需要增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。在教學(xué)中，教師要

注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（1）利用靈活的教學(xué)方式喚起

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力。新穎性是吸

引人注意的條件之一。但是應(yīng)注意既不能脫離教材內(nèi)容一味追求所謂的趣味性,

也不能單純追求新穎而忽視學(xué)生自覺性的培養(yǎng)。（3）充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中

的積極性。教師在教學(xué)中，不能搞“一言堂”，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)

生提問，指導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，活躍課堂氣氛。

60.簡述兒童社會性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢。

答案：①從表面到內(nèi)部;②從簡單到復(fù)雜，從單方面到多方面、多維度地看問題;

③從呆板到靈活的思維；④從具體思維到抽象思維;⑤從彌散性的、間斷性的思維

到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維。

61.定勢

答案：定勢即心向，是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

62.人格

答案：人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行

為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

63.為了預(yù)防未成年人重新犯罪，對于未成年人犯罪的案件的公開審理是如何要

求的？

答案：《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第四十五條規(guī)定，對于已滿十四

周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件,一律不公開審理。已滿十六周歲不滿十

八周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。

64.請簡要評價社會中心課程理論。

答案：（I）優(yōu)點(diǎn):重視教育與社會、課程與社會的聯(lián)系，以社會需要來設(shè)計課程,

有利于為社會需要服務(wù);重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問題的

方法。⑵局限性:片面強(qiáng)調(diào)社會需要，忽視制約課程的其他因素，如學(xué)生本身的

需要;忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識；夸大教育的

作用，許多社會問題是由社會造成的，單靠教育是不可能解決的。

65.課程

答案：課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指

學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門

學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

66.教師網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)有哪些？

答案：（1）教師要正確享用網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能；①充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源；②

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；（2）教師要正確地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德評價；（3）教師要及時

承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育的責(zé)任。

67.教師高尚人格是教師職業(yè)修養(yǎng)的重要組成部分，請從個體角度談?wù)勗鯓铀茉?/p>

教師個人的高尚人格。

答案：教師應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐活動中做到以下幾點(diǎn)：（1）做到自愛、自尊、自

重；（2）以自己創(chuàng)造性的勞動來履行自己的職責(zé)，用高尚的人格指導(dǎo)自己的言

行；（3）加強(qiáng)個體的道德修養(yǎng)，從點(diǎn)滴入手，逐步達(dá)到較高的道德境界。

68.課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？

答案：課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識；關(guān)于一般智

力技能和操作技能的知識經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)

容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

69.認(rèn)知風(fēng)格

答案：認(rèn)知風(fēng)格是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。

70.只對某些科目有極度興趣，卻對其他科目漠不關(guān)心的學(xué)生，你將如何輔導(dǎo)？

答案：現(xiàn)代社會迫切需要的是發(fā)展全面的復(fù)合型人才，所以要求學(xué)生要全面發(fā)展。

對待有“偏科”傾向的學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生對其他科目的興趣，培養(yǎng)其良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需

要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主

動性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

71.教師熱愛學(xué)生有哪些基本要求？

答案：（1）深入了解學(xué)生；（2）充分尊重學(xué)生的人格與個性；（3）始終信任

學(xué)生；（4）始終嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有恒，嚴(yán)而有方，

嚴(yán)而有情；（5）平等對待學(xué)生。

72.結(jié)合實(shí)例分析提高問題解決能力的教學(xué)。

答案：［答案要點(diǎn)］第一，提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地

掌握和記憶大量的知識，知識記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取得也就越快、越準(zhǔn)確，

成功地解決問題的可能性也就越大。（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。應(yīng)用

同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征，加強(qiáng)對不同類型的問題的區(qū)分與

辨別，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解水平。（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)

構(gòu)。教師要有意識地溝通課內(nèi)外、不同學(xué)科、不同知識點(diǎn)之間的縱橫交叉聯(lián)系,

使學(xué)生所獲得的知識不只是一個孤立的點(diǎn)，而是能夠融會貫通、有機(jī)配合的網(wǎng)絡(luò)

化'?體化的知識結(jié)構(gòu)。第二，教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具

體學(xué)科，教授思維方法。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問

題，教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能、構(gòu)思

技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。（2）外化思路，

進(jìn)行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦

中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學(xué)生示范，并要

求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。學(xué)

生通過這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種思維方法,將教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn),

充實(shí)或完善自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。第三，提供多

種練習(xí)的機(jī)會。應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段

來精選、設(shè)計例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什

么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。第四，培養(yǎng)思考問題

的習(xí)慣。（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，主動發(fā)現(xiàn)問

題，不要被動地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。（2）鼓

勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生從不同角度,

盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進(jìn)行過多的評判，以免過早地局限

于某一解決問題的方案中。（3）鼓勵自我評價與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、

分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進(jìn)行監(jiān)控與評價。

73.理性概括

答案:理性概括在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造,

來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征和聯(lián)系的過程。

74.當(dāng)代信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了怎樣的影響？

答案：（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念。信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識

的數(shù)量觀念和質(zhì)量觀念。（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。教育

過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程，信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教育的觀念，傳

統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)形式也將讓位給不受時間和地域限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（3）信息技術(shù)的

日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。信息技術(shù)的智能化，可以

實(shí)現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動

模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、選擇和努力程度等給予不同的反饋；信息技術(shù)將促進(jìn)

師生關(guān)系的民主化。

75.新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容包括哪些？

答案：（I）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；（2）高中階段以分科課程為主；（3）

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程；（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣?/p>

會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)?/p>

需要的課程。

76.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約體現(xiàn)在哪些方面？

答案:政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約體現(xiàn)在：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

⑵政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的目的。

77.什么是教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系如何？

答案：教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教

育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系

是具體與抽象的關(guān)系，它們彼此相關(guān)，但不能相互取代。目的與目標(biāo)根本不同,

目標(biāo)可以測量，而目的是不能測量的。

78.如何有效地進(jìn)行知識概括？

答案：［參考答案］有效地進(jìn)行知識概括的基本方法有：（1）配合運(yùn)用正例和反例。

概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非

本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注

意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。（2）正確

運(yùn)用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把

握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)

生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運(yùn)用。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。

概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)

行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于

知識的概括具有非常重要的意義。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識的

獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自

己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。

79.試述貫徹正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則的基本要求。

答案：德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動

力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。其貫徹要求有：（1）

堅持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表揚(yáng)鼓勵為主的方法教育和引

導(dǎo)學(xué)生；（2）堅持?jǐn)[事實(shí)，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺；（3）建立健全學(xué)校規(guī)章制

度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。

80.去人性化

答案：去人性化是指刻意在自身和工作對象間保持距離,對工作對象和環(huán)境采取

冷漠和忽視的態(tài)度。

81.教學(xué)方法

答案：教學(xué)方法：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教

學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。

82.簡述教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。

答案：（I）教師職業(yè)道德適用的針對性；（2）教師職業(yè)道德要求的雙重性；（3）教

師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性；（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性；（5）教師職業(yè)道德行

為的典范性和示范性；（6）教師職業(yè)道德影響的廣泛性。

83.簡述思維的基本形式。

答案：思維有三種基本形式即概念、判斷和推理。（1）概念是人腦反映客觀事物

共同的、本質(zhì)的特征的思維形式；（2）判斷是認(rèn)識概念之間的聯(lián)系，有肯定判斷

和否定判斷之分；（3）推理是由一個或幾個相互聯(lián)系的巳知判斷推出合乎邏輯的

新判斷的思維形式。

84.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。

答案：（1）客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測驗(yàn)更

加客觀的測量工具。（2）計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，已經(jīng)考慮到所需的

時間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計劃性。（3）可比性。標(biāo)

準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

85.教學(xué)的特點(diǎn)有哪些?

答案：（I）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成,

教學(xué)是師生雙方的共同活動；（3）學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分；.（4）

教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

86.《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所管理?xiàng)l例》規(guī)定，哪些人禁止進(jìn)入網(wǎng)吧？禁止在

中小學(xué)周圍多大范圍內(nèi)開設(shè)網(wǎng)吧？對網(wǎng)吧營業(yè)時間有何規(guī)定？

答案：未成年人禁止進(jìn)入網(wǎng)吧。禁止在學(xué)校周圍200米范圍內(nèi)開設(shè)網(wǎng)吧。網(wǎng)吧營

業(yè)時間是8點(diǎn)到24點(diǎn)。

87.簡述教學(xué)中可選擇的教學(xué)策略。

答案：（1）教師中心取向的教學(xué)策略，主要有直接教學(xué)和接受學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生中心

取向的教學(xué)策略，主要有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)；（3）個別化教學(xué)，主

要有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)和計算機(jī)輔助教學(xué)。

88.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

答案：（1）確立合理的智力活動原型；（2）教師利用示范和講解，并有效進(jìn)行分階

段練習(xí)；（3）知識影響技能的形成，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并為學(xué)生提供相關(guān)知

識；（4）注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，要注意形成學(xué)生概括

性聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的概括力和靈活的思維品質(zhì)。

89.學(xué)習(xí)策略

答案：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的

規(guī)則'方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。

90.心理發(fā)展

答案：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生

的一系列心理變化。

91.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動。談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

答案：［參考答案］(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動

機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)生、維持、完成的重要條件，

并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)

積極性，他們在學(xué)習(xí)中能專心致志，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑

強(qiáng)的自制力和堅強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，必然學(xué)習(xí)積極性低。而

學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響到學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)動機(jī)不僅可以影響到學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)

習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動機(jī)

就會得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)＞-7動機(jī)，使學(xué)習(xí)更有成效。這樣，學(xué)習(xí)動機(jī)

與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。反之，不良學(xué)習(xí)效果，使學(xué)

習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱學(xué)習(xí)動機(jī)，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的

學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑

培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過兩條途徑來形成，一

是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)動機(jī)不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化

的學(xué)習(xí)動機(jī)；一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)動機(jī)由原來滿足某種需要的手段或

工具轉(zhuǎn)化而來。利用直接發(fā)生的途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到

滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要

有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此教師應(yīng)有效耐心地解答學(xué)生的提問，精心組織信

息量大有吸引辦的課堂教學(xué)，來滿足學(xué)生的求知欲。同時，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用知

識，深入探索。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)

生其他方面的要求和愛好。就各種課外活動小組而言，很多參加的學(xué)生，最初可

能并不是由于對某一門學(xué)科的愛好，而是追求活動的娛樂和與同伴交流的快樂。

隨著原來的對娛樂、交往等要求的逐漸滿足，產(chǎn)生了對活動本身的興趣，就轉(zhuǎn)化

成了新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

92.簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

答案：（1）布魯納和奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，

就是遷移，所以認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中的

知識結(jié)構(gòu)。個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式上的特征，稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，包括

可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。（3）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過以上三個變量對新

知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有可利用性、可辨別性

和穩(wěn)定性,那么就容易產(chǎn)生遷移。

93.記憶

答案：記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。

94.負(fù)強(qiáng)化

答案：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。

95.有意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些主客觀條件？

答案：（1）有意義學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)的材料本身，必須合乎非人為的和實(shí)質(zhì)

性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義；（2）有意義學(xué)習(xí)的主觀條件有：①學(xué)習(xí)者必須具有

有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,以便與新知識進(jìn)

行聯(lián)系；③學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有

關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

96.教師職業(yè)道德評價的價值有哪些？

答案：（1）教師職業(yè)道德評價有利于維護(hù)和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范；（2）教師

職業(yè)道德評價有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展；（3）教師職業(yè)道德評價

有利于優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為。

97.某中學(xué)高一年級2名學(xué)生因盜竊一輛摩托車而被刑事拘留，學(xué)校因此立即作

出取消這2名學(xué)生學(xué)籍的處分決定。學(xué)校的處分決定正確嗎？

答案:不正確。對被采取刑事強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生,在人民法院判決生效以前，

不得取消其學(xué)籍。

98.動機(jī)水平

答案：動機(jī)水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘

發(fā)的情緒狀態(tài)。

99.《學(xué)生傷害事故處理辦法》的適用范圍是什么？

答案：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二條規(guī)定，在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動或者

學(xué)校組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)

設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故的處理，適用本辦

法。

100.德育

答案：德育：是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對

受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)、身體力

行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有

目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。

101.李老師和張老師教初二四個班的語文。50多歲的李老師任教近30年，工作

兢兢業(yè)業(yè)，對每篇精讀課文做深入細(xì)致的分析，課堂、課后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練

習(xí)，學(xué)生的基本知識扎實(shí)，考試成績在四個班中名列前茅。但是在教學(xué)研討活動

中，他明顯感到他的教學(xué)方法落伍了。年輕的張老師初涉教壇，思想活躍，大量

采用活動式教學(xué)，如讓學(xué)生以小組為單位自編自導(dǎo)課本劇。但是很多學(xué)生不當(dāng)回

事，學(xué)生嘻嘻哈哈，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際收獲并不大。課后經(jīng)常組織大量的

文體活動。但學(xué)生考試成績不理想，學(xué)校與家長也有一些不滿。李老師和張老師

都很困惑。請運(yùn)用課程理論與新課程原理分析上述材料。

答案：（I）李老師的做法能在短時間內(nèi)把把各門學(xué)科的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)

生系統(tǒng)地掌握和繼承人類經(jīng)過實(shí)踐活動,科學(xué)探索所獲取的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識;但

卻不能完全照顧到學(xué)生的需要和興趣。李老師的做法體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師負(fù)

責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)是向?qū)W生單向的‘培養(yǎng)'過程”，他更多關(guān)注的是學(xué)科

而不是人,這與新課程理念是相違背的。張老師的做法能夠照顧到學(xué)生的需要和

興趣，豐富學(xué)生個性的發(fā)展;但學(xué)生難以掌握完整系統(tǒng)的學(xué)科知識的體系。并不

是所有的活動都能帶來教育價值,如果只為活動而活動，會極大影響教學(xué)效率和

質(zhì)量。在師生互動層面，李老師完全沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)。而張老師則重點(diǎn)突出了這

一點(diǎn)，二者的做法均有欠缺。并且，他們的做'法體現(xiàn)了他們的教學(xué)方法'教學(xué)

理念等是完全相反的，二者應(yīng)相互結(jié)合,互取所長。（2）新課程認(rèn)為，教師應(yīng)該

是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;教師在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。材料中

兩位老師的做法均未體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的這些理念，要進(jìn)行課程改革首先就要改變

教師的教育理念。

102.意志的果斷性

答案：意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時機(jī)、迅速而合理地采取決定并

執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。

103.闡述馬斯洛的需要層次理論在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時的運(yùn)用。

答案：（1）人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，要揭示動機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)注人的需

要，把需要區(qū)分為一些基本的層次，對這些需要層次進(jìn)行研究，從整體上把握動

機(jī)的實(shí)質(zhì)。（2）馬斯洛先后提出了七種需要，認(rèn)為人的各層次需要都與學(xué)習(xí)有一

定的關(guān)系。生理需要和安全需要雖然并不直接推動學(xué)習(xí)，卻是保證學(xué)生進(jìn)行有效

學(xué)習(xí)的前提條件。這兩種需求得不到滿足，不僅學(xué)習(xí)活動無法進(jìn)行，而且會導(dǎo)致

學(xué)生出現(xiàn)身心疾病。歸屬與愛的需要是學(xué)生交往的動力，在學(xué)校環(huán)境中，師生交

往'同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尊重的需要是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的

重要動力，學(xué)生努力學(xué)習(xí)以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價值，

獲得自信心。這一需要得不到滿足，就會產(chǎn)生自卑感，懷疑自己的能力，失去上

進(jìn)心。求知的需要就是學(xué)習(xí)動機(jī)，審美的需要在很大成分上也是學(xué)習(xí)動機(jī)，它們

推動人去求真、求善、求美。自我實(shí)現(xiàn)的需要推動人發(fā)揮自己的潛能，是學(xué)校教

育應(yīng)該加以培養(yǎng)的。⑶在學(xué)校學(xué)習(xí)中，對不同的人來講,各種需要的重要性不同。

一些人需要不斷地證實(shí)自己是受人喜愛和贊賞的，有些人則對生理上的舒適和安

全有更強(qiáng)烈的需求。同一個人在不同的時間、情境中需要也不相同。

104.義務(wù)教育階段學(xué)校的哪些行為由縣級人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正；

情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分？

答案：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五十七條規(guī)定，學(xué)校有下列情形之一的，

由縣級人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人

員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分：（一）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘

疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（二）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；（三）違反本法規(guī)

定開除學(xué)生的；（四）選用未經(jīng)審定的教科書的。

105.小麗在一所初級中學(xué)上初三，臨近中考，學(xué)校搞了一次摸底考試，并劃定了

一個分?jǐn)?shù)線，規(guī)定凡低于這個分?jǐn)?shù)線的學(xué)生都將被班主任“勸退”，不能報名參

加當(dāng)年的中考?？荚嚱Y(jié)果出來，小麗的名字赫然在被“勸退”之列。小麗的母親

曾找過班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求學(xué)校準(zhǔn)許孩子報名，但被學(xué)校拒絕。試分析該案

例。

答案：學(xué)校的行為嚴(yán)重違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和

國義務(wù)教育法》規(guī)定：適齡兒童少年依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利；學(xué)校不

得開除學(xué)生。案例中初三學(xué)生小麗屬于義務(wù)教育階段的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法保護(hù)

其接受義務(wù)教育的權(quán)利，不得以任何理由和借口，包括“勸退”的方式，侵犯適

齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。另外，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)差就將學(xué)生“勸退”，也

違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五條“依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按

照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)”等法律規(guī)定。

106.有人說“啟發(fā)式就是問答式”，也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動

性的發(fā)揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)？”那

么，你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么?在教學(xué)中又應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性的原則?

答案：（1）啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，特別是激發(fā)學(xué)生

思維的積極性。（2）貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。調(diào)

動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是啟發(fā)的首要問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受許多因素影響，如

學(xué)生的好奇心、興趣、愛好,求知欲，獲得優(yōu)良成績得到表揚(yáng)、獎勵的愿望，為

實(shí)現(xiàn)某個遠(yuǎn)大理想等。教師要善于因勢利導(dǎo)，使學(xué)生許多一時的欲望和興趣，匯

集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能

力。首先，教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，只要提問切中要害發(fā)人深

思，學(xué)生腦子一開竅，思想一下便活躍起來，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張有趣

的生動局面。然后，教師要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識逐步深入，以獲取新知。教師

在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，要有耐心，給學(xué)生以思考時間，要有重點(diǎn)，問題不能

多，不能蜻蜓點(diǎn)水，啟而不發(fā)；要深入下去，提出補(bǔ)充問題引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知

識，不僅要啟發(fā)學(xué)生理解知識，而且要啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識

的方法。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動腦，

而且要引導(dǎo)他們動手。學(xué)生掌握知識有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，

會做還不一定有創(chuàng)造性。所以教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實(shí)際,

布置作業(yè)要由易到難，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ?dú)立探索、

克服困難、解決問題，別出心裁地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民

主。要建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)

生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑等。

107.簡述高中教育的個體發(fā)展任務(wù)。

答案：高中階段是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時期，也是青年體質(zhì)增強(qiáng)的時期，學(xué)

校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。為此，學(xué)校要注意提

高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活狀態(tài)和心理狀態(tài)的能力。幫助青年正確認(rèn)識和處理個人與社

會的關(guān)系，這是使學(xué)生對今后人生道路做出正確選擇的重要條件。為此，要解決

認(rèn)識問題和價值問題，這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務(wù)。從認(rèn)識方

面看，高中生可能出現(xiàn)兩類極端問題：一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類

是心理失衡，在認(rèn)識上把社會理想化，對自己缺乏信心。從價值觀方面看，青年

也存在兩種極端表現(xiàn)：一種是以個人利益為中心，缺乏社會責(zé)任感，只想索取，

不思奉獻(xiàn)；另一種是看不到自己的獨(dú)特價值，只求生存適應(yīng)，不求發(fā)展創(chuàng)造。青

年時期是人生中的一個重要時期，學(xué)校教育應(yīng)使青年認(rèn)清時代的要求、個人命運(yùn)

與社會發(fā)展的關(guān)系，確立遠(yuǎn)大而又切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，找到實(shí)現(xiàn)個人抱負(fù)的現(xiàn)

實(shí)道路。

108.如何分析學(xué)生的性格特征？

答案：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的

習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，

主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。（1）性格的特征差異。性格的特征差異

主要表現(xiàn)在以下四個方面：①對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；②性格的理智特征;③性格

的情緒特征;④性格的意志特征。（2）性格的類型差異。性格類型是指在一類人身

上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見

的分類學(xué)說有向性說和獨(dú)立順從說。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性

格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為

獨(dú)立型和順從型。

109.程序教學(xué)

答案：程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學(xué)形式，把將要學(xué)習(xí)的大問題

分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生,要求學(xué)生學(xué)習(xí)并

回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。

110.教師職業(yè)道德的基本功能有哪些？

答案：（I）對教師工作的促進(jìn)功能；（2）對教育對象的教育功能；（3）對社會文明

的示范功能；（4）對教師自身修養(yǎng)的引導(dǎo)功能。

111.按照《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備

的基本條件有哪些?

答案：（1）有組織機(jī)構(gòu)和章程；（2）有合格的教師；（3）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場

所及設(shè)施、設(shè)備等；（4）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源。

112.學(xué)習(xí)課文《小珊迪》后，教師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段?”幾個

學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子

男生,要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不

喜歡。”老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。學(xué)

生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是：“我認(rèn)為不可以。不喜歡不就等于可以不

學(xué)了嗎？再說，教材選的都是好文章。”試結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。

答案：建構(gòu)主義認(rèn)為，“教材是例子”，學(xué)生是主動的信息建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是知識

建構(gòu)的過程，無論專家選出的文章是好是壞、是對是錯，學(xué)生總要以自己的經(jīng)驗(yàn)

和方式去理解。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)引發(fā)了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們

尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進(jìn)的新型教

育。鼓勵學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)自己獨(dú)立的意義。如果我們總是以一個固定的模

子去框住學(xué)生的思維，勢必使學(xué)生喪失個性、喪失自我、喪失創(chuàng)造力。

113.簡述教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

答案：（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；②了解與該學(xué)

科相關(guān)的知識；③了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法

論。（2）道德素養(yǎng)：①熱愛教育工作；②熱愛學(xué)生；③自身的道德修養(yǎng)。（3）教育

專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進(jìn)的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究

能力；④掌握科學(xué)、有效、靈活的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。

114.試論述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

答案：首先，生產(chǎn)力對教育具有決定作用，表現(xiàn)為：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的

規(guī)模和速度。興辦教育需要投入一定的人力、物力和財力。任何社會教育發(fā)展的

規(guī)模和速度都受兩方面條件的影響和制約。一方面，物質(zhì)資料的生產(chǎn)能為教育的

發(fā)展提供怎樣的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，生產(chǎn)力發(fā)展和社會再生產(chǎn)對勞動力的需求

程度如何，包括勞動力總體需求數(shù)量和各種勞動力的比例。（2）生產(chǎn)力水平制約

著教育結(jié)構(gòu)的變化。教育結(jié)構(gòu)是指包括基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成

人教育在內(nèi)的多層次、多類型的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平及社

會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，對教育結(jié)構(gòu)具有制約作用。生產(chǎn)力的發(fā)展會引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)

構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，這就要求教育結(jié)構(gòu)也必須隨之做出新的調(diào)整。

⑶生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和

進(jìn)步，促使人們的認(rèn)識能力和思維水平也必須不斷提高，因此要求學(xué)校的課程結(jié)

構(gòu)與內(nèi)容也要不斷地發(fā)展更新，適應(yīng)這種變化和需要。同樣，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和

實(shí)驗(yàn)儀器等都是生產(chǎn)工具和科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，都能反映出當(dāng)時生產(chǎn)發(fā)

展的水平。（4）教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。盡管生產(chǎn)力對教育有制約作

用，但從歷史發(fā)展來看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并不是完全同步的，表現(xiàn)為以下兩

種情況：一種情況是，在一定歷史時期內(nèi)，人們的思想意識落后于較為先進(jìn)的生

產(chǎn)力，表現(xiàn)在教育上則是教育教學(xué)內(nèi)容'方法和手段等也落后于生產(chǎn)力的發(fā)展;

另一種情況是，雖然生產(chǎn)力處于較低水平，但是由于文化交流,社會轉(zhuǎn)型或者是

先進(jìn)思想的影響，教育的思想內(nèi)容和方法也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。其次,

教育對生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用，表現(xiàn)為：（1）教育再生產(chǎn)勞動力。勞動力的數(shù)量和

質(zhì)量是影響生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要因素，教育擔(dān)當(dāng)著再生產(chǎn)勞動力的重任。教育

可以提高勞動者的素質(zhì)，使勞動者獲得一定的技能和技巧，教育也可以改變勞動

力的形態(tài)，使勞動力得到全面發(fā)展。（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。教育通過積累和

傳遞科學(xué)知識來實(shí)現(xiàn)其再生產(chǎn)科學(xué)知識的功能，并且通過教育可以高效地擴(kuò)大科

學(xué)知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識，在較短的時間內(nèi)為規(guī)定人

所掌握，使科學(xué)知識得到普及，先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效

率，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

115.簡述完形一頓悟說的基本內(nèi)容。

答案：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成新的完形。從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺

激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的格式塔（完形）。（2）學(xué)習(xí)的過程就是頓悟過

程。從學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。所謂頓悟，就是領(lǐng)會到自

己的動作和情境、特別是和目的物之間的關(guān)系。

116.簡述教師勞動的系統(tǒng)性特點(diǎn)。

答案：（1）教師勞動的系統(tǒng)性由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程，是由多位教師、多方面的因素相互作用，共同促

進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的工程；同時，學(xué)生的發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，任何一個人或

一方面的因素都不能獨(dú)立地完成培養(yǎng)人的工程。（2）教師勞動的系統(tǒng)性表現(xiàn)在學(xué)

生的發(fā)展是由各種影響因素相互作用的過程。從縱向看，這個過程是由不同階段

的教師、家庭和社會等因素連續(xù)相互作用的結(jié)果;從橫向看，學(xué)生的發(fā)展是由不

同分工的教師互相合作、集體協(xié)作的結(jié)晶，也是教師、家庭和社會相互支持'共

同影響的結(jié)果。（3）教師勞動的系統(tǒng)性要求教師具有合作意識，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

117.關(guān)于影響問題解決的心理因素？

答案：在對問題的解決過程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素對問題的

解決都產(chǎn)生重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認(rèn)知方式、情

緒狀態(tài)、動機(jī)水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢作用、功能固著等等都是影響解

決問題的心理因素。因此要使問題得到解決維持一種緊張而又有秩序的有條不紊

的心理狀態(tài)，（一）是提高動機(jī)水平，在一定程度上能促進(jìn)問題解決的效果。（二）

在解決問題時，充分地運(yùn)用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的與自己

面臨的問題，例如我們在上電化教育基礎(chǔ)課為學(xué)生講攝影機(jī)。照相機(jī)工作原理我

們就運(yùn)用了原型啟發(fā)取得了較好的教學(xué)效果。（三）遷移作用也是影響問題解決的

重要心理因素如：我們在講投影片制作時，讓學(xué)生自己親自動手，按著小學(xué)教材

進(jìn)行投影片制作要求他們自己構(gòu)思,自己設(shè)計、繪畫制作通過學(xué)生新自動手操作,

即學(xué)到了本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又在動手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課堂效

果總