2019版 人教版 高中歷史 必修 中外歷史綱要（上）《第三單元 遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一》大單元整體教學設計2020課標

版人教版高中歷史必修中外歷史綱要（上）《第三單元遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一》大單元整體教學設計[2020課標]一、內容分析與整合二、《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業(yè)設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內容分析與整合（一）教學內容分析《第三單元遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一》是人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》的重要組成部分，涵蓋了從北宋到元朝統(tǒng)一中國的重要歷史時期。本單元共四課，分別是《第9課兩宋的政治和軍事》、《第10課遼夏金元的統(tǒng)治》、《第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》和《第12課遼宋夏金元的文化》。《第9課兩宋的政治和軍事》主要介紹了北宋與南宋的政治體制、軍事策略及其與周邊民族政權的關系，突出了宋朝加強中央集權、崇文抑武的政策，以及在與遼、西夏、金等政權的對抗中的戰(zhàn)略與成敗?！兜?0課遼夏金元的統(tǒng)治》則詳細描述了遼、西夏、金、元等少數(shù)民族政權的建立、發(fā)展及其統(tǒng)治制度，特別是元朝的統(tǒng)一對中國歷史進程的深遠影響。本課還涉及了這些政權與宋朝之間的外交、戰(zhàn)爭和文化交流。《第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》分析了這一歷史時期經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化，包括農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的繁榮，城市的興起，人口的增長，以及社會結構和階級關系的演變。《第12課遼宋夏金元的文化》探討了這一時期的文化成就，包括儒學的復興、文學藝術的繁榮、科技發(fā)明的重要性，以及各民族文化的交流與融合。這四課內容緊密相連，共同構成了遼宋夏金元時期中國歷史的完整畫卷，展現(xiàn)了多民族政權并立與統(tǒng)一的歷史進程，以及這一時期的政治、經(jīng)濟、文化與社會變革。（二）單元內容分析本單元內容具有鮮明的時代特征和地域特色，涉及多個民族政權的同時存在與相互交流，體現(xiàn)了中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢。在教學過程中，需要重點關注以下幾個方面：政治體制與軍事策略：宋朝加強中央集權、崇文抑武的政策，以及在與周邊民族政權的對抗中的戰(zhàn)略選擇，反映了當時政治環(huán)境的復雜性和統(tǒng)治者的治國理念。民族關系與統(tǒng)一趨勢：遼、西夏、金、元等少數(shù)民族政權的興起與元朝的統(tǒng)一，展示了中國歷史上民族融合與統(tǒng)一的大趨勢，以及各民族在統(tǒng)一多民族國家形成過程中的重要作用。經(jīng)濟發(fā)展與社會變革：這一時期農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的繁榮，城市的興起，人口的增長，以及社會結構和階級關系的演變，為后世的發(fā)展奠定了堅實的基礎。文化成就與交流融合：儒學的復興、文學藝術的繁榮、科技發(fā)明的重要性，以及各民族文化的交流與融合，體現(xiàn)了這一時期文化的多元性和包容性。（三）單元內容整合在整合本單元內容時，應注重以下幾點：時間線索與空間布局：以時間為線索，將遼宋夏金元各時期的重大歷史事件、政治體制、經(jīng)濟發(fā)展、文化成就等串聯(lián)起來，形成清晰的歷史脈絡。注重空間布局，展示各民族政權的地理分布及其相互關系。主題突出與問題導向：圍繞“多民族政權的并立與統(tǒng)一”這一主題，突出各課的重點內容，如宋朝的政治與軍事、遼夏金元的統(tǒng)治、經(jīng)濟與社會的發(fā)展、文化的繁榮與交流等。以問題為導向，引導學生深入思考這一時期的歷史現(xiàn)象及其背后的原因和影響。史料運用與實證分析：充分利用歷史文獻、考古發(fā)現(xiàn)、圖像資料等史料，引導學生進行實證分析，加深對歷史現(xiàn)象的理解和認識。通過史料的搜集、整理、辨析和運用，培養(yǎng)學生的史料實證能力。綜合探究與素養(yǎng)提升：通過綜合探究活動，如主題研討、歷史辯論、角色扮演等，引導學生綜合運用所學知識解決問題，提升歷史學科核心素養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生的時空觀念、歷史解釋能力和家國情懷。二、《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》分解高中歷史學科核心素養(yǎng)（一）唯物史觀理解歷史發(fā)展的規(guī)律：引導學生理解歷史發(fā)展有其客觀規(guī)律，如生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系。通過分析遼宋夏金元時期各政權興衰的原因，認識歷史發(fā)展的必然性和偶然性。運用唯物史觀分析歷史現(xiàn)象：培養(yǎng)學生運用唯物史觀分析歷史現(xiàn)象的能力，如分析宋朝加強中央集權、崇文抑武政策的利弊得失，以及元朝統(tǒng)一對中國歷史進程的深遠影響。認識人民群眾在歷史發(fā)展中的作用：強調人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，引導學生認識遼宋夏金元時期各階層人民在歷史發(fā)展中的作用和貢獻。（二）時空觀念明確歷史事件的時間和空間定位：引導學生明確遼宋夏金元時期各重大歷史事件的時間和空間定位，如北宋的建立、南宋的偏安、元朝的統(tǒng)一等。理解時空因素對歷史發(fā)展的影響：分析時空因素對歷史發(fā)展的影響，如地理環(huán)境對民族分布、政權建立的影響，以及不同時期政治、經(jīng)濟、文化中心的變遷。運用時空觀念構建歷史聯(lián)系：引導學生運用時空觀念構建歷史聯(lián)系，如比較唐宋都城布局的變化及其反映的社會變遷，以及遼宋夏金元時期各民族文化的交流與融合。（三）史料實證搜集和整理史料：指導學生搜集和整理與遼宋夏金元時期相關的史料，如歷史文獻、考古發(fā)現(xiàn)、圖像資料等。辨析史料真?zhèn)魏蛢r值：培養(yǎng)學生辨析史料真?zhèn)魏蛢r值的能力，如通過比較不同史料的記載，判斷其可靠性和準確性。運用史料進行歷史解釋：引導學生運用史料進行歷史解釋，如通過分析宋朝與遼、西夏、金的戰(zhàn)爭記錄，認識當時民族關系的復雜性和多變性。（四）歷史解釋理解歷史敘述的主觀性：引導學生理解歷史敘述往往帶有敘述者的主觀性，如不同史書對同一歷史事件的記載可能存在差異。培養(yǎng)批判性思維：培養(yǎng)學生批判性思維，如通過分析不同史書對宋朝加強中央集權政策的評價，認識其背后的政治立場和價值取向。多角度解釋歷史現(xiàn)象：引導學生從多角度解釋歷史現(xiàn)象，如從政治、經(jīng)濟、文化等多個方面分析遼宋夏金元時期的社會變革和發(fā)展。（五）家國情懷增強民族認同感和自豪感：通過介紹遼宋夏金元時期各民族文化的交流與融合，增強學生對中華民族多元一體的認同感和自豪感。培養(yǎng)愛國情懷和社會責任感：引導學生認識歷史上仁人志士的愛國情懷和社會責任感，如岳飛抗金等事跡，激發(fā)學生的愛國情感和社會責任感。樹立正確的歷史觀和價值觀：通過探討遼宋夏金元時期的歷史現(xiàn)象及其背后的原因和影響，引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀，如尊重歷史事實、珍視文化遺產、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。三、學情分析（一）已知內容分析在進入《第三單元遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一》的教學之前，學生已經(jīng)完成了前兩個單元的學習，對中國古代史有了初步的認識。特別是第二單元《三國至隋唐的文化》，詳細介紹了這一時期的文化成就和社會變遷，為學生理解后續(xù)內容提供了必要的歷史背景和文化基礎。在已知內容中，學生對中國古代的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮等方面已有一定的了解。例如，學生已經(jīng)知道秦漢時期的大一統(tǒng)國家建立與鞏固、隋唐時期的科舉制度、經(jīng)濟發(fā)展和社會繁榮等。學生還對中華文明的起源、發(fā)展以及與其他文明的交流有一定的認識。這些已知內容為學生理解遼宋夏金元時期的歷史提供了必要的鋪墊。（二）新知內容分析本單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一》涵蓋了從北宋建立到元朝統(tǒng)一中國的歷史進程，涉及兩宋的政治和軍事、遼夏金元的統(tǒng)治、經(jīng)濟與社會發(fā)展以及文化成就等多個方面。新知內容主要包括以下幾個方面：兩宋的政治和軍事：學生需要了解北宋加強中央集權的措施、邊防壓力與財政危機、王安石變法及其影響，以及南宋的偏安局面和宋金和議等內容。遼夏金元的統(tǒng)治：學生需要掌握遼朝、西夏、金朝和元朝的建立、發(fā)展及其統(tǒng)治特點，特別是各民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會：學生需要了解這一時期農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟重心的南移，以及社會結構和人口的變化。遼宋夏金元的文化：學生需要掌握儒學復興、理學的發(fā)展、文學藝術的成就，以及科技發(fā)明對人類文明的貢獻。這些新知內容不僅要求學生掌握基本的歷史事實，還要求他們理解這些歷史事件背后的原因和影響，以及它們在中國歷史長河中的地位和作用。（三）學生學習能力分析經(jīng)過前兩個單元的學習，學生已經(jīng)具備了一定的歷史學習能力，包括：史料閱讀能力：學生能夠閱讀和理解基本的歷史文獻和史料，從中提取關鍵信息。歷史思維能力：學生能夠通過分析歷史事件、人物和現(xiàn)象，理解其背后的原因和影響，形成初步的歷史解釋能力。綜合分析能力：學生能夠將不同歷史時期的事件進行聯(lián)系和比較，分析它們之間的異同和聯(lián)系。表達能力：學生能夠用清晰、準確的語言表達自己對歷史問題的看法和理解。對于本單元的新知內容，學生的學習能力還需進一步提升。特別是需要加強對復雜歷史事件的分析能力、對多元歷史文化的理解能力，以及將歷史知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的能力。（四）學習障礙突破策略針對學生在學習過程中可能遇到的學習障礙，我們可以采取以下突破策略：加強史料教學，提高史料閱讀能力在教學過程中，注重史料的引入和分析，幫助學生提高史料閱讀能力?？梢酝ㄟ^展示原始史料、解讀史料背景、分析史料價值等方式，引導學生學會從史料中提取關鍵信息，形成對歷史事件的客觀認識。創(chuàng)設歷史情境，培養(yǎng)歷史思維能力通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生身臨其境地感受歷史事件的發(fā)生和發(fā)展過程?？梢岳枚嗝襟w教學手段、角色扮演、歷史劇表演等方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力。例如，在講解王安石變法時，可以設計一場模擬辯論會，讓學生分別扮演支持者和反對者，從不同角度闡述自己的觀點。注重比較分析，提高綜合分析能力在教學過程中，注重對不同歷史時期的事件進行聯(lián)系和比較，幫助學生提高綜合分析能力?？梢酝ㄟ^設計比較表格、繪制時間軸、進行專題討論等方式，引導學生分析不同歷史時期事件之間的異同和聯(lián)系，理解它們在中國歷史長河中的地位和作用。聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強歷史學習的現(xiàn)實意義將歷史知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，增強歷史學習的現(xiàn)實意義。可以通過講解歷史對現(xiàn)實的影響、分析歷史人物的現(xiàn)代價值等方式，引導學生認識到歷史學習的重要性。例如，在講解儒學復興和理學發(fā)展時，可以聯(lián)系現(xiàn)代社會的道德建設和價值觀培養(yǎng)，讓學生思考儒學和理學對現(xiàn)代社會的影響和啟示。開展合作學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力通過小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。可以將學生分成若干小組，每個小組負責一個子課題的研究和匯報。在小組合作過程中，學生可以相互學習、相互幫助，共同完成任務。這種學習方式不僅可以提高學生的學習效率，還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。加強個性化輔導，關注個體差異針對學生的學習差異和個體差異，加強個性化輔導?？梢酝ㄟ^課后輔導、個別談心、作業(yè)反饋等方式，關注學生的學習進展和困難，及時給予指導和幫助。還可以根據(jù)學生的學習能力和興趣愛好，為他們提供個性化的學習資源和拓展機會。通過以上策略的實施，我們可以幫助學生克服學習障礙，提高歷史學習能力，更好地掌握本單元的新知內容。也可以培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。四、大主題或大概念設計本單元的大主題設計為“多民族政權并立與統(tǒng)一：遼宋夏金元的政治、經(jīng)濟、文化與社會變遷”。這一大主題旨在通過深入剖析遼宋夏金元時期多民族政權并立與元朝統(tǒng)一的歷史過程，揭示該時期在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的重大變遷，進而培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。五、大單元目標敘寫高中歷史學科核心素養(yǎng)：（一）唯物史觀學生能夠運用唯物史觀的基本觀點和方法，理解遼宋夏金元時期多民族政權并立與統(tǒng)一的歷史背景、發(fā)展過程和深遠影響，認識到生產力和生產關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑的辯證關系，理解社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展規(guī)律。（二）時空觀念學生能夠準確掌握遼宋夏金元時期的歷史時間線，理解各個政權在時空框架下的相互關系和相互影響，能夠將歷史事件、人物和現(xiàn)象置于特定的時間和空間背景下進行分析和解釋。（三）史料實證學生能夠識別和運用不同類型的史料，如歷史文獻、考古發(fā)現(xiàn)、圖像資料等，通過史料實證的方法，對遼宋夏金元時期的歷史事件、人物和現(xiàn)象進行客觀、準確的探究和解釋。（四）歷史解釋學生能夠運用唯物史觀和時空觀念，結合史料實證，對遼宋夏金元時期的歷史事件、人物和現(xiàn)象進行深入分析和合理解釋，能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，并能夠批判性地評價不同的歷史解釋。（五）家國情懷學生能夠通過對遼宋夏金元時期歷史的學習，認識到中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，理解各民族在統(tǒng)一多民族國家形成和發(fā)展中的重要作用，增強對祖國的認同感和自豪感，樹立維護國家統(tǒng)一和民族團結的堅定信念。六、大單元教學重點遼宋夏金元時期多民族政權并立與統(tǒng)一的歷史過程遼、西夏、金與宋朝的對峙與交往。元朝統(tǒng)一多民族國家的形成及其鞏固措施。遼宋夏金元時期政治制度的演變宋朝加強中央集權的措施及其影響。遼、西夏、金的政治制度及其特點。元朝的行省制度及其對后世的影響。遼宋夏金元時期經(jīng)濟與社會的發(fā)展宋朝農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的繁榮。經(jīng)濟重心南移的過程及其影響。遼、西夏、金與元朝的經(jīng)濟開發(fā)與社會變遷。遼宋夏金元時期文化的交流與融合儒學的復興與程朱理學的形成。宋詞、元曲的文學成就。印刷術、火藥和指南針的發(fā)明與傳播。各民族文化的交流與融合。七、大單元教學難點如何引導學生深入理解多民族政權并立與統(tǒng)一的歷史背景和影響需要通過豐富的史料和具體的歷史事件，幫助學生理解遼宋夏金元時期多民族政權并立與統(tǒng)一的歷史背景、發(fā)展過程和深遠影響。還需要引導學生從多個角度、多個層面進行深入分析和思考，以形成全面、客觀的歷史認識。如何培養(yǎng)學生的史料實證能力史料實證是歷史學習的重要方法，也是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。對于高中生來說，如何識別和運用不同類型的史料，如何通過史料實證的方法探究和解釋歷史問題，仍然是一個較大的挑戰(zhàn)。在教學中需要注重史料的選擇和呈現(xiàn)方式，引導學生逐步掌握史料實證的方法和技巧。如何培養(yǎng)學生的歷史解釋能力歷史解釋是歷史學習的核心環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵。歷史解釋涉及對歷史事件、人物和現(xiàn)象的深入理解、分析和評價，需要學生具備較高的歷史素養(yǎng)和思維能力。在教學中需要注重引導學生運用唯物史觀和時空觀念，結合史料實證，對歷史事件、人物和現(xiàn)象進行深入分析和合理解釋。還需要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使其能夠區(qū)分不同的歷史解釋并作出自己的判斷和評價。如何增強學生的家國情懷家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生愛國主義精神的重要途徑。對于高中生來說，如何將歷史學習與家國情懷的培養(yǎng)相結合仍然是一個難題。在教學中需要注重挖掘歷史教材中的家國情懷元素，通過具體的歷史事件、人物和現(xiàn)象引導學生認識中華民族多元一體的發(fā)展趨勢和各民族在統(tǒng)一多民族國家形成和發(fā)展中的重要作用。還需要通過組織豐富多彩的歷史文化活動和社會實踐活動等方式增強學生的家國情懷和愛國主義精神。八、大單元整體教學思路一、教學目標設定根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合2019版人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一》的教學內容，本單元的教學目標設定涵蓋唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個維度，旨在全面培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。（一）唯物史觀學生能夠理解并認同唯物史觀的基本觀點和方法，認識到人類歷史的發(fā)展是生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑矛盾運動的結果。學生能夠運用唯物史觀分析兩宋時期政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的變化及其背后的原因，理解這些變化如何推動歷史的發(fā)展。學生能夠認識到兩宋時期多民族政權并立與元朝統(tǒng)一的歷史必然性，理解民族交融和統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的重要性。（二）時空觀念學生能夠準確掌握兩宋、遼、西夏、金、元等政權存在的時間、空間范圍及其相互關系，形成清晰的歷史時空框架。學生能夠將歷史事件、歷史人物置于特定的時空背景下進行分析和理解，認識到歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性。學生能夠運用歷史地圖、年表等工具，直觀展示兩宋時期多民族政權的分布和演變，增強時空觀念。（三）史料實證學生能夠了解史料的類型和價值，學會從多種渠道搜集、辨析和運用史料。學生能夠通過對史料的研讀和分析，驗證歷史敘述的真實性和可靠性，培養(yǎng)實證精神。學生能夠在史料實證的基礎上，形成自己的歷史認識，并敢于質疑和批判傳統(tǒng)的歷史觀點。（四）歷史解釋學生能夠理解歷史解釋的多樣性和復雜性，學會從不同角度、不同層面解釋歷史現(xiàn)象。學生能夠運用歷史唯物主義觀點和方法，對兩宋時期的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的變化進行深入分析和解釋。學生能夠在歷史解釋的過程中，注重史論結合，做到論從史出、史論一致。（五）家國情懷學生能夠認識到兩宋時期多民族交融和統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的歷史意義，增強民族自豪感和自信心。學生能夠了解兩宋時期的文化成就和科技發(fā)明，感受中華文明的博大精深，增強文化自信。學生能夠通過對兩宋時期歷史人物和事件的學習，感悟他們的家國情懷和擔當精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二、教學思路與實施策略（一）整體教學思路本單元的教學思路以唯物史觀為指導，通過構建清晰的歷史時空框架，引導學生運用史料實證的方法，深入分析和解釋兩宋時期多民族政權并立與元朝統(tǒng)一的歷史過程及其影響。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的歷史解釋能力和家國情懷，使他們在掌握歷史知識的同時，提升歷史學科核心素養(yǎng)。構建歷史時空框架在教學初期，通過展示歷史地圖、年表等工具，幫助學生構建清晰的歷史時空框架。引導學生了解兩宋、遼、西夏、金、元等政權存在的時間、空間范圍及其相互關系，為后續(xù)的歷史學習奠定基礎。史料研讀與分析在教學過程中，注重史料的研讀與分析。通過提供多種類型的史料，如文獻、圖片、視頻等，引導學生了解史料的類型和價值，學會從多種渠道搜集、辨析和運用史料。通過史料研讀，培養(yǎng)學生的實證精神和批判性思維。歷史解釋與討論在掌握基本歷史知識的基礎上，引導學生運用歷史唯物主義觀點和方法，對兩宋時期的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的變化進行深入分析和解釋。鼓勵學生從不同角度、不同層面提出自己的觀點和看法，進行課堂討論和交流，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力和批判性思維。家國情懷的培養(yǎng)在教學過程中，注重家國情懷的培養(yǎng)。通過講述兩宋時期的文化成就和科技發(fā)明，展示中華文明的博大精深，增強學生的文化自信。通過講述歷史人物的事跡和貢獻，引導學生感悟他們的家國情懷和擔當精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（二）實施策略情境教學通過創(chuàng)設歷史情境，引導學生身臨其境地感受歷史事件的發(fā)生和發(fā)展過程。例如，在講述兩宋時期的戰(zhàn)爭時，可以通過模擬戰(zhàn)場、角色扮演等方式，讓學生親身體驗戰(zhàn)爭的殘酷和艱辛，從而更深刻地理解歷史事件的背景和影響。問題導向以問題為導向，引導學生主動思考和探究歷史問題。在教學過程中，教師可以設計一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生深入思考和分析。例如，在講述兩宋時期的政治體制時，可以提出“為什么兩宋時期會加強中央集權？”“中央集權對兩宋時期的社會發(fā)展有何影響？”等問題，引導學生探究歷史現(xiàn)象背后的原因和影響。合作學習鼓勵學生進行合作學習，通過小組討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在教學過程中，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責研究一個子課題或問題。通過小組合作，學生可以共同搜集資料、分析問題、提出觀點，最終形成小組研究報告或展示成果。跨學科整合注重跨學科整合，將歷史學科與其他學科相結合，拓展學生的知識面和視野。例如，在講述兩宋時期的科技發(fā)明時，可以將其與物理、化學等學科相結合，讓學生了解科技發(fā)明的原理和應用；在講述兩宋時期的文化成就時，可以將其與語文、藝術等學科相結合，讓學生欣賞文學作品和藝術作品中的歷史內涵。信息技術應用充分利用信息技術手段，提高教學效果和學生的學習興趣。例如，可以利用多媒體教學設備展示歷史地圖、圖片、視頻等素材；可以利用網(wǎng)絡資源搜集和整理史料；可以利用在線平臺進行課堂互動和課后輔導等。通過信息技術的應用，可以使歷史教學更加生動、直觀、高效。三、學業(yè)評價學業(yè)評價是檢驗教學效果和學生學習成果的重要手段。本單元的學業(yè)評價注重過程性評價與終結性評價相結合，注重評價學生的歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。（一）過程性評價過程性評價主要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。教師可以通過觀察、記錄、交流等方式，了解學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面的情況。教師可以通過課堂提問、小組討論、作業(yè)完成情況等方式，評價學生對歷史知識的掌握程度和歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。（二）終結性評價終結性評價主要關注學生在學期末或單元末的學習成果。教師可以通過期末考試、單元測試等方式，評價學生對歷史知識的掌握程度和歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。在評價過程中，注重考查學生的歷史解釋能力、史料實證能力、批判性思維能力等方面的表現(xiàn)。（三）評價方式多樣化學業(yè)評價的方式應多樣化，包括紙筆測試、口頭報告、小組討論、作品展示等多種形式。通過多樣化的評價方式，可以更全面地了解學生的學習成果和發(fā)展水平，促進學生的學習積極性和主動性。四、教學反思與改進在教學過程中，教師應注重教學反思與改進。通過反思教學過程和學生學習成果，總結經(jīng)驗和教訓，不斷改進教學方法和手段，提高教學效果和學生的學習興趣。（一）反思教學內容與方法教師應反思教學內容是否符合課程標準和學生實際需求，教學方法是否得當、有效。對于存在的問題和不足之處，應及時進行調整和改進。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生對某一歷史概念理解不透徹或存在困惑，可以通過增加案例分析、課堂討論等方式進行深化和拓展。（二）關注學生學習狀態(tài)與需求教師應關注學生的學習狀態(tài)和需求，及時了解學生的學習情況和反饋意見。對于學習困難的學生，應給予更多的關注和幫助；對于學習優(yōu)秀的學生，應提供更多的拓展學習資源和挑戰(zhàn)性學習任務。教師應鼓勵學生提出問題和建議，促進師生之間的良好互動和溝通。（三）持續(xù)更新教學資源與手段教師應持續(xù)更新教學資源與手段，利用現(xiàn)代信息技術手段提高教學效果和學生的學習興趣。例如，可以利用網(wǎng)絡資源搜集和整理史料、制作多媒體課件、開展在線互動等。教師應關注歷史學科的發(fā)展動態(tài)和研究成果，不斷更新自己的知識儲備和教學理念。本單元的教學思路以唯物史觀為指導，通過構建清晰的歷史時空框架、運用史料實證的方法、培養(yǎng)歷史解釋能力和家國情懷等策略，旨在全面培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。在教學過程中，注重情境教學、問題導向、合作學習、跨學科整合和信息技術應用等方式的運用，提高教學效果和學生的學習興趣。注重學業(yè)評價和教學反思與改進，促進教學質量的持續(xù)提升。九、學業(yè)評價一、評價原則學業(yè)評價應遵循以下原則，以確保評價的全面性、公正性和有效性：素養(yǎng)導向：評價應緊密圍繞高中歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，全面考察學生在這些方面的表現(xiàn)和進步。多元化評價：評價應采用多樣化的評價方式和手段，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段性測試、實踐活動等，以全面反映學生的學習狀況。過程性評價與終結性評價相結合：評價應貫穿于整個教學過程，既關注學生的學習結果，也重視學生的學習過程，確保評價的連續(xù)性和動態(tài)性。主體多元化：評價主體應包括教師、學生、家長等，共同參與評價過程，形成多元評價主體共同參與的評價機制。公平公正：評價應公平公正，確保每位學生都能在同一標準下接受評價，避免主觀性和偏見的影響。二、教學目標設定根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合2019版人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一》的教學內容，設定以下教學目標：唯物史觀：學生能夠理解并認同唯物史觀的基本觀點和方法，學會運用唯物史觀分析和解釋歷史現(xiàn)象。學生能夠認識到經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，理解社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展規(guī)律。時空觀念：學生能夠掌握遼宋夏金元時期的基本歷史時序和空間分布，能夠在特定的時空框架下理解歷史事件和歷史人物。學生能夠運用歷史年表、歷史地圖等工具，描述和解釋歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化。史料實證：學生能夠了解史料的多種類型和價值，學會搜集、辨析和運用史料進行歷史研究。學生能夠通過對史料的解讀和分析，形成對歷史現(xiàn)象的客觀認識。歷史解釋：學生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，學會運用歷史術語和概念對歷史現(xiàn)象進行解釋和說明。學生能夠從不同角度和層面分析歷史現(xiàn)象，形成全面、客觀的歷史認識。家國情懷：學生能夠認識到中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，增強對中華民族的認同感和自豪感。學生能夠理解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強對國家的熱愛和對民族文化的傳承意識。三、學習目標設定結合教學目標，針對第三單元的教學內容，設定以下具體的學習目標：第9課兩宋的政治和軍事唯物史觀：理解北宋加強中央集權的原因和措施，認識其對國家統(tǒng)一和穩(wěn)定的作用。時空觀念：掌握北宋時期的基本歷史時序，了解北宋與遼、西夏的對峙局面。史料實證：通過分析史料，了解北宋的募兵政策和邊防壓力。歷史解釋：解釋王安石變法的原因、內容和影響，評價其歷史意義。家國情懷：認識南宋偏安一隅的歷史背景，理解岳飛等抗金英雄的民族精神。第10課遼夏金元的統(tǒng)治唯物史觀：認識遼、西夏、金、元各政權的建立和發(fā)展，理解其對中國歷史的影響。時空觀念：掌握遼夏金元時期的基本歷史時序和空間分布，了解各政權之間的對峙和統(tǒng)一。史料實證：通過分析史料，了解遼朝南北面官制度和金朝的猛安謀克制度。歷史解釋：解釋元朝行省制度的建立和影響，評價其對后世行政區(qū)劃的影響。家國情懷：認識元朝統(tǒng)一的歷史意義，理解民族融合對中華民族發(fā)展的貢獻。第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會唯物史觀：理解經(jīng)濟重心南移的原因和影響，認識其對中國歷史發(fā)展的推動作用。時空觀念：掌握遼宋夏金元時期經(jīng)濟和社會發(fā)展的基本時序和空間分布。史料實證：通過分析史料，了解宋朝農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展狀況。歷史解釋：解釋宋朝科舉制度的發(fā)展和對社會的影響，評價其歷史意義。家國情懷：認識宋朝文化的繁榮對中華民族文化的貢獻，增強文化自信。第12課遼宋夏金元的文化唯物史觀：理解儒學復興的原因和影響，認識其對后世中國思想文化的影響。時空觀念：掌握遼宋夏金元時期文化發(fā)展的基本時序和空間分布。史料實證：通過分析史料，了解程朱理學的核心思想和代表人物。歷史解釋：解釋宋元文學、藝術和科技成就的特點和影響，評價其歷史地位。家國情懷：認識遼宋夏金元時期各民族文化的交流和融合，增強對中華文化的認同感和自豪感。四、評價目標設定根據(jù)教學目標和學習目標，設定以下評價目標：唯物史觀：學生能夠準確運用唯物史觀的基本觀點和方法分析歷史現(xiàn)象，形成科學的歷史認識。學生能夠認識到經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，理解社會形態(tài)的發(fā)展規(guī)律。時空觀念：學生能夠準確掌握遼宋夏金元時期的基本歷史時序和空間分布，能夠在特定的時空框架下理解歷史事件和歷史人物。學生能夠熟練運用歷史年表、歷史地圖等工具描述和解釋歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化。史料實證：學生能夠了解史料的多種類型和價值，學會搜集、辨析和運用史料進行歷史研究。學生能夠通過對史料的解讀和分析，形成對歷史現(xiàn)象的客觀認識，并能夠用史料支持自己的觀點。歷史解釋：學生能夠準確區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，學會運用歷史術語和概念對歷史現(xiàn)象進行解釋和說明。學生能夠從不同角度和層面分析歷史現(xiàn)象，形成全面、客觀的歷史認識，并能夠用歷史語言準確表達自己的觀點。家國情懷：學生能夠深刻認識到中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，增強對中華民族的認同感和自豪感。學生能夠理解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強對國家的熱愛和對民族文化的傳承意識，并能夠用實際行動弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。十、大單元實施思路及教學結構圖一、大單元實施思路針對2019版人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一》的教學內容，本大單元的實施思路旨在通過系統(tǒng)性、連貫性的教學活動，引導學生全面理解和深入探究這一時期的歷史發(fā)展脈絡、政治格局變遷、經(jīng)濟社會發(fā)展以及文化交流與融合。具體實施思路如下：整體把握單元主題與目標：確立單元主題為“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一”，明確教學目標，涵蓋唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面的歷史學科核心素養(yǎng)。內容整合與分解：將單元內容整合為四個子主題：兩宋的政治和軍事、遼夏金元的統(tǒng)治、遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會、遼宋夏金元的文化。每個子主題下再細分具體的學習內容和目標。創(chuàng)設情境與任務：設計貼近學生生活、符合歷史實際的教學情境和大任務，如模擬歷史決策、角色扮演、歷史小論文撰寫等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。實施探究式學習：鼓勵學生通過自主學習、合作學習和探究學習，搜集史料、分析問題、形成觀點，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋的能力。強化時空觀念：在教學過程中，注重時空框架的構建，引導學生將歷史事件置于特定的時間和空間背景下進行理解和分析。培養(yǎng)家國情懷：通過探討多民族政權的并立與統(tǒng)一、文化的交流與融合等主題，培養(yǎng)學生的國家認同感和民族自豪感，增強家國情懷。多元化評價：采用多樣化的評價方式，包括課堂表現(xiàn)、小組討論、歷史小論文、作業(yè)完成情況等，全面評估學生的學習成果和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。反思與調整：在教學過程中不斷反思教學效果，根據(jù)學生的學習情況和反饋及時調整教學策略和方法，確保教學目標的達成。二、教學目標設定根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合本單元的教學內容，設定以下教學目標：（一）唯物史觀學生能夠理解唯物史觀的基本觀點和方法，認識到生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，以及人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用。學生能夠將唯物史觀運用于歷史學習和探究中，分析歷史事件的根本原因和發(fā)展趨勢。（二）時空觀念學生能夠辨識歷史敘述中的時間和空間表達方式，理解其意義。學生能夠將歷史事件定位在特定的時間和空間框架下，認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。（三）史料實證學生能夠區(qū)分史料的不同類型，知道史料在歷史敘述中的基礎作用。學生能夠搜集、整理和辨析史料，運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點，培養(yǎng)實證意識。（四）歷史解釋學生能夠選擇、組織和運用相關材料，對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象提出自己的解釋。學生能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從多方面說明導致這些不同解釋的原因，并形成自己的判斷和評價。（五）家國情懷學生能夠認識到中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，理解各民族共同創(chuàng)造了中華文明的輝煌成就。學生能夠認同社會主義核心價值觀，增強對祖國的熱愛和對中華民族的自豪感，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的志向。三、教學結構圖遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一|├──兩宋的政治和軍事|├──北宋的建立與中央集權加強|├──邊防壓力與財政危機|├──王安石變法|└──南宋的偏安|├──遼夏金元的統(tǒng)治|├──遼與西夏的統(tǒng)治|├──金朝入主中原|├──從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一|└──元朝的民族關系與邊疆統(tǒng)治|├──遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會|├──農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展|├──商業(yè)和城市的繁榮|├──經(jīng)濟重心南移|└──社會的新變化|└──遼宋夏金元的文化├──儒學的復興├──文學藝術的發(fā)展├──科技成就└──少數(shù)民族文字與文化的交流四、具體教學實施步驟（一）兩宋的政治和軍事1.北宋的建立與中央集權加強教學活動：通過講解北宋的建立背景、過程及影響，引導學生理解中央集權加強的必要性和具體措施。史料實證：展示相關史料，如《宋史》中關于北宋加強中央集權的記載，讓學生分析史料，理解其背后的歷史背景和意義。時空觀念：構建北宋時期的政治地圖，幫助學生將歷史事件定位在特定的時間和空間框架下。2.邊防壓力與財政危機教學活動：通過角色扮演，模擬北宋與遼、西夏的戰(zhàn)爭與和議過程，讓學生體會邊防壓力和財政危機的緊迫性。歷史解釋：引導學生分析北宋“以錢財換和平”的做法是否合理，培養(yǎng)其歷史解釋的能力。3.王安石變法教學活動：分組討論王安石變法的背景、內容、影響及爭議，形成小組報告。史料實證：搜集王安石變法的相關史料，如《王安石變法資料匯編》，讓學生進行分析和比較。唯物史觀：引導學生運用唯物史觀分析王安石變法失敗的根本原因。4.南宋的偏安教學活動：通過歷史小論文的形式，讓學生探討南宋偏安的原因、影響及歷史意義。家國情懷：通過講述岳飛等民族英雄的事跡，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感。（二）遼夏金元的統(tǒng)治1.遼與西夏的統(tǒng)治教學活動：通過圖表展示遼與西夏的政治制度、經(jīng)濟文化特點，引導學生進行比較分析。時空觀念：構建遼與西夏的地理分布圖，幫助學生理解其統(tǒng)治區(qū)域的時空特征。2.金朝入主中原教學活動：模擬金朝滅遼滅宋的過程，讓學生體會金朝崛起的歷史背景和影響。史料實證：展示金朝入主中原的相關史料，如《金史》中的記載，讓學生進行分析和解讀。3.從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一教學活動：通過時間軸展示蒙古崛起和元朝統(tǒng)一的過程，幫助學生構建清晰的歷史脈絡。歷史解釋：引導學生分析元朝統(tǒng)一的歷史意義和影響，培養(yǎng)其歷史解釋的能力。4.元朝的民族關系與邊疆統(tǒng)治教學活動：分組討論元朝的民族政策和邊疆管理措施，形成小組報告。家國情懷：通過講述文天祥等忠臣的事跡，培養(yǎng)學生的家國情懷和民族氣節(jié)。（三）遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會1.農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展教學活動：通過圖表展示遼宋夏金元時期農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展成就，引導學生進行比較分析。史料實證：展示相關史料，如《農書》中關于農業(yè)技術的記載，讓學生分析其對農業(yè)發(fā)展的影響。2.商業(yè)和城市的繁榮教學活動：通過案例分析宋朝和元朝的商業(yè)貿易和城市繁榮，引導學生理解其背后的經(jīng)濟和社會因素。時空觀念：構建宋朝和元朝的商業(yè)貿易路線圖，幫助學生理解商業(yè)貿易的時空特征。3.經(jīng)濟重心南移教學活動：通過圖表展示經(jīng)濟重心南移的過程和原因，引導學生理解其對歷史發(fā)展的影響。唯物史觀：運用唯物史觀分析經(jīng)濟重心南移的根本原因和必然趨勢。4.社會的新變化教學活動：分組討論遼宋夏金元時期社會的新變化，如門第觀念的淡化、社會成員身份的趨于平等等，形成小組報告。家國情懷：通過講述宋朝科舉制度改革等事例，培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷。（四）遼宋夏金元的文化1.儒學的復興教學活動：通過講解程朱理學的興起和發(fā)展，引導學生理解其對后世的影響。史料實證：展示程朱理學的相關史料，如《四書章句集注》，讓學生進行分析和解讀。2.文學藝術的發(fā)展教學活動：通過欣賞宋朝和元朝的詩詞、戲曲等文學作品，引導學生理解其藝術特點和歷史價值。時空觀念：構建宋朝和元朝的文學藝術發(fā)展時間軸，幫助學生理解其歷史脈絡。3.科技成就教學活動：通過案例展示宋朝和元朝的科技成就，如活字印刷術、指南針的發(fā)明等，引導學生理解其對人類文明進步的貢獻。唯物史觀：運用唯物史觀分析科技成就產生的歷史背景和社會條件。4.少數(shù)民族文字與文化的交流教學活動：通過講解遼、夏、金、元等少數(shù)民族文字的創(chuàng)制和文化交流的事例，引導學生理解中華民族多元一體的文化特征。家國情懷：通過講述各民族共同創(chuàng)造中華文明輝煌成就的事例，培養(yǎng)學生的民族自豪感和家國情懷。通過以上詳細的教學實施步驟，旨在全面達成本單元的教學目標，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。十一、大情境、大任務創(chuàng)設一、大情境設定情境主題：多元共融下的統(tǒng)一與繁榮——遼宋夏金元時期的歷史探索背景介紹：遼宋夏金元時期是中國歷史上又一個北方少數(shù)民族活躍的時期，這一時期不僅見證了多民族政權的并立與交融，也迎來了中國歷史上首次由北方少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝——元朝。在這一大背景下，中國社會經(jīng)濟、文化、科技等多方面都取得了顯著成就，對后世產生了深遠影響。為了幫助學生全面而深入地理解這一歷史時期，我們設定了一個大情境：“多元共融下的統(tǒng)一與繁榮”，通過一系列的活動和任務，引導學生從不同角度探索遼宋夏金元時期的歷史變遷和文化交流。二、大任務創(chuàng)設（一）大任務1：歷史脈絡梳理——繪制《遼宋夏金元時期歷史大事年表》教學目標：唯物史觀：理解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，認識到生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系。時空觀念：掌握遼宋夏金元時期的歷史時間線，理解各重大歷史事件之間的時空聯(lián)系。史料實證：搜集并整理相關史料，驗證歷史事件的準確性和真實性。歷史解釋：對歷史事件進行客觀分析，解釋其背后的原因和影響。家國情懷：增強對中華民族多元一體發(fā)展趨勢的認識，培養(yǎng)對國家的認同感和自豪感?；顒硬襟E：分組搜集資料：學生分為若干小組，每組負責搜集遼宋夏金元時期的一個或幾個重大歷史事件的資料，包括事件發(fā)生的時間、地點、主要人物、經(jīng)過和結果等。資料整理與篩選：各小組對搜集到的資料進行整理，篩選出真實可靠、具有代表性的史料。繪制大事年表：在教師的指導下，各小組根據(jù)搜集到的資料，共同繪制《遼宋夏金元時期歷史大事年表》，包括各重大歷史事件的時間節(jié)點、主要內容和影響等。全班展示與交流：各小組派代表在全班展示自己繪制的大事年表，并分享搜集資料的過程和心得，其他同學進行點評和提問。（二）大任務2：政策對比與分析——探究遼宋夏金元時期的政治制度教學目標：唯物史觀：理解政治制度在歷史發(fā)展中的作用和影響，認識到政治體制與經(jīng)濟基礎、社會結構之間的關系。時空觀念：掌握遼宋夏金元時期各政權的政治制度及其時空背景。史料實證：通過史料分析，驗證各政權政治制度的真實性和有效性。歷史解釋：對各政權的政治制度進行比較分析，解釋其背后的原因和影響。家國情懷：增強對中華文明的認同感和自豪感，理解各民族共同創(chuàng)造了中華文明的輝煌成就?；顒硬襟E：分組探究：學生分為若干小組，每組負責探究遼宋夏金元時期一個政權的政治制度，包括中央集權與地方分權、官僚制度、科舉制度、民族政策等方面。史料搜集與分析：各小組通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑搜集相關史料，包括史書、學術論文、考古發(fā)現(xiàn)等，對搜集到的史料進行分析和整理。政策對比：在教師的指導下，各小組對遼宋夏金元時期各政權的政治制度進行對比分析，找出它們的異同點和各自的特點。全班討論與總結：各小組派代表在全班分享自己的探究成果，全班進行討論和總結，形成對遼宋夏金元時期政治制度的全面認識。（三）大任務3：經(jīng)濟與社會變遷探索——研究遼宋夏金元時期的經(jīng)濟發(fā)展與社會變化教學目標：唯物史觀：理解經(jīng)濟發(fā)展與社會變遷之間的辯證關系，認識到生產力是推動社會進步的根本動力。時空觀念：掌握遼宋夏金元時期經(jīng)濟發(fā)展的時空背景和社會變遷的脈絡。史料實證：通過史料分析，驗證遼宋夏金元時期經(jīng)濟發(fā)展的真實性和社會變遷的具體情況。歷史解釋：對遼宋夏金元時期的經(jīng)濟發(fā)展和社會變遷進行客觀分析，解釋其背后的原因和影響。家國情懷：增強對中華文明的認同感和自豪感，理解各民族共同創(chuàng)造了中華文明的輝煌成就?；顒硬襟E：分組選題：學生分為若干小組，每組負責研究遼宋夏金元時期經(jīng)濟或社會變遷的一個方面，如農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、城市、人口、民族關系等。史料搜集與整理：各小組通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑搜集相關史料，包括史書、經(jīng)濟文獻、考古發(fā)現(xiàn)、地圖等，對搜集到的史料進行整理和分類。研究與分析：在教師的指導下，各小組對所選題目進行深入研究和分析，探討遼宋夏金元時期經(jīng)濟與社會變遷的特點和規(guī)律。報告撰寫與展示：各小組撰寫研究報告，并在全班進行展示和分享，其他同學進行提問和點評。（四）大任務4：文化交流與融合探究——探尋遼宋夏金元時期的文化成就教學目標：唯物史觀：理解文化交流與融合在歷史發(fā)展中的作用和影響，認識到文化多樣性是人類文明進步的重要動力。時空觀念：掌握遼宋夏金元時期文化發(fā)展的時空背景和各民族文化的交流與融合情況。史料實證：通過史料分析，驗證遼宋夏金元時期文化成就的真實性和文化交流與融合的具體情況。歷史解釋：對遼宋夏金元時期的文化成就進行客觀分析，解釋其背后的原因和影響。家國情懷：增強對中華文明的認同感和自豪感，理解各民族共同創(chuàng)造了中華文明的輝煌成就。活動步驟：分組選題：學生分為若干小組，每組負責探究遼宋夏金元時期文化的一個方面，如儒學復興、文學藝術、科技發(fā)展、少數(shù)民族文字與文化的交流等。史料搜集與整理：各小組通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑搜集相關史料，包括史書、文學作品、藝術作品、科技文獻、考古發(fā)現(xiàn)等，對搜集到的史料進行整理和分類。文化交流與融合探究：在教師的指導下，各小組對所選題目進行深入探究，探討遼宋夏金元時期各民族文化的交流與融合情況，以及這種交流與融合對中華文化發(fā)展的影響。成果展示與分享：各小組通過制作PPT、撰寫報告、表演節(jié)目等形式展示自己的探究成果，并在全班進行分享和交流。三、總結與展望通過以上四大任務的創(chuàng)設與實施，學生將能夠在“多元共融下的統(tǒng)一與繁榮”這一大情境下，全面而深入地探索遼宋夏金元時期的歷史變遷、政治制度、經(jīng)濟與社會發(fā)展以及文化交流與融合。這不僅能夠幫助學生掌握高中歷史學科核心素養(yǎng)，還能夠增強他們對中華民族多元一體發(fā)展趨勢的認識，培養(yǎng)對國家的認同感和自豪感。在未來的學習中，學生將繼續(xù)運用這些核心素養(yǎng)，深入探索中國乃至世界歷史的奧秘，為成為具有全球視野和人文素養(yǎng)的新時代青年奠定堅實的基礎。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一課時設計：第1課時：北宋的建立與中央集權加強第2課時：邊防壓力與財政危機第3課時：王安石變法第4課時：南宋的偏安第5課時：遼與西夏的統(tǒng)治第6課時：金朝入主中原第7課時：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一第8課時：元朝的民族關系與邊疆統(tǒng)治第9課時：農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展第10課時：商業(yè)和城市的繁榮第11課時：經(jīng)濟重心南移第12課時：社會的新變化第13課時：儒學的復興第14課時：文學藝術的發(fā)展第15課時：科技成就第16課時：少數(shù)民族文字與文化的交流（二）學習目標教學目標設定：根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合本單元的教學內容，設定以下教學目標：1.唯物史觀：學生能夠理解唯物史觀的基本觀點和方法，認識到生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，以及人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用。學生能夠將唯物史觀運用于歷史學習和探究中，分析歷史事件的根本原因和發(fā)展趨勢。2.時空觀念：學生能夠辨識歷史敘述中的時間和空間表達方式，理解其意義。學生能夠將歷史事件定位在特定的時間和空間框架下，認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。3.史料實證：學生能夠區(qū)分史料的不同類型，知道史料在歷史敘述中的基礎作用。學生能夠搜集、整理和辨析史料，運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點，培養(yǎng)實證意識。4.歷史解釋：學生能夠選擇、組織和運用相關材料，對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象提出自己的解釋。學生能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從多方面說明導致這些不同解釋的原因，并形成自己的判斷和評價。5.家國情懷：學生能夠認識到中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，理解各民族共同創(chuàng)造了中華文明的輝煌成就。學生能夠認同社會主義核心價值觀，增強對祖國的熱愛和對中華民族的自豪感，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的志向。（三）評價任務課堂表現(xiàn)評價：觀察學生在課堂上的參與度、討論質量和對問題的回答情況，評價學生的唯物史觀、時空觀念和史料實證能力。小組討論評價：通過小組討論的形式，評價學生在合作學習中的表現(xiàn)，包括史料搜集、整理和分析能力，以及歷史解釋和家國情懷的培養(yǎng)情況。歷史小論文評價：要求學生撰寫歷史小論文，評價學生的史料運用、歷史解釋和寫作能力，以及對家國情懷的理解。作業(yè)完成情況評價：通過課后作業(yè)，評價學生對課堂知識的掌握程度和運用能力，以及史料實證和歷史解釋能力。學后反思評價：鼓勵學生進行學后反思，評價學生對學習過程的自我認知和對歷史學科核心素養(yǎng)的理解。（四）學習過程第1課時：北宋的建立與中央集權加強導入：通過講述五代十國的混亂局面，引出北宋的建立。新知講授：講解北宋的建立背景、過程及影響，重點分析中央集權的加強措施。史料分析：展示相關史料，如《宋史》中關于北宋加強中央集權的記載，引導學生分析史料。時空定位：構建北宋時期的政治地圖，幫助學生將歷史事件定位在特定的時間和空間框架下。課堂小結：總結北宋建立與中央集權加強的歷史意義。第2課時：邊防壓力與財政危機導入：通過回顧北宋中央集權的加強，引出邊防壓力和財政危機。新知講授：講解北宋與遼、西夏的戰(zhàn)爭與和議過程，分析邊防壓力和財政危機的成因。角色扮演：模擬北宋與遼、西夏的戰(zhàn)爭與和議，讓學生體會邊防壓力和財政危機的緊迫性。歷史解釋：引導學生分析北宋“以錢財換和平”的做法是否合理。課堂小結：總結北宋邊防壓力與財政危機的歷史影響。第3課時：王安石變法導入：通過講述北宋的政治危機，引出王安石變法。新知講授：講解王安石變法的背景、內容、影響及爭議。史料搜集與整理：分組搜集王安石變法的相關史料，如《王安石變法資料匯編》。唯物史觀分析：運用唯物史觀分析王安石變法失敗的根本原因。課堂小結：總結王安石變法的歷史意義。第4課時：南宋的偏安導入：通過回顧北宋的滅亡，引出南宋的建立。新知講授：講解南宋的建立背景、過程及偏安局面。歷史小論文撰寫：要求學生撰寫關于南宋偏安原因、影響及歷史意義的小論文。家國情懷培養(yǎng)：通過講述岳飛等民族英雄的事跡，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感。課堂小結：總結南宋偏安的歷史影響。第5課時：遼與西夏的統(tǒng)治導入：通過講述遼與西夏的建立，引出其統(tǒng)治特點。新知講授：講解遼與西夏的政治制度、經(jīng)濟文化特點。圖表展示：通過圖表展示遼與西夏的政治制度和經(jīng)濟文化特點，引導學生進行比較分析。時空定位：構建遼與西夏的地理分布圖，幫助學生理解其統(tǒng)治區(qū)域的時空特征。課堂小結：總結遼與西夏統(tǒng)治的歷史意義。第6課時：金朝入主中原導入：通過講述金朝的建立，引出其入主中原的過程。新知講授：講解金朝滅遼滅宋的過程及其統(tǒng)治特點。史料分析：展示金朝入主中原的相關史料，如《金史》中的記載，引導學生進行分析和解讀。課堂討論：討論金朝入主中原的歷史意義和影響。課堂小結：總結金朝入主中原的歷史地位。第7課時：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一導入：通過講述蒙古的崛起，引出元朝的統(tǒng)一。新知講授：講解蒙古崛起和元朝統(tǒng)一的過程及其歷史意義。時間軸展示：通過時間軸展示蒙古崛起和元朝統(tǒng)一的過程，幫助學生構建清晰的歷史脈絡。歷史解釋：引導學生分析元朝統(tǒng)一的歷史意義和影響。課堂小結：總結元朝統(tǒng)一的歷史地位。第8課時：元朝的民族關系與邊疆統(tǒng)治導入：通過講述元朝的建立，引出其民族關系和邊疆統(tǒng)治。新知講授：講解元朝的民族政策和邊疆管理措施。小組討論：分組討論元朝的民族政策和邊疆管理措施，形成小組報告。家國情懷培養(yǎng)：通過講述文天祥等忠臣的事跡，培養(yǎng)學生的家國情懷和民族氣節(jié)。課堂小結：總結元朝民族關系與邊疆統(tǒng)治的歷史意義。第9課時：農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展導入：通過講述宋元時期的經(jīng)濟發(fā)展，引出農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展。新知講授：講解宋朝農業(yè)發(fā)展成就和手工業(yè)的進步。圖表展示：通過圖表展示宋朝農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展成就，引導學生進行比較分析。史料分析：展示相關史料，如《農書》中關于農業(yè)技術的記載，引導學生分析其對農業(yè)發(fā)展的影響。課堂小結：總結宋朝農業(yè)和手工業(yè)發(fā)展的歷史意義。第10課時：商業(yè)和城市的繁榮導入：通過回顧宋朝農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展，引出商業(yè)和城市的繁榮。新知講授：講解宋朝和元朝的商業(yè)貿易和城市繁榮情況。案例分析：通過案例分析宋朝和元朝的商業(yè)貿易和城市繁榮，引導學生理解其背后的經(jīng)濟和社會因素。時空定位：構建宋朝和元朝的商業(yè)貿易路線圖，幫助學生理解商業(yè)貿易的時空特征。課堂小結：總結宋朝和元朝商業(yè)和城市繁榮的歷史意義。第11課時：經(jīng)濟重心南移導入：通過講述唐朝中葉以來的經(jīng)濟變化，引出經(jīng)濟重心南移。新知講授：講解經(jīng)濟重心南移的過程和原因。圖表展示：通過圖表展示經(jīng)濟重心南移的過程和原因，引導學生理解其對歷史發(fā)展的影響。唯物史觀分析：運用唯物史觀分析經(jīng)濟重心南移的根本原因和必然趨勢。課堂小結：總結經(jīng)濟重心南移的歷史意義。第12課時：社會的新變化導入：通過回顧宋朝的政治、經(jīng)濟和文化變化，引出社會的新變化。新知講授：講解宋朝社會的新變化，如門第觀念的淡化、社會成員身份的趨于平等。小組討論：分組討論宋朝社會的新變化，形成小組報告。家國情懷培養(yǎng)：通過講述宋朝科舉制度改革等事例，培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷。課堂小結：總結宋朝社會新變化的歷史意義。第13課時：儒學的復興導入：通過講述儒學的發(fā)展歷程，引出儒學的復興。新知講授：講解程朱理學的興起和發(fā)展及其對后世的影響。史料分析：展示程朱理學的相關史料，如《四書章句集注》，引導學生進行分析和解讀。課堂討論：討論儒學復興的歷史意義和對后世的影響。課堂小結：總結儒學復興的歷史地位。第14課時：文學藝術的發(fā)展導入：通過回顧儒學的復興，引出文學藝術的發(fā)展。新知講授：講解宋朝和元朝的詩詞、戲曲等文學作品及其藝術特點。欣賞與討論：欣賞宋朝和元朝的詩詞、戲曲作品，引導學生理解其藝術特點和歷史價值。時空定位：構建宋朝和元朝的文學藝術發(fā)展時間軸，幫助學生理解其歷史脈絡。課堂小結：總結宋朝和元朝文學藝術發(fā)展的歷史意義。第15課時：科技成就導入：通過講述宋元時期的經(jīng)濟發(fā)展，引出科技成就。新知講授：講解宋朝和元朝的科技成就，如活字印刷術、指南針的發(fā)明等。案例分析：通過案例展示宋朝和元朝的科技成就，引導學生理解其對人類文明進步的貢獻。唯物史觀分析：運用唯物史觀分析科技成就產生的歷史背景和社會條件。課堂小結：總結宋朝和元朝科技成就的歷史意義。第16課時：少數(shù)民族文字與文化的交流導入：通過講述遼、夏、金、元等政權的建立，引出少數(shù)民族文字與文化的交流。新知講授：講解遼、夏、金、元等少數(shù)民族文字的創(chuàng)制和文化交流的事例。史料分析：展示相關史料，引導學生理解中華民族多元一體的文化特征。家國情懷培養(yǎng)：通過講述各民族共同創(chuàng)造中華文明輝煌成就的事例，培養(yǎng)學生的民族自豪感和家國情懷。課堂小結：總結少數(shù)民族文字與文化交流的歷史意義。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)設計：課后習題：完成教材中的課后習題，鞏固課堂所學知識。史料搜集與分析：搜集與本課內容相關的史料，進行分析和整理，形成小報告。歷史小論文：撰寫一篇關于本單元某個歷史事件、歷史人物或歷史現(xiàn)象的小論文，要求運用史料進行論證。小組討論報告：根據(jù)小組討論的內容，整理形成小組報告，展示討論成果。檢測設計：課堂小測驗：每課時結束后進行小測驗，檢測學生對課堂知識的掌握情況。單元測試：每單元結束后進行單元測試，全面檢測學生對本單元知識的掌握情況。期中/期末考試：在學期中和學期末進行期中/期末考試，檢測學生對整個學期歷史課程的學習情況。（六）學后反思鼓勵學生進行學后反思，撰寫學后反思報告。反思內容可以包括以下幾個方面：學習收獲：總結本單元學習的主要收獲，包括歷史知識的掌握、歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等。學習方法：反思本單元學習過程中采用的學習方法，哪些方法有效，哪些需要改進。存在問題：分析在學習過程中遇到的問題和困難，以及解決這些問題的方法。未來規(guī)劃：根據(jù)本單元的學習情況，規(guī)劃未來的學習目標和方法，提出改進建議。通過學后反思，幫助學生加深對歷史學科核心素養(yǎng)的理解，提高歷史學習的效率和效果。十三、學科實踐與跨學科學習設計教學目標唯物史觀：通過學科實踐和跨學科學習，學生能夠理解唯物史觀的基本觀點和方法，認識到生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，以及人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用。時空觀念：學生能夠辨識歷史敘述中的時間和空間表達方式，理解其意義，將歷史事件定位在特定的時間和空間框架下，認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。史料實證：學生能夠區(qū)分史料的不同類型，知道史料在歷史敘述中的基礎作用，搜集、整理和辨析史料，運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點，培養(yǎng)實證意識。歷史解釋：學生能夠選擇、組織和運用相關材料，對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象提出自己的解釋，分辨不同的歷史解釋，嘗試從多方面說明導致這些不同解釋的原因，并形成自己的判斷和評價。家國情懷：學生能夠認識到中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，理解各民族共同創(chuàng)造了中華文明的輝煌成就，增強對祖國的熱愛和對中華民族的自豪感，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的志向。學習目標唯物史觀：理解并掌握唯物史觀的基本觀點和方法，認識到生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系。能夠運用唯物史觀分析歷史事件、人物和現(xiàn)象的根本原因和發(fā)展趨勢。時空觀念：能夠準確辨識歷史敘述中的時間和空間表達方式，理解其歷史背景和意義。能夠將歷史事件定位在特定的時間和空間框架下，認識其發(fā)生的來龍去脈。能夠理解空間和環(huán)境因素對歷史發(fā)展進程的影響。史料實證：能夠區(qū)分史料的不同類型，如文獻史料、實物史料、口述史料、圖像史料等。能夠搜集、整理和辨析史料，運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。培養(yǎng)實證意識，學會從不同渠道獲取和驗證歷史信息。歷史解釋：能夠選擇、組織和運用相關材料，對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象提出自己的解釋。能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從多方面說明導致這些不同解釋的原因。能夠形成自己的判斷和評價，對歷史問題進行深入思考和探討。家國情懷：認識到中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，理解各民族共同創(chuàng)造了中華文明的輝煌成就。增強對祖國的熱愛和對中華民族的自豪感，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的志向。通過學科實踐和跨學科學習，加深對祖國歷史文化的理解和認同。作業(yè)目標設定唯物史觀作業(yè)：作業(yè)內容：選取一個兩宋時期的經(jīng)濟或政治制度變革案例，運用唯物史觀分析其根本原因、過程及影響。目標：培養(yǎng)學生運用唯物史觀分析歷史問題的能力，理解生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系。時空觀念作業(yè)：作業(yè)內容：繪制一幅遼宋夏金元時期的歷史地圖，標注重要事件、人物和地點，并解釋其時空背景。目標：培養(yǎng)學生的時空觀念，使其能夠將歷史事件定位在特定的時間和空間框架下，理解其發(fā)生的來龍去脈。史料實證作業(yè)：作業(yè)內容：搜集并整理關于王安石變法的史料，包括文獻史料、實物史料等，撰寫一篇小論文，論證王安石變法的背景、內容及影響。目標：培養(yǎng)學生的史料實證能力，使其學會從不同渠道獲取和驗證歷史信息，運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。歷史解釋作業(yè)：作業(yè)內容：選取一個遼宋夏金元時期的文化現(xiàn)象（如儒學復興、宋詞繁榮等），結合相關史料，提出自己的解釋，并與其他歷史解釋進行比較分析。目標：培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，使其能夠選擇、組織和運用相關材料，對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象提出自己的解釋，并分辨不同的歷史解釋。家國情懷作業(yè)：作業(yè)內容：通過實地考察或文獻研究，了解一個與遼宋夏金元時期相關的歷史文化遺址或文物，撰寫一篇考察報告或研究論文，闡述其對中華文明的貢獻及當代價值。目標：培養(yǎng)學生的家國情懷，使其認識到中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，理解各民族共同創(chuàng)造了中華文明的輝煌成就，增強對祖國的熱愛和對中華民族的自豪感。學科實踐與跨學科學習設計一、學科實踐活動設計1.歷史情境模擬活動主題：北宋中央集權加強的情境模擬活動目標：通過情境模擬，使學生深刻理解北宋中央集權加強的背景、措施及影響。培養(yǎng)學生的時空觀念和史料實證能力?；顒舆^程：分組準備：將學生分為若干小組，每組選取北宋中央集權加強的一個方面（如地方行政、財政、軍事等）進行深入研究。情境模擬：各組根據(jù)研究成果，模擬北宋中央集權加強的情境，包括角色扮演、政策發(fā)布、官員互動等。展示交流：各組展示模擬情境，其他同學進行觀摩和評價，教師進行總結和點評?；顒釉u價：根據(jù)各組的準備情況、情境模擬的真實性和深度、學生的參與度等方面進行評價。2.史料搜集與分析活動主題：王安石變法的史料搜集與分析活動目標：通過史料搜集與分析，使學生深入了解王安石變法的背景、內容及影響。培養(yǎng)學生的史料實證和歷史解釋能力?；顒舆^程：史料搜集：指導學生通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑搜集關于王安石變法的史料，包括文獻史料、實物史料等。史料整理：對搜集到的史料進行分類整理，去除重復和無關信息。史料分析：運用唯物史觀和史料實證的方法，對整理后的史料進行深入分析，提煉出王安石變法的主要內容和影響。成果展示：撰寫小論文或制作PPT，展示史料搜集與分析的成果?；顒釉u價：根據(jù)史料的豐富性、整理的規(guī)范性、分析的深度和廣度、成果展示的質量等方面進行評價。二、跨學科學習設計1.歷史與地理的跨學科學習活動主題：遼宋夏金元時期的經(jīng)濟重心南移與地理環(huán)境的關系活動目標：通過跨學科學習，使學生理解遼宋夏金元時期經(jīng)濟重心南移的背景、過程及影響。培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證和跨學科綜合能力?；顒舆^程：歷史背景分析：結合歷史教材，分析遼宋夏金元時期經(jīng)濟重心南移的歷史背景。地理環(huán)境研究：運用地理知識，研究南方地區(qū)的氣候、地形、土壤等地理環(huán)境特點，以及這些特點對經(jīng)濟重心南移的影響。史料搜集與分析：搜集關于經(jīng)濟重心南移的史料，包括文獻史料、實物史料等，運用史料實證的方法進行分析。綜合討論：組織學生進行跨學科綜合討論，探討經(jīng)濟重心南移對當時社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，以及對現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的啟示。活動評價：根據(jù)學生對歷史背景的分析深度、地理環(huán)境的研究準確性、史料搜集與分析的能力、跨學科綜合討論的表現(xiàn)等方面進行評價。2.歷史與文學的跨學科學習活動主題：宋詞繁榮與兩宋社會風貌的關系活動目標：通過跨學科學習，使學生理解宋詞繁榮的歷史背景及其反映的兩宋社會風貌。培養(yǎng)學生的歷史解釋、文學鑒賞和跨學科綜合能力?；顒舆^程：歷史背景介紹：結合歷史教材，介紹兩宋時期的社會政治、經(jīng)濟、文化背景，為理解宋詞繁榮奠定基礎。宋詞鑒賞：選取具有代表性的宋詞作品，引導學生進行鑒賞和分析，體會其藝術特色和情感表達。跨學科討論：組織學生進行跨學科討論，探討宋詞繁榮與兩宋社會風貌之間的關系，如城市經(jīng)濟的繁榮對宋詞創(chuàng)作的影響、宋詞中反映的社會心態(tài)等。創(chuàng)作實踐：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作宋詞，將所學知識與個人感受相結合，加深對兩宋社會風貌的理解。活動評價：根據(jù)學生對歷史背景的理解程度、宋詞鑒賞的能力、跨學科討論的表現(xiàn)、創(chuàng)作實踐的質量等方面進行評價。十四、大單元作業(yè)設計一、教學目標根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合本單元的教學內容，設定以下教學目標：（一）唯物史觀學生能夠理解唯物史觀的基本觀點和方法，認識到生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，以及人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用。學生能夠將唯物史觀運用于歷史學習和探究中，分析歷史事件的根本原因和發(fā)展趨勢。（二）時空觀念學生能夠辨識歷史敘述中的時間和空間表達方式，理解其意義。學生能夠將歷史事件定位在特定的時間和空間框架下，認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。（三）史料實證學生能夠區(qū)分史料的不同類型，知道史料在歷史敘述中的基礎作用。學生能夠搜集、整理和辨析史料，運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點，培養(yǎng)實證意識。（四）歷史解釋學生能夠選擇、組織和運用相關材料，對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象提出自己的解釋。學生能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從多方面說明導致這些不同解釋的原因，并形成自己的判斷和評價。（五）家國情懷學生能夠認識到中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，理解各民族共同創(chuàng)造了中華文明的輝煌成就。學生能夠認同社會主義核心價值觀，增強對祖國的熱愛和對中華民族的自豪感，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的志向。二、作業(yè)目標設定（一）唯物史觀通過分析兩宋時期的政治、軍事、經(jīng)濟和社會變化，學生能夠理解這些因素之間的相互作用和影響，認識到歷史發(fā)展是一個復雜而辯證的過程。學生能夠運用唯物史觀分析遼宋夏金元時期各政權興衰的根本原因，理解不同社會形態(tài)下歷史發(fā)展的必然性和偶然性。（二）時空觀念學生能夠通過繪制歷史地圖、時間軸等方式，將遼宋夏金元時期的重要歷史事件定位在特定的時間和空間框架下。學生能夠理解這一時期不同地域之間的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，以及這些因素對歷史事件發(fā)展的影響。（三）史料實證學生能夠搜集和整理關于兩宋政治、軍事、經(jīng)濟和社會變化的相關史料，如《宋史》、《遼史》、《金史》等，并進行辨析和解讀。學生能夠運用這些史料作為證據(jù)，論證自己對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的看法，培養(yǎng)實證意識。（四）歷史解釋學生能夠選擇和組織相關材料，對兩宋時期的政治格局、軍事沖突、經(jīng)濟發(fā)展和社會變化提出自己的解釋。學生能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從多方面說明導致這些不同解釋的原因，并形成自己的判斷和評價。（五）家國情懷通過探討多民族政權的并立與統(tǒng)一、文化的交流與融合等主題，學生能夠認識到中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，增強民族自豪感和國家認同感。學生能夠認同社會主義核心價值觀，增強對祖國的熱愛和對中華民族的自豪感，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的志向。三、作業(yè)設計（一）第9課兩宋的政治和軍事作業(yè)1：繪制北宋政治地圖作業(yè)要求：學生需繪制一幅北宋時期的政治地圖，標注出北宋的都城、主要州郡、邊疆防線等重要地理位置。在地圖上標注出北宋與遼、西夏的交界地帶，以及主要的戰(zhàn)爭和和議地點。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生的時空觀念，使其能夠將北宋時期的政治格局定位在特定的空間框架下。通過繪制地圖，加深學生對北宋時期邊疆形勢和軍事沖突的理解。作業(yè)2：分析北宋中央集權加強的影響作業(yè)要求：學生需搜集關于北宋中央集權加強的相關史料，如《宋史》中關于北宋加強中央集權的記載。分析中央集權加強對北宋政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展和社會變化的影響，并形成一篇小論文。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生的史料實證能力，使其能夠搜集、整理和辨析史料。通過分析中央集權加強的影響，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，使其能夠從多個角度理解歷史事件的發(fā)展。作業(yè)3：評價王安石變法作業(yè)要求：學生需搜集關于王安石變法的相關史料，如《王安石變法資料匯編》。對王安石變法的背景、內容、影響及爭議進行評價，并形成一篇小論文。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生的史料實證能力，使其能夠搜集、整理和辨析史料。通過評價王安石變法，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，使其能夠分辨不同的歷史解釋，并形成自己的判斷和評價。（二）第10課遼夏金元的統(tǒng)治作業(yè)4：比較遼與西夏的統(tǒng)治制度作業(yè)要求：學生需搜集關于遼與西夏統(tǒng)治制度的相關史料，如《遼史》、《西夏書事》等。比較遼與西夏在政治制度、經(jīng)濟文化等方面的異同，并形成一篇小論文。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生的史料實證能力，使其能夠搜集、整理和辨析史料。通過比較遼與西夏的統(tǒng)治制度，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，使其能夠理解不同政權在歷史發(fā)展中的作用和影響。作業(yè)5：分析金朝入主中原的影響作業(yè)要求：學生需搜集關于金朝入主中原的相關史料，如《金史》中的記載。分析金朝入主中原對北方地區(qū)政治、經(jīng)濟和文化的影響，并形成一篇小論文。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生的史料實證能力，使其能夠搜集、整理和辨析史料。通過分析金朝入主中原的影響，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，使其能夠從多個角度理解歷史事件的發(fā)展。作業(yè)6：探討元朝統(tǒng)一的歷史意義作業(yè)要求：學生需搜集關于元朝統(tǒng)一的相關史料，如《元史》中的記載。探討元朝統(tǒng)一對中國歷史發(fā)展的意義和影響，并形成一篇小論文。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生的史料實證能力，使其能夠搜集、整理和辨析史料。通過探討元朝統(tǒng)一的歷史意義，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，使其能夠認識到統(tǒng)一多民族國家在中國歷史發(fā)展中的重要地位。（三）第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會作業(yè)7：繪制經(jīng)濟重心南移示意圖作業(yè)要求：學生需繪制一幅經(jīng)濟重心南移的示意圖，標注出不同歷史時期經(jīng)濟重心的位置及其變化。在示意圖上標注出促進經(jīng)濟重心南移的主要因素，如人口遷移、農業(yè)發(fā)展、商業(yè)貿易等。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生的時空觀念，使其能夠將經(jīng)濟重心南移的過程定位在特定的時間框架下。通過繪制示意圖，加深學生對經(jīng)濟重心南移及其影響的理解。作業(yè)8：分析宋朝商業(yè)繁榮的原因作業(yè)要求：學生需搜集關于宋朝商業(yè)繁榮的相關史料，如《東京夢華錄》、《清明上河圖》等。分析宋朝商業(yè)繁榮的原因，如農業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進步、交通便利、城市興起等，并形成一篇小論文。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生的史料實證能力，使其能夠搜集、整理和辨析史料。通過分析宋朝商業(yè)繁榮的原因，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，使其能夠認識到商業(yè)繁榮對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用。作業(yè)9：探討社會新變化的影響作業(yè)要求：學生需搜集關于遼宋夏金元時期社會新變化的相關史料，如《宋史》、《金史》等。探討社會新變化對政治、經(jīng)濟和文化的影響，如門第觀念淡化、社會成員身份趨于平等、國家對社會的控制相對松弛等，并形成一篇小論文。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生的史料實證能力，使其能夠搜集、整理和辨析史料。通過探討社會新變化的影響，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，使其能夠理解社會變化對歷史發(fā)展的推動作用。（四）第12課遼宋夏金元的文化作業(yè)10：解讀程朱理學作業(yè)要求：學生需搜集關于程朱理學的相關史料，如《四書章句集注》等。解讀程朱理學的核心思想，如“存天理，滅人欲”、“格物致知”等，并形成一篇小論文。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生的史料實證能力，使其能夠搜集、整理和辨析史料。通過解讀程朱理學，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，使其能夠理解理學思想對后世的影響。作業(yè)11：欣賞宋元文學藝術作業(yè)要求：學生需搜集關于宋元文學藝術的相關史料，如宋詞、元曲、書畫作品等。欣賞并評價宋元文學藝術的特點和成就，如詞的豪放與婉約、元雜劇的成熟與繁榮、書畫藝術的個性與意境等，并形成一篇小論文。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生的史料實證能力，使其能夠搜集、整理和辨析史料。通過欣賞宋元文學藝術，培養(yǎng)學生的審美能力和歷史解釋能力，使其能夠理解文學藝術在歷史發(fā)展中的作用和影響。作業(yè)12：探討科技成就的意義作業(yè)要求：學生需搜集關于遼宋夏金元時期科技成就的相關史料，如活字印刷術、指南針的發(fā)明等。探討這些科技成就對人類文明進步的意義和影響，并形成一篇