中圖版高中地理必修一教案設(shè)計(jì)：3.2地理環(huán)境的整體性和地域分異

“地理環(huán)境的差異性”教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思路】“地域分異規(guī)律”是自然地理學(xué)中一個(gè)非常重要的規(guī)律，是一個(gè)基本的規(guī)律。每一個(gè)學(xué)習(xí)過地理的人都會(huì)對(duì)這個(gè)規(guī)律具有深刻的印象，所以要激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。在本課中，創(chuàng)設(shè)一系列的問題條件，啟迪學(xué)生去思考問題，從而有所得。地域分異的規(guī)律雖然很重要，但對(duì)于規(guī)律的理解和掌握需要一個(gè)逐漸深化的過程。所以，我倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情景讓學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生通過案例解讀、自身的體驗(yàn)去感知規(guī)律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸?！窘滩姆治觥勘匦?主要主要介紹了自然地理學(xué)的內(nèi)容，通過第二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了地理環(huán)境的圈層結(jié)構(gòu)及各圈層的主要特征，初步認(rèn)識(shí)到各圈層在地理環(huán)境形成和演變中的作用。地理環(huán)境是由巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈四大圈層相互聯(lián)系、相互作用共同形成的，本節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步從圈層間相互作用的角度來(lái)探討地理環(huán)境的形成機(jī)理和分異規(guī)律，是對(duì)前面自然地理知識(shí)的繼承、總結(jié)和歸納（教材的地位和作用）。地理環(huán)境不同的結(jié)構(gòu)和特征是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而地域分異規(guī)律是地理環(huán)境結(jié)構(gòu)和特征的具體體現(xiàn)。本節(jié)講述的“地理環(huán)境的差異性”主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是地理環(huán)境存在空間上的差異；二是空間差異上存在規(guī)律性。所謂的地域分異規(guī)律是指地理環(huán)境組成要素在空間分布上的變化規(guī)律，本教材把這種規(guī)律描述為：“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海到內(nèi)陸的地域分異”、“山地垂直地域分異”(教材的內(nèi)容)。其中山地垂直地域分異規(guī)律和非地帶性規(guī)律第二課時(shí)介紹?！菊n程標(biāo)準(zhǔn)解讀】課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課要求為：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞是“分析”，要求采用的方法是“運(yùn)用地圖”（包括景觀圖），掌握的知識(shí)是地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。動(dòng)詞“分析”說(shuō)明了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感悟和探究，“運(yùn)用地圖”體現(xiàn)三維目標(biāo)中的過程和方法，本節(jié)需要運(yùn)用的地圖（包括景觀圖）主要有：“世界陸地自然帶分布圖”和“世界陸地自然帶景觀圖”，以及“垂直自然帶圖”，同時(shí)對(duì)地圖的閱讀也是對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。而地理環(huán)境的地域分異規(guī)律應(yīng)是三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)?！緦W(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)】從知識(shí)上：地理環(huán)境的分異規(guī)律主要表現(xiàn)在自然帶的差異性上，自然帶的差異主要體現(xiàn)在植被和土壤的差異，根本原因是不同地域水熱狀況及其組合不同從而產(chǎn)生了氣候的差異。前一單元單元活動(dòng)“分析判斷氣候類型”為這節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。學(xué)生在知識(shí)的欠缺應(yīng)該在自然景觀即自然帶的感性認(rèn)識(shí)上。從方法上：我們推導(dǎo)分析過世界氣候類型的分布規(guī)律。從思維上：由經(jīng)驗(yàn)型感性認(rèn)識(shí)逐漸過渡理論性嚴(yán)謹(jǐn)抽象思維。從能力上：主動(dòng)遷移、主動(dòng)重組整合的能力較弱。據(jù)學(xué)情狀況我對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)為：用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問題情景，學(xué)生通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用地圖和地理事實(shí)（過程與方法目標(biāo)）分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律（知識(shí)目標(biāo)）通過景觀圖片和地理分布圖等（過程與方法目標(biāo)），學(xué)會(huì)讀圖分析的方法，培養(yǎng)觀察比較能力和空間想象能力（技能目標(biāo)）感受自然環(huán)境的和諧美，激發(fā)探究地理要素內(nèi)在規(guī)律的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)（情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）【教學(xué)重難點(diǎn)】根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：自然景觀的差異的原因是本節(jié)課的難點(diǎn)，自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的推導(dǎo)是本節(jié)的重點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法分析】依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課程理念確定的教學(xué)方法為：探究合作式教學(xué)法和讀圖分析法、討論法、講解法【教具準(zhǔn)備和課時(shí)安排】教具準(zhǔn)備：ppt多媒體課件、投影儀課時(shí)安排：2課時(shí)【教學(xué)過程】（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課我們生活的地球雖小，但它卻是一個(gè)大千世界。當(dāng)你旅游在世界各地時(shí)，就不得不為世界各地的精彩紛呈而感嘆：當(dāng)你置身于南美亞馬孫熱帶雨林地區(qū)時(shí)，黃沙迷漫、流沙滾滾、植被稀疏多媒體依次播放上述景觀圖（二）問題引路，合作探究［探究活動(dòng)1］定格于《亞馬孫熱帶雨林》和《塔克拉瑪干沙漠》兩幅圖片，分析上述兩地的自然環(huán)境存在哪些差異？存在差異的原因是什么？完成“自然帶”的綱要圖。地理位置地理位置_____位置_____位置氣候自然帶［互動(dòng)交流］一學(xué)生投影自己完成的圖，并講解。教師【學(xué)會(huì)用邏輯推理的方法學(xué)習(xí)地理概念。】［過渡］自然帶分布不是雜亂五章的，而是有章可循的，這體現(xiàn)了地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。［探究活動(dòng)2］閱讀《理想大陸自然帶模式圖》和《世界氣候類型模式圖》，說(shuō)出自然帶與氣候的對(duì)應(yīng)關(guān)系。［互動(dòng)交流］學(xué)生代表說(shuō)出氣候與自然帶的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師氣候與自然帶并非都是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生圖圖對(duì)照，觀察氣候與自然帶關(guān)系。】［探究活動(dòng)3］閱讀《世界陸地自然帶分布圖》、《世界一月平均氣溫分布圖》及《世界年降水量圖》，分組探究：1．假如你沿亞洲東部1200E從赤道到兩極旅行，依次經(jīng)過哪些自然帶？為什么自然帶會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？這些變化的主導(dǎo)因素是什么？根本原因又是什么？這種地域分異在哪些地區(qū)最為典型？為什么？2．假如你沿根本原因又是什么？填寫下表，歸納出地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律。地域分異規(guī)律分布特征主導(dǎo)因素根本原因典型地區(qū)延伸方向更替方向圖示水平地域分異規(guī)律［互動(dòng)交流］學(xué)生代表投影自己完成的表格，教師［過渡］爬過高山的同學(xué)都有這樣的體驗(yàn)，海拔越高，氣溫越低。在山區(qū)由于水熱狀況隨海拔高度的增加而發(fā)生變化，形成了垂直氣候帶，進(jìn)而產(chǎn)生垂直地域分異。［探究活動(dòng)4］閱讀《珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶分布帶圖》、《非洲乞力馬扎羅山的垂直自然帶分布圖》及《對(duì)流層氣溫垂直變化示意圖》，分組探究：1、自然帶從山麓到山頂變化的規(guī)律及成因。2、山地垂直自然帶的復(fù)雜程度主要受哪些條件影響？3、填寫下表，歸納山地垂直地域分異規(guī)律。地域分異規(guī)律分布特征主導(dǎo)因素根本原因典型地區(qū)延伸方向更替方向圖示垂直地域分異規(guī)律［互動(dòng)交流］學(xué)生代表投影自己完成的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生從山體所在的緯度和海拔高度、坡向進(jìn)行分析山地垂直自然帶的復(fù)雜性。[設(shè)計(jì)意圖]（探究活動(dòng)3、4）：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及歸納概括能力，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。】［探究活動(dòng)5］設(shè)計(jì)一幅坐標(biāo)圖，表達(dá)出“從山麓到山頂?shù)拇怪弊匀粠Х之悺迸c“從赤道到兩極的自然帶分異”的相似性。［互動(dòng)交流］推選三位學(xué)生投影自己設(shè)計(jì)的圖并講解，教師及時(shí)示范作圖、評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生作“亞熱帶高山垂直地域分異圖”及“溫帶高山垂直地域分異圖”。【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解水平地域分異和垂直地域分異的關(guān)系，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換的能力?！浚圻^渡］地帶性地域分異規(guī)律是普遍存在的。但是，在地帶性地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，因受海陸分布、地形、洋流等因素的影響，會(huì)出現(xiàn)不規(guī)則的非地帶性地域分異現(xiàn)象。［探究活動(dòng)6］閱讀《世界陸地自然帶分布圖》，分析下列地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1.南半球缺失亞寒帶針葉林帶。2.南美大陸南段東岸形成巴塔哥尼亞荒漠。3.南美大陸西海岸3-30°S之間形成狹長(zhǎng)的熱帶荒漠帶。4．天山、昆侖山麓的綠洲。［互動(dòng)交流］學(xué)生代表回答，教師引導(dǎo)學(xué)生從非地帶性因素如海陸分布、地形、洋流等方面進(jìn)行分析?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地域分異規(guī)律的復(fù)雜性?！浚ㄈ┩卣惯w移，學(xué)以致用1、賞析下列古詩(shī)詞，分析其體現(xiàn)的地域分異規(guī)律。才從塞北踏春雪，又向江南看杏花。__________的地域分異羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。__________的地域分異人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。__________的地域分異戈壁沙灘變良田，積雪溶化灌農(nóng)莊。__________的地域分異（學(xué)生代表回答，教師強(qiáng)調(diào)地域分異規(guī)律要求我們?cè)谏鷳B(tài)建設(shè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要遵循因地制宜的原則。）【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移，樹立因地制宜的觀念?！浚ㄋ模┦崂碇R(shí)，形成體系完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的空白處。地域分異規(guī)律地帶性地域分異地域分異規(guī)律地帶性地域分異水平地域分異____________________________的地域分異______________________________的地域分異（學(xué)生代表投影自己完成的圖，教師講解、歸納。）【設(shè)計(jì)意圖：完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力?！空n后探究：將全班同學(xué)分為五組，每組10人，要求每組從地域分異的角度及生物學(xué)角度設(shè)計(jì)新的校園綠化方案。【設(shè)計(jì)意圖：使探究活動(dòng)延伸到課外，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中自覺運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)?！俊景鍟O(shè)計(jì)】緯度地帶性緯度地帶性經(jīng)度地帶性水平地域分異經(jīng)度地帶性表現(xiàn)規(guī)律表現(xiàn)規(guī)律地理環(huán)境的地域差異自然帶差異