高二年級(jí) 統(tǒng)編版 語(yǔ)文 選擇性必修中冊(cè)第四單元《第四單元 統(tǒng)整教學(xué)》課件

第四單元統(tǒng)整教學(xué)高二年級(jí)—統(tǒng)編版—語(yǔ)文—選擇性必修中冊(cè)第四單元單元整體解讀一、單元導(dǎo)語(yǔ)本單元學(xué)習(xí)外國(guó)戲劇和詩(shī)歌，教材課文包括1篇戲劇、4首詩(shī)歌。本單元人文主題是豐富的心靈，學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于外國(guó)作家作品研習(xí)任務(wù)群?！锻媾贾摇肥潜蛔u(yù)為“現(xiàn)代戲劇之父”的易卜生的名作，作品表現(xiàn)的婦女解放、個(gè)性解放以及社會(huì)解放的鮮明立場(chǎng)，及其所開(kāi)創(chuàng)的“社會(huì)問(wèn)題劇”樣式，都有著世界性的影響；四首外國(guó)詩(shī)歌，風(fēng)格多樣，各臻其美，讓我們領(lǐng)略詩(shī)歌世界的豐富多彩。學(xué)習(xí)本單元，要理解作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)多樣的文化觀念，嘗試探討作品所反映的社會(huì)文化差異，感受人類(lèi)精神世界的豐富。要著重把握戲劇的矛盾沖突，體會(huì)對(duì)話在推動(dòng)情節(jié)、塑造形象、揭示主題等方面的作用；要通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌的氛圍，體會(huì)意象和隱喻，把握詩(shī)歌語(yǔ)言和情感的內(nèi)在節(jié)奏，體味詩(shī)歌意蘊(yùn)。單元整體解讀二、核心知識(shí)易卜生“社會(huì)問(wèn)題劇”戲劇的矛盾沖突“對(duì)話”的作用中國(guó)式娜拉的命運(yùn)及其所面對(duì)的矛盾沖突意象和隱喻詩(shī)歌結(jié)構(gòu)形式申論的寫(xiě)作要求單元整體解讀三、關(guān)鍵能力能概括、比較、分析和評(píng)價(jià)多個(gè)文本的信息。借助聯(lián)想和想象，運(yùn)用多種形式表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)和感受，如：配樂(lè)詩(shī)朗誦，詩(shī)歌結(jié)構(gòu)形式改寫(xiě)，詩(shī)歌翻譯等。能選擇感興趣的作家、作品或話題，撰寫(xiě)評(píng)論。能準(zhǔn)確概括材料，多角度提出有針對(duì)性的問(wèn)題。能條理清晰地分析問(wèn)題，提出解決策略。教學(xué)目標(biāo)一、語(yǔ)言目標(biāo)理解《玩偶之家》中“對(duì)話”在展示戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)戲劇主題的作用，列出分析提綱。任選一首外國(guó)詩(shī)歌，結(jié)合所查閱的背景資料，理解詩(shī)歌感情基調(diào)，錄制配樂(lè)詩(shī)朗誦音頻。圍繞“文化走出去”的話題，聯(lián)系社會(huì)生活，任選一個(gè)角度，在90分鐘之內(nèi)完成一篇不少于1000字的申論。要求立意明確，有思想性。教學(xué)目標(biāo)二、思維目標(biāo)能獨(dú)立比較、分析、概括、評(píng)價(jià)多個(gè)文本的信息，在合作中以包容的心態(tài)面對(duì)別人的異見(jiàn)，反思和修正自己的學(xué)習(xí)成果，提升審辯思維能力。借助聯(lián)想和想象，運(yùn)用多種形式表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)和感受，如：配樂(lè)詩(shī)朗誦、詩(shī)歌結(jié)構(gòu)形式改寫(xiě)、詩(shī)歌翻譯等，不斷完善、優(yōu)化形象思維。教學(xué)實(shí)施【任務(wù)一】勾畫(huà)出《迷娘》（之一）中的意象，分析詩(shī)中畫(huà)面風(fēng)格變化背后的抒情主人公情感的變化。朗讀詩(shī)歌，梳理《迷娘》（之一）和《致大海》兩首詩(shī)歌中的意象，分析這些意象所蘊(yùn)含的情感，探討詩(shī)人是如何運(yùn)用意象的組合來(lái)體現(xiàn)情感的起伏流動(dòng)?！净顒?dòng)１】詩(shī)節(jié)意象畫(huà)面風(fēng)格主人公情感第1節(jié)第2節(jié)第3節(jié)勾畫(huà)出《迷娘》（之一）中的意象，分析詩(shī)中畫(huà)面風(fēng)格變化背后的抒情主人公情感的變化?！救蝿?wù)一·活動(dòng)１】詩(shī)節(jié)意象畫(huà)面風(fēng)格主人公情感第1節(jié)（故國(guó)美景）檸檬花、綠葉、橙子、和風(fēng)、藍(lán)天、桃金娘、月桂明朗、恬靜美好渴慕向往第2節(jié)（故國(guó)建筑）房子、圓柱、廳堂、居室、立像和諧溫馨思念神往第3節(jié)（歸途險(xiǎn)境）云徑、山崗、驢兒、大霧、巖洞、危崖、瀑布限險(xiǎn)毅然堅(jiān)決勾畫(huà)出《迷娘》（之一）中的意象，分析詩(shī)中畫(huà)面風(fēng)格變化背后的抒情主人公情感的變化?！痉治觥棵阅锸恰锻み~斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中最打動(dòng)人心的女性形象之一。迷娘共唱過(guò)四首歌表達(dá)自己對(duì)愛(ài)人和故鄉(xiāng)的渴慕，其中最膾炙人口的是第一首。它共由三個(gè)詩(shī)節(jié)組成。第一節(jié)主要描繪故國(guó)的自然景色，主要意象有檸檬花、綠葉、橙子、藍(lán)天、和風(fēng)、桃金娘、月桂等。通過(guò)對(duì)具體事物的描寫(xiě)及動(dòng)靜、明暗對(duì)比，故國(guó)的美麗風(fēng)光躍然紙上?！救蝿?wù)一·活動(dòng)１】勾畫(huà)出《迷娘》（之一）中的意象，分析詩(shī)中畫(huà)面風(fēng)格變化背后的抒情主人公情感的變化。【分析】第二節(jié)重點(diǎn)描繪的是建筑，對(duì)房子、圓柱、大理石立像等的描寫(xiě)很容易使人聯(lián)想到意大利璀璨的建筑文化。第三節(jié)一改對(duì)故國(guó)風(fēng)情的描述，提到的是歸國(guó)險(xiǎn)阻的路途：高山云路、使驢子迷途的大霧、巖穴毒龍、危崖瀑布。詩(shī)中，少女對(duì)陽(yáng)光明媚的、作為文化與宗教圣地的故國(guó)充滿(mǎn)了無(wú)盡渴望與向往，其還鄉(xiāng)之情在三個(gè)詩(shī)節(jié)中不但表露無(wú)遺，而且逐層遞進(jìn)，即便歸程充滿(mǎn)艱險(xiǎn)，也毅然想要前往?！救蝿?wù)一·活動(dòng)１】朗讀詩(shī)歌，批注式閱讀《致大?！?，按照詩(shī)節(jié)依次畫(huà)出能體現(xiàn)“大海”這一意象的特征的詞語(yǔ)，分析《致大海》內(nèi)在情緒的起伏跌宕。主題“大?！币庀蟮膶?xiě)作角度詩(shī)人的情緒大海外在的特征大海內(nèi)在的性格、情感特征詩(shī)人向大海告別（1-7節(jié)）引發(fā)聯(lián)想，緬懷英雄（8-13節(jié)）再次深情告別大海（14-15節(jié)）【任務(wù)一·活動(dòng)２】朗讀詩(shī)歌，開(kāi)展批注式閱讀《致大?！?，按照詩(shī)節(jié)依次畫(huà)出能體現(xiàn)“大海”這一意象的特征的詞語(yǔ)，分析《致大?！吩?shī)歌內(nèi)在情緒的起伏跌宕。主題“大?！币庀蟮膶?xiě)作角度詩(shī)人的情緒大海外在的特征大海內(nèi)在的性格、情感特征詩(shī)人向大海告別（1-7節(jié)）藍(lán)色浪頭、閃爍壯觀、喧聲呼喚自由、驕傲、沉郁渴望自由憂(yōu)郁憤懣引發(fā)聯(lián)想，緬懷英雄（8-13節(jié)）喧騰、洶涌深沉、有力、陰郁、倔強(qiáng)歌頌斗爭(zhēng)心存反抗再次深情告別大海（14-15節(jié)）壯觀美色、轟響、浪花喋喋磅礴、深情蔑視迫害傳播自由【任務(wù)一·活動(dòng)２】朗讀詩(shī)歌，開(kāi)展批注式閱讀《致大?！?，按照詩(shī)節(jié)依次畫(huà)出能體現(xiàn)“大海”這一意象的特征的詞語(yǔ)，分析《致大?！吩?shī)歌內(nèi)在情緒的起伏跌宕?！痉治觥窟@是一首寫(xiě)于離別之際的詩(shī)，也是一首歌頌自由的詩(shī)。第1-7小節(jié)，普希金從離別之際所見(jiàn)到的夏季海洋寫(xiě)起，追憶了在敖德薩停留的將近一年時(shí)間里與自己朝夕相伴的大海，“藍(lán)色的浪頭”“閃爍壯觀”“憂(yōu)郁的絮語(yǔ)”“喧聲呼喚”“沉郁的吐訴”“喑啞的聲音”“深淵之歌”，有“黃昏時(shí)分的幽靜”，也有吞沒(méi)漁船的“喜怒無(wú)常”，詩(shī)人從顏色、光澤、聲音等角度描寫(xiě)大海。表現(xiàn)大海內(nèi)在的自由、驕傲、沉郁特征。在這些直接描寫(xiě)大海的詩(shī)行之間，則反復(fù)閃現(xiàn)著詩(shī)人自己的形象。【任務(wù)一·活動(dòng)２】朗讀詩(shī)歌，開(kāi)展批注式閱讀《致大?！罚凑赵?shī)節(jié)依次畫(huà)出能體現(xiàn)“大?！边@一意象的特征的詞語(yǔ)，分析《致大海》詩(shī)歌內(nèi)在情緒的起伏跌宕?！痉治觥康?-7小節(jié)，他是大海的“友人”，時(shí)刻傾聽(tīng)著大海的“期待，呼喚”，“想要掙脫開(kāi)”身上的束縛，卻只能停留在“令我厭煩的凝固的石岸”，“苦思著我那珍愛(ài)的愿望”。大海與詩(shī)人之間如此親密的情感關(guān)聯(lián)源自何處呢？答案就是全詩(shī)首行點(diǎn)出的“自由”，以及隱藏于字里行間的難于自由的憂(yōu)郁憤懣?！救蝿?wù)一·活動(dòng)２】朗讀詩(shī)歌，開(kāi)展批注式閱讀《致大?！?，按照詩(shī)節(jié)依次畫(huà)出能體現(xiàn)“大?！边@一意象的特征的詞語(yǔ)，分析《致大?！吩?shī)歌內(nèi)在情緒的起伏跌宕?！痉治觥康?-13小節(jié)，《致大?！忿D(zhuǎn)入對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和詩(shī)人人生命運(yùn)的思考。曾經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)革命的法國(guó)取得許多場(chǎng)勝利，后來(lái)出于自身野心登上皇位的拿破侖，最終在歐洲各國(guó)的聯(lián)合反對(duì)下被迫退位，在幾年以前死于大西洋中的流放地。普希金用“偉大的回憶”“寒冷的夢(mèng)”“在苦惱里長(zhǎng)眠”概括了他的生平和對(duì)他的評(píng)價(jià)?！救蝿?wù)一·活動(dòng)２】朗讀詩(shī)歌，開(kāi)展批注式閱讀《致大?！?，按照詩(shī)節(jié)依次畫(huà)出能體現(xiàn)“大海”這一意象的特征的詞語(yǔ)，分析《致大海》詩(shī)歌內(nèi)在情緒的起伏跌宕?！痉治觥康?-13小節(jié)，“像風(fēng)暴之聲馳過(guò)我們面前”的“另一個(gè)天才”，指的是英國(guó)詩(shī)人拜倫，他不見(jiàn)容于英國(guó)的統(tǒng)治階層，被迫遠(yuǎn)離故土，就在普希金寫(xiě)作《致大海》之前幾個(gè)月，拜倫在志愿參加希臘民族獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)病逝。普希金寫(xiě)這兩個(gè)同時(shí)代的悲劇英雄，既是因?yàn)樗麄儽涣鞣诺拿\(yùn)與自己有相似之處，同時(shí)也是通過(guò)這兩個(gè)形象歌頌一種勇于斗爭(zhēng)的精神，表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)彌漫整個(gè)歐洲的反動(dòng)氣氛的反抗?！救蝿?wù)一·活動(dòng)２】朗讀詩(shī)歌，開(kāi)展批注式閱讀《致大?！?，按照詩(shī)節(jié)依次畫(huà)出能體現(xiàn)“大海”這一意象的特征的詞語(yǔ)，分析《致大?！吩?shī)歌內(nèi)在情緒的起伏跌宕?！痉治觥咳?shī)最后兩個(gè)小節(jié)，再次回到“告別”的主題上來(lái)。詩(shī)人展望未來(lái)，表示自己將把大海的“光和影”“浪花的喋喋”裝在心里，帶去未來(lái)的流放地（“寂靜的荒原”），這就明確地宣告了他對(duì)自由永不磨滅的渴望，宣告了他對(duì)沙皇迫害的蔑視。【任務(wù)一·活動(dòng)２】教學(xué)實(shí)施【任務(wù)二】

【活動(dòng)１】誦讀這兩首詩(shī)，體會(huì)不同結(jié)構(gòu)形式，如每節(jié)的行數(shù)、每行的韻腳等，帶來(lái)的不同審美感受。

【活動(dòng)２】試著用《致大?！返慕Y(jié)構(gòu)形式改寫(xiě)《自己之歌（節(jié)選）》，既可以改寫(xiě)整首詩(shī)，也可以挑選一節(jié)或幾句改寫(xiě)。然后在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流展示。反復(fù)朗誦普希金的《致大海》和惠特曼的《自己之歌（節(jié)選）》，并試著用《致大海》的結(jié)構(gòu)形式改寫(xiě)《自己之歌（節(jié)選）》，既可以改寫(xiě)整首詩(shī)，也可以挑選一節(jié)或幾句改寫(xiě)。注意不要改變?cè)?shī)主題，要運(yùn)用原詩(shī)中的意象。教學(xué)實(shí)施【任務(wù)二】

【活動(dòng)１】誦讀這兩首詩(shī)，體會(huì)不同結(jié)構(gòu)形式，如每節(jié)的行數(shù)、每行的韻腳等，帶來(lái)的不同審美感受。

《致大?！敷w式謹(jǐn)嚴(yán)，四五行一節(jié)，和諧整齊，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫；《自己之歌》（節(jié)選）奔放恣肆,不拘格律，遵循語(yǔ)言的內(nèi)在節(jié)奏，自由抒寫(xiě)。反復(fù)朗誦普希金的《致大海》和惠特曼的《自己之歌（節(jié)選）》，并試著用《致大?！返慕Y(jié)構(gòu)形式改寫(xiě)《自己之歌（節(jié)選）》，既可以改寫(xiě)整首詩(shī)，也可以挑選一節(jié)或幾句改寫(xiě)。注意不要改變?cè)?shī)主題，要運(yùn)用原詩(shī)中的意象?！救蝿?wù)二·活動(dòng)２】試著用《致大?！返慕Y(jié)構(gòu)形式改寫(xiě)，既可以改寫(xiě)整首詩(shī)，也可以挑選一節(jié)或幾句改寫(xiě)。然后在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流展示。我看出我是和片麻石、煤、蘚苔、水果、谷粒、可食的菜根混合在一起，并且全身裝飾著飛鳥(niǎo)和走獸，雖然有很好的理由遠(yuǎn)離了過(guò)去的一切，但需要的時(shí)候我又可以將任何東西召來(lái)。原詩(shī)采用《致大?！方Y(jié)構(gòu)形式改寫(xiě)【任務(wù)二·活動(dòng)２】試著用《致大?！返慕Y(jié)構(gòu)形式改寫(xiě)，既可以改寫(xiě)整首詩(shī)，也可以挑選一節(jié)或幾句改寫(xiě)。然后在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流展示。我看出我是和片麻石、煤、蘚苔、水果、谷粒、可食的菜根混合在一起，并且全身裝飾著飛鳥(niǎo)和走獸，雖然有很好的理由遠(yuǎn)離了過(guò)去的一切，但需要的時(shí)候我又可以將任何東西召來(lái)。原詩(shī)我看出，我是混合的精華有那片麻石、煤和蘚苔當(dāng)然也有水果、谷粒和菜根我全身裝飾著飛鳥(niǎo)和走獸雖然過(guò)去一切任我拋棄但需要時(shí)又可盡情召回采用《致大?！沸问礁膶?xiě)教學(xué)實(shí)施【任務(wù)三】微寫(xiě)作

《迷娘曲》中的意象可歸類(lèi)為自然景色、建筑與歸途。楊武能保留了原詩(shī)中所有的具體意象。馬君武則把“桃金娘”和“月桂”這兩種歐洲植物分別譯為中國(guó)本土的“沒(méi)藥”和“叢桂”，把“圓柱”“廳堂”“居室”等異國(guó)建筑元素譯為“楹柱”“檐牙”“樓閣”，至于原詩(shī)中表達(dá)迷娘對(duì)邁斯特深刻而復(fù)雜情感的“愛(ài)人”“恩人”“父親”則統(tǒng)一被翻譯為“君”這一極具內(nèi)涵的稱(chēng)呼。你更認(rèn)同哪一種翻譯方式？請(qǐng)以1—2處用詞為例，說(shuō)明你的理由。要求：觀點(diǎn)明確，言之有據(jù)。字?jǐn)?shù)200字左右?！救蝿?wù)三】【活動(dòng)１】朗讀馬君武譯詩(shī)，然后從意象、稱(chēng)謂、節(jié)奏等角度比較與楊武能譯詩(shī)的區(qū)別。【活動(dòng)２】閱讀學(xué)習(xí)資源，了解馬君武譯詩(shī)的時(shí)代背景，理解詩(shī)歌翻譯的基本原則?！净顒?dòng)３】按要求完成微寫(xiě)作，并在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示交流。歌德：米麗容歌（之一）馬君武譯君識(shí)此，是何鄉(xiāng)？園亭暗黑橙橘黃。碧天無(wú)翳風(fēng)微涼，沒(méi)藥沉靜叢桂香。君其識(shí)此鄉(xiāng)？歸歟歸歟，愿與君歸此鄉(xiāng)。君識(shí)此，是何家？下?lián)伍褐祥苎?。石像識(shí)人如欲語(yǔ)，樓閣交錯(cuò)光影斜。君其識(shí)此家？歸歟歸歟，愿與君歸此家。君識(shí)此，是何山？歸馬識(shí)途霧迷漫。空穴中有毒龍?bào)?，巖石奔摧水飛還。君其識(shí)此山？歸歟歸歟，愿與君歸此山。注：此詩(shī)原收在《馬君武詩(shī)稿》，1914年出版；據(jù)作者自序，詩(shī)成于十年前。原詩(shī)與德文并排分段不分行，無(wú)新式標(biāo)點(diǎn)。歌德：米麗容歌（之一）馬君武譯君識(shí)此，是何鄉(xiāng)？園亭暗黑橙橘黃。碧天無(wú)翳風(fēng)微涼，沒(méi)藥沉靜叢桂香。君其識(shí)此鄉(xiāng)？歸歟歸歟，愿與君歸此鄉(xiāng)。君識(shí)此，是何家？下?lián)伍褐祥苎?。石像識(shí)人如欲語(yǔ)，樓閣交錯(cuò)光影斜。君其識(shí)此家？歸歟歸歟，愿與君歸此家。君識(shí)此，是何山？歸馬識(shí)途霧迷漫?？昭ㄖ杏卸君?bào)?，巖石奔摧水飛還。君其識(shí)此山？歸歟歸歟，愿與君歸此山。馬君武則把“桃金娘”和“月桂”這兩種歐洲植物分別譯為中國(guó)本土的“沒(méi)藥”和“叢桂”，把“圓柱”“廳堂”“居室”等異國(guó)建筑元素譯為“楹柱”“檐牙”“樓閣”，至于原詩(shī)中表達(dá)迷娘對(duì)邁斯特深刻而復(fù)雜情感的“愛(ài)人”“恩人”“父親”則統(tǒng)一被翻譯為“君”這一極具內(nèi)涵的稱(chēng)呼。【分析】完成本課的微寫(xiě)作，首先要了解翻譯的歸化和異化原則。歸化是要把源語(yǔ)本土化，以目標(biāo)語(yǔ)或譯文讀者為歸宿，采取目標(biāo)語(yǔ)讀者所習(xí)慣的表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)原文的內(nèi)容。歸化翻譯要求譯者向目的語(yǔ)的讀者靠攏，譯者必須像本國(guó)作者那樣說(shuō)話，原作者要想和讀者直接對(duì)話，譯作必須變成地道的本國(guó)語(yǔ)言。歸化翻譯有助于讀者更好地理解譯文，增強(qiáng)譯文的可讀性和欣賞性。異化是“譯者盡可能不去打擾作者，讓讀者向作者靠攏”。在翻譯上就是遷就外來(lái)文化的語(yǔ)言特點(diǎn)，吸納外語(yǔ)表達(dá)方式，要求譯者向作者靠攏，采取作者所使用的源語(yǔ)表達(dá)方式，來(lái)傳達(dá)原文的內(nèi)容，即以源語(yǔ)文化為歸宿。使用異化策略的目的在于考慮民族文化的差異性、保存和反映異域民族特征和語(yǔ)言風(fēng)格特色，為譯文讀者保留異國(guó)情調(diào)。【分析】完成本課的微寫(xiě)作，首先要了解翻譯的歸化和異化原則。例如，

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