北師大版八年級生物下冊全冊教案（2024年春季版）

北師大版八年級生物下冊

全冊教案設計

圻;H雅

第21章生命的發(fā)生和發(fā)展

第1節(jié)生命的起源

本章“生命的演化”應該從“生命的起源”開始。因此本節(jié)課的內(nèi)容既是生

物進化的歷史起點，也是本章學習內(nèi)容的起點。談到生物的進化，自然要先探討

有關地球上的生命起源，可以說本節(jié)課是本章的重點。這樣安排符合學生的認知

規(guī)律。但本節(jié)的內(nèi)容與傳統(tǒng)的教科書相比有很大的不同，具有一定開放性和伸縮

性，這無疑加大了教學的難度。因此教師在教學中應緊扣課程標準，抓住重點,

突破難點，采用多種教學方法，通過一定的資料向?qū)W生提出生命起源的幾種不同

觀點，激發(fā)學生學習的積極性，能幫助學生順利理解教學內(nèi)容，從而完成教學任

務，實現(xiàn)教學目標。

1.比較區(qū)別神創(chuàng)論，自然發(fā)生論，生生論，宇宙生命論和化學進化論等有關

生命起源的幾種主要觀點；了解地球上的生命起源于非生命物質(zhì)。

2.描述多數(shù)學者公認的化學進化論的大體過程。

3.簡單評述科學家通過實驗否定各種學說的過程。

4.通過對“多媒體”展示給學生形象的紀錄材料更直觀地培養(yǎng)學生的觀察、

分析、歸納和表達的能力。

5.通過人類起源的教學，達到對學生的無神論教育，從而培養(yǎng)學生的辨證唯

物主義觀點和歷史唯物主義觀點。增強熱愛大自然，熱愛生活，珍愛生命。

【教學重點】

描述“化學進化說”中關于生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點。

【教學難點】

描述“化學進化說”中關于生命起源的過程。

【教學過程】

導入：通過短片來引入教學情境，即原始地球的想象圖。從而引導學生去探

究，在原始地球的環(huán)境下，生命是怎樣產(chǎn)生的？進而引導學生在自主探究合作中

尋求答案。

神創(chuàng)論：曾有一個學說，稱為“神創(chuàng)論”，認為：地球上的所有生命都是上

帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物

之間沒有任何親緣關系。但是，我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創(chuàng)

造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里

來的？一一古代的人們認為:生物可以從非生命物質(zhì)直接轉變而來。如腐肉生蛆、

腐草化螢、白石生羊等。

自然發(fā)生論：“自然發(fā)生論”。這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這

一觀點？

生生論：閱讀教材，17世紀意大利醫(yī)生雷迪第一次用實驗證明腐肉不能生

蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較

大的動物不能自然發(fā)生。

法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗二

他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴

斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中

沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的

實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成?！吧摗保荷镏荒軄碓从?/p>

生物，非生命物質(zhì)絕對不能隨時自發(fā)地產(chǎn)生新生命。

化學進化論：如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何

產(chǎn)生的？天外來客？經(jīng)過人類不斷地研究探索，現(xiàn)代科學家認為：在今天的地球

條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自

然條件與現(xiàn)在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。根據(jù)研究認為原始

地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體

成分。經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學變化，形成了許

多簡單的有機物。以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨

降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也

隨著降雨匯集到原始海洋中。

在原始海洋中，有機物相互作用，經(jīng)過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形

成了原始生命。

所以現(xiàn)代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長的年代，由無

機物變成有機物，有機物演變?yōu)樵忌Ｔ己Ｑ笫窃忌膿u籃。

重點強調(diào)：一般說來，生命的化學進化過程包括四個階段：從無機小分子生

成有機小分子；從有機小分子形成有機大分子；從有機大分子組成能自我維持穩(wěn)

定和發(fā)展的多分子體系；從多分子體系演變?yōu)樵忌?/p>

原始地球形成生命過程的科學推測

原始地球先形成許多簡單的有機物f隨雨水匯入原始海洋f形成原始生命。

以上認識，有些己經(jīng)在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證

據(jù)（比如米勒設計的實驗），但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。

課堂小結：今天我們認識到這么多的生命現(xiàn)象。體會到觀察對我們是多么的

重要。認真的、全面的、實事求是地觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。

引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發(fā)我們的靈感，

讓你迸出思想的火花。積極地歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識

系統(tǒng)化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位

同學都積極地參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡

的奧秘。

【課堂反思】

新課程標準中明確指出：“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以

提高學生生物科學素養(yǎng)為目的的必修課程二而認識科學的本質(zhì)，是學生科學素

養(yǎng)的基石。教師在創(chuàng)造性地處理教材的時候，應充分注意有利于學生認識科學本

質(zhì)的教育內(nèi)容。

第2節(jié)生物的進化

一、背景分析

本節(jié)選自義務教育教科書生物學（北師大版）八（下）第二十一章第二節(jié)第3課時。本

節(jié)內(nèi)容是為深入理解生物進化的原因而服務的，之前學生已經(jīng)學習了生命的發(fā)生以及在發(fā)展

過程中在一代又一代地發(fā)生著改變，即生物進化。而生物為什么會進化就是本節(jié)課要解決的

問題。

學生對于同一祖先的地雀進化成了喙的大小、形狀各不相同的13種地雀會產(chǎn)生質(zhì)疑。

在這種強烈的探究愿望的驅(qū)使下，學生通過模擬實驗，分析對比，與教師間的互動，教師的

點撥等，逐漸建構相關概念。八年級學生已經(jīng)具備一定的分析能力，動手能力較強，所以通

過模擬實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、探究能力，并激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚

興趣。

二、教學目標

1.簡述達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容；

2.形成生物進化的基本觀點。

3.通過模擬實驗，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及解決問題的能力

4.學生在實驗過程中，養(yǎng)成膽大心細，實事求是的科學態(tài)度。

三、教學重難點

1.教學重點：

(1)自然選擇學說的主要內(nèi)容；

(2)利用自然選擇學說解釋生物進化的原因。

2.教學難點：

自然選擇學說的主要內(nèi)容。

四、設計思路

本節(jié)實驗課不僅僅是讓學生進行程序化的模擬實驗，更重要的是讓學生帶著思考自然選

擇學說的具體內(nèi)容，自然選擇學說觀點的應用，完善生物進化原因的理解。

為此，本節(jié)課通過學生回憶達爾文環(huán)球航行圖中觀察到的地雀進化為線索，利用模

擬實驗分析出自然選擇學說的具體內(nèi)容，然后再用自然選擇學說的觀點解釋地雀進化的原

因，最后，通過長頸鹿和樺尺蛾進化原因的分析，加深自然選擇學說的理解應用。

五、教學準備

1.黃豆、鏡子、夾子、解剖針、湯匙、紙杯、解剖盤、秒表。

2.多媒體課件。

六、教學流程

新課導入探索新知拓展延伸歸納整理概括提煉

2

____5

施香苗至花

直接引入，利用自然選自然選擇學設計實驗方

明確學習目為背景，模擇學說的觀說的內(nèi)容和案，模擬被

標。擬豆豆鳥進點，解釋長自然選擇學食者的自然

化，引出自頸鹿和樺尺說的結果。選擇過程。

然選擇學說蛾的進化。

內(nèi)容、結果

七、教學過程

教學教師活動學生活動設計意圖

環(huán)節(jié)

考

、思

傾聽

】

【講述

我

習中

的學

上節(jié)課

們，在

同學

說

擇學

然選

出自

文提

達爾

解了

們了

程。

的過

】

【提問

新

是

內(nèi)容

具體

說的

擇學

然選

那自

見山

課開門

，學生

課題

引入

說的

選擇學

用自然

如何運

呢？

導什么

。

內(nèi)容

學習

明確

節(jié)課

因？這

的原

進化

生物

解釋

入觀點

選

自然

文的

達爾

走進

一起

我們

就讓

說。

擇學

【提問】【回答】

（展示地雀進化圖）這是達爾地雀

文航行中途徑加拉帕戈斯群島時看

到的一種小鳥，大家還記得它叫什

么名字嗎？利用已學

【講述】內(nèi)容最為新課

達爾文注意到，群島上棲息著13學習的線索，這

種地雀，每一種地雀的嚎形和大小

傾聽、思考樣能更好地調(diào)

都與它所吃的食物相適應，而這些

動學生的積極

小鳥的共同祖先是從南美洲遷來

性，提高學習興

的，為什么同一個祖先的地雀能進

趣。

化成13個不同的品種呢？下面我們

就通過實驗來探究其中的原因。

【講述】

探故事背景是這樣的：在一個遙遠

索的星球上曾有4種“豆豆鳥”，它們

新長相近似，但喙的大小和形狀不同。

知“豆豆鳥”以豆子為食。先前生存的

3種“豆豆鳥”，它們的喙分別像夾

子、鏡子和解剖針；后來出現(xiàn)了新類

型，其喙形與湯匙類似。4種“豆豆

鳥”生活在一起會發(fā)生什么故事

呢？

【講述】

我們要用到的材料器具有這樣一

些。強調(diào)四種不同形狀的11具，模擬

明確模擬

“豆豆鳥”不同的喙；瓷盤中的豆豆

的情景以及各

模擬自然界中的食物；紙杯模擬豆

種器材模擬的

豆鳥的胃。

對象

【講述】

有了這些材料用具我們具體的傾聽、思考明確實驗步驟

方法步驟是：

1.確定人員分工

全班分為4個大組，每大組扮演

一種喙形的“豆豆鳥”，并發(fā)給相應

的取食工具和盛有豆粒的瓷盤。

2.第一代捕食

活動開始時，每組各有4人參加

捕食，其余同學監(jiān)督。在限定的1

分鐘時間內(nèi)，每個“豆豆鳥”利用

“喙”從盤中啄取30個豆粒放入紙利用已經(jīng)

杯中。啄食足量（30粒）的為存活了解的地雀進

者，啄食不足（30粒）的為死亡者。化為線索，通過

.第二代捕食

3模擬實驗探究

第一個回合中啄食不足的“豆豆

其中的原因，這

鳥”被淘汰；

樣學生更容易

每個存活者有2個后代，被淘汰

理解，同時也能

者可以扮演其他種“豆豆鳥”存活者

的后代參加下一輪啄食活動；更好地調(diào)動學

第二回合的活動時間是45秒。生的積極性。

【提問】

大家清楚實驗步驟了嗎？【回答】

【強調(diào)】清楚了

實驗過程中有兩點溫馨提示：認真實驗

1.手不能直接觸碰瓷盤，只能用

“喙”取食。

2.放進紙杯的豆豆才是獲取到的食

物。

最后請各組將實驗結果記錄在資料

上。

巡視并指導學生的實驗過程

【提問】【交流】

實驗過程中大家都很認真，那各小組長陳述各組實驗結果

我們的實驗結果如何呢？請各小組

的組長回報一下本組的實驗結果。

【講述】

各個小組出現(xiàn)不同的實驗結果，

這些結果能說明什么呢？下面我們

來看看實驗分析。

【思考1】【回答】

生存下來的個體最多的是哪種生存下來個體最多的是勺

“豆豆鳥”？形的“豆豆鳥”

如果再繁殖一代，且都存活的第二代一共存活了6只，如

話，數(shù)量是多少？果再繁殖一代將有12個后代，

【追問】加上親代就有18只豆豆鳥。針對模擬

如果再繁殖兒代呢？這個現(xiàn)象【回答】實驗的結果做

說明了什么？如果再繁殖后代的數(shù)量很一些針對性的

多，說明生物的繁殖能力很強，實驗分析，引出

【講述】后代很多。自然選擇學說

生物通過繁殖產(chǎn)生了大量的后的內(nèi)容。

代，這叫做“過度繁殖”，達爾文發(fā)

現(xiàn)，地球上的各種生物具有很強的

傾聽、思考

繁殖能力。他以大象為例做了理論

上的推算，一頭雌象一生可以產(chǎn)子6

頭，750年后，一對大象的后代就達

1900萬頭。

過度繁殖產(chǎn)生了很多的后代，這些

后代都能存活嗎？過度繁殖會帶來

什么后果呢？

【思考2】【回答】

哪種“豆豆鳥”最可能被淘汰？解剖針形，因為它不容易吃到食

為什么？物，取食速度太慢。

【講述】

啄食太慢的原因是：喙的形狀

與食物不適應，造成獲取食物的速

度太慢，而實際環(huán)境中食物等資源

還是有限的，所以生物間會為了生

存而發(fā)生相互的斗爭。這就是生存

斗爭。

【過度】【齊答】

在斗爭的過程中，個體間的競爭不一樣

力一樣嗎？

【思考3】【回答】

每種喙形的“豆豆鳥”所生后

代也具有相同的喙形，這體現(xiàn)了遺

傳學中的什么現(xiàn)象？遺傳

同種“豆豆鳥”的后代出現(xiàn)了不變異

同形狀的喙，這體現(xiàn)了遺傳學中的

什么現(xiàn)象？

【講述】

正是由于有遺傳變異的存在，使

得生物體能繼承親代的很多性狀，

但也有一些細微的差異，這使得個

體間競爭力不同。

競爭的結果怎樣呢？

【思考4】【回答】

哪種“豆豆鳥”生存下來的機會勺形，因為它們的喙更容易啄

最大？為什么？食。

【追問】【回答】

啄食快體現(xiàn)了喙形與食物的什么關適應

系？

為什么針形的“豆豆鳥”最可能喙形與食物不適應

被淘汰？

【講述1】

所以，競爭的結果就是適者生存，不

適者被淘汰。

自然選擇學說的內(nèi)容可以用這

16個字來概括：各種生物都存在“過

度繁殖”的傾向，過度繁殖會造成生

物間的“生存斗爭”，在斗爭中由于

“遺傳變異”的存在使得個體間存

在明確自

在個體差異，最后造成競爭的結果

是“適者生存”，不適者被淘汰。然選擇學說內(nèi)

同一祖先的地雀為什么能進化容的基礎上，利

出不同的品種？其原因是：地雀祖用自然選擇學

先的喙產(chǎn)生變異，后代個體間出現(xiàn)生解釋地雀進

形狀差異，喙形與食物相適應的個

歸化的原因，同時

體生存，不適應的個體被淘汰，經(jīng)過

納引出自然選擇

這樣逐代的選擇，就出現(xiàn)了13種地

整的結果是出現(xiàn)

雀。

理生物的多樣性

【提問】

【回答】和適應性

通過自然選擇1種地雀進化出了

13種，這體現(xiàn)了什么特征？多樣性

每一種地雀的喙形都是和它吃

的食物相適應這體現(xiàn)了什么特征？適應性

所以，生物的多樣性和適應性都

是自然選擇的結果。

【提問】【回答】

利用自然選擇學說的觀點能很好

長頸鹿祖先發(fā)生變異，有的頸

地解釋地雀進化的原因，那能不能

短，有的頸長。在競爭時頸長生

解釋其它生物進化的原因呢？

存了下來，頸短的被餓死了。

（出示長頸鹿進化過程示意圖）這

是長頸鹿的進化過程，生物學家通

過化石證據(jù)發(fā)現(xiàn)最早的長頸鹿頸子

并不長，可是為什么今天的長頸鹿

都是長頸的呢？

【追問】【回答】利用長頸

1.長頸鹿是不是由短頸的鹿變來鹿以及樺尺蛾

的？

不是的進化過程，加

拓2.短頸的鹿哪里去了？

被餓死了深自然選擇學

展【提問】

【回答】說的理解及應

延這是樺尺蛾的，業(yè)黑化示意圖，

在工業(yè)化初期淺色蛾容易和環(huán)用

伸在工業(yè)化初期環(huán)境很好，樺尺蛾種

群中黑蛾僅占10%,白蛾占90樂到境形成保護色而存活下來，黑色

了工業(yè)化后期環(huán)境污染加重，樹皮蛾易被天敵發(fā)現(xiàn)而被吃掉。

被煤灰覆蓋變成了黑色，樺尺蛾種

群進化成了黑餓占80%,白蛾僅占在工業(yè)化后期黑蛾容易和環(huán)境

20%o樺尺蛾進化過程中，形成保護色存活下來,淺色蛾被

1.為什么在工業(yè)化初期淺色蛾多，

天敵吃掉。

黑色蛾少？

2.為什么在工業(yè)化后期黑色蛾多，

黑蛾是被選擇出來再繁殖,數(shù)量

淺色蛾少？

增多，比例增大。

3.工業(yè)化后期的黑蛾是怎么來

的？

【提問】學生根據(jù)理解設計相應的實驗

這節(jié)課通過實驗，模擬了不同喙

形地雀的進化過程，在取食過程中

地雀是最為捕食者，那請大家想一

想如何設計實驗來模擬被食者的自

然選擇？

【講述】

我們可以用不同顏色、大小的豆【齊答】

豆來模擬被食者的個體差異，（出示黃豆

圖片）這里我用到了紅豆、黑豆、黃黑豆，和環(huán)境形成保護色，不容

豆、綠豆和豌豆。用同一種根據(jù)去取易被天敵發(fā)現(xiàn)。

食，最后的結果是不一樣的。

概

括

【提問】

提

大家猜想一卜，最可能被淘汰的

煉

是哪種豆豆？生存下來機會最大的

是哪種？為什么？

【講述】

（出示圖片）在實際環(huán)境中，捕

食者和被食者的自然選擇過程是同

時存在的，而且還要受到環(huán)境以及

其它生物的影響，這是一個相當復

雜的過程，以后高中的學習中還會

給大家解釋，這節(jié)課我們就學習到

這里。

八、板書設計

第2節(jié)生物的進化

一生物進化的原因

過度繁殖

生存斗爭內(nèi)容自然選擇結果

,---------------?--------------?<

遺傳變異學說

適者生存節(jié)人類的起源與進化〔適應性

次

一.教學目標

1.說出人類和現(xiàn)代類人猿的相似和區(qū)別。

2.簡述森林古猿進化為類人猿和人類祖先的大概過程。

3.簡述人類進化經(jīng)歷的幾個主要階段。

4.通過收集信息、整理資料，培養(yǎng)學生處理信息和獲得新知識的能力。

5.通過參與小組合作學習活動，培養(yǎng)協(xié)作和交流能力。

6.通過探究活動，進一步增強學生探究能力和合作學習的能力。

7.培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識人類的起源和進化問題，樹立人類進化與發(fā)展的辯

證唯物主義觀點。

8.培養(yǎng)學生樹立珍愛生命，熱愛勞動，愛惜我們的家園一一生物圈及人類應當與

自然和諧發(fā)展的觀點。

9.培養(yǎng)學生探索科學的精神，實事求是的科學態(tài)度。

二.教學重、難點

重點：

1、類人猿與人類特征的比較。

2、由猿向人過渡和人猿分界的標志。

3、人類的進化階段及其特點。

難點：

1.由猿向人的過渡。

3.人類的進化階段。

三、教學過程設計

課前準備

學生：查閱收集有關人類起源和進化的文字資料及圖片。

老師：多媒體課件，相關圖片、視頻。

（-）創(chuàng)設情景，導入新課

播放圖片，創(chuàng)設情景，引出人類對自身起源和進化的探討問題。

人類作為生物圈中的最高級的生命，一直非常關注人類自身的起源和進化問

題。讓我們今天循著人類發(fā)展的歷程來了解人類對自身起源及進化的觀點和研究。

（二）交流信息，探究人類起源的觀點和證據(jù)

學生交流收集到的有關人類起源的資料信息。主要是神創(chuàng)論及進化論兩種觀

點，引導學生利用辨證唯物主義觀點看待問題。

（三）比較分析，小組合作交流

過渡：19世紀著名的進化論建立者達爾文在《物種起源》一書中提出“人類

和類人猿都是由一類森林古猿進化來的”，此觀點得到許多科學家的贊同，科學

家們是怎樣得出這樣的結論的呢？

視頻播放“現(xiàn)代類人猿的生活情形”，提出問題：“現(xiàn)代類人猿與人類在哪些

方面有著相似的特征？說明什么？”

小組討論交流，填寫表格，并派代表匯報討論結果。得出結論：現(xiàn)代類人猿

和人類有共同的祖先一一森林古猿，人類祖先與猿分界的重要標志是兩足直立行

走。學生描述森林古猿進化為原始人類的過程，并探討原因一一勞動促使人進化。

通過小組探究活動培養(yǎng)學生比較分析能力，合作交流能力，教育學生形成熱

愛勞動，熱愛生活的積極態(tài)度，樹立保護類人猿的意識。

（四）閱讀課本，分析歸納人類的發(fā)展歷程

通過小組交流合作的方式，結合課本及相關的資料、圖片，學生自我歸納從

原始人類誕生到現(xiàn)代人類經(jīng)歷的幾個階段，以及各階段中自身形態(tài)、使用工具等

方面的變化。

（五）歸納總結，知識反饋

通過填寫圖表方式總結本節(jié)重要知識點，以及了解學生對知識點的掌握程度。

（六）課外延伸與思考

人類是由森林古猿進化來的，并且一直處于不斷地進化過程中，請你設想,

隨著時間的推移，現(xiàn)在的人類是否又會重新演化成森林古猿或是其他的生物呢？

如果會，為什么？如果不會，請說明你的觀點。

結束語：生物科學是一個不斷探究的過程，在本節(jié)課的設計中我始終以學

生為中心，突出學生的自主性，以倡導探究性學習為載體，力圖改變學生的學習

方式，提高學生的自主學習能力及生物科學素養(yǎng)。

第22章物種的多樣性

第1節(jié)生物的分類

教學目標：

1、說出生物分類階層系統(tǒng)及生物分類的基本單位。

2.練習編制檢索表。

3.說明生物統(tǒng)一命名的重要性。

4.說出生物的五大類群。

教學重點：

1.生物分類階層系統(tǒng)及生物分類的基本單位。

2.練習編制檢索表0

3.生物統(tǒng)一命名的重要性。

教學難點：

1.嘗試根據(jù)一定特征對生物進行分類。

2.練習編制檢索表。

教學過程：

一、導入：當你走進一個不熟悉的超級市場，在種類繁多的商品中，如何在較短

的時間里找到我們所需要的商品呢？

如果你想了解蟬的生長發(fā)育和行為，在下列幾種書中，你會選擇哪一種？（列出

幾本書名）

你在不經(jīng)意中已經(jīng)應用了生物分類的方法。了解生物的多樣性，保護生物的多樣

性，都需要對生物進行分類。（引出課題）

二、出示學習目標：1.說出生物分類階層系統(tǒng)及生物分類的基本單位。

2.練習編制檢索表。

3.說明生物統(tǒng)一命名的重要性（了解雙名法）。

4.說出生物的五大類群。

三、新課內(nèi)容

觀察課本29生物的生態(tài)圖，思考下列問題：

1.將這12種生物進行分類，怎樣分？分類的依據(jù)是什么？

2.可以將每組中的生物再進行分類嗎？分類的結果是什么？

學生觀察、思考，回答。

（一）根據(jù)生物的某些特征將其進行分類

1.分類等級（階層）生物分類的等級有：界、門、綱、目、科、屬、種。

2.分類的基本單位

“種”是分類的基本單位。種是指有一定的自然分布區(qū)和一定的形態(tài)結構、

生理特征的生物類群。

解釋“物種和品種二

自學指導一：

觀察30頁圖22-2,了解犬是怎樣被列入不同的分類等級的。

3.分類等級越高，所包括的生物種類越多，相互之間共同點越少：分類等級越低，

所包括的生物種類越少，相互之間共同點越多。

（二）依據(jù)生物的特征來編制生物檢索表

在檢索表中，將某一性狀特征分為對立的兩類，具有相似性狀的生物歸為一類,

與該性狀特征相異的生物歸為另一類，特征相反的兩類性狀相對排列；然后，在

每個類別中再尋找另外一些特征，依據(jù)新的性狀差異繼續(xù)歸類、相對排列，直至

確定出不同種生物的分類地位為止。

自學指導二：

閱讀31頁“檢索表”，練習編制檢索表。

出示圖片，提出問題：1.你知道它是什么嗎？（同物異名）

2.你知道它又是什么嗎？（同名異物圖片）

（三）雙名法統(tǒng)一了生物的命名法

閱讀34頁小資料“雙名法”，了解雙名法的具體規(guī)定。

（四）地球上的生物可以分為五大類群（表格省略）

四、總結：

1.生物分類等級及生物分類的基本單位。

2.編制生物檢索表。

3.生物的命名。（林奈的雙名法）

4.生物的五大類群。

五、當堂訓練：

L在生物分類上介于“綱”和“科”之間的單位是()

A.種B.HC.屬D.目

2.有關分類單位特征的解釋中，正確的是()

A.分類單位越大，所包含的種類越少

B.分類單位越小，生物的共同特征越多

C.同一分類單位中，生物的特征是完全相同的

D.越小的分類單位，生物種類越多

3.為了避免生物命名的混亂，便于交流、研究和開發(fā)利用，瑞典科家林奈于1753

年創(chuàng)立了。

4.目前科學家普遍認可將生物分為界、界、

界、界、界五大類群。

第2節(jié)原生生物的主要類群

教學目標：

1.說出原生生物的主要特征及所包含的類群;

2.說出原生動物的主要特征及與人類的關系;

3.概述藻類的主要特征及與人類的關系。

教學重點：

1.原生動物的主要特征及與人類的關系；

2.藻類的主要特征及與人類的關系。

教學難點：

1.原生動物的主要特征及與人類的關系；

2.藻類的主要特征及與人類的關系。

教學過程：

一、引入新課：

1.提問：地球上現(xiàn)存的生物分成幾大類群分別是什么？

生答：五大類群；原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界和

動物界。

2.出示細菌、藍藻、草履蟲、衣藻的圖片提問：如果將這四種生

物根據(jù)結構分成兩類怎么分？

生答：（細菌、藍藻都沒有細胞核，因此，它們屬于原核生物，

而草履蟲與衣藻都有細胞核它們屬于原生生物。）

3.板書課題：第2節(jié)原生生物的主要類群

二、原生生物的特征：

L提問：察草履蟲與衣藻，你能說出原生動物的主要特征嗎？

生答：單細胞、結構簡單、有細胞核。

2.出示水綿的圖片，提問：水綿符合這些特征嗎？原生生物都是

單細胞嗎？

生答：也有多細胞的。（不符合，不是）

3.總結原生生物的主要特征：

（原生生物是簡單的真核生物；即具有真正的細胞核，以核

膜為界限的細胞，多為單細胞生物，亦有部分是多細胞的；全部

生活在水中。）

三、原生動物的主要特征及與人類關系：

1.比較草履蟲與衣藻的結構圖，提問：它們結構上有什么不同？

它們所需要的有機物怎樣獲得？

（衣藻細胞內(nèi)有葉綠素，草履蟲沒有；草履蟲從周圍環(huán)境中攝取食

物，衣藻能夠進行光合作用合成有機物。）

1.介紹原生生物的主要兩大類群：原生動物與藻類。

2.觀察原生動物的視頻，提問：原生動物有著怎樣的特征？

生答：單細胞，能攝食，能完成全部的生理功能，大多數(shù)生活在水中，

少數(shù)寄生。

3.總結原生動物的主要特征：

（原生動物是原生生物當中較接近動物的一類，簡稱原蟲。由單

細胞所組成，異養(yǎng)生活，能夠運動。但是有些物種介于植物和動物之

間，如眼蟲，因為它們能進行光合作用；它們又能運動，并像真正的

動物那樣進食。）

4.常見的原生動物：

（草履蟲、鞭毛蟲、眼蟲、瘧原蟲、變形蟲、夜光蟲）

5.組織學生討論原生動物與人類的關系：

（原生動物雖然很微小，人們用肉眼難以觀察，但是，這類動物

卻直接或間接地與人類有著密切的關系。有的對人類有益，有的有

害。例如：草履蟲能吞食細菌，凈化污水；太陽蟲、鐘蟲可以做魚

的餌料；痢原蟲、痢疾內(nèi)變形蟲會使人得痢疾等。）

四、藻類的主要特征及與人類的關系：

L出示不同藻類的圖片，請學生進行分類并闡明分類的依據(jù)，

（1）提問：藻類植物的主要特征有哪些？

生答：單細胞或多細胞，都含有葉綠素和類胡蘿卜素，可以進行

光合作用，大多數(shù)生活在水中。

（2）總結藻類植物的主要特征：

（藻類植物由單細胞或多細胞所組成，具有葉綠素、能進行光合

作用，營光能自養(yǎng)型生活的無維管束、無胚的葉狀體植物，一般生長

在水體中。藻類植物有兩個特點：①藻體各式各樣，在外形上有時類

似高等植物的根、莖、葉的構造，但在功能上都能進行光合作用、釋

放氧氣，因而實際上藻體就是一個簡單的葉，也因此，藻類植物的藻

體統(tǒng)稱為葉狀體；②它們的有性生殖器官一般都為單細胞，有的可以

是多細胞的，但缺少一層包圍的營養(yǎng)細胞，所有細胞都直接參與生殖

作用。）

2.介紹綠藻、褐藻、紅藻的主要特征及常見種類。

3.組織學生討論藻類與人類的關系：

藻類對人類貢獻很大，但有些藻類對我們的危害也不小，其

中著名的是水華與赤潮。水華是淡水中的一些藻類，如有藍藻、

衣藻、裸藻等，因水中某種礦物質(zhì)或有機物豐富，引起這些藻類

大量繁生。在水面上出現(xiàn)不同色彩的現(xiàn)象叫水華，它可使水變質(zhì)

有毒，魚類因中毒或缺氧而窒息死去。赤潮是海水中某些藻類或

浮游生物大量繁生，使海水變質(zhì)產(chǎn)生紅色或黃色，這叫赤潮。赤

潮往往使水中大量魚類、藻類等中毒死亡，造成很大危害。

五、板書設計：

第2節(jié)原生生物的主要類群

「原生動物的特征

第

節(jié)

3原

生

站

動

-"希T常見的原生動物

、

物

通

在教才

原

生..原生動物與人類的關系

生

物

的

主

K

植物系統(tǒng)進化樹，苔群植物、蕨類植物和種子植物的形態(tài)、

結構特征、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類

的關系。

二、教學目標：

1.初步認識植物系統(tǒng)進化樹，了解不同植物類型之間的

親緣關系，通過“觀察比較不同的植物”的活動，以及對

植物類群的各種學習活動，認識不同的植物類群的形態(tài)、

結構特征、生活方式，與人類的關系，并通過對不同植物

類群的比較，進一步理解植物進化樹。

2.通過“觀察比較不同的植物”的活動，提高觀察能力、

比較分析能力；通過對不同植物類群的學習，增強分析問

題及語言表達的能力。

3.實驗觀察、比較、討論和講述苔辭、蕨類和種子植

物。

4.體會植物種類的多樣性，強化生物進化的觀點，增強

生物科學價值觀，培養(yǎng)學生關注和保護生物圈中多種多樣

的綠色植物情感。

三、教學重、難點：

（一）重點：

L通過“觀察比較不同的植物”的活動，了解在不同的

環(huán)境中分布著不同的生物類群（苔辭植物、蕨類植物、種

子植物），