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歷年5月6日安徽合肥幼兒園教師招聘考試真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題,每小題1.5分,共30分)對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教冇時(shí),最合適的語(yǔ)言描述是()。"請(qǐng)注意不要錯(cuò)拿別人的毛巾”“拿別人的毛巾小朋友會(huì)不高興的”“請(qǐng)拿自己的毛巾,上而繡著你的小標(biāo)志”“亂拿別人的毛巾老師會(huì)批評(píng)的”活動(dòng)性原則要求幼兒教冇以活動(dòng)為主,并將活動(dòng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中。這種活動(dòng)主要是指()。教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的活動(dòng)幼兒的游戲活動(dòng)幼兒的自選活動(dòng)幼兒主動(dòng)積極的活動(dòng)教師運(yùn)用口頭問(wèn)答的形式,啟發(fā)幼兒積極思維的教育方式是()o談話法討論法講解法游戲法教師在什么樣的情況下應(yīng)該介入幼兒的游戲?()扎幼兒進(jìn)入角色游戲幼兒出現(xiàn)偏離游戲預(yù)設(shè)角色的想象有小朋友爭(zhēng)著要擔(dān)當(dāng)某一角色游戲即將結(jié)束時(shí)當(dāng)角色游戲結(jié)束時(shí),教師不合適的語(yǔ)言提醒是()<>扎"現(xiàn)在時(shí)間到了,該下班了”“沒看好病的病人請(qǐng)明天再來(lái)吧”“時(shí)間到了,游戲結(jié)束,老師要收玩具了”“請(qǐng)還沒有賣完?yáng)|西的售貨員明天再來(lái)”能幫助幼兒理解圖形、數(shù)疑,并獲得對(duì)稱、厚薄、寬窄、上下等概念的創(chuàng)造性游戲是()。扎角色游戲結(jié)構(gòu)游戲智力游戲體育游戲幼兒根拯《拔蘿卜》《三只蝴蝶》《小兔子乖乖》《彼得與狼》等故事或童話開展的角色扮演游戲,被稱為()。扎角色游戲結(jié)構(gòu)游戲智力游戲表演游戲幼兒智力游戲的組織和指導(dǎo)原則不包括()。扎選擇和編制合適的智力游戲幫住幼兒建構(gòu)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)幼兒的游戲策略意識(shí)教給幼兒游戲的策略下列游戲的指導(dǎo)方法中,錯(cuò)誤的是()。扎角色游戲指導(dǎo)時(shí),教師可以以角色身份指導(dǎo)游戲結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)該手把手地教表演游戲指導(dǎo)時(shí),應(yīng)選擇幼兒容易理解又便于表演的作品規(guī)則游戲指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)該詳細(xì)介紹游戲及規(guī)則新人園的幼兒有時(shí)會(huì)問(wèn)老師:'‘媽媽什么時(shí)候來(lái)接我?”對(duì)此,不合適的回答是()。扎媽媽放學(xué)后來(lái)接你你想媽媽的時(shí)候媽媽就來(lái)接你媽媽一下班就會(huì)來(lái)接你媽媽下午5點(diǎn)來(lái)接你為幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法,老師將正確洗手的流程圖貼在洗手池的上方。這是運(yùn)用7()。扎成果欣賞法談話討論法評(píng)價(jià)激勵(lì)法圖示觀察法幼兒園教師經(jīng)常運(yùn)用有趣的故事、謎語(yǔ)或形象的動(dòng)作描述等形式來(lái)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。這些方法屬于()。語(yǔ)言激勵(lì)法材料吸引法表演法暗不法陽(yáng)陽(yáng)能畫圓圓的西瓜和氣球,并能沿著邊線平滑地剪下來(lái)。由此判斷該幼兒的手部動(dòng)作處于哪個(gè)年齡階段的水平?()B.3?4歲4?5歲5?6歲鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑、跳、鉆爬、攀登、投擲、舶球等活動(dòng),主要是為了發(fā)展幼兒()。扎身體平衡能力身體協(xié)調(diào)性和靈活性身體的力量身體的耐力幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在人際交往和社會(huì)環(huán)境的相互合作中進(jìn)行的。在人際交往和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中,幼兒進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式不包括()0扎自律模仿體驗(yàn)同化游戲時(shí),教師要求幼兒按要求拿岀幾個(gè)球。這屬于幼兒數(shù)數(shù)活動(dòng)中的()。口頭數(shù)數(shù)按物點(diǎn)數(shù)按數(shù)取物說(shuō)岀總數(shù)大班幼兒在“有趣的靜電現(xiàn)象”科學(xué)活動(dòng)中,最終獲得的探究結(jié)果是()。扎感知摩擦可以生電的現(xiàn)象靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因靜電現(xiàn)象的槪念掌握摩擦生電的技巧菲菲在幼兒園繪畫活動(dòng)中用很長(zhǎng)的波浪線畫小草,王老師認(rèn)為她畫得不像,教她用三根小短線形成的三叉作為小草,這更像現(xiàn)實(shí)生活中的小草。王老師的做法()。扎教會(huì)了菲菲正確畫小草的方法尊重了菲菲自己的想法僑正了菲菲對(duì)小草的錯(cuò)誤感知過(guò)于強(qiáng)調(diào)畫畫技能,損害了幼兒的繪畫興趣“能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思”是哪個(gè)年齡階段幼兒在“認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言”方而的具體目標(biāo)?()扎3?4歲TOC\o"1-5"\h\z4?5歲5?6歲3?6歲幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容廣泛而復(fù)雜,所以必須根據(jù)實(shí)際情況和需要,靈活選擇適宜的評(píng)價(jià)方法。這體現(xiàn)了()的要求。扎評(píng)價(jià)取向多元化評(píng)價(jià)情境自然化評(píng)價(jià)類型多樣化評(píng)價(jià)主體多元化二、判斷題(本大題共10小題,每小題1分,共10分)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以促進(jìn)幼兒體、智、徳、美各方而的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)。()幼兒園一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替,注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng),保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)。()教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活情境和閱讀活動(dòng)中自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。()開始用線條和簡(jiǎn)單的圖形組合來(lái)表征自己所感知過(guò)的事物說(shuō)明幼兒處于涂鴉期。()幼兒并不認(rèn)識(shí)文字,但能根據(jù)圖畫書中的畫而形象理解它們講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。這是幼兒對(duì)藝術(shù)美的解讀。()《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的四個(gè)目標(biāo)用了三個(gè)“喜歡”,這主要是為了強(qiáng)調(diào)幼兒自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)很重要。()27?“在三個(gè)物體相比較的情況下,幼兒能說(shuō)出物體B小于物體A但大于物體C”這一教學(xué)內(nèi)容適合的年齡班是中班。()在大班科學(xué)教育活動(dòng)“動(dòng)物的保護(hù)色”中,教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。()幼兒園教師經(jīng)常在體冇活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言和示范幫助幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)。()亮亮在玩搭小房子,貝貝在玩小汽車,他們誰(shuí)都沒有注意到明明在他們周囤跑來(lái)跑去地玩小飛機(jī),因此這些小朋友進(jìn)行的游戲?qū)儆讵?dú)自游戲。()三、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分,共20分;多選、漏選和錯(cuò)選均不得分)積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動(dòng)區(qū)。在這里,幼兒能利用積木自由地進(jìn)行建構(gòu)和組合。積木區(qū)的區(qū)域設(shè)宜目標(biāo)是()。扎發(fā)展幼兒的空間知覺促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展發(fā)展幼兒的美感幼兒對(duì)游戲充滿了興趣,在游戲中,幼兒能夠無(wú)拘無(wú)束地玩耍,產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為,激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。因此,幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的影響是()。扎為幼兒提供了寬松的心理氛圍催發(fā)了幼兒的探究行為激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維提髙了幼兒的創(chuàng)造性水平幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作。幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成有許多方法可以采用,要選擇合適的方法讓幼兒容易接受、樂(lè)于接受。現(xiàn)代教學(xué)中,經(jīng)常采用的方法有()。行為練習(xí)法情景教冇法講授法實(shí)踐鍛煉法幼兒階段是生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段,飲食營(yíng)養(yǎng)是影響生長(zhǎng)發(fā)育的重要因素,為他們提供充足的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不僅可以促進(jìn)身體發(fā)育,對(duì)大腦發(fā)棄和智力發(fā)展也非常重要。因此幼兒合理膳食的標(biāo)準(zhǔn)是()。多樣性充分性平衡性適度性角色游戲是幼兒按自己的意愿,通過(guò)扮演角色,運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它最適合幼兒身心發(fā)展的需要,具有()功能。扎對(duì)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展有特殊作用促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展增強(qiáng)幼兒手指力度與大小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性幼兒園教師常用的有效提問(wèn)方法有()。扎啟發(fā)式提問(wèn)發(fā)散式提問(wèn)封閉式提問(wèn)D.激趣式提問(wèn)早期閱讀活動(dòng)利用圖書、繪畫為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)書而語(yǔ)言環(huán)境,使幼兒有機(jī)會(huì)接觸書而語(yǔ)言,了解語(yǔ)言的基本文化內(nèi)涵。因此,幼兒早期閱讀的重點(diǎn)是()<>培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)幼兒對(duì)書而語(yǔ)言的興趣培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的敏感性豐富幼兒前閱讀和前書寫的經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境,使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化,以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果,從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。組織幼兒園課程應(yīng)遵循的基本原則是()。整體性原則生活化原則活動(dòng)化原則主體性原則幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接,需要幼兒園與家庭、小學(xué)方而密切配合,順利完成從幼兒園教冇到小學(xué)教育階段的過(guò)渡。苴中,幼小銜接特別注意的問(wèn)題是()。扎銜接工作應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒期進(jìn)行某些方法強(qiáng)化訓(xùn)練幼兒園、小學(xué)、家庭通力協(xié)作避免“小學(xué)化傾向”<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)子領(lǐng)域,其中“感受與欣賞”包含的目標(biāo)是()。扎喜歡自然界與生活中美的事物B.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)喜歡欣賞多種多樣藝術(shù)形式和作品四、 案例分析題(本大題20分)材料:今天是中一班"美美餐廳”開張營(yíng)業(yè)的第一天,來(lái)就餐的人很多。小寶忙著上菜(小朋友剪的蔬菜紙片),貝貝忙著給客人拿餐具,招待幾位客人后,菜沒了。小寶跑來(lái)向教師求助:“老師,菜沒了?!苯處熾S手拿起一小盒雪花片說(shuō):“這不還有嘛!”小寶和貝貝就用這些'‘蔬菜”去招待客人了。過(guò)了一會(huì)兒,小寶又說(shuō):'‘菜沒了?!必愗惵牭胶?看了看剛才放雪花片的盒子,說(shuō):“嗯,頁(yè)?是沒菜了!”接著他想起了什么似的,回頭對(duì)小寶說(shuō):“有了!我去買菜去。”只見他跑向玩具架,又端了一盒雪花片回來(lái),邊跑邊興奮地說(shuō):“菜買回來(lái)了!菜買回來(lái)了!”于是,小寶又開始給客人上菜,貝貝則繼續(xù)給沒有餐具的客人分餐具。分到最后,餐具也沒有了,貝貝對(duì)沒有餐具的兩位客人說(shuō):“餐具沒有了,你們用手拿著吃吧?!笨腿水?dāng)當(dāng)說(shuō):“啊?用手拿著吃有細(xì)菌?。 绷硪晃豢腿斯瞎蟿t伸岀兩個(gè)手指頭說(shuō):“這樣吃!”只見他把手指當(dāng)成筷子,夾起一片雪花片“啊嗚啊嗚”地吃了起來(lái)。當(dāng)當(dāng)看到后,也連忙伸出手指,夾起一片雪花片吃起來(lái),邊吃邊和瓜瓜咯咯地笑。請(qǐng)你閱讀上述觀察實(shí)錄,結(jié)合游戲理論,分析觀察實(shí)錄中幼兒貝貝和瓜瓜的行為表現(xiàn),并給岀教師的回應(yīng)策略。五、 活動(dòng)設(shè)計(jì)題(本大題20分)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),敢于探究和嘗試是需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。請(qǐng)以“各種各樣的筷子”為主題,設(shè)計(jì)一個(gè)中班科學(xué)教育活動(dòng)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題【答案】C。解析:小班幼兒的思維是以自我為中心的,讓幼兒自己拿繡有自己劃字的毛巾的做法符合小班幼兒的理解水平?!敬鸢浮緿。解析:活動(dòng)性原則是指在教冇教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。這種活動(dòng)主要指主動(dòng)積極的活動(dòng)?!敬鸢浮緼。解析:談話法是教師通過(guò)E1頭問(wèn)答的形式,啟發(fā)幼兒積極思維的教冇方法。談話由教師提岀問(wèn)題和幼兒回答問(wèn)題組成,也可由幼兒提出問(wèn)題,教師回答?!敬鸢浮緾。解析:教師應(yīng)該在以下幾種情況下介入幼兒游戲:①當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí);②當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí);③當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí);④在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方而發(fā)生困難時(shí)。【答案】C。解析:游戲結(jié)束時(shí),教師的語(yǔ)言提醒也是一種介入。教師應(yīng)以適合游戲角色的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行介入提醒?!敬鸢浮緽.解析:結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲,是指利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具(如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的游戲。這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡?xùn)練和發(fā)展思維能力有十分積極的作用,被稱為是“塑造工程師的游戲”。結(jié)構(gòu)游戲使幼兒通過(guò)手的操作活動(dòng)了解各種結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì),增強(qiáng)英對(duì)數(shù)量和圖形的理解,獲得對(duì)稱、平衡、高度、長(zhǎng)度、厚薄、寬窄、上下、左右等概念的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)組合、堆積、排列各種形體的技能?!敬鸢浮緿。解析:表演游戲是兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色,再現(xiàn)文化作品內(nèi)容的一種游戲形式?!敬鸢浮緿。解析:幼兒智力游戲的組織和指導(dǎo)原則:①選擇和編制合適的智力游戲;②教會(huì)幼兒玩法,幫住幼兒建構(gòu)規(guī)則意識(shí);③培養(yǎng)幼兒的游戲策略意識(shí),使每一幼兒在參與游戲中得到充分發(fā)展,而不是教給幼兒游戲的策略?!敬鸢浮緽。解析:結(jié)構(gòu)游戲是幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)。在活動(dòng)中,幼兒必須直接動(dòng)手操作,才能構(gòu)造出一泄的物體形象來(lái)反映對(duì)周圍生活的認(rèn)知,而不應(yīng)該是教師手把手地教,這樣不僅剝奪了幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),還扼殺了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展?!敬鸢浮緽.解析:剛?cè)雸@的孩子常會(huì)一次又一次地詢問(wèn)教師:“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我?”教師常常因不耐煩或?yàn)榱硕酱儆變和瓿赡呈露兄Z:“你吃完飯就來(lái)了,你睡醒就來(lái)了?!币籎4孩子發(fā)現(xiàn)教師的諾言落空,就會(huì)更加失望,這不利于孩子與教師建立信任和依賴關(guān)系。因此,新人園的幼兒而對(duì)陌生環(huán)境產(chǎn)生焦慮時(shí),老師應(yīng)先是以共情的方式表現(xiàn)出自己理解、包容幼兒,再告訴幼兒媽媽來(lái)接的真實(shí)時(shí)間,用幼兒能夠理解的方式如實(shí)地告訴幼兒?!敬鸢浮緿。解析:圖示觀察法是以簡(jiǎn)淸、形象、連續(xù)的圖示替代傳統(tǒng)的示范、講解等指導(dǎo)方式,引導(dǎo)幼兒在反復(fù)觀察一思考一嘗試的過(guò)程中,完成新技能、新方法的學(xué)習(xí)方法?!敬鸢浮緼。解析:語(yǔ)言激勵(lì)法是幼兒教師用有趣的故事、謎語(yǔ)或生動(dòng)的動(dòng)作描述激起幼兒活動(dòng)的興趣的方法。【答案】D。解析:《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“健康”領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”部分的“目標(biāo)3——手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”指出,5?6歲幼兒"能根據(jù)需要畫出圖形,線條基本平滑”''能沿輪魔線剪岀由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形,邊線吻合且平滑”。【答案】B。解析:《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“健康”領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”部分的“目標(biāo)1一一具有一左的平衡能力,動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”的教育建議指出,''發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。如:鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)。玩跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲”?!敬鸢浮緼。解析:幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在人際交往和社會(huì)環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的。家庭和幼兒園的生活、同伴間的游戲、社區(qū)環(huán)境文化、大眾傳媒等都是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的途徑。幼兒會(huì)以模仿、同化、強(qiáng)化、體臉的方式進(jìn)行著社會(huì)學(xué)習(xí)?!敬鸢浮緾。解析:按數(shù)取物是指教師出示數(shù)字或口頭說(shuō)出數(shù)詞,要求幼兒取出相應(yīng)數(shù)量的物體。這種從具體實(shí)物到抽象的數(shù),從抽象的數(shù)到具體實(shí)物的雙向活動(dòng),能使幼兒在數(shù)字與實(shí)物數(shù)疑之間建立起正確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。【答案】A。解析:B、C、D三項(xiàng)作為科學(xué)活動(dòng)最終獲得的探究結(jié)果的話,對(duì)于小、中、大班來(lái)說(shuō),需要一左的推理、判斷等能力,不符合苴年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。因此,不可作為該活動(dòng)的最終的探究結(jié)果。【答案】Do【答案】B。解析:《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“語(yǔ)言”領(lǐng)域“傾聽與表達(dá)”部分的“目標(biāo)1一一認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言”指出,4?5歲幼兒'‘能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思”?!敬鸢浮緾。解析:幼兒園教育活動(dòng)具有廣泛和復(fù)雜的內(nèi)容,因此,要根據(jù)實(shí)際情況與需要,靈活選擇、運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方法。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)類型多樣化的要求。二、判斷題【答案】X。解析:《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》"說(shuō)明”部分指出,"《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠左良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒體、智、徳、美各方而的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”。【答案】X。解析:《幼兒園工作規(guī)程》第二十六條指岀,“幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)動(dòng)靜交替,注重幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn),保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)”。【答案】J。解析:《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“語(yǔ)言”領(lǐng)域指出,“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣,用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力”?!敬鸢浮縓。解析:涂鴉期階段幼兒的繪畫沒有明確的表現(xiàn)意圖,不講究造型、色彩和構(gòu)圖;處于象征期階段的幼兒開始用線條和簡(jiǎn)單的圖形組合來(lái)表征自己所感知過(guò)的事物。【答案】解析:雖然幼兒還不認(rèn)識(shí)文字,但圖畫書中的圖畫對(duì)閱讀有著提示作用,他們非常喜歡用已有的經(jīng)驗(yàn)去一起感受畫而的視覺美感,用自己的理解去欣賞去閱讀?!敬鸢浮縓。解析:《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的四個(gè)目標(biāo)中的三個(gè)用T“喜歡”這個(gè)詞,說(shuō)明了藝術(shù)教育重在幼兒藝術(shù)興趣的培養(yǎng)?!敬鸢浮縓。解析:大班幼兒要求能初步理解雖:的相對(duì)性。5?6歲的幼兒已經(jīng)開始理解物體的大小、長(zhǎng)短、高矮的相對(duì)性,如在三個(gè)物體相比較的情況下,幼兒能說(shuō)岀物體B小于物體A,但大于物體C?!敬鸢浮縑o【答案】X。解析:在體冇課的教學(xué)中,動(dòng)作示范是最常用的一種直觀教學(xué)法。體育活動(dòng)中正確的動(dòng)作示范,可以使幼兒獲得必要的直接感受,以提高掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率?!敬鸢浮拷馕觯邯?dú)自游戲是指兒童獨(dú)自玩耍,尚沒有玩伴意識(shí)的一種游戲情形。處于獨(dú)自游戲階段的幼兒在交談距離之內(nèi)的伙伴旁邊玩與伙伴不同的玩具,專注地玩著自己的游戲,不和伙伴交談。平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進(jìn)行的,幼兒玩著和附近幼兒相同或相近的玩具,能意識(shí)到附近幼兒的存在,甚至?xí)7赂浇變?但彼此都無(wú)意影響或參與到對(duì)方的活動(dòng)之中。題干中的小朋友進(jìn)行的游戲?qū)儆讵?dú)自游戲。三、多項(xiàng)選擇題【答案】ABC°解析:積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動(dòng)區(qū),在這里,幼兒能利用積木自由地進(jìn)行建構(gòu)和組合。區(qū)域設(shè)巻目標(biāo):①發(fā)展幼兒的空間知覺;②促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展;③促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展?!敬鸢浮緼BCD。解析:幼兒對(duì)游戲充滿了興趣,在游戲中,幼兒能夠無(wú)拘無(wú)束地玩耍,產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為,激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。主要表現(xiàn)在:①游戲?yàn)橛變禾峁┝藢捤傻男睦矸諊?guó);②游戲催發(fā)了幼兒的探究行為;③游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維;④游戲提高了幼兒的創(chuàng)造性水平?!敬鸢浮緼BD?!敬鸢浮緼BCD。解析:幼兒合理膳食的標(biāo)準(zhǔn):①多樣性,每天所選擇的食物都有所不同;②平衡性,注重食物種類的平衡,不要因?yàn)樽非竽撤N營(yíng)養(yǎng)素而忽略了苴它;③充分性,所提供的食物應(yīng)具備提供充足的營(yíng)養(yǎng)素,盡可能接近參考攝入量的標(biāo)準(zhǔn);④適度性,食物中沒有過(guò)多的脂肪、鹽、糖,避免其他食品添加劑或色素等不需要的成分,對(duì)于有益的食物同樣需要適度限制。【答案】ABC°解析:角色游戲的功能:①角色游戲有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展;②角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知力;③角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力;④角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。【答案】ABD。解析:幼兒園教育活動(dòng)中的有效提問(wèn)方式主要有啟發(fā)式提問(wèn)、發(fā)散式提問(wèn)、層疊式提問(wèn)、假設(shè)式提問(wèn)、推理式提問(wèn)、遞進(jìn)式提問(wèn)、總結(jié)式提問(wèn)、激趣式提問(wèn)。【答案】BCD。解析:早期閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的興趣,培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的敏感性,豐富幼兒前閱讀和前書寫的經(jīng)驗(yàn)?!敬鸢浮緼BCD。解析:幼兒園課程組織的原則包括整體性原則、生活化原則、主體性原則、活動(dòng)化原則、游戲性原則、家園一致性原則等?!敬鸢浮緼CD°解析:幼小銜接工作應(yīng)注意:①幼小銜接工作應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒期;②全而培養(yǎng)幼兒的素質(zhì);③糾正幼兒園教療中的小學(xué)化傾向;④協(xié)調(diào)幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)的關(guān)系,共同做好幼小銜接工作。幼小銜接主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)性,要避免某些方法的強(qiáng)化訓(xùn)練?!敬鸢浮緼D°解析:《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“藝術(shù)”領(lǐng)域“感受與欣賞”部分的目標(biāo):目標(biāo)1一一喜歡自然界與生活中美的事物;目標(biāo)2——喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。四、 案例分析題【參考答案】(1) 在觀察實(shí)錄中,小寶在沒有“菜”的情況下向老師求助,而而對(duì)再次沒有"菜”的情況,貝貝則通過(guò)觀察與思考想到了解決問(wèn)題的辦法,說(shuō)明貝貝在游戲中得到了發(fā)展。貝貝通過(guò)小寶向老師求助,老師給了一盒雪花片的事情得到啟發(fā),并結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)(菜沒了要去買菜),自己到玩具架上"買”回了“菜”(雪花片)。當(dāng)當(dāng)和瓜瓜在被告知沒有餐具需要用手吃時(shí),兩人的反應(yīng)截然不同,肖當(dāng)?shù)姆磻?yīng)是用手吃不符合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)果不知所措,而瓜瓜則根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)(吃飯用筷子),通過(guò)想象(把自己的手指當(dāng)成筷子)完美地解決了游戲中遇到的問(wèn)題,使得游戲可以順利進(jìn)行。(2) 作為教師,不僅要保證游戲的正常進(jìn)行,還要保證幼兒在游戲中得到發(fā)展,在此次觀察實(shí)錄中,小寶第一次求助時(shí),教師隨手拿起一小盒雪花片說(shuō):“這不還有嘛!”顯然教師只是保證了游戲的正常進(jìn)行,而沒有引導(dǎo)小寶去思考如何解決問(wèn)題。導(dǎo)致第二次沒菜的時(shí)候小寶還是沒有辦法。而對(duì)這種情況的時(shí)候,教師最好能通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒思考。例如,可以問(wèn)“平時(shí)家里沒菜了會(huì)怎么辦?”“那我們做游戲要去哪里買菜?哪些玩具像菜?”等問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考,在保證游戲順利進(jìn)行的同時(shí),使幼兒得到相應(yīng)的發(fā)展與進(jìn)步。在游戲結(jié)朿后,教師可以總結(jié)游戲中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題,小朋友們是怎么解決的,也可以組織幼兒進(jìn)行討論,看看還有沒有其他的方法可以解決這些問(wèn)題,使幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。五、 活動(dòng)設(shè)汁題【參考設(shè)計(jì)】活動(dòng)劍稱:%種各樣的筷子(中班科學(xué)教育活動(dòng))設(shè)計(jì)意圖:中國(guó)是筷子的發(fā)源地,筷子可謂是中國(guó)人的“第五大發(fā)明”。筷子既輕巧又靈活,在世界各國(guó)的餐具中獨(dú)樹一幟,被西方人譽(yù)為"東方的文明”??曜邮巧钪凶钭匀弧⒆畛R姷氖挛?,使用筷子可以鍛煉幼兒手的精細(xì)動(dòng)作。中班幼兒手的動(dòng)作不斷發(fā)展,能夠掌握多種動(dòng)作技能。鼓勵(lì)幼兒探索筷子的用途不僅能鍛煉手的精細(xì)動(dòng)作,更能培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè)趣。活動(dòng)目標(biāo)

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