發(fā)展與教育心理學(xué)心得（32篇）

發(fā)展與教育心理學(xué)心得（32篇）

發(fā)展與教育心理學(xué)心得（精選32篇）

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇1

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，

它的研究對(duì)象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各

種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)

受教育者進(jìn)行行之有效的教育，本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理

科學(xué)的發(fā)展，對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)

專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的

過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)

理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對(duì)不同的

流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重

要，它讓我開始了對(duì)學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)

習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對(duì)人類的學(xué)習(xí)作

出了不同的解釋，其中的很多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的司時(shí)，我學(xué)會(huì)了用辯證的

方法來(lái)看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對(duì)問題得到

很好的解釋，但也必然會(huì)在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可

以給我們很多啟示，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)

我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我主要學(xué)習(xí)了六

個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培

養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域

和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹，

這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對(duì)這方面的內(nèi)容比

較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)。掌握知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的

主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識(shí)的定義學(xué)習(xí)心得，

知識(shí)的分類，知識(shí)的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于

知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對(duì)知識(shí)二字有了不同的認(rèn)識(shí)，有種恍然大悟的

感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識(shí)，但卻不能用準(zhǔn)

確的文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識(shí)是指存在于語(yǔ)

言文字符號(hào)中的信息，或者說(shuō)是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信

息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高

7,能用心理學(xué)的一些術(shù)語(yǔ)和理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不

經(jīng)意間就會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，嘗試著從教育心理

學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日

常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，

我們可以系統(tǒng)條理的了解我們?cè)趯W(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí)，我們

還可以利用這部分知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用

學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕

松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)

的重要因素，智力而創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就

是智力的測(cè)量。對(duì)于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一

個(gè)量表進(jìn)行量化，對(duì)神奇的智力進(jìn)行測(cè)量，這讓我感受到了心理學(xué)

的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論

應(yīng)用到教育中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我

有很深的感觸。隨著年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢(shì)，

幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)的遷移，以及品德的形成等方面的

內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)就給我留

下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后，可以知道我們?cè)谝院蟮膶W(xué)

習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)

和問題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)問題解決帶來(lái)的干

擾。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇2

古人云：“開卷有益”。再讀《教育心理學(xué)》這本書，讓我對(duì)

這句話有了深刻的理解。品讀完《教育心理學(xué)》，回顧我們的教學(xué)

實(shí)踐，很多教學(xué)現(xiàn)象與書本中的理論竟然不謀而合，書中的內(nèi)容對(duì)

于現(xiàn)在的我們而言已經(jīng)不再是枯燥的定義、概念和原則，是對(duì)我們

教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)?！督逃睦韺W(xué)》這本書，拓展了我

的知識(shí)面打開了我認(rèn)識(shí)教育及心理的思維，獲得了很多以前不知道

的知識(shí)，讓我受益匪淺。通過閱讀這本書，我有如下心得體會(huì)。

心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育

者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育

者和受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。

心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力（觀察力、記憶力、思

維能力、想象力、注意力），培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)

的意志、良好的個(gè)性（個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征）。協(xié)同教學(xué)實(shí)

驗(yàn)提出的六個(gè)“學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)

創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育，既是心理教育的目標(biāo)，又是心理

教育的基本內(nèi)容。

首先通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我知道了教育心理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框

架、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)流派及主要爭(zhēng)論的問題；通過學(xué)習(xí)，自己對(duì)教

育心理學(xué)的知識(shí)體系有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基本概念有所了

解，特別是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問題解決、心理健康教育、學(xué)

生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中

根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學(xué)工作；有利于自己用科學(xué)方法

指導(dǎo)工作，減少盲目性，提高教育教學(xué)效果。

通過學(xué)習(xí)，我也更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性；教師

這個(gè)職業(yè)有其工作獨(dú)特性。作為一個(gè)教師要有一個(gè)健康的心理，穩(wěn)

定的心理素質(zhì)，堅(jiān)定的意志品質(zhì)，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高。而作為

一名學(xué)生忙學(xué)習(xí)態(tài)度和品德也是非常值得重視的，需要不斷的提高

自己，掌握不同的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力和創(chuàng)

新能力。

要善于了解學(xué)生，知道學(xué)生存在個(gè)體差異，知道他們存在不同

的心理差異；會(huì)辯證地看待問題，面對(duì)學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)

方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)、

適應(yīng)性教學(xué)；及時(shí)了解學(xué)生，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和責(zé)任感。

另外意識(shí)到師生交往和課堂互動(dòng)的必要性師生交往是非常重要

的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個(gè)學(xué)生交流、談心，做

他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和

手段，建立一個(gè)良好的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)一的奮

斗目標(biāo)，師生關(guān)系融洽，互相愛護(hù)、關(guān)心和幫助。教師要真正了解

和理解學(xué)生，不要有認(rèn)識(shí)上的偏差。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档茫龠M(jìn)

學(xué)生全面成長(zhǎng)。要在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索學(xué)生心理發(fā)

展規(guī)律的方法，形成科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者，一個(gè)成功的教師,

除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚

的「品德7教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，在他們的心目中，教師是

智者一一什么都懂；是能者一一什么都會(huì)。教師的衣著舉止，言談

風(fēng)度等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂

中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人

格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。通過

學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了

解自我，看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解

心理壓力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的

角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；培養(yǎng)多種興

趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入

到教學(xué)活動(dòng)中去。

因?yàn)槭紫龋處熓俏幕膫鬟f者。“師者，所以傳道、授業(yè)、

解惑也“，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教

師是榜樣?！睂W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善

的過程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為

學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、

管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,

教師要富有“愛心”，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無(wú)私的、平等

的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和

發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂

教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理

的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改

進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在

新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)

展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健

康的發(fā)展。教學(xué)的目的就是教書育人。人格的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最

重要的。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人

格，不斷提升自己的人格魅力。我想這都是將成為我更加努力的動(dòng)

力，我會(huì)把學(xué)習(xí)中得到的體會(huì)實(shí)踐于我的教學(xué)工作中。

“習(xí)得無(wú)助”是我從這本書中讀到的“新”名詞，我常常會(huì)埋

怨現(xiàn)在的孩子上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，原來(lái)現(xiàn)在很多孩子出

現(xiàn)厭學(xué)心理，害怕去學(xué)校，害怕見老師，了解了這些心理學(xué)理論，

對(duì)我的教育教學(xué)有很大的幫助，使我不再“盲目操作”，可以依

“理”辦事，有章可循。用愛，用情，用心，做教育。把“心靈的

圍欄”變?yōu)椤靶撵`的花園”，要用仁愛澆水，用文化做土壤，用智

慧做陽(yáng)光，用理性的思考做研究。去精心養(yǎng)護(hù)它，讓它永遠(yuǎn)垂青著

綠茵，飄著花香，結(jié)滿碩果，給孩子們真正帶來(lái)成長(zhǎng)的快樂和終身

發(fā)展的幸福。部分原因就在于“習(xí)得無(wú)助”，而且不僅僅是學(xué)習(xí)方

面。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相

對(duì)較弱，如果總是經(jīng)歷失敗，那么對(duì)事情的興趣就會(huì)大大下降，尤

其是象學(xué)習(xí)這種需要付出長(zhǎng)期努力的活動(dòng)。而對(duì)學(xué)習(xí)一旦失去了信

心，學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下去，當(dāng)然也不可能有好的結(jié)果。所以，對(duì)于

孩子，一定要更多的去給予鼓勵(lì)，讓他們自己品嘗更多的成功，體

驗(yàn)更多的成功后帶來(lái)的喜悅。這樣孩子才會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，變

成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，只有有了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松。

同時(shí)體驗(yàn)了更多的成功之后，孩子才會(huì)更有信心，也才會(huì)更愿意去

嘗試?yán)щy，面對(duì)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會(huì)出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進(jìn)

步。

總之，《教育心理學(xué)》從用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、

激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的

綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，從多角度、多方面分析、總結(jié)了教師如

何在教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，如何利用心理學(xué)的知識(shí)使自己

的教育更加有效的方法。

作為一個(gè)教師，真的很有必要學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方法的知識(shí)，

或許純理論的東西，學(xué)起來(lái)會(huì)有些累，像《教育心理學(xué)》就是一本

不錯(cuò)的好書，值得每個(gè)教師好好品嘗。了解了這些心理學(xué)理論，對(duì)

我的教育教學(xué)有很大的幫助，使我不再〃盲目操作”，可以依“理”

辦事，有章可循。用愛，用情，用心，做教育。把“心靈的圍欄”

變?yōu)椤靶撵`的花園”，要用仁愛澆水，用文化做土壤，用智慧做陽(yáng)

光，用理性的思考做研究。去精心養(yǎng)護(hù)它，讓它永遠(yuǎn)垂青著綠茵，

飄著花香，結(jié)滿碩果，給孩子們真正帶來(lái)成長(zhǎng)的快樂和終身發(fā)展的

幸福。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇3

通過學(xué)習(xí)，自己對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)體系有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，

對(duì)一些基本概念有所了解特別是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問題解決、

心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有

利于自己在教學(xué)過程中根據(jù)自己的基本情況，因地制宜，做好教學(xué)

工作；有利于自己用科學(xué)的方法指導(dǎo)工作，減少盲目性，提高教育

教學(xué)效果。

一、了解中學(xué)生有效記憶的方法

1、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

中學(xué)生的記憶達(dá)到了一個(gè)新的成熟階段。初中生的記憶容量不

僅明顯高于小學(xué)年級(jí)，也高于大學(xué)生的成績(jī)，達(dá)到11.04+0.4,超

出成人的短時(shí)記憶容量.2、有效的記憶策略

由于中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)仍具有局限性，因此教師應(yīng)根據(jù)記憶

的特點(diǎn)為學(xué)生提供良好的記憶策略，幫助學(xué)生提高記憶。只要包括:

(1)復(fù)述

教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中采用復(fù)數(shù)的方法。

閱讀時(shí)，復(fù)述的次數(shù)越多，記憶效果越好。

(2)背誦

把一些信息內(nèi)容背下來(lái)的目的是為了將來(lái)能夠隨時(shí)提取這些信

息。背誦即出生的把學(xué)習(xí)過的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。

(3)結(jié)果反饋

有反饋的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式。反饋能使人們檢查自己的學(xué)

習(xí)的狀況，使人們知道哪些方面需要增加練習(xí)。

(4)記憶線索

在編碼過程中出現(xiàn)的刺激往往是最好的記憶線索。例如，在一

項(xiàng)研究中，被試的任務(wù)是記住一個(gè)有600個(gè)單詞組的詞表。當(dāng)他們

讀詞表中每一個(gè)但單詞時(shí)，都給他們呈現(xiàn)另外3個(gè)單詞，而這些單

詞與那個(gè)需要識(shí)記的單詞在意義上有緊密的聯(lián)系。在后來(lái)的測(cè)驗(yàn)中,

在有那些聯(lián)系詞作記憶線索的條件下，被試的記憶量可高達(dá)90%c

(5)記憶個(gè)體的身心調(diào)節(jié)

增強(qiáng)自信心、調(diào)動(dòng)積極性、調(diào)解情緒狀態(tài)、集中注意力、保持

充足的睡眠

二、明白教師前學(xué)生心理健康的'重要性

《教育心理學(xué)》中的一個(gè)案例拿出來(lái)與供大家分享，學(xué)習(xí)怎樣

分析中學(xué)生的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)怎樣處理中學(xué)生厭學(xué)心理的情況，分

析解決處理中學(xué)生厭學(xué)情況時(shí)的注意事項(xiàng)。

案例

中學(xué)生厭學(xué)心理

1、基本情況

王同學(xué)，男，初二年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，上課不是趴在桌

子上睡覺就是思想開小差，或者大聲亂插嘴，小動(dòng)作不斷，經(jīng)常忘

帶著書本和作業(yè)，提醒、批評(píng)、警告等均收效甚微。由于老師經(jīng)常

批評(píng)該同學(xué)，其他同學(xué)極少與他交往，而且普遍討厭他，僅有個(gè)別

其他班學(xué)生與之為友。常伴有自暴自棄的心態(tài)，想發(fā)火，時(shí)有逃學(xué)

去打電腦游戲。

2、原因分析

王同學(xué)的情況是厭學(xué)心理的表現(xiàn)，厭學(xué)心理的產(chǎn)生原因包括：

(1)學(xué)生自身的因素。學(xué)生自身的心理素質(zhì)差是一方面的原

因，學(xué)生本身的交際障礙、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失等都能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生。從他本人來(lái)看，王

同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，自我控制能力差，缺

乏自信和勇敢以及環(huán)境關(guān)系和人際關(guān)系等，導(dǎo)致他產(chǎn)生心理困擾。

（2）家庭因素。家長(zhǎng)素質(zhì)低，對(duì)孩子教育不當(dāng)。例如，對(duì)孩

子的期望值過高、強(qiáng)制學(xué)習(xí)、買各種復(fù)習(xí)材料，給孩子造成很大壓

力，導(dǎo)致厭學(xué)。不良家庭環(huán)境、問題家庭的增多程了孩子厭學(xué)的另

一大誘惑，如離異家庭重組、單親家庭等。

（3）學(xué)生教育的因素。考試、升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教

學(xué)內(nèi)容難、單調(diào)枯燥、重尖子生、輕差生的現(xiàn)象也是學(xué)生厭學(xué)的一

大原因。在學(xué)校他認(rèn)為老師同學(xué)都不喜歡他，故意與他作對(duì)，從而

導(dǎo)致厭學(xué)，甚至逃學(xué)。

3解決方案

（1）從賞識(shí)開始，進(jìn)入心理輔導(dǎo)。王同學(xué)厭學(xué)，但是對(duì)大電腦

游戲很精通，第一次咨詢就從電腦游戲開始，肯定他的聰明。接著

給他分析學(xué)習(xí)覺得苦累是因?yàn)殚L(zhǎng)期不認(rèn)真學(xué)習(xí)，沉迷于游戲，對(duì)學(xué)

習(xí)失去興趣，造成了厭學(xué)。通過分析客觀事實(shí)，使王同學(xué)形成正確

的認(rèn)知和情感。

（2）給家長(zhǎng)做心理疏導(dǎo)。引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教的誤區(qū)。使家長(zhǎng)認(rèn)

識(shí)到，家長(zhǎng)的過分保護(hù)不利于孩子的健康成長(zhǎng)，使家長(zhǎng)認(rèn)清教育孩

子的學(xué)習(xí)的意義，從而進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭。

（3）與其他老是共同。與任課教師溝通，使其配合在課堂上讓

王同學(xué)回答一些簡(jiǎn)單的問題。正確率的提高，使他的學(xué)習(xí)自信也有

了很大的提高。同時(shí)與班主任聯(lián)系，在班級(jí)中挑選兩個(gè)讀書好的學(xué)

生跟他做朋友，在學(xué)習(xí)上幫助他，使他感到同學(xué)的可親、集體的溫

暖，從而進(jìn)一步消除它的厭學(xué)心理。

4小結(jié)

厭學(xué)是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有過的問

題，是青少年最為常見的心理障礙之一。在對(duì)待中學(xué)生厭學(xué)的心理

時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）立足于培養(yǎng)自主性、主體性。教師要幫

助他們克服對(duì)人、事的片面看法，幫助他們面對(duì)紛繁的環(huán)境，培養(yǎng)

其自主性、主體性的觀念。

（2）通過適當(dāng)?shù)募w生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。為了

每個(gè)學(xué)生能夠度過愉快的學(xué)校生活，建立良好的學(xué)生集體是極為重

要的。

（3）改變學(xué)習(xí)及指導(dǎo)方法。學(xué)業(yè)不良厭學(xué)的重要原因，教師

要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要針對(duì)厭學(xué)學(xué)生的不同人個(gè)特點(diǎn),

要特別注意啟發(fā)他們的自覺、自制，培養(yǎng)其自立、自律、自強(qiáng)的能

力，知道他們制定計(jì)劃，引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而腳踏實(shí)地的行動(dòng)并

形成習(xí)慣。及時(shí)樊噲、賦予責(zé)任、強(qiáng)化冬季是培養(yǎng)良好習(xí)慣、提高

眼學(xué)生自信心的方法。

通過對(duì)案例的分析讓我學(xué)到了很多東西，比如說(shuō)怎樣與家長(zhǎng)溝

通，怎樣處理中學(xué)生的厭學(xué)心理，怎樣與學(xué)生溝通、交流、培養(yǎng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和責(zé)任感。

通過對(duì)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)讓我掌握到中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，

意識(shí)到師生交往是非常重要的人際關(guān)系，明確了自己將來(lái)工作中的

一些基本要素。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇4

記得從孩子?jì)寢寫言械某跗?，我就開始籌劃著今后如何去教導(dǎo)、

輔助孩子的向善的本性。因?yàn)樵谶@個(gè)弱肉強(qiáng)食、勾心斗角的社會(huì)和

工作環(huán)境中讓人有一個(gè)平穩(wěn)、靜心的心態(tài)太難了。想想周邊的人和

自己的處境延伸想象一下孩子的未來(lái)是不是也這是這樣？這是件一直

讓我頭疼的事，嬰幼期、兒童發(fā)展期、青春期、成長(zhǎng)期等等，到了

現(xiàn)在孩子出生了，如今已經(jīng)1歲5個(gè)月了，雖然我和孩子?jì)寢屧谡T

導(dǎo)孩子、教育孩子這塊是摸著石頭過河也好，邊學(xué)邊教也罷，但是

一直以來(lái)我的腦子里面對(duì)待這些問題都是一個(gè)問號(hào)。網(wǎng)上狂風(fēng)亂炸

那些教育孩子的文章看了又看讀了又讀，似乎真是有點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)誰(shuí)有理

的感覺，每個(gè)孩子的性格，脾氣秉性不一樣這樣導(dǎo)致針對(duì)性的教育

也是不一樣的，在知媽媽、父母對(duì)抗孩子是與非的時(shí)候，最終還是

決定學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)這門專業(yè)，看看到底是傳統(tǒng)教育受寵還是

科技教育孩子的方法為上？

報(bào)名成功后，轉(zhuǎn)眼開班了，一進(jìn)教室的感覺是不是到了女兒國(guó)

了？環(huán)視了一周只看到2個(gè)男生。第一個(gè)想法我是不是走錯(cuò)班了？決

定又出門看了一眼確實(shí)無(wú)誤之后坐在了位子上，既來(lái)之則安之吧。

第一堂的課程應(yīng)用心理學(xué)的陸老師，真是讓人頗有喜感，還有教學(xué)

的方法也能進(jìn)入生活，不像我們之前上課的老師那樣死板，6次課

時(shí)即能讓我們記住這位可敬可愛的陸老師又能學(xué)習(xí)到了心理學(xué)的基

本要領(lǐng)，我算真是欣慰了。

這門課程結(jié)束了，使我充分體會(huì)到作為一個(gè)父親的不易以及這

份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐心地去觀察每一個(gè)孩子，用孩子的眼光

去看待世界，用他們的心去思考，去體會(huì)。這樣的話，才會(huì)成為一

個(gè)好父親。前一陣看過一篇文章叫父親的教育在孩子成長(zhǎng)過程中的

重要作用，同時(shí)我在想自己凡事以身作則洽孩子樹立好高大、男人

剛性的榜樣，為孩子今后成長(zhǎng)起到真正意義上的作用。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇5

最新教育心理學(xué)老師不僅要具有本體性知識(shí)，還要具有條件性

知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)c本體性知識(shí)和條件性知識(shí)是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，

而實(shí)踐性知識(shí)是教師把知識(shí)很好地傳授給學(xué)生的重要條件，實(shí)踐性

知識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的方向，也是教師職業(yè)的獨(dú)特性、不可替代

性的優(yōu)勢(shì)所在。實(shí)踐證明，知識(shí)面越廣，能在科學(xué)性、思想性和藝

術(shù)性方面，愈能運(yùn)用自如，易點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，以便取得

良好的教學(xué)效果。所以學(xué)校對(duì)我們教師的專業(yè)發(fā)展特別關(guān)注，建議

我們閱讀《教育心理學(xué)》這本書。通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很

多專業(yè)知識(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我學(xué)習(xí)

的心得體會(huì)：

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)習(xí)與教學(xué)的中間學(xué)科或者聯(lián)系學(xué)科。

該學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，它不是普通心理學(xué)原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用，也

不是兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和差異心理學(xué)等幾門與教育有關(guān)

的心理學(xué)分支學(xué)科的簡(jiǎn)單組合。作為一門擁有自己理論觀點(diǎn)的獨(dú)立

學(xué)科，教育心理學(xué)有助于教師深入理解學(xué)習(xí)與教學(xué)中的種種現(xiàn)象及

其實(shí)質(zhì)，這就涉及知識(shí)（或能力）觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀這三方面。只

有在了解了人類獲得的知識(shí)的類型及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的

學(xué)習(xí)心理，選擇合適的教學(xué)理論和方法才能在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)

展的同時(shí)使學(xué)生也得到更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教育心理學(xué)主要分為三部分，第一部分是學(xué)生心理，第二部分

是學(xué)習(xí)心理，第三部分是教學(xué)心理。學(xué)生心理包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,

社會(huì)和情感發(fā)展，智力與創(chuàng)造力以及特殊學(xué)生。學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)

的行為主義觀，學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀，學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀和建構(gòu)主義觀，

復(fù)雜的認(rèn)知過程。教學(xué)心理包括制訂教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，有

效課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。其中我對(duì)學(xué)習(xí)心理這部分感觸比較

深。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對(duì)不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行

了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對(duì)學(xué)習(xí)

的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、

人本主義、構(gòu)建主義等對(duì)人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很

多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)

家的同時(shí)，我學(xué)會(huì)了用辯證的方法來(lái)看待問題。他們提出的理論基

本都能在某一方面對(duì)問題得到很好的解釋，但也必然會(huì)在某些方面

有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有

重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探

索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我主要學(xué)習(xí)

了六個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力

的培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對(duì)認(rèn)知

領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的'學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)

用的。而且我個(gè)人對(duì)這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這

部分的知識(shí)。

掌握知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之

一。知識(shí)的定義，知識(shí)的分類，知識(shí)的表征形式，以及元認(rèn)知和概

念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對(duì)“知識(shí)”二字有了不同的認(rèn)

識(shí)，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是

知識(shí)，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知

道知識(shí)是指存在于語(yǔ)言文字符號(hào)中的信息，或者說(shuō)是主體在與環(huán)境

相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到

自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語(yǔ)和理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)

中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),

嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日

常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，

我們可以系統(tǒng)條理的了解我們?cè)趯W(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí)，我們

還可以利用這部分知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用

學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕

松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)

的重要因素，智力而創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就

是智力的測(cè)量。對(duì)于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一

個(gè)量表進(jìn)行量化，對(duì)神奇的智力進(jìn)行測(cè)量，這讓我感受到了心理學(xué)

的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論

應(yīng)用到教育中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我

有很深的感觸。隨著年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢(shì)，

幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)的遷移，以及品德的形成等方面的

內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)就給我留

下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后，可以知道我們?cè)谝院蟮膶W(xué)

習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)

和問題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)問題解決帶來(lái)的干

擾。

在課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用教學(xué)理論才最為有效?對(duì)于各種學(xué)與教

的理論模型，教師應(yīng)該根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇？對(duì)不同性質(zhì)的知識(shí)是

否要使用不同的教學(xué)模式？在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，又該怎樣運(yùn)用教

學(xué)策略?對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生，教師應(yīng)采用什么教學(xué)方法？等等。

這些問題的解決都在教學(xué)心理的有效課堂教學(xué)這一章節(jié)。傳統(tǒng)的教

學(xué)都是以教師為中心的教學(xué)，教師是課堂的焦點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程

中起主導(dǎo)作用，他們通常采用強(qiáng)制性的教導(dǎo)方法，伴以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

行為，協(xié)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，最終達(dá)到將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生

的目的。而學(xué)生的地位則比較被動(dòng)，僅僅作為教師備課時(shí)的相像對(duì)

象，以及上課時(shí)的教授對(duì)象，學(xué)生更多地采取順應(yīng)、被動(dòng)等行為。

隨著行為主義影響式微，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的影響逐

漸擴(kuò)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用越來(lái)越受重視。將學(xué)生置于

學(xué)習(xí)過程的中心，引發(fā)了教師的角色轉(zhuǎn)換。教師不僅僅要呈現(xiàn)于解

釋知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)。在使用以學(xué)生為中心的

教學(xué)方法時(shí)，教師有時(shí)會(huì)誤解它的真正含義：明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n

沒有那么重要；只要學(xué)生參與討論或其他形式的社會(huì)互動(dòng)，學(xué)習(xí)就必

然發(fā)生；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中所起的作用

比較微弱。所以要明確理解以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的真正含義：

學(xué)生處在教學(xué)活動(dòng)中心，以平等身份與教師互動(dòng)的教學(xué)。常用的教

學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)法、討論法和個(gè)別化教學(xué)法。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的

學(xué)習(xí)討論法和個(gè)別化教學(xué)更有效，發(fā)現(xiàn)法更實(shí)用中學(xué)生的課堂教學(xué),

它主要是給學(xué)生提供一系列事例，讓學(xué)生運(yùn)用歸納推理的方式得到

隱含于其中的原理c而討論法是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并

發(fā)展人際交往技能的一類教學(xué)方法;個(gè)別化教學(xué)是為了滿足每個(gè)學(xué)生

特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)形式。討論法符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知主

義觀，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在形成自己的理解時(shí)積極主動(dòng)的，而且也強(qiáng)

調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)方面c由于現(xiàn)在我們大班額的教學(xué)使得個(gè)別化教學(xué)在

課堂教學(xué)中并不那么實(shí)用，所以教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的情況采用合適

的教學(xué)方法。

現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)的社會(huì)，技術(shù)不僅改變了生活，也

改變了教學(xué)方式。不同形式的科技手段，包括計(jì)算機(jī)］、影碟、錄像、

因特網(wǎng)和教育電視等對(duì)提高教學(xué)效果都有亙大的潛力。與傳統(tǒng)教學(xué)

相比，實(shí)用技術(shù)的教學(xué)對(duì)學(xué)生所做的課堂作業(yè)的要求也有所不同，

更加強(qiáng)調(diào)問題解決技能與研究技能的使用；同時(shí)，還要求使用不同的

評(píng)估方法，如不僅要評(píng)估學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，也要評(píng)估學(xué)生所獲

得的問題解決、思維與研究技能，甚至還有學(xué)生的動(dòng)機(jī)。結(jié)合教學(xué)

方法要合理合適的實(shí)時(shí)的選擇技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

總之，《教育心理學(xué)》從用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、

激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的

綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，從多角度、多方面分析、總結(jié)了教師如

何在教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，如何利用心理學(xué)的知識(shí)使自己

的教育更加有效的方法。

記得從孩子?jì)寢寫言械某跗?，我就開始籌劃著今后如何去教導(dǎo)、

輔助孩子的向善的本性。因?yàn)樵谶@個(gè)弱肉強(qiáng)食、勾心斗角的社會(huì)和

工作環(huán)境中讓人有一個(gè)平穩(wěn)、靜心的心態(tài)太難了。想想周邊的人和

自己的處境延伸想象一下孩子的未來(lái)是不是也這是這樣？這是件一直

讓我頭疼的事，嬰幼期、兒童發(fā)展期、青春期、成長(zhǎng)期等等，到了

現(xiàn)在孩子出生了，如今已經(jīng)1歲5個(gè)月了，雖然我和孩子?jì)寢屧谡T

導(dǎo)孩子、教育孩子這塊是摸著石頭過河也好，邊學(xué)邊教也罷，但是

一直以來(lái)我的腦子里面對(duì)待這些問題都是一個(gè)問號(hào)。網(wǎng)上狂風(fēng)亂炸

那些教育孩子的文章看了又看讀了又讀，似乎真是有點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)誰(shuí)有理

的感覺，每個(gè)孩子的性格，脾氣秉性不一樣這樣導(dǎo)致針對(duì)性的教育

也是不一樣的，在前媽媽、父母對(duì)抗孩子是與非的時(shí)候，最終還是

決定學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)這門專業(yè)，看看到底是傳統(tǒng)教育受寵還是

科技教育孩子的方法為上？

報(bào)名成功后，轉(zhuǎn)眼開班了，一進(jìn)教室的感覺是不是到了“女兒

國(guó)”了？環(huán)視了一周只看到2個(gè)男生。第一個(gè)想法我是不是走錯(cuò)班了？

決定又出門看了一眼確實(shí)無(wú)誤之后坐在了位子上，既來(lái)之則安之吧。

第一堂的課程應(yīng)用心理學(xué)的陸老師，真是讓人頗有喜感，還有教學(xué)

的方法也能進(jìn)入生活，不像我們之前上課的老師那樣死板，6次課

時(shí)即能讓我們記住這位可敬可愛的陸老師又能學(xué)習(xí)到了心理學(xué)的基

本要領(lǐng)，我算真是欣慰了。

這門課程結(jié)束了，使我充分體會(huì)到作為一個(gè)父親的不易以及這

份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐心地去觀察每一個(gè)孩子，用孩子的眼光

去看待世界，用他們的心去思考，去體會(huì)。這樣的話，才會(huì)成為一

個(gè)好父親。前一陣看過一篇文章叫父親的教育在孩子成長(zhǎng)過程中的

重要作用，同時(shí)我在想自己凡事以身作則洽孩子樹立好高大、男人

剛性的榜樣，為孩子今后成長(zhǎng)起到真正意義上的作用。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇6

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊鵬在兩天緊張的學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)老師圍

繞高等教育的心理學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)觀與教育、高校班級(jí)群體心理與管

理和高校學(xué)生心理健康與教育四個(gè)板塊，深入淺出地闡述了高等教

育心理學(xué)的內(nèi)涵及外沿，結(jié)合高等教育的特點(diǎn)進(jìn)行了案例分析，受

益匪淺，以下是在學(xué)習(xí)中的一些心得體會(huì)。

作為一名剛?cè)肼毜穆殬I(yè)院校專業(yè)教師，面對(duì)蕓蕓學(xué)子，心態(tài)頗

為忐忑，如何把專業(yè)知識(shí)詳盡的教授給學(xué)生？如何與學(xué)生進(jìn)行積極

有效的課堂及課后交流？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？種種疑問隨

著教學(xué)工作的開展，逐一擺在面前，亟需一一化解。經(jīng)過學(xué)習(xí)，逐

步明確了高等教育心理學(xué)的幾點(diǎn)意義：有助于了解大學(xué)生的心理特

點(diǎn)，做好教育教學(xué)工作；有助于高校教師深入了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心

理、人格和社會(huì)性特點(diǎn)；有助于高校教師深入了解大學(xué)生的個(gè)體心

理差異；有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力；有助于高校教

師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；有助于高校教師提

高其評(píng)價(jià)、反思的能力；有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)

高校教師的角色意識(shí)和角色勝任能力；有利于高校教師做好大學(xué)生

的德育工作；有助于高校教師做好的心理健康教育工作。高等教育

心理學(xué)不僅利于教師擺正位置積極有效開展教學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生的

學(xué)習(xí)過程及成效，比次學(xué)習(xí)是非常及時(shí)而必要的。

入職以來(lái)，深刻地感受到大學(xué)生體格發(fā)育趨于穩(wěn)定、性機(jī)能趨

于成熟和身體機(jī)能明顯提高等生理發(fā)展特點(diǎn)，在與學(xué)生的溝通中，

自我概念的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)、情感的發(fā)展與情緒得不

穩(wěn)定、自我意識(shí)的獨(dú)特性、自我評(píng)價(jià)日趨完善、獨(dú)立意識(shí)從個(gè)體性

向社會(huì)性過度、抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀片面性等心理發(fā)展

特征愈發(fā)明顯地體現(xiàn)在教學(xué)工作中，簡(jiǎn)而言之，成熟的外表下包藏

著一顆懵懂的心。面對(duì)這樣的情況，單向的、機(jī)械的教學(xué)方式已然

不足以確保老師與學(xué)生的全面溝通，在這種情況下，需要積極引導(dǎo)

學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)觀，同時(shí)也是構(gòu)筑自身的教育觀念。課前的交

流、課堂的互動(dòng)、課后的談話等需要老師貼近學(xué)生的實(shí)際需要。作

為專業(yè)教師，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)為主，專業(yè)知識(shí)講求系統(tǒng)化、精

準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也枯燥乏味，如何讓知識(shí)點(diǎn)活躍起來(lái)，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)

單化，不僅是技巧問題，也是觸類旁通的延展問題。我最大的感受

就是讓學(xué)生從生活中找尋類似的知識(shí)來(lái)佐證，同時(shí)將雷同的知識(shí)點(diǎn)

系統(tǒng)化提煉，抓住主要特點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際用途分出不同點(diǎn)，在強(qiáng)化

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和意義，適當(dāng)?shù)脑?/p>

加學(xué)習(xí)目的性和社會(huì)責(zé)任感，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)工作的開展。

教師在職業(yè)角色的形成上存在時(shí)間和程度上的差異，這些差異

會(huì)影響一個(gè)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而影響教師的教育教學(xué)工作。比

照教師發(fā)展階段，認(rèn)為自己很好地度過了認(rèn)知階段，目前正逐步進(jìn)

行認(rèn)同階段，但在這個(gè)階段比較深的感觸就是職業(yè)成就感的不足。

在以往的工作中，可以順暢地將專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)揮出來(lái)并得到相

應(yīng)的成績(jī)，但目前而言，很多時(shí)候是費(fèi)盡心機(jī)的組織教學(xué)工作，結(jié)

果是部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較差或者干脆不學(xué)習(xí)，促使自我挫折感不斷

積累。除了自我反思教學(xué)活動(dòng)之余，也時(shí)常在考量當(dāng)前學(xué)生對(duì)于學(xué)

習(xí)的態(tài)度。這個(gè)問題部分是我的教師職業(yè)心理素質(zhì)尚未成熟，部分

也是目前職業(yè)教育中長(zhǎng)期存在的老大難問題：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)

生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（中職和高中）、基礎(chǔ)知識(shí)乂及家庭環(huán)境等因素在教

學(xué)工作中會(huì)直接反應(yīng)到學(xué)生的積極性上，對(duì)此除了強(qiáng)化自我的專業(yè)

知識(shí)和教學(xué)水平，也要強(qiáng)化自我的溝通能力。在教學(xué)中的一個(gè)詞、

一句話、一個(gè)案例的使用，都能夠得到不司的教學(xué)效果。

在此次學(xué)習(xí)中，我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論這個(gè)部分特別關(guān)注。強(qiáng)化論

認(rèn)為動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，受到強(qiáng)

化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，受不到強(qiáng)化的,學(xué)生就會(huì)

減弱其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)C反饋到教學(xué)中就是需要老師不斷度督促和引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是老師的責(zé)任也是義務(wù)。按照需要層次說(shuō)的要求,

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)突出認(rèn)知和理解需要

及自我實(shí)現(xiàn)需要，可以達(dá)到循循善誘的教學(xué)目的，畢竟一味的填鴨

式教學(xué)只會(huì)加劇學(xué)生的抵觸心理，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓家

人、同學(xué)和老師充分認(rèn)知學(xué)生自己的能力和潛力，這個(gè)是教學(xué)實(shí)施

中很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)而繁雜，如何將所學(xué)及時(shí)所

用，是我在今后教學(xué)工作需要考量的，現(xiàn)在所需要做的就是端正心

態(tài)，邁步前行。

學(xué)“智力、智能、智慧、大智慧”之我見

鄭老師就“智慧”這一概念，在對(duì)前人學(xué)習(xí)經(jīng)念總結(jié)的基礎(chǔ)上,

依據(jù)人的心理發(fā)展的指向性水平與時(shí)間和空間緊密相連的關(guān)系，指

出隨著指向時(shí)間和空間范圍的擴(kuò)大，人的心理發(fā)展呈現(xiàn)出“智力、

智能、智慧、大智慧”的發(fā)展水平，分別表現(xiàn)出不同的聰明程度。

在寫這篇學(xué)習(xí)心得之前，我一直在糾結(jié)，到底什么是智力、智

能、智慧、大智慧？對(duì)這四個(gè)觀點(diǎn)及其之間的區(qū)分，我是一點(diǎn)概念

都沒有，根據(jù)百度百科的解釋，智力是指生物一般性的精神能力，

是人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包

括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個(gè)能力包括：理解、判斷、

解決問題，抽象思維，表達(dá)意念以及語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的能力；而一般認(rèn)

為，智能是個(gè)體對(duì)客觀事物進(jìn)行合理分析，判斷及有目的地行動(dòng)和

有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力；智慧，則是高等生物所具有

的基于神經(jīng)器官（物質(zhì)基礎(chǔ)）一種高級(jí)的綜合能力，包含有：感知、

知識(shí)、記憶、理解、聯(lián)想、情感、邏輯、辨別、計(jì)算、分析、判斷、

文化、中庸、包容、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、

事、物、社會(huì)、宇宙、現(xiàn)狀、過去、將來(lái)，擁有思考、分析、探求

真理的能力。

這三個(gè)概念既有區(qū)別也有相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，智能是知識(shí)與智力的

總和，其中知識(shí)是一切智能行為的基礎(chǔ)，而智力是獲取知識(shí)并運(yùn)用

知識(shí)求解問題的能力，是頭腦中思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)。而智慧表示

智力器官的終極功能，與“形而上謂之道”有異曲同工之處，智力

是“形而下謂之器”。智慧使我們做出導(dǎo)致成功的決策，有智慧的

人稱為智者。

在這里我們不難看出，智慧和智能都高于智力，智力處于人的

心理發(fā)展的初始狀態(tài)，并沒有隨著時(shí)間和空間進(jìn)行延展性的發(fā)展，

是一種潛在的力量，而當(dāng)人們將這種潛在的力量轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能量時(shí),

此時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)質(zhì)的升華一一智能一一個(gè)人開始從有利于自身未來(lái)

發(fā)展的角度辨別是非.個(gè)人開始從有利于集體、民族和國(guó)家的角度

辨別是非并使其惠及家事、國(guó)事和天下事的能力是智慧，大智慧則

是從有利于整個(gè)人類和宇宙的角度來(lái)判斷是非的能力。

綜合百度百科而鄭老師以及前人對(duì)于智力、智能、智慧之間的

解釋，可以發(fā)現(xiàn)從智力、智能、智慧再到大智慧，這正是一個(gè)人心

理從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、新質(zhì)否定舊質(zhì)的過程。在這種升

華過程中，正是一個(gè)人心理成熟的過程，達(dá)到人格完整統(tǒng)一，具有

健康的心理狀態(tài)。對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，健康的心理素質(zhì)是人們可以更好

實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)。然而，在每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中，不可能說(shuō)一

帆風(fēng)順，必然或多或少的會(huì)遇到一些坎坷，而在那時(shí)具備健康的心

理就顯得尤為重要C健康的心理可以幫助人在困境中積極地適應(yīng)艱

難的環(huán)境，快速調(diào)整不佳心理狀態(tài)，從而為最終目標(biāo)提供源源不斷

的前進(jìn)動(dòng)力，并在最終達(dá)到目的。

相反的，每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中，也必定會(huì)取得一些值得慶賀

的成果，而在歡騰之后擁有健康的心理素質(zhì)也是極其重要。有些人

取得成就后會(huì)變得狂妄自大、目空一切、驕奢淫逸，在個(gè)人發(fā)展的

道路上止步不前。之所以有這樣的行為表現(xiàn)，根源就在于這些人的

缺乏理性面對(duì)成就的健康心理。但是具備縫康心理素質(zhì)的人在遇到

這種情況時(shí)，他們多數(shù)會(huì)在歡慶完自己的成果后，采取一些截然不

同的做法，譬如：狀態(tài)恢復(fù)到取得成就前一樣，甚至更加的積極去

迎接新的挑戰(zhàn)，而不是止步不前，在個(gè)人的發(fā)展道路上不斷取得人

生中的累累碩果。

除了上述兩方面，每個(gè)人都會(huì)是生活在一個(gè)或幾個(gè)朋友圈里，

而當(dāng)朋友圈里的朋友遇到了一些連他們自己都不知所措時(shí)候，在心

理上承受巨大壓力的時(shí)候。這時(shí)具備了健康心理素質(zhì)的其他人就可

以向這些人伸出援助之手，在心理上給與莫大的安慰。這樣做，對(duì)

于那些提供幫助的人來(lái)說(shuō)，他們自己不僅玫瑰送出去了，而且自己

的手里也留有了余香。他們的真情、善良、美意不僅給力于社會(huì)的

和諧，也使他們的個(gè)人修養(yǎng)、素質(zhì)更上了一層樓。從而對(duì)他們個(gè)人

的健康發(fā)展錦上添了花，意義非凡。

在人們心理狀態(tài)不斷成熟完善的過程當(dāng)中，他們也將會(huì)慢慢地

開始對(duì)最初的意識(shí)想法進(jìn)行思考深入。比如說(shuō)，在每個(gè)人的每個(gè)階

段，都會(huì)對(duì)我們的奮斗目標(biāo)有不同的定義：在我們的幼年期，心智

不成熟，大多數(shù)知識(shí)行為模式的來(lái)源都是周圍人們給予的知識(shí)，總

是在重復(fù)模仿他人，所以人們?cè)谀嵌螘r(shí)間的奮斗目標(biāo)大多數(shù)都是固

定的，如以后當(dāng)科學(xué)家、飛行員、老師等等。而隨著年齡的增長(zhǎng)，

人們開始對(duì)事物具有自己的判斷模式，此時(shí)會(huì)對(duì)自己想要奮斗的目

標(biāo)有自己的想法，雖然會(huì)比較模糊，但還是會(huì)不斷的摸索并為之努

力。當(dāng)人的心理隨著年齡閱歷的不斷增加而慢慢成熟后，此時(shí)他們

對(duì)于自己的奮斗會(huì)有明確的目標(biāo)，知曉自己的奮斗目標(biāo)并為之奮斗。

對(duì)于現(xiàn)在的許許多多的大學(xué)生而言，雖然個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境不一

致，心理發(fā)展?fàn)顩r也不一樣，但是大多數(shù)的學(xué)生還是表現(xiàn)出心理不

成熟的現(xiàn)象。他們對(duì)于自己為什么要讀大學(xué)（家里要他讀大學(xué)他就

讀）、大學(xué)之間想要完成什么、大學(xué)畢業(yè)后自己將會(huì)去做什么等等

這些問題都沒有一個(gè)概念，缺乏奮斗目標(biāo)。所以我覺得運(yùn)用鄭老師

的“智力、智能、智慧、大智慧”這一觀念來(lái)規(guī)劃學(xué)生或者自己小

孩的每個(gè)階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)是一個(gè)非?？尚械姆椒?。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇7

職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要分支，也是教育心理學(xué)在

職業(yè)教育領(lǐng)域的積極拓展。又稱職技術(shù)教育心理學(xué)，是職業(yè)教育的

主要理論基礎(chǔ)之一c其研究?jī)?nèi)容涵蓋了職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科基本

理淪問題、職業(yè)教育教學(xué)心理、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)培訓(xùn)

心理、高技能人才培養(yǎng)問題、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)、教材建設(shè)

與教學(xué)改革研究等方面。

在李老師給我們上的三堂關(guān)于職業(yè)教育心理學(xué)的課程中，先給

我們闡述了什么是學(xué)習(xí)，然后大家一起討論舉出了很多例子，加深

了我們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，后面晚上的一堂課老師主要給我們講了職業(yè)

教育心理學(xué)的發(fā)展歷程等等，讓我們更加深入地了解這門課程的內(nèi)

涵，幾堂課下來(lái)，我們都受益匪淺，真是應(yīng)了一句名言：聽君一席

話，勝讀十年書！

首先在關(guān)于學(xué)習(xí)的討論中，很多同學(xué)舉了一些比較通俗的例子,

例如看書，做家務(wù)等等，也有同學(xué)從其他更抽象的角度，比如說(shuō)眺

望，觀察，反思等等，這些都有學(xué)習(xí)的成分。學(xué)習(xí)是透過教授或體

驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定

的行為變化，更準(zhǔn)確一點(diǎn)來(lái)說(shuō)是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^去的精

神結(jié)構(gòu)。上面這是比較專業(yè)的說(shuō)法，通俗的講學(xué)習(xí)就是從有到無(wú)，

獲得一些新的東西.

后面老師主要給我們講述了職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程并且介

紹了幾個(gè)著名的人坳，以及一些關(guān)于學(xué)生心中理想老師的'調(diào)查等等。

這些讓我們了解了職業(yè)教育心理學(xué)這門課程的來(lái)龍去脈，從而為以

后的學(xué)習(xí)做好鋪墊c關(guān)于理想老師的調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生希望有一

個(gè)幽默，公正，上課不僅能講述書本知識(shí)也可以傳授一些其他方面

的知識(shí)的老師，并且希望師生能打成一片，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛

圍。

在這三堂課中，給我印象最深的就是關(guān)于學(xué)習(xí)的探討，讓我有

了一些新的認(rèn)識(shí)，希望在以后的課程中能收獲更多。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇8

《學(xué)科教育心理學(xué)》這門課程是北京市十二五中小學(xué)教師公共

必修課的一門課程,通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)，

也對(duì)學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

《學(xué)科教育心理學(xué)》在結(jié)構(gòu)上分為兩大部分；學(xué)習(xí)心理、學(xué)科

的教與學(xué)。學(xué)習(xí)心理又包括八章內(nèi)容，分別為：學(xué)生心理發(fā)展與個(gè)

體差異、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、

學(xué)習(xí)策略、問題解決與創(chuàng)造性、態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)。這八章內(nèi)容又

可以組合成三個(gè)模塊：學(xué)生心理發(fā)展與個(gè)體差異、一般學(xué)習(xí)心理和

分類學(xué)習(xí)心理。第二部分學(xué)科的教與學(xué)包括八章內(nèi)容，分別為語(yǔ)文、

數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、地理、藝術(shù)、體育與健康。內(nèi)容全面，通俗易

懂，無(wú)論教學(xué)哪個(gè)學(xué)科，都能從中找到適合自己的方法。學(xué)習(xí)了

《學(xué)科教育心理學(xué)》，深有感觸，這本書中提到的很多的教學(xué)機(jī)制、

教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。學(xué)后使我的業(yè)務(wù)水平有了

進(jìn)一步的提高，對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達(dá)到教

學(xué)的完美結(jié)合。

我一直從事低年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。在平常的單元檢測(cè)

中發(fā)現(xiàn)每次檢測(cè)丟分最多的題型總是閱讀。怎樣才能提高學(xué)生的閱

讀效果，掌握更好的閱讀方法就成了我教學(xué)中的重點(diǎn)工作。學(xué)習(xí)了

語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的內(nèi)容，尤其是閱讀的教與學(xué)這一章節(jié)，了解到閱

讀是人類從字面符號(hào)獲取信息的活動(dòng)，是一種極其復(fù)雜的認(rèn)知加工

過程。教師要教會(huì)學(xué)生如何閱讀才有效。在平常的教學(xué)中我進(jìn)行了

簡(jiǎn)單的嘗試：

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，家長(zhǎng)和教師應(yīng)合理的提出閱讀要求，

鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子閱讀課文，在文章的閱讀中應(yīng)要求學(xué)生能夠把各句

聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話、甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系,

能從句與句之中體會(huì)作者的感情。

作為教師，我們有責(zé)任讓孩子們愛上閱讀。有人說(shuō)自主閱讀就

是開拓精神空間，的確，要開拓視野、汲取知識(shí)，光靠學(xué)習(xí)課文是

遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目標(biāo)要求的。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，課外閱

讀多的孩子，對(duì)很多問題、很多事物都有自己獨(dú)到的想法和見解，

而且語(yǔ)文閱讀能力而寫作能力都強(qiáng)于其他孩子。所以，要想提高學(xué)

生的閱讀能力，首先得培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。閱讀能力的強(qiáng)弱

與獲取知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)見識(shí)、提高自學(xué)能力有著重要的

關(guān)系。

2、重視課外積累，拓展閱讀視野

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。閱耍教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不

僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，

適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,

提高學(xué)生的閱讀能力。積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱

讀面，增加閱讀量，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀

視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。

我們學(xué)校參加了《整體閱讀一一課內(nèi)拓展》的課題研究，每次

課文講解，我都結(jié)合《百草園》一書中的相應(yīng)文章進(jìn)行拓展閱讀，

并且找出一個(gè)主要問題，訓(xùn)練學(xué)生從短文中尋找答案。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇9

通過學(xué)習(xí)《積極心理學(xué)與教師心理調(diào)適》，我學(xué)會(huì)了很多，書

中講述的知識(shí)和道理是我的永遠(yuǎn)的收獲與收藏，讓我獲益匪淺。以

后要是有機(jī)會(huì)，要多學(xué)些心理方面的知識(shí)，努力把自己的人生擺個(gè)

好姿勢(shì)。如果可能，也可以幫助別的人，走出困惑，找到希望。

有兄弟兩人，哥哥叫樂觀，弟弟叫悲觀，兩個(gè)人一起洗手，一

盆清水端過來(lái)了，兩個(gè)人洗了手，但水還是很干凈，這時(shí)，悲觀說(shuō):

“水還是這么干凈，怎么手上的泥還是洗不掉啊”，樂觀卻說(shuō)：

“水還是這么干凈，原來(lái)我的手一點(diǎn)都不臟啊”。幾天后，兄弟倆

又一起洗手，洗完了手，盆里的清水變得很臟了，悲觀就說(shuō)：“水

變得這么臟啊，我的手怎么這么臟啊”，樂觀卻說(shuō)：“水變得這么

臟，瞧，我把手上的泥全洗掉了！"。一母所生的兄弟，面對(duì)一樣

的問題，因?yàn)閾碛胁煌男膽B(tài)，所得出的感受也是不一樣的，真正

的快樂是來(lái)自內(nèi)心妁，生活就像一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑,

你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭。

生活中的歡笑與悲哀常常源于一個(gè)人看世界的那雙眼睛。心中

沒有陽(yáng)光的人，很難發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光的燦爛，心中沒有花香的人，也難以

感受花朵的芬芳。一個(gè)快樂的人，他眼中的世界也是快樂的，我們

要用樂觀的心態(tài)去真實(shí)地活在當(dāng)下的每一天，遇事不鉆牛角尖，不

陷入完美主義情節(jié)，遇事冷靜，懂得控制情緒。人生中偶爾也有悲

傷，也有失落，但悲傷、失落過后，陽(yáng)光依舊燦爛，幸福的感覺依

然存在。簡(jiǎn)單的生活、給自己一個(gè)微笑，也是一種幸福！所以讓自

己學(xué)會(huì)快樂，不讓悲傷包裹自己！

樂觀、希望、信念、信任和信心這些關(guān)于未來(lái)的積極情緒，我

們要學(xué)習(xí)擁有這些態(tài)度和品質(zhì)，將快樂和積極情感擴(kuò)展到最大并把

痛苦和消極情緒縮減到最小，這樣我們的生活會(huì)充滿光明，未來(lái)也

更為廣闊！

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇10

首先一點(diǎn)，我從感性上認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一門很博大精深的

學(xué)問，而不是我以前所想象中的那樣簡(jiǎn)單。比如說(shuō)處理學(xué)生個(gè)性和

共性之間的關(guān)系，怎樣從個(gè)性中提煉出共性，又怎樣在對(duì)共性的總

結(jié)中充分尊重學(xué)生個(gè)性。還有怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，怎樣教

學(xué)才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又不讓其對(duì)某些枯燥的只是感

到厭煩；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對(duì)其施以

針對(duì)性的教育教學(xué)方法，如此等等。在書中介紹到了很多不同時(shí)代

的著名學(xué)者的觀點(diǎn)，各有利弊，都很值得思考。讀了這些，我才逐

漸認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一個(gè)備受重視，被廣泛研究的學(xué)科。

不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中

去，這對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有很直接和現(xiàn)實(shí)的意義。書中舉到了很

多這樣的例子，讓我發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中很多看似司空見慣的事其實(shí)就

是教育心理學(xué)研究的成果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問

題，還有怎樣不動(dòng)聲色的糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤又不至于引起學(xué)生反

感。其實(shí)對(duì)于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學(xué)后，

這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來(lái)，真的感慨頗多。

其次，教育心理學(xué)給我提供的不只是一個(gè)研究結(jié)果，它所提到

的更多的是一種研究方法，指導(dǎo)你怎樣利用這些看起來(lái)書面化的大

理論，把他們真正變?yōu)橹笇?dǎo)你教學(xué)的利劍。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是特別

的，都有值得你特別去關(guān)注的地方，而每個(gè)學(xué)生又都是相似的，都

有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認(rèn)識(shí)教學(xué)。教育心理學(xué)為我所提供的

這些科學(xué)的研究法我認(rèn)為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中

受益良多的。原來(lái)一直不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開始懂

得原來(lái)心理學(xué)是這樣一門精密的科學(xué)，要求很強(qiáng)的邏輯思維和分析

能力才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。

第三，對(duì)自我提出了更高的要求。教育心理學(xué)以教與學(xué)互動(dòng)作

用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能的掌握、

學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策咯、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體

心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為

系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個(gè)教育工作者，必須具備判斷學(xué)生

是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師是文化的傳遞者，

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反

映教師的重要性。教師是榜樣，”學(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教

育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量

的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管

理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要

富有“愛心”，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就

像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需

要。

最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因比，教師必須要懂教育心

理學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、

適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教

學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課

程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為

本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的

發(fā)展。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇11

我仔細(xì)閱讀了《教育心理學(xué)》這本書，收獲很多。

作為一位教師，必然學(xué)習(xí)過很多心理學(xué)的概念，比如習(xí)得元助、

從眾、自我實(shí)現(xiàn)、自我中心等。也許畢業(yè)多年后你仍然能背出這些

概念，然而當(dāng)你真正面對(duì)課堂情境時(shí)，你能夠運(yùn)用這些概念來(lái)判斷

及應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況嗎？恐怕任何一位教師，沒有多年的經(jīng)驗(yàn)積累，

是很難把這些理論的知識(shí)和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用所學(xué)的知

識(shí)來(lái)解決教學(xué)中的問題，這也是我們的教育的一大缺憾吧。作者唐

全騰在教書一段時(shí)間后，重新回去讀書，從而對(duì)教學(xué)有了更深刻的

體會(huì)。他選擇了校園中最常見的事情來(lái)分析其中所包含的心理學(xué)的

原理，并從教師的角度給出了自己的認(rèn)識(shí)和處理方法，對(duì)于教師或

相關(guān)的研究人員來(lái)說(shuō)，這是非常有用的一本書。

書中從“學(xué)習(xí)”、“關(guān)系”和“決定”三個(gè)方面，用具體真實(shí)

的事例講解了原本很深?yuàn)W難懂的心理學(xué)理論。作者舉例后還講述了

故事的背后，真的分析得透徹，深刻。在心理學(xué)的定義里，當(dāng)個(gè)體

表現(xiàn)某種行為時(shí)，其理由并非自己想做，而只是因?yàn)閳F(tuán)體里的其他

成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。盡管，這是一個(gè)高中

的例子，但是作為一個(gè)小學(xué)教師，我覺得這一現(xiàn)象在小學(xué)更需要老

師去引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的分辨是非的能力很弱，需要我們將他們引

導(dǎo)到好的一面。這向我們平常所說(shuō)的班風(fēng)有著很大的聯(lián)系了。

再比如，書中所說(shuō)的“單純曝光效應(yīng)”在我們布置回家作業(yè)的

時(shí)候似乎又有著很大的指導(dǎo)作用。這讓我想起復(fù)習(xí)階段，曾有個(gè)學(xué)

生在訂正的試卷上寫了三個(gè)字“我恨你”。這個(gè)學(xué)生平常寫作業(yè)很

慢很慢，總是要有人看著，或者在旁邊一直鼓勵(lì)他，他才能將作業(yè)

完成，而到了初一下學(xué)期他就干脆作業(yè)不寫了?？吹剿嚲砩系娜?/p>

個(gè)字，我找他談心了，他最終告訴我：他恨他的爸爸，因?yàn)樗偸?/p>

催我作業(yè)快點(diǎn)寫，所以我就在作業(yè)上寫了這三個(gè)字。這樣的回答，

讓我陷入了深思。如果是老師也這樣催他寫作業(yè)，也許他恨的就是

老師，也許時(shí)間久了，他恨的就是這門學(xué)科，時(shí)間再久一點(diǎn)，或許

他恨的就是到學(xué)校讀書……這就變成了教育中所說(shuō)的“厭學(xué)”To

看了“單純曝光效應(yīng)”，我開始反思，對(duì)于這樣的特殊學(xué)生，動(dòng)作

很慢，能不能讓他每天只要完成別人的一半呢，讓他每天對(duì)這門學(xué)

科知識(shí)有些接觸，持續(xù)的接觸一定會(huì)讓他對(duì)這門知識(shí)有興趣的。有

時(shí)我們老師對(duì)所有學(xué)生都希望他們成才，也許這樣的好心，并不是

學(xué)生所認(rèn)為的好，也許我們認(rèn)為既然有中考，就要讓我們的學(xué)生會(huì)

考試，都能考出好成績(jī)，或許這樣的想法對(duì)有些學(xué)生就不太適合。

書中許多觀點(diǎn)，都讓我開始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí),

不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以教

育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們

教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高

教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就僅僅是學(xué)科知識(shí)嗎？我想,

教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對(duì)教育心理方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。

所以從現(xiàn)在開始我不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升，更要加強(qiáng)教育心理

知識(shí)的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇12

在假期中，我通過校視通學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門課程，通

過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)中的很多方面

有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會(huì)：

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，

它的研究對(duì)象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各

種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)

受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理

科學(xué)的發(fā)展，對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)

專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。

我先談?wù)剬?duì)教與學(xué)的.心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這些是來(lái)自對(duì)書上內(nèi)

容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩

個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來(lái)，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過程，

以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技

能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)

習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過

程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)

相互影響和促進(jìn)的過程，對(duì)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課

堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的；另一方面，我也認(rèn)

識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過程，而在每一個(gè)過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理

論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不

同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教與

學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及

應(yīng)用。

個(gè)人收獲和體會(huì)：

《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，

并且闡述了這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生何種影響。作為一名教師，了

解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)

生涯中最重要的事情。

教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共司體,有助于我們更好地認(rèn)

清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切，學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同體”

中，學(xué)會(huì)在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識(shí)到自我的局限，

又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際

能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇13

《教育心理學(xué)》是以教育心理學(xué)為主線編寫的，但也用一定的篇

幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)

知識(shí)其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)，便于自學(xué)。

在通讀本書后，對(duì)教育心理學(xué)的研究方向，原因及研究方法將會(huì)有一

定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，

相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的。但是鑒于我們

教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差異心理，因

此我就主要對(duì)本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案?/p>

受。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)

象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理

學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想知道它

是研究什么的，就需要對(duì)它的對(duì)象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的

考察和了解。

其次，關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心

理學(xué)呢？我在讀完以后有這樣的認(rèn)識(shí)：第一，是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的

心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)

習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心

理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二，是因?yàn)榻處熞岣呓?/p>

育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概

括：可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系

統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕?/p>

材，采取相應(yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量：2可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的

品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，

及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)；可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材

施教；可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提

高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

此外，本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法，如觀察法，實(shí)驗(yàn)法，

調(diào)查法，總結(jié)法等，可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體，

有效的方法。總的來(lái)說(shuō)，本書對(duì)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，

了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)是非常有幫助的。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇14

本學(xué)期化學(xué)教研組在學(xué)校以及教科室的指導(dǎo)下，開展了很有成

效的教研活動(dòng)，很多老師都反映，活動(dòng)有層次，有主題，有內(nèi)容，

體現(xiàn)了真正意義上的校本研修。反思這些教研活動(dòng)，我總結(jié)了這么

兩點(diǎn)有效的提高活動(dòng)效率的策略。

我很擔(dān)心說(shuō)不好將想法說(shuō)出來(lái)

化學(xué)教研組有一定的科研意識(shí)和能力，多名老師有著很多美譽(yù),

大家也都很有經(jīng)驗(yàn)c在這種情況下，如果換成其他學(xué)校的教研組，

可能有一些老師在組內(nèi)討論時(shí)會(huì)很沉默、不說(shuō)話；擔(dān)心自己說(shuō)不好，

不能在討論時(shí)聚攏老師們的思維，并將討論引向深入。應(yīng)該說(shuō)在這

一點(diǎn)上，鰲江中學(xué)化學(xué)組一直有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，本學(xué)期在組長(zhǎng)的帶

領(lǐng)下，化學(xué)組每次都是暢所欲言，每次的討論都不是講空話，是對(duì)

具體課堂的研討，因?yàn)槲覀冎皇窍氚颜谔接懙?東西表達(dá)出來(lái)，并

不是接受專家的考評(píng)。

當(dāng)然，在參加活動(dòng)前要做好充分的準(zhǔn)備，比如指定主評(píng)人,或者是

參加說(shuō)課的人選等C

誰(shuí)先來(lái)發(fā)言話語(yǔ)順序調(diào)整出效果

教研組活動(dòng)經(jīng)常會(huì)圍繞一節(jié)公開課來(lái)展開評(píng)課和討論，但是誰(shuí)

先來(lái)發(fā)言呢，按照以往的慣例，開課者先講思路，然后同年段老師

先點(diǎn)評(píng)，因?yàn)樗麄儗?duì)教材比較熟悉，其他年段老師再補(bǔ)充，或者組

長(zhǎng)讓一位老師主評(píng)，其他老師再補(bǔ)充，這種發(fā)言形式的優(yōu)點(diǎn)是講評(píng)

比較到位，先有完整評(píng)析，再有細(xì)節(jié)補(bǔ)充。缺點(diǎn)是后輪到的老師可

講的內(nèi)容比較少，尤其是可能會(huì)讓本不多講的年輕老師更沒有機(jī)會(huì)

發(fā)表自己的見解，得到的鍛煉機(jī)會(huì)更少了。我在想，是不是可以換

種方式，讓年輕的老師先講，再由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師補(bǔ)充，這樣會(huì)更

多的把機(jī)會(huì)留給年輕人，更多的讓他們得到鍛煉。大家也會(huì)意識(shí)到,

青年老師們講得蠻好的，重視我們年輕老師。

讓年輕老師先發(fā)言，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師壓臺(tái)，表面看是打破了

以往的規(guī)則，其真實(shí)的意義是為群體對(duì)話提供了一個(gè)有益的空間。

因?yàn)椋@使得討論中的話語(yǔ)控制權(quán)不再僅僅掌握在經(jīng)驗(yàn)豐富者手中，

而是掌握在整個(gè)團(tuán)體中，讓參與活動(dòng)的每一個(gè)成員的獨(dú)立思考都成

為一種資源，成為對(duì)擺在桌面上的不同見解的一種迎接方式，進(jìn)而

使團(tuán)體中的每個(gè)成員都有可能在自己原有的水準(zhǔn)之上有所長(zhǎng)進(jìn)。

總的來(lái)說(shuō)，教研活動(dòng)本質(zhì)上是一種同伴互助的集體學(xué)習(xí)，它的

有效展開關(guān)涉到有著同樣的問題或者對(duì)同一件事情有著熱情的工作

伙伴的參與，如何讓參與的每個(gè)人都卷入進(jìn)來(lái)，需要一定的策略，

也需要有個(gè)培植能力和習(xí)慣的過程。應(yīng)該說(shuō)，要使教研活動(dòng)有效，

我們需要在一定的理念指導(dǎo)下，對(duì)方法進(jìn)行選擇，對(duì)過程進(jìn)行調(diào)控。

發(fā)展與教育心理學(xué)心得篇15

這學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本非常有意義、對(duì)工作特別有幫助

的書《教育心理學(xué)》，書中廣泛吸收了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成

果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題，其研究目的在于

服務(wù)教育。通過閱讀本書，我有以下收獲：

一、學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的重要性。

《教育心理學(xué)》指出教育心理學(xué)研究為教育工作提供了理論基

礎(chǔ)，教育在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，教育要適應(yīng)受教育者的心理

發(fā)展特點(diǎn)；分析了中小學(xué)生與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)了教師通過認(rèn)

真學(xué)習(xí)心理學(xué)，可以系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律，使教

師能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的措

施。作為一名教師，只有了解了這些，才能為學(xué)生創(chuàng)造出更適宜的

學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的提高教學(xué)效率。

二、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

1、有助于我僅提高教學(xué)工作質(zhì)量。

人的任何活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的，

學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，牽涉到整個(gè)智力因素

和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素，

構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)成了與

學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng)。其中的動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本、最主要的

心理動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)

中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心致志，具有深厚

持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。因此,

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)

培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作，并不是僅

僅掌握某學(xué)科的知識(shí)就能勝任、駕馭的。這就需要教師掌握并運(yùn)用

一些心理學(xué)原理來(lái)實(shí)施教育教學(xué)策略。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，

他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，都要求教師采用

最佳的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素。這時(shí)，就需要了

解學(xué)生賴以進(jìn)行信息加工一些主要心理過程，獲取知識(shí)和發(fā)展能力

的規(guī)律，以及相關(guān)非智力因素情況。

2、有助于我僅提高思想教育工作的效果。

學(xué)習(xí)過心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在

各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代

新人，可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施。也就是說(shuō)，教師了解了不

同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的

缺點(diǎn)。此外，本書還提到了心理學(xué)的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、

調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具

體有效的方法。

三、利用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《教育心理學(xué)》指出：“通過引入難度適宜，具有啟發(fā)性的問

題，制造學(xué)生心理上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其好奇和求知的欲望；幫助學(xué)

生建立合理的目標(biāo)體系和積極地學(xué)習(xí)期望，有效的激發(fā)學(xué)生的好奇

心、興趣、求知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等“。作為老師,

只有了解了學(xué)生“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的作用，才能有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)

某些外部條件如有效利用反饋和評(píng)價(jià)、合理利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等活動(dòng)

來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生邊厭學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從

而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

四、“羅森塔爾效應(yīng)”的心理預(yù)期

羅森塔爾效應(yīng)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，指教師對(duì)學(xué)生的愛、

關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有助于學(xué)

生學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)熱情。

教師真實(shí)的愛有助于學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長(zhǎng)，教師

的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個(gè)學(xué)生都

看作“雕像”，對(duì)每個(gè)學(xué)