高一課題研究報(bào)告3000字

本文格式為版下載后可任意編輯和復(fù)制本文格式為版下載后可任意編輯和復(fù)制第1第1頁(yè)共5頁(yè)高一課題研究報(bào)告3000課題討論報(bào)告范文1：省東中科研課題組一、課題的討論背景二、課題界定三、課題討論的預(yù)設(shè)目標(biāo)四、課題討論的理論支撐五、課題討論的方法設(shè)計(jì)六、課題討論的基本過(guò)程七、課題的討論內(nèi)容八、課題討論成果九、圓滿(mǎn)和思索千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面 課-題背景

“語(yǔ)文教學(xué)正面臨危機(jī)?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材體系的重大弊端造成了?少、慢、差、費(fèi)，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底轉(zhuǎn)變它，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就走不出死胡同！”〔端中學(xué)語(yǔ)文下，的需要，的高中語(yǔ)文教材〔試驗(yàn)修訂本〕在江西、山西和天津兩省一市試驗(yàn)三年后，依據(jù)部2024年公布的“課程方案”和“教學(xué)大綱”，于年秋季開(kāi)頭在全國(guó)使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這幾年課程、教材的變革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，需要我們對(duì)實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)展有意義的理論爭(zhēng)論和有價(jià)值的課堂實(shí)踐。教材是出來(lái)了，可如何適應(yīng)教材在體系和構(gòu)造方面對(duì)舊教材所作的三個(gè)方面的改革〔閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；破除以記敘、說(shuō)明和談?wù)摰奈捏w為中心的模式；為擴(kuò)高校生的閱讀量，編寫(xiě)與教科書(shū)配套的《語(yǔ)文讀本》，作為高中課本必要的組成局部〕，實(shí)現(xiàn)“全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高同學(xué)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的力氣，重視積存、感悟、熏陶和培育語(yǔ)感，使同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，進(jìn)展安康共性，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問(wèn)題。教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同課題界定關(guān)于“高中語(yǔ)文教材使用的爭(zhēng)論”中的“教材”是指人民訓(xùn)練出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著的2024年秋在全國(guó)大范圍內(nèi)使用的全日制一般高級(jí)中學(xué)教科書(shū)及配套讀本。其“”主要表達(dá)在四個(gè)方面：1．強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．留意了同學(xué)自學(xué)力氣和自我進(jìn)展意識(shí)的培育；3．強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)4．突出了教師主動(dòng)性和制造性的發(fā)揮。教材使用爭(zhēng)論的范圍包括：圍繞教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素動(dòng)身，以理論爭(zhēng)論為主導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，在構(gòu)建有關(guān)教材多層面、多功能立體穿插的課堂構(gòu)造和有肯定操作性、示范性的課件模式上下功夫。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索設(shè)目標(biāo)

本課題的討論是以高中語(yǔ)文教材閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本討論對(duì)象，在進(jìn)行素養(yǎng)訓(xùn)練和創(chuàng)訓(xùn)練的今日，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，進(jìn)展老師和同學(xué)的共性，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在詳細(xì)的教學(xué)討論中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思索，更要構(gòu)建理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有肯定操作性、示范性的課件模式。特殊在我們這所國(guó)家級(jí)示范性高中的學(xué)校里，擁有國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了肯定的校本課程的教學(xué)閱歷，教學(xué)的對(duì)象也是不同層次的，這些共性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性地、有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)討論，凸顯我們討論使用教材的共性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來(lái)。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)論支撐多元智能理論:美國(guó)聞名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、同學(xué)觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)等方面對(duì)我國(guó)的高中課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。加德納認(rèn)為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的力量；提出并解決問(wèn)題的力量；對(duì)自己所屬文化供應(yīng)有價(jià)值的制造和服務(wù)的力量。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對(duì)八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為，語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)和觀(guān)賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的力量。其他還有規(guī)律—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我生疏智能、自然觀(guān)看者智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于從前的一元智力理論和智力評(píng)價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確 地描繪和評(píng)價(jià)人類(lèi)力氣的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的共性心理構(gòu)造。他還認(rèn)為，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，訓(xùn)練的責(zé)任就是發(fā)覺(jué)和進(jìn)展同學(xué)的智能強(qiáng)項(xiàng)，使同學(xué)一開(kāi)頭就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在進(jìn)展過(guò)程中及早地體會(huì)到勝利的歡樂(lè)。訓(xùn)練還要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)椋康闹悄芏疾皇仟?dú)立存在的，都需要其他智能的支持。

·科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告多元智力理論給高中課程實(shí)施帶來(lái)的啟示是：同學(xué)的智能是多元化的；社會(huì)與學(xué)校供應(yīng)同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)是多元化的；學(xué)校與老師供應(yīng)給同學(xué)的學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)是多元化的；老師對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是多元化的。只有這樣，同學(xué)的各種潛能才能得到充分的進(jìn)展時(shí)機(jī)。多元智能理論給教材的使用帶來(lái)的啟示是：在教學(xué)過(guò)程中，老師的責(zé)任就是發(fā)覺(jué)和進(jìn)展同學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的強(qiáng)項(xiàng)，使同學(xué)一開(kāi)頭就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在進(jìn)展過(guò)程中及早地體會(huì)到勝利的歡樂(lè)。老師還要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們提倡老師“為多元智能而教”、“通過(guò)多元智能來(lái)教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟诰粗貍€(gè)體差異、敬重同學(xué)個(gè)體的進(jìn)展。充分熟悉到不同同學(xué)的不同智能特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)同學(xué)的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分進(jìn)展，并從每一個(gè)同學(xué)的智能強(qiáng)項(xiàng)動(dòng)身，促進(jìn)同學(xué)其他各種智能的進(jìn)展?！巴ㄟ^(guò)多元智能來(lái)教”在于努力使不同智力的同學(xué)都得到進(jìn)展的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在訓(xùn)練教學(xué)工作中的不同作用用多樣化的訓(xùn)練教學(xué)手段，提高訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)際效果。我們認(rèn)為基于多元智能理論的高中課程訓(xùn)練教學(xué)觀(guān)的構(gòu)建主要包括：一課程設(shè)置多元化，開(kāi)發(fā)多種智能課程是促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展和創(chuàng)的基礎(chǔ)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性，且必需與社會(huì)的事業(yè)與真實(shí)的世界結(jié)合；強(qiáng)調(diào)智能的可變性，可以通過(guò)課程的設(shè)計(jì)，加以培育和進(jìn)展。教材課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，首先要求的是老師必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀(guān)，樹(shù)立多元課程觀(guān)，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和爭(zhēng)論性課程，既要重視課內(nèi)又要指導(dǎo)好課外。同學(xué)共性包括同學(xué)個(gè)體的豐富性、同學(xué)個(gè)體的差異性、同學(xué)個(gè)體的主動(dòng)性和同學(xué)個(gè)體的社會(huì)性。正如多元智能理論表述的那樣，同學(xué)存在八種不同的智能，而且每個(gè)同學(xué)具有不同的特點(diǎn)。同時(shí)，“人各有智”，“智各有異”。

基于此，教師必需樹(shù)立多元同學(xué)觀(guān)，面對(duì)不同的同學(xué)個(gè)體，能與同學(xué)深度交談，以全面進(jìn)展、和諧進(jìn)展、自由進(jìn)展、充分進(jìn)展和持續(xù)進(jìn)展的態(tài)度關(guān)注不同的同學(xué)個(gè)體，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立多元學(xué)習(xí)觀(guān)。(三)同學(xué)評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)全面進(jìn)展長(zhǎng)期以來(lái)形成的評(píng)價(jià)觀(guān)是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的方式給師生帶來(lái)很大的壓力，同時(shí)也不能完全真實(shí)地反映師生教與學(xué)的實(shí)際水平，不利于師生的進(jìn)展。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和同學(xué)成果考察提出了嚴(yán)峻的批判。依據(jù)多元智能理論，智力和訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道，實(shí)行多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；從評(píng)價(jià)方式上也不能只看書(shū)面考試成果，只注意終結(jié)性評(píng)價(jià)。通常，評(píng)價(jià)的主體也可以包括被評(píng)價(jià)者本人，自我評(píng)價(jià)有利于進(jìn)展其自我生疏智能，確定自己今后