【++初中語文+】第04課《孫權(quán)勸學(xué)》+七年級(jí)語文下冊(cè)（統(tǒng)編版2024）

孫權(quán)勸學(xué)第4課司馬光目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)壹重點(diǎn)難點(diǎn)貳課堂導(dǎo)入叁探究新知肆課堂練習(xí)伍知識(shí)總結(jié)&課后作業(yè)陸學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解寫作背景，了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí)，積累文言詞語。2、借助課下注釋和工具書，理解課文大意。3、分析人物對(duì)話，把握人物的性格特點(diǎn)。4、掌握課文中的文言實(shí)詞的詞義及用法，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累文言詞語。借助課下注釋和工具書，理解課文大意。2.分析人物對(duì)話，把握人物的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)1.分析人物對(duì)話，把握人物的性格特點(diǎn)。2.掌握課文中的文言實(shí)詞的詞義及用法，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。課堂導(dǎo)入

中國歷史上赤壁之戰(zhàn)后，曹操、劉備、孫權(quán)三方勢(shì)力互相牽制，互有勝負(fù)。而打破這一短暫平衡的，是劉備方面大將關(guān)羽“大意失荊州”，敗走麥城，被俘身死。

這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽的厲害人物，卻是東吳一個(gè)后起之秀——呂蒙，他用白衣渡江之計(jì)，成就不世之功，留下萬世之名。呂蒙，字子明，三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。文

學(xué)常識(shí)了解作者司馬光（1019—1086），字君實(shí)，號(hào)迂叟。北宋政治家、史學(xué)家。陜州夏縣人，世稱涑水先生。在政治上，司馬光守舊，竭力反對(duì)神宗支持的王安石變法，長(zhǎng)期辭官退居。宋神宗死后，司馬光被召入京，主持國政，廢除了王安石變法的新政?！巴醢彩兎ā币院螅抉R光離開朝廷十五年，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。文

學(xué)常識(shí)了解作品《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，兼及經(jīng)濟(jì)、文化和歷史人物評(píng)價(jià)，目的是通過對(duì)事關(guān)國家盛衰、民族興亡的統(tǒng)治階級(jí)政策的描述警示后人。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。文

學(xué)常識(shí)了解文體

編年體編年體是中國傳統(tǒng)史書的一種體裁，它以時(shí)間為線索編排有關(guān)歷史事件。編年體史書以時(shí)間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時(shí)期各個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式起源于中國，代表作有《春秋》（我國現(xiàn)存最早的一部編年體史書）《左傳》（我國第一部敘事詳備的編年體史書）《資治通鑒》等。辨析：紀(jì)傳體與國別體。文

學(xué)常識(shí)了解背景文章所敘故事發(fā)生于東漢末年。吳國大將周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊(duì)后，不久病逝。魯肅接替周瑜統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)。魯肅勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操，后劉備很快取得益州，形成曹、劉、孫三方鼎立的局面。孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。探究新知1.學(xué)習(xí)誦讀，感知文意。3.品讀對(duì)話，分析形象。2.梳理內(nèi)容，理解主題。1.學(xué)習(xí)誦讀，感知文意。學(xué)習(xí)誦讀讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏感知文意初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿（qīng）今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（yé）！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰（shú）若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更(gēng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（suì）拜蒙母，結(jié)友而別。學(xué)習(xí)誦讀初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。節(jié)奏：1、虛詞后停頓；2、主語后停頓；3、意義單位后停頓。理解文意初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別?！痉椒ā客瑢W(xué)們結(jié)合注釋和工具書自讀理解文意，把自己在本課預(yù)學(xué)中碰到的難以理解的字詞圈出來，同桌交流，仍然不能解決的寫在黑板上。理解文意初：從前，當(dāng)初。謂：對(duì)……說，常與“曰”連用。卿：古代君對(duì)臣的愛稱，也見于夫婦間。當(dāng)涂掌事：當(dāng)權(quán)管事。辭：推辭。務(wù)：事務(wù)。孤：古代王侯的自稱。豈：難道。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。為：做，成為。博士：專門掌管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。邪：通“耶”，表反問語氣，嗎。但：只是。涉獵：粗略地閱讀。往事：指歷史。耳：語氣詞，表示限制語氣，罷了。孰若：哪里比得上。乃：于是，就。及：等到。過：經(jīng)過。才略：才干和謀略。非復(fù)：不再是。更：另，另外。大兄：對(duì)朋友輩的敬稱。見事：知曉事情。遂：于是，就。理解文意當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)多，比起我來怎么樣？我經(jīng)常讀書，自己認(rèn)為大有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時(shí)候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在在的才干、謀略來看，你不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說：“有才能的人離別幾天，就要重新拭目相看，長(zhǎng)兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。同桌口譯接龍，把自己口譯困難的句子用曲線劃出來，交流解決。文言積累通假字1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。邪：通“耶”，表反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。2、卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！涂：通“途”。當(dāng)涂，當(dāng)?shù)?，即?dāng)權(quán)的意思。古今異義

1.辭：蒙辭以軍中多務(wù)推辭。告別，不接受，解雇。2.治：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪研究。治理。3.及：及魯肅過尋陽等到以及4.更：即更刮目相待另，另外。更加5.但：但當(dāng)涉獵只，只是轉(zhuǎn)折連接詞，但是。6.博士：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官學(xué)士名稱7.往事：見往事耳歷史過去的事

8.孤：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪古時(shí)候王侯的自稱，我。獨(dú)自，孤獨(dú)。

9.見事：大兄何見事之晚乎知曉?？匆娢难苑e累一詞多義

當(dāng)：但當(dāng)涉獵。（應(yīng)當(dāng)）當(dāng)涂掌事。（如今）

見：見往事耳。（了解）大兄何見事之晚乎。（認(rèn)清）

辭：旦辭爺娘去。（告別）蒙辭以軍中多務(wù)。（推托，推辭）特殊句式

倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)。即：蒙以軍中多務(wù)辭。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

反問句：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？

卿言多務(wù)，孰若孤？

省略句：卿言多務(wù)，孰若孤？積累成語

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而高了，以及窮困而富有了，都可以用此語。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。文言積累稱謂語卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！卿，古代君對(duì)臣的愛稱。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。孤，古時(shí)王侯的自稱。大兄何見事之晚乎？大兄，長(zhǎng)兄，這里是對(duì)朋友輩的敬稱。自稱：“鄙人”“在下”“小可”“不才”“愚兄”……尊稱：“子”“君”“足下”“殿下”……2.梳理內(nèi)容，理解主題。課

文分析1.結(jié)合對(duì)課文的理解，概括文章內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。事件：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，讓魯肅嘆服并與之“結(jié)友”。結(jié)構(gòu)1.起因：孫權(quán)勸學(xué)；2.經(jīng)過：呂蒙就學(xué)；3.結(jié)果：魯肅嘆服。課

文分析2.你從故事中明白了什么道理？試著從不同人物角度思考。魯肅：1.古人說開卷有益，真是有道理呀。2.要善于結(jié)交益友，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待一個(gè)人。課

文分析2.你從故事中明白了什么道理？試著從不同人物角度思考。孫權(quán)：1.俗話說開卷有益，我講的沒錯(cuò)吧。2.以后別說你們忙了，那都是借口，只要愿意學(xué)習(xí)，總能找出時(shí)間；如果不愿學(xué)習(xí)，隨時(shí)都有理由！課

文分析2.你從故事中明白了什么道理？試著從不同人物角度思考。呂蒙：(1)主公說開卷有益，確實(shí)如此啊。(2)要多聽取別人的建議，這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。(5)一個(gè)人只要廣泛涉獵，總會(huì)有收獲的。課

文分析3.文中略寫了經(jīng)過，卻詳寫了起因和結(jié)果，為什么這樣安排？詳寫起因?qū)O權(quán)勸學(xué)，一是突出了學(xué)習(xí)的必要性：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”二是說明了學(xué)習(xí)的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！痹攲懡Y(jié)果魯肅嘆服，從側(cè)面表現(xiàn)呂蒙驚人的進(jìn)步，從而說明了人只要肯學(xué)習(xí)就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，突出了學(xué)習(xí)的重要性。詳寫起因和結(jié)果，都緊扣開卷有益的中心，突出了學(xué)習(xí)的重要性。3.品讀對(duì)話，分析形象。課

文分析1.品讀文中人物的對(duì)話，說說你體會(huì)到人物的什么語氣和特點(diǎn)？權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！贝篌@曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”語重心長(zhǎng)，顯示出王者風(fēng)范。充滿自豪，顯出一個(gè)武將特有的直率。語帶驚奇，流露出佩服和欣慰。課

文分析2.分角色朗讀，試著讀出三個(gè)人物各自的語氣和特點(diǎn)。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。但當(dāng)涉獵，見往事耳。士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！邪：反問語氣，暗含責(zé)備。耳：限止語氣，語重心長(zhǎng)。乎：反問語氣，得意自信。課

文分析3.你能從人物的語言中看出三人的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括出來。孫權(quán)關(guān)心部下要求嚴(yán)格善于勸說呂蒙虛心聽勸勤奮好學(xué)魯肅性格直爽愛才敬才課

文分析4.孫權(quán)是怎樣說服呂蒙的？他的勸說技巧有何高明之處？權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！闭n

文分析4.孫權(quán)是怎樣說服呂蒙的？他的勸說技巧有何高明之處？1.指出學(xué)習(xí)的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

明確讀書的原因，以理服人，語重心長(zhǎng)。2.指出學(xué)習(xí)的目的和方法：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。

暗含責(zé)備，言辭懇切。3.從自己的切身體會(huì)來談學(xué)習(xí)的好處：卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

現(xiàn)身說法，殷切鼓勵(lì)。善勸：既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的希望；既表現(xiàn)了對(duì)下屬的關(guān)懷、親近，又不失人主的身份。課

文分析5.文中寫了魯肅哪些內(nèi)容，有什么作用？及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。側(cè)面描寫：魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化之大，極其鄭重地“拜蒙母”“結(jié)友”，表現(xiàn)了魯肅對(duì)呂蒙的欽佩，側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)識(shí)長(zhǎng)進(jìn)驚人。1.根據(jù)情境，在空格處選擇合適的稱呼（填選項(xiàng)前序號(hào)）。魯肅與呂蒙相談之后，往拜蒙母。呂蒙：“大兄惠臨寒舍，探望（①

），深表感激。”魯肅：“如（②

）不棄，你我便結(jié)為擎友，今后肝膽相照?！眳蚊桑骸吧跎?！”

①A．家慈B．令堂C．尊公

②A．鄙人B．舍弟C．賢弟課堂練習(xí)AC課堂練習(xí)2.《孫權(quán)勸學(xué)》中孫權(quán)勸誡呂蒙通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，《誡子書》中諸葛亮勸誡兒子通過學(xué)習(xí)來修身養(yǎng)德。請(qǐng)結(jié)合文章，說說甲乙兩文在勸誡他人的手法上有何不同？孫權(quán)先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性和重要性，“當(dāng)涂掌事”責(zé)任重大，“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性