“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置探究-以儋州市A中學調(diào)查為例

“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置探究——以儋州市A中學調(diào)查為例目錄TOC\o"1-3"\h\u12789緒論 15491第一節(jié)研究背景 111990第二節(jié)研究目的和意義 114536一、研究目的 129586二、研究意義 2480第三節(jié)研究方法 21064一、文獻研究法 2622二、問卷調(diào)查法 328079三、訪談法 322878第一章“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置的概述 412006第一節(jié)核心概念界定 416830一、“作業(yè)”的概念 430554二、“初中語文作業(yè)”的概念 421201三、“初中語文作業(yè)設(shè)置”的概念 514205四、“雙減”政策的概念 58309第二節(jié)“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置的要求 627656一、立足“雙減政策” 68885二、研讀新版課標 728964三、認真精選作業(yè) 75603四、完善教育評價體系 718801第二章“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查以及分析 95009第一節(jié)調(diào)查的基本情況 926694一、調(diào)查對象及方法 927806二、調(diào)查目的 917698第二節(jié)調(diào)查問卷及訪談結(jié)果分析 91055一、問卷結(jié)果分析 94567二、教師訪談結(jié)果分析 1516590第三節(jié)“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置現(xiàn)存的問題 1628099一、作業(yè)觀的滯后 1621254二、作業(yè)形式單一，缺乏實踐性和生活性 1620940三、作業(yè)分層落實不到位 1712538四、作業(yè)評價與反饋不足 172911第三章雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置的策略 1913583第一節(jié)明確作業(yè)設(shè)置原則，樹立正確作業(yè)觀 1927474一、堅持目標導(dǎo)向原則 1913173二、堅持“學生主體”原則 2021770三、堅持系統(tǒng)性原則 2023693第二節(jié)建立課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，作業(yè)設(shè)置融入實踐性 2016372一、實踐性的意義與價值 2111229二、語文作業(yè)實踐性融入的基本途徑 2115956第三節(jié)重視個體差異發(fā)展，設(shè)計分層性作業(yè) 2222514一、按智能分層 226996二、按作業(yè)難度分層 2312177第四節(jié)作業(yè)設(shè)置要注重評價環(huán)節(jié) 2427972一、批改方式：從“判斷”到“增值” 2424459二、評價角度：從關(guān)注“錯題”到關(guān)注“正確”和“精彩”之處 2516390三、評價方法：從“終結(jié)性評價”到“過程性評價” 253154四、評價主體：從“單一主體評價”到“多元主體評價” 2525385結(jié)論 2623715參考文獻 278868致謝 2929701附錄1 19640附錄2 213058附錄3 3摘要：唯智主義在我國長期占據(jù)主導(dǎo)地位，使得作業(yè)的功能異化、矮化，脫離了育人的本質(zhì)，導(dǎo)致學生一生都在“苦學”。“雙減”政策的推行，旨在提質(zhì)增效，回歸育人初心。本研究以“雙減”政策和新課標為理論指導(dǎo)，采用文獻法，問卷訪談法對儋州市A中學初中語文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀進行調(diào)研，總結(jié)分析目前語文設(shè)置的觀念、內(nèi)容、層次、評價等幾個方面的問題，并提出相應(yīng)的策略，希望能給教師在設(shè)置科學的作業(yè)時提供一定的參考。關(guān)鍵詞:“雙減”政策；初中語文；作業(yè)設(shè)置緒論緒論部分將聚焦于本課題的研究背景、目的、意義以及所采用的研究方法，接下來，我們將逐一詳細展開這些內(nèi)容的論述。研究背景教育的本質(zhì)是促人向善，而作業(yè)設(shè)置又是達成其目標的關(guān)鍵一環(huán)。然而受到應(yīng)試教育的影響，“內(nèi)卷”的現(xiàn)象愈演愈烈，作業(yè)的功能不斷的窄化，異化為提分的工具，導(dǎo)致學生學業(yè)負擔過重，不利于學生個性化發(fā)展。因此，2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”政策)中共中央辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見[J].教育發(fā)展研究,2021(07).中共中央辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見[J].教育發(fā)展研究,2021(07).在“雙減”政策的大力推進實施下，課外補習的亂象已得到一定的規(guī)范化整治，但作業(yè)設(shè)置方面仍顯露出淺表化改革的現(xiàn)象。盡管作業(yè)量有所減少，作業(yè)的質(zhì)量卻未能同步跟進，這種“治標不治本”的現(xiàn)象是目前我國作業(yè)改革的一大潛在問題。語文學科，作為基礎(chǔ)學科中的重中之重，語文作業(yè)優(yōu)化與提質(zhì)顯得尤為迫切。在“素養(yǎng)”教育改革和“雙減”的步伐下，教師要樹立正確的作業(yè)觀念，致力于提高自身課堂教學質(zhì)量的，對語文作業(yè)設(shè)置進行優(yōu)化調(diào)整，以控量、提質(zhì)、增效為原則，響應(yīng)“以學生為中心”的教學理念，回歸育人初心，真正站在學生需要的角度去設(shè)置恰當?shù)摹⒖茖W且有效的語文作業(yè)。研究目的和意義研究目的本研究以“雙減”政策的推行為大背景，對“初中語文作業(yè)設(shè)置”進行探究，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》（2022）(以下簡稱“新課標”)中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022.及相關(guān)理論，對作業(yè)設(shè)置現(xiàn)存問題及其原因進行調(diào)研，并從不同維度提出有針對性的優(yōu)化作業(yè)設(shè)置的策略，為一線教師布置作業(yè)真正的“提質(zhì)減負”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022.研究意義（一）理論意義在“雙減”政策頒布、教育教學改革成為常態(tài)化的大背景之下，近年來課程改革陸續(xù)提出新的，并且取得了一些積極成果，語文教師也對自身的教學各方面進行了反思，但我們?nèi)匀徊荒芎鲆晫W生存在作業(yè)負擔過重的情況，有些學校只做到了減少作業(yè)數(shù)量，但作業(yè)質(zhì)量沒有提升。本課題以“雙減”政策的頒布為大背景，以“初中語文作業(yè)”為研究對象，關(guān)注目前關(guān)于語文作業(yè)設(shè)置的研究新動態(tài)，汲取國內(nèi)外優(yōu)秀教師的成功實踐經(jīng)驗，通過了解當下初中語文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，對存在的問題及成因進行深層次、系統(tǒng)的分析，從而進一步探究可行的優(yōu)化策略，為更多語文教師研究作業(yè)提供新的思路和方法，可以進一步豐富關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計的研究成果，以豐富相關(guān)理論。本課題結(jié)合新課標、大語文觀等理念，了解作業(yè)設(shè)置中存在的問題及原因，強調(diào)科學的作業(yè)設(shè)計范式。首先，有助于初中語文作業(yè)貫徹落實“雙減”的基本精神。其次，有利于就現(xiàn)存的問題提出針對性的策略，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和教學質(zhì)量。對語文作業(yè)展開研究，能夠為教師提供布置作業(yè)的新思路、新方法，具有指導(dǎo)性和參考性，可以更加有效地鼓勵初中語文教師積極學習，切實提高作業(yè)的有效性。再次，進一步豐富初中語文作業(yè)體系，促進學生全面發(fā)展，語文核心素養(yǎng)的達成。合理有效的語文作業(yè)不僅可以減輕他們的學習負擔和壓力，還可以利用作業(yè)來檢查課堂學習的缺漏，鞏固基礎(chǔ)知識，改善學習效果，提高成績。在完成語文作業(yè)的過程中，學生還可以鍛煉提升其獨立思考、和實際應(yīng)用能力。最后，有利于充分發(fā)揮作業(yè)的自身價值，重構(gòu)語文教育生態(tài)圈。第三節(jié)研究方法一、文獻研究法文獻法是本課題的重要的研究方法之一。筆者通過維普、萬方、知網(wǎng)等文獻數(shù)據(jù)庫查閱和梳理與作業(yè)設(shè)置相關(guān)的專著、期刊及參考文獻，結(jié)合對“雙減”政策和《課標》的解讀，對目前初中語文作業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀和研究成果有了一定的宏觀的把握，以此為本研究提供理論支撐和借鑒經(jīng)驗。二、問卷調(diào)查法本研究是以儋州市A中學為研究地點開展語文作業(yè)情況調(diào)研。筆者通過對該初中的十名語文老師和八年級的部分學生發(fā)放調(diào)查問卷的方式，分別從教師和學生兩個方面了解“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，有利于為本研究提供科學的數(shù)據(jù)支持，提出“對癥下藥”的良策。三、訪談法訪談法是對問卷調(diào)查起到一個補充和深入作用的研究方法。筆者對該學校的有代表性的教師進行深入訪談，溝通“雙減”前后語文作業(yè)設(shè)置中發(fā)生的變化，了解教師在目前語文作業(yè)設(shè)置中的實際情況，把握“雙減”政策的實施效果，探究作業(yè)設(shè)置的改進方向。第一章“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置的概述第一節(jié)核心概念界定一、“作業(yè)”的概念在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“作業(yè)”一詞被賦予了多重釋義，包括“教師給學生布置的功課”、“部隊給士兵布置的訓練”以及“工作單位給職工布置的生產(chǎn)活動”。盡管這些釋義各有其特定背景和應(yīng)用領(lǐng)域，但它們都共享一個核心共性，即“作業(yè)”本質(zhì)上是一種為達成特定目標或完成某項任務(wù)而設(shè)定的活動或工作。在《辭?！分校P(guān)于作業(yè)的定義是:“為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務(wù)而進行的活動?！鞭o海委員會.辭海[M].上海:上海辭書出版社,1989:604.從該闡述可以清晰地認識到，作業(yè)其實是一個及其寬泛的概念，其主要是針對生產(chǎn)活動的辭海委員會.辭海[M].上海:上海辭書出版社,1989:604.《教育大辭典》則把完成學習任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，是檢測學生是否學會了課上的知識點的一種方法，一般都是家庭作業(yè)顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1990:378.顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1990:378.筆者認為，“作業(yè)是一種創(chuàng)造性的實踐探究活動，是在教師的引領(lǐng)下學生自覺探索與創(chuàng)新的學習活動，是學生通過自主實踐、協(xié)作分享，將課堂的簡介只是引向真實的情境，實現(xiàn)知識的內(nèi)化、學習習慣養(yǎng)成和思維品質(zhì)提升的過程?！崩罘挤?陳志平.“雙減”以來初中語文作業(yè)設(shè)計研究回顧、反思與展望——基于中國知網(wǎng)核心期刊數(shù)據(jù)[J].語文建設(shè),2023(11):4-10.二、“初中語文作業(yè)”的概念根據(jù)中學所設(shè)置的課程，作業(yè)可分為語文、英語、數(shù)學、化學、生物、物理、道德與法治、歷史等課程。而其中語文是最基礎(chǔ)的一門課程，與其他學科之間有著密切的聯(lián)系，因此語文教學效果往往備受重視。在實際的教學過程中，“作業(yè)”不僅是為知識的鞏固和提高，更是為了對學生能力和素養(yǎng)的提升，既包括教師的設(shè)計指導(dǎo)，也包括學生的親身參與。在作業(yè)的內(nèi)容上，既包括課堂作業(yè)，也包括課外作業(yè)。因此，本課題將“初中語文作業(yè)”界定為——根據(jù)新課標的要求、遵循中學生身心發(fā)展規(guī)律，中學語文教學規(guī)律，為加深學生對語言文字的理解和運用，提升學生語文核心素養(yǎng)而進行的師生共同設(shè)置并參與的活動。三、“初中語文作業(yè)設(shè)置”的概念設(shè)置，簡而言之，即設(shè)計和布置。在初中語文教育中，作業(yè)設(shè)置特指在初中學段，以促進學生有效的學習為出發(fā)點，經(jīng)過深思熟慮后設(shè)計一定的學習任務(wù)并將其布置給學生完成的一項教學活動。這一過程包含兩個大核心環(huán)節(jié)：首先是作業(yè)設(shè)計，這要求教師深入研究學生的學習狀況、學習內(nèi)容及方式等方面，從而設(shè)計出既符合學生實際又富有成效的學習任務(wù)；其次是作業(yè)布置，這一環(huán)節(jié)不僅僅是任務(wù)的傳達，還需要確保所設(shè)計好的作業(yè)能夠布置給所適合的學生，并明確作業(yè)完成的時間及具體要求。通過這樣的細致繪畫與布置，方能確保作業(yè)設(shè)置的質(zhì)量，從而真正實現(xiàn)作業(yè)的有效性。因此，本研究聚焦于作業(yè)設(shè)置中的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，深入探討作業(yè)設(shè)計目前的問題以及如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以更好滿足學生的需求。四、“雙減”政策的概念2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。中共中央辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見[J].教育發(fā)展研究,2021(07).“雙減”政策回歸立德樹人的初心?！敝芎橛?“雙減”政策落地應(yīng)回歸立德樹人初心[J].中國教育學刊，2021（12）：1.本課題所研究的“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計正是依據(jù)“雙減”政策的實質(zhì)所提出的?！爸芎橛?“雙減”政策落地應(yīng)回歸立德樹人初心[J].中國教育學刊，2021（12）：1.在學校層面，政策聚焦于解決作業(yè)數(shù)量過多但質(zhì)量參差不齊的問題。為此，要求各學科間必須協(xié)同工作，實現(xiàn)作業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。同時，也鼓勵作業(yè)的多樣化，讓作業(yè)內(nèi)容更富有人文精神和趣味性。提倡根據(jù)學生的不同情況設(shè)計分層作業(yè)，以尊重每個學生的個體差異。此外，教師對學生的作業(yè)應(yīng)及時給予反饋和評價，更多地采用鼓勵性的語言，以激發(fā)學生的學習熱情。而在校外，政策則致力于規(guī)范校外培訓機構(gòu)的行為，力求消除各種培訓亂象，確保學生的課后時間能夠真正回歸自我。這樣，學生將有更多的自由時間用于自我提升、興趣培養(yǎng)或休息放松，從而真正享受到學習的樂趣。第二節(jié)“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置的要求一、立足“雙減政策”傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)置為了提高學生的學業(yè)成績，主要以“記憶”“讀寫”“背誦”“練題”等機械訓練的形式為主。這種作業(yè)形式增加了學生的學業(yè)負擔，與“雙減”政策相悖?！半p減”政策著眼于中小學生的身心發(fā)展規(guī)律，明確課內(nèi)教學提質(zhì)增效，嚴控隨意性、盲目性、機械性的作業(yè)，減少重復(fù)、機械的讀抄背練，減量提質(zhì)，調(diào)控“質(zhì)”“量”平衡范帥帥.減負提質(zhì)增強素養(yǎng)范帥帥.減負提質(zhì)增強素養(yǎng)——新課標導(dǎo)向下的初中語文作業(yè)設(shè)計理路探析[J].語文教學通訊·D刊(學術(shù)刊),2023(09):29-31.（一）控制作業(yè)總量許多教師在布置課后作業(yè)時，其目的并不明確，作業(yè)形式也未能與學生的能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，他們往往將課后作業(yè)簡單視為課內(nèi)作業(yè)的追加和延伸，錯誤地以作業(yè)量作為衡量學生質(zhì)量的標尺。事實上，“教師不應(yīng)把課后作業(yè)當成課內(nèi)作業(yè)的追加”(蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津:天津人民出版社,1981.，課后作業(yè)是課堂學習的拓展與延伸，以鞏固知識、深化思維能力為主要目的。因此，教師應(yīng)通過設(shè)置豐富多彩的教學活動，來切實提升課堂教學質(zhì)量，進而降低學生課后復(fù)習和鞏固知識的需求，避免“課堂走神一分鐘，課后補習一小時”的現(xiàn)象，減少學生作業(yè)負擔，將學生從繁重的“題?！?蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津:天津人民出版社,1981.（二）提高作業(yè)質(zhì)量當前的的語文作業(yè)存在缺乏思維進階性作業(yè)。過多的機械性抄寫既使學生感到枯燥乏味，又增加了學業(yè)負擔，進一步削減了學生對語文學習興趣。另外，教師過度依賴市場上的教輔資料，使得作業(yè)質(zhì)量難以得到保證。在“雙減”背景下，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)更加緊密地圍繞教學內(nèi)容，通過綜合性活動、口語交際活動、或課外閱讀等多樣化的形式，替代單一乏味的抄寫作業(yè)。這樣的設(shè)置旨在幫助學生樹立正確的語文學習觀，減輕學生厭倦情緒，并通過創(chuàng)新多樣的語文學習活動提升學生的學習興趣，促進學生語文素養(yǎng)的達成。二、研讀新版課標2022版初中語文課程標準課標在2022年4月正式實施。新課標是語文課程的指南針，語文教師要認真研讀新課標，推動語文作業(yè)設(shè)計研究。新課標公布后，語文教師的課堂教學方法發(fā)生了變化，課堂以語文學習任務(wù)群為引導(dǎo)，將分散的語文知識轉(zhuǎn)變成一個系統(tǒng)整體進行教學。這就要求初中語文作業(yè)設(shè)計必須從過去的單一、隨意化的作業(yè)布置變得整體系統(tǒng)化。研讀新課標推進語文核心素養(yǎng)的落實，語文教師要將理論學習和工作實踐結(jié)合，將初中語文學科核心素養(yǎng)落到實處。新課標的施行給“雙減”下的初中語文作業(yè)設(shè)計帶來新的契機，給初中語文作業(yè)設(shè)計提供理論指導(dǎo)。三、認真精選作業(yè)在作業(yè)中常見的作業(yè)問題就是繁、難、偏、舊。最傳統(tǒng)的語文作業(yè)就是反復(fù)的抄寫字詞，學生像毫無生機的機器一樣，進行著機械地抄寫。作業(yè)形式單一、教師布置作業(yè)盲目性問題嚴重突出。為改善這一現(xiàn)象，教師要提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平，精選作業(yè)內(nèi)容，對教學課后題和教輔材料中的題型精心選擇，也可以根據(jù)學情選編和改編題型，重構(gòu)作業(yè)結(jié)構(gòu)。精心的作業(yè)設(shè)計能幫助學生回歸語文教育的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，在聽說讀寫等實踐活動中感受中華文化的魅力。為了避免單調(diào)乏味的作業(yè)形式導(dǎo)致學生失去對學習的興趣，教師需要豐富作業(yè)的設(shè)計形式。具體而言，教師可以精選并組合基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實學生的基礎(chǔ)知識；同時，增加拓展性作業(yè)，以激發(fā)學生的探索欲望；此外，實踐性作業(yè)也是不可或缺的，它能讓學生在實踐中深化對知識的理解；綜合性作業(yè)和跨學科作業(yè)同樣重要，它們能夠幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，拓寬知識視野。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能保持學生的學習興趣，還能全面提升他們的綜合素質(zhì)。四、完善教育評價體系學校教育需要改變以往功利主義的教育觀念，打破學生被動接受公式化、分數(shù)化評價的現(xiàn)狀，豐富評價方式。重視評價的激勵作業(yè)，多給予學生正向的積極評價，化解學生完成作業(yè)的負擔感和焦慮感，增強學生的學習動機?！半p減”政策背景下，教師應(yīng)該真實情景下對學生實施多元化的評價策略，不僅要關(guān)注學生在最終的學習成果，更要重視他們在過程中的表現(xiàn)與成長并給予反饋與指導(dǎo)。在作業(yè)設(shè)計中給予學生自評互評的空間，讓學生參與評價過程，理解評價目標，并促進自身的有效學習，體現(xiàn)出學生的主體地位王迎琪,郝春東.王迎琪,郝春東.“雙減”背景下中小學課堂多種評價方式實施策略[J].西部素質(zhì)教育,2023(01):191-194.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查以及分析第一節(jié)調(diào)查的基本情況一、調(diào)查對象及方法本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法以筆者所在的實習學校——儋州市A中學進行實地考察調(diào)研。其中，問卷調(diào)查的調(diào)查對象主要是該中學的八年級的學生，而訪談法的調(diào)查對象則是其A中學的初中語文老師。經(jīng)過統(tǒng)計，在該中學八年級隨機發(fā)放的220份學生問卷中，共涉及6個班級，有效問卷為200份，有效率為90%。教師問卷共10份，有效率為100%。此外，筆者對已收回的有效的學生及教師問卷進行了全面而系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析；與3名一線教師面對面深入交談，對問卷未能涉及的衍生問題作進一步補充，使研究更具有真實性，全面深入的了解教師在語文作業(yè)設(shè)計過程中存在的困惑、問題、建議等。二、調(diào)查目的本研究以儋州市A中學初中語文作業(yè)布置為研究對象，為給當前初中語文作業(yè)設(shè)置優(yōu)化策略提供參考設(shè)計了此問卷。以求全面深入了解目前初中語文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，為后續(xù)解決其問題，提出策略提供有力的依據(jù)。第二節(jié)調(diào)查問卷及訪談結(jié)果分析一、問卷結(jié)果分析你認為完成語文作業(yè)的目的是？鞏固所學知識37%提升語文成績41%學以致用16%應(yīng)付老師檢查6%由上表可以看出，學生完成作業(yè)的目的是“鞏固所學知識”和“提升語文成績”的比例總共高達70%以上；選擇“學以致用”的同學只有16%；另外還存在6%的同學認為完成語文作業(yè)是應(yīng)付老師。由此可見，學生對于作業(yè)的功能認識狹隘化，突出語文作業(yè)的功利性目的，不利于學生的全面而有個性的發(fā)展。你每天需要花費多少時間完成語文作業(yè)？0-30分鐘24%30分鐘65%1小時以上11%你認為語文作業(yè)難度如何？較難5%有點難21%適中55%簡單19%以上數(shù)據(jù)可以清晰的看出，超過五成的學生完成作業(yè)的時間在合理的范圍內(nèi)，并且認為作業(yè)難度適中；但也有超過10%的學生在完成語文作業(yè)時花費了較多時間，5%的同學感覺作業(yè)難度較難；更有24%的學生在半小時內(nèi)完成了作業(yè)。由此說明，“雙減”的推行確實對于語文作業(yè)減負減壓有一定助推作用，但仍有不少學生仍面臨著一定的壓力。（1）目前語文作業(yè)完成的主要形式是？（可多選）58%12%86%（2）你的語文老師經(jīng)常布置哪些類型的作業(yè)？（可多選）書面作業(yè)口語表達作業(yè)線上線下融合作業(yè)生活實踐、趣味想象作業(yè)上表1-4中反映的兩個問題，是對當前學生完成的語文作業(yè)的主要形式以及類型的調(diào)查。從問題（1）可以看出，個人作業(yè)的比例占據(jù)首位，小組作業(yè)的比列也才半成多，分層作業(yè)僅占12%。問題（1）很明顯凸顯了語文作業(yè)的設(shè)計形式較傳統(tǒng)，忽略合作式學習，缺乏多樣化、層次化，在對學生的個體差異性上關(guān)注的明顯不夠。問題（2）中，書面作業(yè)的比列將近90%，貼近生活類的作業(yè)不足20%。由此可見當前作業(yè)類型的現(xiàn)狀為教師布置的作業(yè)類型也多為書面作業(yè)，（1）目前語文作業(yè)的評價方式主要是怎樣的？學生互評多種方式結(jié)合（2）你認為在語文作業(yè)中獲得的評價對你學習很有幫助嗎？非常贊同16%一般不太贊同不贊同根據(jù)問題（1）很直觀可以看出，由此真實的反映出，在目前的語文作業(yè)的書面評價中的主要形式。書面評價比例高達53%，多種方式結(jié)合和自我評價的比例不超過30%。由此可見，“雙減”確實影響了評價方式的多元，但效果一般；同時也反映出忽略學生的主體地位，造成自我評價的方式的“冷門”。當前的語文作業(yè)評價形式，較為傳統(tǒng)、單一、固定，對學生很難產(chǎn)生激勵作用，沒能發(fā)揮作業(yè)在育人、反饋、激勵等方面的促進作用，這提醒教師在語文作業(yè)評價方式上要重視學生主體地位，創(chuàng)新評價方式，強化育人和激勵作用。由問題（2）可知，學生中認為“比較贊同”的比例占38%，認為“非常贊同”的比例占16%，認為“一般”的比例占40%，而“不贊同”的比例僅占1%。不難得出學生對于評價的激勵作用大部分持肯定的態(tài)度，能從作業(yè)評價中得到一定的有效反饋內(nèi)容；但持“一般”態(tài)度的同學也不在少數(shù)，這就提醒教師反思是否發(fā)揮了過程性評價的作用。（1）您認為設(shè)置語文作業(yè)的主要目的是？完成教學任務(wù)32%學生語文成績的提高48%學生語文核心素養(yǎng)的提升（1）你布置語文作業(yè)的原則和方法是什么？（可多選）可以看出，73%的教師在布置語文作業(yè)是根據(jù)“課堂教學目標”，其次是65%（1）您布置的語文作業(yè)是書面作業(yè)偏多還是實踐性作業(yè)偏多？書面作業(yè)80%實踐性作業(yè)20%（2）您在設(shè)計新型作業(yè)時常遇到什么困難?浪費太多時間50%學生不配合20%思維局限30%（1）您希望學生完成作業(yè)的最佳是多少？30分鐘內(nèi)20%30分鐘到1個小時60%1小時以上您在批改作業(yè)時多采取以下哪一種方式？僅批對錯46%等級評定29%詳細評語二、教師訪談結(jié)果分析基本觀點如下：問題1：您怎樣看待“雙減”政策？師A：我對“雙減”政策持肯定態(tài)度。自從政策出臺以后，我們學校就緊跟“雙減”的步伐，開始了“減量增值”的大改革。目前雖然變化不是很明顯，但是我相信在以后終會發(fā)生質(zhì)的變化。師B：目前我對“雙減”政策保持中立的態(tài)度。因為目前越來越內(nèi)卷化，短時間內(nèi)人們的作業(yè)觀不可能轉(zhuǎn)變的那么快。但是功利化，分數(shù)論確實不利于青少年成長，“雙減”政策的出臺的出發(fā)點是好的，具體怎么做才有利于實現(xiàn)提質(zhì)的目標，還需要學者和我們一線教師繼續(xù)探索。師C:我非常支持“雙減”政策。一直以來我們都習慣把作業(yè)看作知識診斷和鞏固的工具，關(guān)于作業(yè)的育人功能總是會忽略。但現(xiàn)在我看到了高質(zhì)量作業(yè)在實現(xiàn)核心素養(yǎng)上的重要功能。為實現(xiàn)這個功能，涵蓋了內(nèi)容、活動、質(zhì)量三個方面，從形式和結(jié)構(gòu)上構(gòu)成了一個相對完整的標準。從輸出內(nèi)容精益到加工方式轉(zhuǎn)變再到評價質(zhì)量的嚴格把控，都是在為語文教學環(huán)節(jié)各方面保駕護航。與教師在進一步地交流后了解到，盡管大部分老師們都表達了對“雙減”的贊同態(tài)度。但是老師們同時存在很多顧慮，不同教師的觀點如下：問題2：“雙減”推行后您在教學中遇到怎樣的困難？教師A：“雙減”主張教師設(shè)置分層的作業(yè)，以滿足不同學生的個性需求。但是我們教師的教學壓力也很大，不是每個老師都能設(shè)計好一份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。因此，分層作業(yè)對于我來說還是不小的挑戰(zhàn)。教師B：目前學生的作業(yè)相較于之前師少了不少，但這就引發(fā)了許多家長的不滿，認為作業(yè)太少，孩子學不到東西，甚至懷疑我們老師的專業(yè)性。教師C：教學16年了，我布置作業(yè)還是習慣以練習卷為主。如果為了提高學生興趣，一味舍棄背、記、寫這類書面作業(yè)，轉(zhuǎn)而設(shè)計一些花里胡哨的作業(yè)，我擔心既減量又減質(zhì)，學習的知識沒有得到量化，學生的知識掌握得不牢固，這很不利于最后的考試成績。由以上交流可看出，對于“雙減”的提出，大部分教師接受并認同“雙減”的改革理念，主要認為“雙減”在控制學生作業(yè)量，減輕作業(yè)負擔，維護作業(yè)長期良好發(fā)展的重要作用。老師們都樂于在語文作業(yè)設(shè)計方面做出嘗試，在實踐中確實存在觀念，作業(yè)內(nèi)容等各方面的問題。第三節(jié)“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置現(xiàn)存的問題一、作業(yè)觀的滯后從調(diào)查結(jié)果看，目前作業(yè)形式單一，學生仍存在一定的壓力。我國的作業(yè)觀長期受到唯智主義作業(yè)觀的影響，十分注重知識傳授的文本性，忽視了活動性、實踐性與綜合性。羅生全,孟憲云.新時代中小學作業(yè)問題的再認識[J].人民教育,2021,(Z1):15.新課標指出語文學科最基本的特點是工具性和人文性，但在教學實際中，教學更多體現(xiàn)工具性特征，羅生全,孟憲云.新時代中小學作業(yè)問題的再認識[J].人民教育,2021,(Z1):15.在“雙減”政策頒布后，這種病態(tài)的追求現(xiàn)象在作業(yè)負擔上得到一定的緩解，但是教育內(nèi)卷化的現(xiàn)象整體上并沒有改變。語文作業(yè)視作提升學生成績的一種特殊工具，不符合課程標準的育人本質(zhì)。教師、學校、家長各主體都沒有認清作業(yè)的本質(zhì)。作業(yè)的功能不只是拓展課堂教學知識，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鍛煉學生的意志品質(zhì)，促進個人綜合品質(zhì)的提升。因此，教師在作業(yè)設(shè)置時主要還是“唯分數(shù)論”，作業(yè)設(shè)置在很大程度上只注重了作業(yè)的原生價值，忽視了語文作業(yè)是溝通學生與生活的重要紐帶，沒有從學生終身學習的角度設(shè)置作業(yè)。二、作業(yè)形式單一，缺乏實踐性和生活性作業(yè)分層落實不到位據(jù)調(diào)查顯示，隨著“雙減”政策與作業(yè)改革的推進，大部分語文教師能夠意識到進行分層設(shè)計的重要性，也在理論上認可“分層設(shè)計”的這一設(shè)計理念，但分層作業(yè)還不是主要的作業(yè)形式。學生的核心素養(yǎng)需要通過多元化、立體化的作業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)與提高，而每個學生在發(fā)展過程中的學習水平不同、學習需求不同，這就要求教師應(yīng)對語文作業(yè)進行分層設(shè)計。但是在實際教學中教師設(shè)計分層作業(yè)的頻率不高。教師對學情把握不清楚、自身能力不夠等原因使得語文分層作業(yè)在效果表現(xiàn)上并沒有取得很好的效果，語文教師降低了分層設(shè)計的頻率。作業(yè)過于統(tǒng)一化時，學生沒有面臨任何難度與區(qū)分度，難以獲得自我滿足感。在作業(yè)反饋方面，作業(yè)缺少分層則會造成反饋信息不真實，不具備參考價值，進而對后續(xù)教學造成阻礙。因此，分層進行語文作業(yè)設(shè)計，在初中形成常態(tài)化存在著一定距離。四、作業(yè)評價與反饋不足雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置的策略本章將探討在“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)置的策略。根據(jù)調(diào)查顯示的初中語文作業(yè)出現(xiàn)的問題，筆者將從作業(yè)設(shè)置原則、作業(yè)分層、作業(yè)形式、作業(yè)評價這四個方面分別提出建議，以期形成良好的動態(tài)作業(yè)系統(tǒng)。第一節(jié)明確作業(yè)設(shè)置原則，樹立正確作業(yè)觀王彤彥.語文作業(yè)設(shè)計的實踐性反思[J].中學語文教學,2022(01):8-12.王彤彥.語文作業(yè)設(shè)計的實踐性反思[J].中學語文教學,2022(01):8-12.堅持目標導(dǎo)向原則中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022.二、堅持“學生主體”原則王曉夏.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化研究[J].語文教學通訊·D刊(學術(shù)刊),2023(03):32-35.王曉夏.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化研究[J].語文教學通訊·D刊(學術(shù)刊),2023(03):32-35.三、堅持系統(tǒng)性原則第二節(jié)建立課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，作業(yè)設(shè)置融入實踐性一、實踐性的意義與價值二、語文作業(yè)實踐性融入的基本途徑王偉.語文作業(yè)應(yīng)注重實踐性的融入[J].中學語文教學,2022(01):13-16.王偉.語文作業(yè)應(yīng)注重實踐性的融入[J].中學語文教學,2022(01):13-16.靈活運用；在問題的設(shè)計上，圍繞文本設(shè)計的問題居多，涉及生活和實踐問題的較少。第三節(jié)重視個體差異發(fā)展，設(shè)計分層性作業(yè)一、按智能分層倪文錦.語文新課程教學法（中學）[M].北京：高等教育出版社，2011：14.每個學生都有自己擅長與不擅長的領(lǐng)域，教師在教學中的主要工作就是發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，因材施教。因此，教師可設(shè)計可選擇性的作業(yè)或者小組合作作業(yè)，讓學生根據(jù)自我認知以及自我發(fā)展期待自由選擇作業(yè)內(nèi)容，為學生留下選擇空間。倪文錦.語文新課程教學法（中學）[M].北京：高等教育出版社，2011：14.二、按作業(yè)難度分層顧紅.“雙減顧紅.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與實施的探討[J].教學月刊·中學版(教學參考),2021(12):26-28.第四節(jié)作業(yè)設(shè)置要注重評價環(huán)節(jié)中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022.崔敏.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效路徑[J].語文教學通訊,2022(08):17-20.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022.崔敏.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效路徑[J].語文教學通訊,2022(08):17-20.批改方式：從“判斷”到“增值”通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前教師進行作業(yè)批改的主要方式為判斷對錯、評分和打等級。不可否認的是這種批改方式可以更加直觀高效地反映作業(yè)完成的質(zhì)量表現(xiàn)。對于語文學習能力還不錯的學生來說，一個鮮紅的“勾”極大地提升了他的學習熱情。但是，對于語文學習能力較差的同學來說，鮮紅的叉和極低的分數(shù)只會加快他們合上作業(yè)本的概率，至于錯在哪里更無從提及。與學生溝通過發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學更加喜歡教師批改作業(yè)時在錯誤旁邊指出具體存在的問題以及解決錯誤的思路。這種批改方式體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，體現(xiàn)了教師對學生的寬容和期待，讓學生更有信心和熱情接受自己的不足，以積極樂觀的心態(tài)克服不足，改掉缺點。比如，對于反復(fù)強調(diào)還是出錯的知識點，教師的評語可以是：慢慢來，認真改，你的努力老師能看到，也相信你有能力做得更好。評價角度：從關(guān)注“錯題”到關(guān)注“正確”和“精彩”之處初中語文作業(yè)存在大比例的開放性作業(yè)。這類題目提供的答案可能在文本中沒有明確地表示，根據(jù)每個人的理解可以有多種答案。教師在設(shè)計評價標準時應(yīng)該兼顧答案的合理性、全面性與創(chuàng)新性。同時，對于有明確答案指向的題目，學生的回答即使與答案不