2024年新湘教版七年級(jí)上冊(cè)地理 3.3 海陸變遷 教學(xué)課件

第三章地球的面貌第三節(jié)海陸變遷你知道地球上的海陸變遷過(guò)程嗎？課前導(dǎo)入滄海桑田,出自我國(guó)古書(shū)《神仙傳·麻姑》。傳說(shuō)古代有個(gè)叫麻姑的仙女，自稱(chēng)三次看到東海變成桑田。滄海桑田指的是海陸之間的變遷，常用來(lái)比喻世事變化巨大。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)實(shí)例說(shuō)明地球表面形態(tài)處于不斷運(yùn)動(dòng)和變化中；說(shuō)出海陸變遷的主要原因；2.了解大陸漂移假說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容；3.初步學(xué)會(huì)對(duì)照“六大板塊示意圖”和“世界火山和地震分布圖”，簡(jiǎn)要說(shuō)出世界火山地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。地球表面形態(tài)處于永不停息的運(yùn)動(dòng)與變化之中。一、地表形態(tài)變化人們是如何察覺(jué)這種變化的呢？一、地表形態(tài)變化三葉蟲(chóng)化石筆石化石鸚鵡螺化石苔蘚蟲(chóng)化石菊石化石說(shuō)明喜馬拉雅山曾經(jīng)是一篇海洋，后來(lái)由于地殼隆起才抬升成為高山。我國(guó)地理工作者在喜馬拉雅山考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)巖石中含有魚(yú)、海螺、海藻等古老海洋生物的化石。一、地表形態(tài)變化我國(guó)臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道，這又說(shuō)明了什么問(wèn)題？說(shuō)明這里曾經(jīng)是一片陸地，后來(lái)由于陸地下降變成了海底。海陸變遷：像這種曾經(jīng)的海洋變?yōu)槿缃竦年懙?，曾?jīng)的陸地變?yōu)槿缃竦暮Ｑ?，我們稱(chēng)之為海陸變遷。一、地表形態(tài)變化大多數(shù)地表形態(tài)的變化需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，在短期內(nèi)不易被人們察覺(jué)。東非大裂谷在不斷擴(kuò)張，將形成海洋。有些地表形態(tài)的變化是在短期內(nèi)，甚至一瞬間發(fā)生的。地震往往在瞬間發(fā)生，強(qiáng)烈的地震會(huì)導(dǎo)致巖層斷裂或錯(cuò)位?；鹕絿姲l(fā)時(shí)，熾熱的巖漿沿地殼裂口沖出地表，大部分噴發(fā)物會(huì)在火山口堆積形成高地。一、地表形態(tài)變化討論：是什么原因引起了海陸變遷？一、地表形態(tài)變化人類(lèi)活動(dòng)海平面的升降地殼的變動(dòng)1910年的一天，年僅30歲的魏格納躺在病床上，目光正好落在墻上的一幅世界地圖上。“奇怪！……“大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，為什么竟如此吻合？非洲大陸和南美洲大陸以前會(huì)不會(huì)是連在一起的？大陸會(huì)不會(huì)是漂移的？”二、大陸漂移假說(shuō)反復(fù)觀察之后，他還發(fā)現(xiàn)北美大陸、格陵蘭島和歐洲的大陸輪廓正好也可以嵌合在一起。魏格納堅(jiān)信這些絕不是巧合，便沿著這個(gè)思路進(jìn)行研究……二、大陸漂移假說(shuō)地球上原先只有一塊叫“泛大陸”的龐大陸地，被叫做“泛大洋”的廣袤海洋所包圍。大約兩億年以前，泛大陸開(kāi)始破裂，“碎塊”像浮在水上的冰塊一樣向外越漂越遠(yuǎn)。距今大約兩三百萬(wàn)年前，漂移的大陸形成現(xiàn)在海陸的基本輪廓。二、大陸漂移假說(shuō)20世紀(jì)初，魏格納首先對(duì)大陸漂移假說(shuō)進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。證據(jù)1——形狀和輪廓二、大陸漂移假說(shuō)證據(jù)2——古地層哪些可以印證大陸漂移假說(shuō)呢？證據(jù)3——?jiǎng)又参锓植嘉也粫?huì)飛，為什么南美洲和非洲都有我的存在呢？我只能生活在熱帶淺海，為什么南美洲和非洲都有我的存在呢？二、大陸漂移假說(shuō)地質(zhì)學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，又提出了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。三、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)歐亞板塊非洲板塊印度洋板塊太平洋板塊南極洲板塊美洲板塊幾乎是海洋屬于印度洋板塊板塊內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊的交界處，有的張裂拉伸，有的碰撞擠壓，地殼比較活躍。三、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)碰撞擠壓張裂拉伸板塊的運(yùn)動(dòng)方式三、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)板塊1板塊2板塊擠壓高山、島嶼或海溝板塊的運(yùn)動(dòng)方式三、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)板塊張裂裂谷和海洋板塊的運(yùn)動(dòng)方式三、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)碰撞擠壓張裂拉伸山脈、島嶼海溝板塊的運(yùn)動(dòng)方式三、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)裂谷、海洋活動(dòng)通過(guò)觀察，世界火山、地震活動(dòng)與板塊分布有什么關(guān)系？阿爾卑斯—喜馬拉雅火山地震帶環(huán)太平洋火山地震帶在板塊張裂或碰撞擠壓的地帶，火山和地震活動(dòng)頻繁。四、火山與地震火山噴發(fā)是地殼運(yùn)動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，是巖漿等噴出物在短時(shí)間內(nèi)從火山口向地表的釋放?；鹕絿姲l(fā)通常伴隨著劇烈的爆炸，濃濃的煙塵、炙熱的巖漿，危害巨大。但火山灰富含養(yǎng)分，是不可多得的寶貴資源。著名的火山：基拉韋厄火山世界文化遺產(chǎn)：富士山四、火山與地震地震是地殼快速釋放能量過(guò)程中造成的振動(dòng)。地球上板塊與板塊之間相互擠壓碰撞，造成板塊邊沿及板塊內(nèi)部產(chǎn)生錯(cuò)動(dòng)和破裂，是引起地震的主要原因。地震釋放能量巨大，破壞性極強(qiáng)，還會(huì)引起海嘯、崩塌、滑坡等次生災(zāi)害。汶川地震：共造成近7萬(wàn)人死亡2008/5/12里氏8.0級(jí)日本福島地震：引發(fā)海嘯，并致核電站核泄漏2011/3/11

里氏9.0級(jí)四、火山與地震ABC當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，以下哪些自我保護(hù)的應(yīng)急措施是正確的？活動(dòng)四、火山與地震1.“滄海桑田”是說(shuō)＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。2.大陸漂移假說(shuō)是由＿＿＿＿＿提出的。3.全球有＿＿大板塊，分別是：

。4.一般來(lái)說(shuō)，板塊內(nèi)部，地殼比較＿＿；板塊交界處，地殼比較＿＿。5.當(dāng)兩大板塊發(fā)生＿＿＿＿＿時(shí)，使地表隆起抬升，形成

；當(dāng)兩大板塊發(fā)生＿＿＿＿＿時(shí)，使地表發(fā)生斷裂，形成＿＿＿或＿＿＿。6.分析多火山地震的原因是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。7.全球兩大火山地震帶，一是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，二是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。陸地變海洋海洋變陸地魏格納穩(wěn)定活躍碰撞擠壓山脈、島嶼、海溝張裂拉伸海洋裂谷位于板塊交界處，地殼活躍環(huán)太平洋火山地震帶阿爾卑斯——喜馬拉雅火山地震帶課堂總結(jié)六歐亞、美洲、非洲、南極洲、太平洋、印度洋1．能說(shuō)明“滄海桑田”這種地表形態(tài)變化的地理現(xiàn)象是（）A．臺(tái)灣海峽海底分布著古代森林的遺跡B．黃土高原溝壑縱橫C．我國(guó)南方地區(qū)分布著亞熱帶常綠闊葉林D．新疆沙漠廣布A隨堂檢測(cè)2．下圖表示大陸漂移過(guò)程中不同時(shí)期海陸分布狀況。根據(jù)大陸漂移學(xué)說(shuō)，海陸分布變化的順序是（）

abcA．a(chǎn)→b→cB．a(chǎn)→c→bC．c→a→bD．c→b→aC隨堂檢測(cè)謝謝大家愛(ài)心.誠(chéng)心.細(xì)心.耐心，讓家長(zhǎng)放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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