以學生為中心的BOPPPS教學模式下計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政教學設(shè)計

以學生為中心的BOPPPS教學模式下計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政教學設(shè)計摘要：本文以計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的一個重要知識點“IP分組轉(zhuǎn)發(fā)”為例，引入BOPPPS教學模式進行教學設(shè)計，以此進行教學改革，激發(fā)學生學習主動性，提高教學質(zhì)量。并在專業(yè)教學過程中有機融入思政元素，落實立德樹人這一根本任務(wù)。關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；BOPPPS；課程思政；教學設(shè)計2020年6月，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，高校課程思政要做到全程融入課堂教學建設(shè)，并在所有學科專業(yè)中全面開展。當下，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與人們的生活密不可分，計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為計算機學科類的一門必修專業(yè)課，屬于思想政治的隱形教育課程，教師要以專業(yè)知識作為載體，將課程思政自然的融入到教學中，做到如鹽入味。然而，在實際的課程思政實施過程中，仍然是教師主講，學生更多的是被動接受，學生參與度不高，還存在教書育人“兩張皮”的現(xiàn)象。主要原因是學生在課堂中參與度較低，因此必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，在教學中做到以學生為中心。BOPPPS模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強調(diào)以學習者為中心的互動參與式教學，注重教學過程中的師生互動，是一種學生全方位參與并能即時反饋交流的閉環(huán)教學模式。本文在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中引入BOPPPS教學模式，結(jié)合思政教育，以學生為中心，有效開展教學活動。以此激發(fā)學生學習的興趣，使得學生一是能夠掌握良好的專業(yè)知識，二是能夠受到很好的思政教育。1BOPPPS教學模型結(jié)構(gòu)BOPPPS的名稱來源于英語單詞在教學模式的六個教學環(huán)節(jié)中的初始組合，包括六個教學環(huán)節(jié)：課程導入、學習目標、預評估、參與式學習、后評估和總結(jié)。課程導入主要引發(fā)學生的好奇心及學習興趣；學習目標讓學生有的放矢，目標要包括知識、素養(yǎng)和技能三個方面；預評估是前測階段，主要是用于教師掌握學生目前的學習情況，以便調(diào)整教學內(nèi)容的深度與進度；參與式學習，強化以學生為中心，增強學生的參與度；后評估，通過提問、測驗、討論等方式了解學生本堂課的學習情況；總結(jié)，歸納本節(jié)課的知識點和理清知識脈絡(luò)，進一步幫助學生鞏固知識。2BOPPPS教學模式在計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政教學中的設(shè)計將BOPPPS教學模式有效引入計算機網(wǎng)絡(luò)課程中，充分采用其形式多樣的教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主體作用，讓其積極主動地參與教學全過程，并在此過程中融入思政教育，使得學生更加深刻地掌握所學知識，并受到良好的德育。以計算機網(wǎng)絡(luò)課程中網(wǎng)絡(luò)層最重要的知識“IP分組轉(zhuǎn)發(fā)”教學為例，IP分組轉(zhuǎn)發(fā)過程是計算機網(wǎng)絡(luò)中兩臺主機進行數(shù)據(jù)通信最重要的一步，讓學生主動學習，掌握該知識點，在教學設(shè)計時就要以學生為本。本部分基于BOPPPS教學模式的6個環(huán)節(jié)合理設(shè)計教學方案，激發(fā)學生參與學習的熱情，將思政教育合理有效地融入網(wǎng)絡(luò)課程的教學中。（1）課前。提前在課前布置思考任務(wù)，學生根據(jù)思考，自行查找資料，尋找答案，教師可以給定一些參考資料。（2）課程導入（B）。通過想定情境，激發(fā)學生學習興趣。通過學生熟悉的職能任務(wù)，播放視頻：武警官兵在遂行任務(wù)中第一時間到達救援現(xiàn)場。激發(fā)學生的學習興趣。并提出問題：官兵是如何利用地圖從出發(fā)地開始一步步尋找到一條路徑到達目的地。在導入的案例中學生感受武警戰(zhàn)士不怕困難，勇于犧牲的精神。潛移默化的影響學生對自己的職業(yè)產(chǎn)生自豪感。（3）學習目標（O）。根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學大綱，確定三方面的教學目標。知識目標：理解路由表的基本內(nèi)容及主要作用，掌握IP分組基于終點的轉(zhuǎn)發(fā)過程。能力目標：能夠配置主機的默認網(wǎng)關(guān)，能應(yīng)用路由轉(zhuǎn)發(fā)原理解釋網(wǎng)絡(luò)分組的發(fā)送過程。情感目標：培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感、團結(jié)協(xié)作精神及目標意識。（4）前測（P）。為了能較全面地了解學生前期知識的基礎(chǔ)和獨立自主的學習能力，以便調(diào)節(jié)教學進度。教學前通過設(shè)置一些測試題，實時了解學生掌握情況。并針對課堂知識點設(shè)置一些開放性的問題討論，如一個IP分組利用目的IP指明了一個分組要發(fā)送到哪里，然而僅僅用一個目的IP地址，主機可以將分組發(fā)送到目的主機嗎？引發(fā)學生思考，進而引出IP層分組轉(zhuǎn)發(fā)的過程。（5）參與式學習（P）。通過前一階段的前測，教師對學生目前的知識掌握情況有了一定的了解。因此課堂中教師主要通過層層遞進的問題讓學生回答，根據(jù)學生的問題回答情況，再集中對其不理解的難點知識進行詳細講解。本次課先設(shè)置了本節(jié)課要解決的一個核心問題“主機H1是如何把一個IP分組送到目的主機H2”，為了解決此核心問題，層層遞進分解成四個小問題，完成核心問題的解決。四個問題分別是：源主機如何確定第一個路由器的地址？路由表的表項是什么？路由表如何得到？如何使用路由表進行轉(zhuǎn)發(fā)？在解決每個問題的過程中，將思政元素融入其中。通過分組需要路由接力傳送，引導學生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，樹立獨木難成林，滴水難成海的團結(jié)意識。通過第一個問題默認網(wǎng)關(guān)的設(shè)置，引導要想成功，自身的努力也必不可少的奮斗精神；第二個問題路由表項中目的的重要性，引出每個人的人生都需要目標，沒有目標而生活，恰如沒有羅盤航行；通過第四個問題分組轉(zhuǎn)發(fā)過程，引入人生總是充滿選擇，樹立書必擇而讀，人必擇而交，言必擇而聽，路必擇而蹈的選擇意識。（6）后測（P）設(shè)定評價指標，檢測學生對教學內(nèi)容的掌握情況，也讓學生進行自測。具體測試指標如下。（7）總結(jié)（S）。教師利用流程圖和要點式結(jié)合的方式對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行小結(jié)，再次展現(xiàn)整個IP分組轉(zhuǎn)發(fā)的過程，加深學生的印象，并布置課后思考。課后思考從兩方面展開，一是鞏固本次課所學的知識，二是布置的思考題為下次課埋下伏筆。在課后鞏固本次課的過程中，可利用計算機網(wǎng)絡(luò)仿真模擬軟件，通過完成實驗任務(wù)的方式來進行鞏固學習。最后針對學生的課堂表現(xiàn)簡要總結(jié)，指出優(yōu)點和不足，同時對少數(shù)積極性不高的學生進行鼓勵。3結(jié)語計算