學前兒童科學教育活動指導

學前兒童科學教育活動指導第一章.概述1，科學與技術的區(qū)別科學技術例：“為什么下雨”的科學探索人工降雨技術目的：認識自然改造自然回答：是什么，為什么做什么，怎么做獲得：新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明途徑：實踐上升到理論從理論運用到實踐2，科學的四個內涵、本質①科學是知識的體系：自然科學、社會科學、思維科學②科學是過程③科學是世界觀④科學的本質是探究3，學前兒童科學教育：學前兒童科學教育就是教師引導學前兒童主動對周圍物質世界進行探究，幫助他們形成科學素養(yǎng)為目的的活動。第二章理論基礎1，建構學習理論P11（了解）第三章學前兒童科學教育活動的目標1，學前兒童科學教育目標的重要性：①目標是科學教育的核心，是科學教育的第一要素和前提;②目標是教師實施科學教育的方向；③目標是科學教育評價的標準；④制定計劃，創(chuàng)設環(huán)境，提供材料，選擇內容和方法，設計活動，指導探索過程，評價活動效果都與目標緊密相連。2，制定學前兒童科學教育目標的依據；①幼兒教育的總目標P22；②當代社會發(fā)展的需求（信息技術的廣泛引用，科學技術的突飛猛進，人類生存環(huán)境的日益惡化）；③幼兒身心發(fā)展的特點（年齡特點，個體差異）；④要體現(xiàn)自然科學的學科特點（學前兒童科學活動的特征——內容的廣泛性，知識的嚴密性，方法的科學性）。3，學前兒童科學教育目標的結構：學前兒童科學目標→①總目標②年齡階段目標③單元目標④活動目標→①科學情感、態(tài)度目標②科學能力，方法目標③科學知識目標4，學前兒童科學教育總目標：P28（五個目標）5，學前兒童科學教育的單元目標：①以時間為單元（月計劃、周計劃）；②以主題活動為單元（以季節(jié)、自然科學現(xiàn)象、人的活動等建構主題）。第四章學前兒童科學教育的內容1，學前兒童科學教育內容選擇的依據:P35①依據《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》的主要精神；②符合學前兒童科學教育的目標；③適應學前兒童認知發(fā)展特點；④遵循科學自身的規(guī)律和特點。（判斷屬于哪個范圍）2，0-3歲兒童科學教育活動的內容范圍P36-373，3-6歲兒童科學教育活動的內容范圍P37-394，學前兒童科學教育內容選編的原則：（理解、運用）⑴科學性和啟蒙性原則——跟本準則、首要要求含義：首先，符合科學的原理，尊重客觀事實；其次，要符合學前兒童知識經驗和認識水平，使幼兒通過努力能夠接受和理解。要求：①幼兒熟悉的感興趣的內容；②易理解和接受的；③通過親自體驗進行的直接探索的；④將復雜、深奧的科學現(xiàn)象與知識寓于簡單、明顯的現(xiàn)象之中。⑵系統(tǒng)性與整體性原則含義：按照由近及遠，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知的認識規(guī)律編排；還要考慮科學教育方面的內容綜合進行。編排方式：直線上升或螺旋式上升直線上升：同一內容按難易、繁簡程序予以安排。螺旋式上升：同一內容反復出現(xiàn)，循環(huán)加深。要求：考慮小、中、大班的認識容量和深度以及其他領域（語言、數(shù)學、社會、健康等）內容相互配合和滲透。教師要盡量挖掘幼兒身邊的科學內容，盡量選擇幼兒自己發(fā)現(xiàn)的內容。⑶時代性和民族性含義：選編的內容要跟上時代與科學技術的發(fā)展面向現(xiàn)代化，同時要體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。要求：①選擇與幼兒生活密切相關的、能理解的、體現(xiàn)時代特色的科學知識，以開拓幼兒視野;②選擇一些與中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有關的內容；③選擇一些具有民族特色、地方特色的物產，讓幼兒感受、體驗、觀察。⑷地方性與季節(jié)性含義：教育內容應結合當?shù)氐淖匀粭l件和季節(jié)特點，因地制宜，因時制宜。要求：①從當?shù)刈匀缓蜕鐣Y源中挖掘和選擇有價值的教育內容，還可自行編制一些鄉(xiāng)土教材，開展地方課程或園本課程；②結合當?shù)亍⒓竟?jié)特點來選擇內容。5，學前兒童科學教育內容選編的具體方法P47①以季節(jié)為主線;②采用單元式；③以五大領域為依據6，預設生成的關系：⑴順應—生成途徑含義：對幼兒的興趣點和關注點進行教育價值的判斷，開發(fā)和利用幼兒需求中的教育價值，生成科學教育活動。具體要求：①順應、支持幼兒提出的問題和疑問生成科學教育；②支持幼兒的需求和想法，利用和實現(xiàn)其中已有的教育價值；③在幼兒的興趣和關注點上不斷開發(fā)，生成和深化教育；④順應幼兒的需求和興趣，開發(fā)和利用其教育價值的關鍵因素。Ⅰ，①傾聽幼兒直接提出的問題，或在交談中關注產生的疑問或問題；②通過設置問題箱來收集幼兒的問題和疑問；③鼓勵、引導幼兒通過自己的探究找到答案。Ⅱ，老師給幼兒嘗試錯誤的機會，引發(fā)了幼兒的興趣，給幼兒證明想法的機會。Ⅲ案例：①大雨引起了幼兒的注意；②認識霧；③反光；④醋泡蛋。Ⅳ，①善于覺察幼兒的需求和興趣；②判斷幼兒的經驗水平；③找出幼兒經驗中可能實現(xiàn)的教育目標和價值。⑵預設—轉化途徑含義：創(chuàng)設既有教育價值又能引起幼兒興趣的情境，教師將幼兒引入情境，讓他們觀察獲得有關信息，逐步明確要探究的問題。也就是將教育目標和內容轉化為幼兒的需要，激發(fā)幼兒的學習興趣和動機。具體要求：①不斷提供易于幼兒引發(fā)問題和探究行為的物化教育目標和內容的新材料；②創(chuàng)設問題情境，引發(fā)幼兒探究的情境和需要；③創(chuàng)設教育情境，使幼兒感到學習對自己的意義。第五章學前兒童科學教育的方法1，觀察法：含義：教師有目的、有計劃的組織和啟發(fā)幼兒運用多種感官去感知、去探索客觀世界的事物和現(xiàn)實使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。作用：是學前兒童科學教育中最基本、最重要的方法，也是幼兒學科學運用最多的方法。方式：①借助于感官進行直接觀察；②通過儀器進行間接觀察(分析兩者優(yōu)點、局限性)2，比較觀察含義：指幼兒同時觀察兩者或兩者以上的物體或自然現(xiàn)象，并進行比較找出異同點。作用：幫助幼兒較快發(fā)現(xiàn)事物特征，更準確認識自然物，并進行比較和分析，有利于幼兒分類能力發(fā)展和概念形成。適用對象：僅在小班后期與中、大班進行，且各年齡階段要求不同。3，長期系統(tǒng)性觀察含義：指幼兒在較長的時間內，持續(xù)對某一物體或自然現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察，對其質、量兩方面的發(fā)展變化過程有完整地認識。特點：觀察的時間長，對幼兒的觀察持久性要求較高。作用：有益于培養(yǎng)幼兒觀察的持久性、興趣性以及培養(yǎng)幼兒對觀察對象的感性。4，組織觀察活動時的指導要點：①盡可能地提供實物背