物理教案（范文25篇）

物理教案（范文匯總25篇）

教案可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

這里給大家分享物理教案，方便大家寫物理教案時參考。物理教案

篇1

1、反射光線，入射光線和法線在同一平面內(nèi)；

2、反射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；

3、反射角等于入射角。

4、物體到平面鏡的距離與像到平面鏡的距離相等；

5、物體與像的大小相等；

6、物與像的連線垂直于平面鏡。

制作步驟：

1、在2113紙上豎一塊玻璃板作為平5261面鏡，在紙上記下

4102平面鏡的位置；

2、把點(diǎn)燃的蠟燭放1653在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的

像；

3、再拿一支沒有點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板后面與像重合，在紙上

記錄下物像的位置；

4、用直線將物像位置連起來；

5、改變位置再測幾組；將測得數(shù)據(jù)填入表格中。

擴(kuò)展資料：

實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)：

（1）用玻璃板代替平面鏡，雖然成像清晰度降低，但便于確定

像的位置和大小；

（2）實(shí)驗(yàn)中宜選擇較薄的玻璃板，從而避免因前后兩個玻璃面

成的像不重合而有一定錯位（重影），便于確定像的位置；

（3）玻璃板要垂直于桌面放置，這樣避免使像偏上或偏下，便

于使后面的物體與前面物體的像重合，從而更好地確定像的位置。

可用兩塊三角板檢驗(yàn)玻璃板是否與桌面垂直；

（4）在桌子上鋪白紙的目的是便于記下蠟燭、玻璃板和像的位

置，從而確定物與像到玻璃板的距離關(guān)系及物、像的連線與鏡面的

關(guān)系。

平面2113鏡成像的實(shí)驗(yàn)步驟如下：

1、在紙上豎一塊玻璃5261板作為平面鏡，在紙上記4102下平

面鏡的位置。1653

2、把點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像。

3、再拿一支沒有點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板后面與像重合，在紙上

記錄下物像的位置。

4、用直線將物像位置連起來

5、改變位置再測幾組；將測得數(shù)據(jù)填入表格中。

拓展資料：

平面鏡成像是一種物理現(xiàn)象。指的是太陽或者燈的光照射到人

的身上，被反射到鏡面上平面鏡又將光反射到人的眼睛里，因此我

們看到了自己在平面鏡中的虛像。當(dāng)你照鏡子時可以在鏡子里看到

另外一個你，鏡子里的人就是你的像（image）。在鏡面成像中，你

的左邊你看到的還是在左邊，你的右邊你看到的還是在右邊，但如

果是兩個人面對面，你的左邊就是在對方的右邊，你的右邊就是在

對方的左邊。這樣的效果也叫鏡像。

制作步驟：

1、在紙2113上豎一塊玻璃板5261作為平面鏡，在紙上記下平

面鏡的位置；

2、把點(diǎn)4102燃的蠟燭1653放在玻璃板前，可以看到玻璃板后

面的像；

3、再拿一支沒有點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板后面與像重合，在紙上

記錄下物像的位置；

4、用直線將物像位置連起來；

5、改變位置再測幾組；將測得數(shù)據(jù)填入表格中。

擴(kuò)展資料

實(shí)驗(yàn)：

儀器和器材

蠟燭，12cmX15cm透明玻璃片（最好用貼有反光膜的汽車用玻

璃），12cmX10cm普通透明玻璃片，玻璃膠。

制作方法

在透明玻璃12cm邊涂上適量的玻璃膠，將其固定在

12cmXlOcin普通透明玻璃片的正中間（要保證兩玻璃面的垂直），

并在反光面位置兩側(cè)的底座玻璃上畫線。

使用方法

將做好的裝置放在方格紙上，并讓裝置上的記號線與方格紙上

的中線重合。

實(shí)驗(yàn)技巧

做實(shí)驗(yàn)時方格紙上的記號，應(yīng)將物體的整個底部形狀畫出。

實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)總方法：實(shí)驗(yàn)歸納法。

用未打開的蠟燭代替點(diǎn)燃的蠟燭的像的方法：等效替代法。

實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)：

(1)用玻璃板代替平面鏡，雖然成像清晰度降低，但便于確定

像的位置和大小；

(2)實(shí)驗(yàn)中宜選擇較薄的玻璃板，從而避免因前后兩個玻璃面

成的像不重合而有一定錯位(重影)，便于確定像的位置；

(3)玻璃板要垂直于桌面放置，這樣避免使像偏上或偏下，便

于使后面的物體與前面物體的像重合，從而更好地確定像的位置。

可用兩塊三角板檢驗(yàn)玻璃板是否與桌面垂直；

(4)在桌子上鋪白紙的目的是便于記下蠟燭、玻璃板和像的位

置，從而確定物與像到玻璃板的距離關(guān)系及物、像的連線與鏡面的

關(guān)系。

成像特點(diǎn)：

1、平面鏡成正立等大虛像，不能用光屏承接。

2、像和物的連線垂直于平面鏡。

3、像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離。

4、像和物關(guān)于平面鏡對稱。

5、像的大小相等，但是左右相反。

6、像的上下不變，左右互換

（總結(jié)：平面鏡所成的像與物體關(guān)于平面鏡對稱）

平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)步驟：2113

1、儀器和器材準(zhǔn)備。蠟5261燭，12cmX15cm透明玻璃片（最

好用貼有4102反光膜的汽車用玻璃），12cmX10cm普通1653透明

玻璃片，玻璃膠。

2、在透明玻璃12cm邊涂上適量的玻璃膠，將其固定在

12cmXIOcm普通透明玻璃片的正中間（要保證兩玻璃面的垂直），

接著在透明玻璃的兩側(cè)放置蠟燭（兩根蠟燭要確保在同一直線上）

3、多次移動并測量兩根蠟燭與透明玻璃之間的距離，記錄下來;

4、做好實(shí)驗(yàn)后收拾器材，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析研究。

平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)方法：

本實(shí)驗(yàn)總方法：實(shí)驗(yàn)歸納法。

用未打開的蠟燭代替點(diǎn)燃的蠟燭的像的方法：等效替代法。

擴(kuò)展資料：

平面鏡成像特性：

但在實(shí)驗(yàn)中，我們常用薄玻璃板來代替平面鏡。因?yàn)椴捎貌Ａ?/p>

板代替平面鏡，雖然成像不如平面鏡清晰，但卻能在觀察到A蠟燭

的像的同時，也能觀察到B蠟燭，巧妙地解決了確定像的位置和大

小的問題。

為了更清晰的看到“鏡”中的像，我們要求玻璃前的物體要盡

可能的亮，而環(huán)境要盡可能的暗。而玻璃后的物體不需點(diǎn)亮，環(huán)境

要盡可能的暗。所以平面鏡成像實(shí)驗(yàn)適合在較暗的環(huán)境下進(jìn)行。

平面鏡能改變光的傳播路線，但不能改變光束性質(zhì)，即入射光

分別是平行光束、發(fā)散光束等光束時，反射后仍分別是平行光束、

發(fā)散光束。

由物體任意發(fā)射的兩條光線，由平面鏡反射，射入眼睛。人眼

則順著這兩條光線的反向延長線看到了兩條線的交點(diǎn)，

即我們在平面鏡中看到的像，但是平面鏡后面是沒有物體的，

所以物體在平面鏡里成的是虛像（平面鏡所成的像沒有實(shí)際光線通

過像點(diǎn)，因此稱作虛像）；

像距與物距大小相等，它們的連線跟鏡面垂直，它們到鏡面的

距離相等，上下相同，左右相反。成的是正立等大的虛像。（實(shí)際

上是前后相反，但是教科書上是左右相反）物理教案篇2

1.（甘肅省蘭州市20_?20_學(xué)年高一上學(xué)期部分中—考）如圖

所示，若有一個小孩從滑梯上由靜止開始沿直線勻加速下滑。當(dāng)他

下滑距離為L時，速度為v,當(dāng)它的速度是v2時，它沿斜面下滑的

距離是（A）

A.L4B.2L2

C.L2D.3L4

解析：由題意知：v2=2aL

（v2）2=2a_

解得_=L4,A選項(xiàng)正確。

2.（河北省唐山一中20_?20_學(xué)年高一上學(xué)期期中）如圖所示,

甲從A地由靜止勻加速跑向B地，當(dāng)甲前進(jìn)距離為S1時，乙從距A

地S2處的C點(diǎn)由靜止出發(fā)，加速度與甲相同，最后二人同時到達(dá)B

地，則AB兩地距離為（B）

A.S1+S2B.?S1+S2?24S1

C.S214?S1+S2?D.?S1+S2?2?S1-S2?S1

解析：設(shè)甲前進(jìn)距離為S1時，速度為v,甲乙勻加速直線運(yùn)動

的加速度為a,則有vt+12at2T2at2=S2-S1,根據(jù)速度位移公式得

v=2aSl,解得t=S2-S12aSl,則AB的距離S=S2+12at2=S2+12a?S2-

S1?22aS1=S2+?S2-S1?24S1=?S1+S2?24S1,B正確。

3.（黑龍江省佳木斯一中20_?20_學(xué)年高一上學(xué)期月考）目前

我省—部門開展的“車讓人”活動深入人心，不遵守“車讓人”的駕

駛員將受到罰款、扣分的嚴(yán)厲處罰，如圖所示，以8m/s勻速行駛的

汽車即將通過路口，有一老人正在過人行橫道，此時汽車的車頭距

離停車線8m。該車減速時的加速度大小為5m/s2。則下列說法中正

確的是（D）

A.如果駕駛員立即剎車制動，則t=2s時，汽車離停車線的距離

為2m

B.如果在距停車線6m處開始剎車制動，汽車能在停車線處停下

C.如果駕駛員的反應(yīng)時間為0.4s,汽車剛好能在停車線處停下

D.如果駕駛員的反應(yīng)時間為0.2s,汽車剛好能在停車線處停下

解析：若汽車做勻減速運(yùn)動，速度減為零的時間t0=0-v0a=-8-

5s=1.6s2s,所以剎車到停止的位移_2=-v202a=6410m=6.4m,汽車離

停車線的距離為8m-6.4m=l.6m,故A錯誤；如果在距停車線6m處開

始剎車制動，剎車到停止的位移是6.4m,故B錯誤;剎車的位移是

6.4m,所以車勻速運(yùn)動的位移是1.6m,則駕駛員的反應(yīng)時間

t=1.68s=0.2s,故C錯誤，D正確。

4.(山西省太原市20_?20_學(xué)年高一上學(xué)期期中)汽車在路上

出現(xiàn)故障時，應(yīng)在車后放置三角警示牌(如圖所示)，以提醒后面駕

車司機(jī)，減速安全通過。在夜間，有一貨車因故障停駛，后面有一

小轎車以30m/s的速度向前駛來，由于夜間視線不好，小轎車駕駛

員只能看清前方50m的物體，并且他的反應(yīng)時間為0.6s,制動后加

速度為5m/s2。求：

(1)小轎車從剎車到停止滑行的距離；

(2)三角警示牌至少要放在車后多遠(yuǎn)處，才能有效避免兩車相撞。

解析：(1)從剎車到停止時間tl=0-v0a=0-30-5=6s

反應(yīng)時間內(nèi)做勻速運(yùn)動，則」=v0t0=30X0.6=18m

從剎車到停止的位移為_2,貝L2=0-v202a=0-9002X?-5?=90m

(2)小轎車從發(fā)現(xiàn)物體到停止的全部距離為

_=_1+_2=18+90m=108m

小轎車駕駛員只能看清前方50m的物體，所以三角警示牌距車

的最小距離：△_=_-d=58m

答案：（1）90m（2）58m

L（北京交大附中20_?20_學(xué)年高一上學(xué)期期中）如圖為A、B

兩只棕熊在野外沿直線散步的位移一時間圖象。由圖可知，下列說

法中正確的是（B）

A.在這lh（小時）內(nèi)，B熊的平均速度較小

B.在t=10.0min時刻，A熊的速度較大

C.在這lh（小時）內(nèi)，B熊始終在加速

D.在這lh（小時）內(nèi)，A熊始終沿著一個方向運(yùn)動

解析：根據(jù)1圖象中，縱坐標(biāo)的變化量表示位移，知在lh內(nèi)、

B熊的位移大于A熊的位移，則B熊的平均速度大于A熊的平均速

度，故A錯誤;位移一時間圖線的斜率表示速度的大小，在lOmin時

刻A的圖線斜率大，則A的速度較大，故B正確；根據(jù)斜率表示速度,

可以知道，在這lh（小時）內(nèi)，B熊以不同的速度分段勻速，故C錯

誤；斜率的正負(fù)表示速度的方向，則知A熊在40min時刻和50min時

刻運(yùn)動方向發(fā)生改變，故D錯誤。

2.（多選）（山東省德州市20_?20_學(xué)年高一上學(xué)期期中）如圖

所示的_-t圖象和v-1圖象中給出四條圖線，甲、乙、丙、丁代表

四輛車由同一地點(diǎn)向同一方向運(yùn)動的情況。則下列說法正確的是

（ABD）

A.甲車速度不變，乙車速度逐漸減小

B.tl時刻，甲的速度大于乙的速度

C.丙、丁兩車在t2時刻相遇

D.t2時刻，丙的加速度大于丁的加速度

解析：1”圖線的斜率表示速度，“v-1”圖線的斜率表示

加速度，故可判ABD正確；“v-t”圖線與橫軸所圍面積表示位移，

故t2時刻丁的位移大于丙的位移，所以選項(xiàng)C錯誤。

3.（湖南省長沙一中20_?20_學(xué)年高一模塊檢測）一種比飛機(jī)

還要快的旅行工具即將誕生，稱為“第五類交通方式”，它就是

“Hyperloop（超級高鐵）”。據(jù)英國《每日郵報》20_年7月6日報

道，HyperloopOne公司計劃，將在歐洲建成世界首架規(guī)模完備的

“超級高鐵”（Hyperloop）,連接芬蘭首都赫爾辛基和瑞典首都斯德

哥爾摩，速度可達(dá)每小時700英里（約合1126公里/時）。如果乘坐

Hyperloop從赫爾辛基到斯德哥爾摩，600公里的路程需要40分鐘,

Hyperloop先勻加速，達(dá)到速度1200km/h后勻速運(yùn)動,快進(jìn)站時再

勻減速運(yùn)動，且加速與減速的加速度大小相等，則下列關(guān)于

Hyperloop的說法正確的是（B）

A.加速與減速的時間不一定相等

B.加速時間為10分鐘

C.加速時加速度大小為2m/s2

D.如果加速度大小為10m/s2,題中所述運(yùn)動最短需要32分鐘

解析：加速與減速的加速度大小相等，由逆向思維可得：加速

與減速時間相等，故A錯誤;加速的時間為tl,勻速的時間為t2,

減速的時間為tl,勻速運(yùn)動的速度為V,由題意得：2tl+t2=t,而

t=40分=2400秒，2義12at21+vt2=而v=10003ni/s,_=6X105m,

v=atl,聯(lián)立：tl=600s=10分,t2=1200s=20分,a=59m/s2,故B正

確，C錯誤;如果加速度大小為10m/s2,解得：t=55003s=30.5min,

故D錯誤。故選B。

4.（湖北省宜昌市長陽一中20_?20_學(xué)年高一上學(xué)期期中）一

輛汽車在平直公路上做勻變速直線運(yùn)動，公路邊每隔15m有一棵樹,

如圖所示，汽車通過AB兩相鄰的樹用了3s,通過BC兩相鄰的樹用

了2s,求汽車運(yùn)動的加速度和通過樹B時的速度為多少？

答案：lm/s26.5m/s

解析：汽車經(jīng)過樹A時的速度為vA,加速度為a。

對AB段運(yùn)動，由—=v0t+12at2有：157Ax3+12aX32

同理，對AC段運(yùn)動，有30=vAX5+12aX52

兩式聯(lián)立解得：vA=3.5m/s,a=lm/s2

再由vt=v0+at

得：vB=3.5m/s+1X3m/s=6.5m/s物理教案篇3

課改的目的是為了發(fā)展學(xué)生，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，讓其積極

思維，使其表現(xiàn)欲望得以釋放，從而獲得成就感，并在情感能力方

面得到提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛科學(xué)的精神素養(yǎng)。因此，

在課改中，我的工作就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為課堂

真正的主人，對此，我主要抓住幾點(diǎn)內(nèi)容：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。

物理與生活聯(lián)系非常緊密，在備課過程中，在我已熟知教材的

基礎(chǔ)上，我主要去準(zhǔn)備一些能反映該節(jié)內(nèi)容且學(xué)生比較感興趣的生

活實(shí)例，來激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。比如學(xué)習(xí)《若的色散》時，

我給大家播放“彩虹”的圖片，帶學(xué)生們有陽光的地方利用平面鏡

和水來觀看光的色散現(xiàn)象。讓學(xué)生們從內(nèi)心來認(rèn)識白光不是單色光

的知識，且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。又比如，在學(xué)習(xí)光的折

射時，我在一個碗里放了一枚硬幣，學(xué)生從側(cè)面看，我移到他剛好

看不見硬幣的位置時，走往碗里加水，學(xué)生驚呼“我看到了硬幣”，

從而牽動了學(xué)生欲解其謎的欲望。這樣，從生活中去發(fā)現(xiàn)物理，用

科學(xué)知識指點(diǎn)迷津，使學(xué)生上課時積極思維，樂于思考。

2、交流辯論。

學(xué)生在課堂上積極思考，必然有自己的思想認(rèn)識，在課堂上，

我讓各小組在一起進(jìn)行交流，采用小組競爭的方式，鼓勵學(xué)生討論,

并讓他們?nèi)ズ蛣e人分享自己的勞動成果，且組與組之間也可以進(jìn)行

辯論。對于小組合作，剛開始時，學(xué)生不適應(yīng)，但經(jīng)過時間的磨合,

大部分同學(xué)能融入小組活動中，能主動地闡述自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)

互相幫助。在講流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時，我拿著一個漏斗和乒乓

球，把漏斗倒置，用手把乒乓球托在漏斗的下面，問學(xué)生：若從管

口吹氣，松開手，乒乓球會不會掉下去？學(xué)生立即投入討論中，主

動站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的說，會掉下去。氣流的沖擊會讓乒

乓球掉下去。有的說，不會掉下去。說氣流從漏斗與乒乓球的縫隙

流出，流速大，乒乓球下方空氣流速小，流體流速大的地方壓強(qiáng)小,

因此，乒乓球上下方的壓強(qiáng)差會把乒乓球托住掉不r去。通過一場

辯論，再加上學(xué)生的現(xiàn)場表演，讓同學(xué)們豁然開良朗，不僅掌握了

科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?9；思維邏輯推理，提高了

學(xué)習(xí)的興趣，還明白了一個不變的真理：實(shí)踐出真知。

3、互幫互助。

學(xué)生與老師待在一起的時間畢竟有限，而同學(xué)之間相處時間比

較多，抓住這一特點(diǎn)，同學(xué)們之間可以相互幫扶，及時處理問題。

針對這種情況，我制定小組評比計劃。小組測試均分為評價依據(jù)，

由小組組長帶頭，注意幫扶本組學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，使其不落隊，讓學(xué)

生在競爭意識的刺激下，自發(fā)而又自覺地凝聚在一起，形成團(tuán)隊意

識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

通過以上方法，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生的興趣，鍛煉他

們的能力，提高課堂效率并有一定的課改收獲。一個事物在成長的

過程中，必然也有其不足。在課改的過程中，也有讓我棘手頭疼的

方面。比如：一些學(xué)生的閉塞性格在小組討論活動中的影響，不善

言談導(dǎo)致小組合作效果的降低；還有的學(xué)生懶于動腦，不獨(dú)立思考,

直接拿別人的答案來完成自己的作業(yè)；還有的學(xué)生自控能力差，借

小組合作的機(jī)會閑談，看似課堂氣氛活躍，其實(shí)效果極差等等。

新的學(xué)期又來了，我會在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)

先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于自己的課堂，使課改不留于形式，真正把

課堂還給學(xué)生，提高課堂效率。物理教案篇4

一、核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典物理的矛盾

(1)根據(jù)經(jīng)典物理的觀點(diǎn)推斷：

①在軌道上運(yùn)動的電子帶有電荷，運(yùn)動中要輻射電磁波。

②電子損失能量，它的軌道半徑會變小，最終落到原子核上。

③由于電子軌道的變化是連續(xù)的，輻射的電磁波的頻率也會連

續(xù)變化。

事實(shí)上：

①原子是穩(wěn)定的；

②輻射的電磁波頻率也只是某些確定值。

二、玻爾理論

①軌道量子化：電子繞核運(yùn)動的軌道半徑只能是某些分立的數(shù)

值。對應(yīng)的氫原子的軌道半徑為：rn=n2rl(n=l,2,3,),rl=O.5310-

10mo

②能量狀態(tài)量子化：原子只能處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中,

這些狀態(tài)的能量值叫能級，能量最低的狀態(tài)叫基態(tài)，其它狀態(tài)叫激

發(fā)態(tài)。原子處于稱為定態(tài)的能量狀態(tài)時，雖然電子做加速運(yùn)動，但并

不向外輻射能量.

氫原子的各能量值為：

③躍遷假說：原子從一種定態(tài)躍遷到另一種定態(tài)要輻射(或吸收)

一定頻率的光子，即：h=Em-En

三、光子的發(fā)射和吸收

(1)原子處于基態(tài)時最穩(wěn)定，處于較高能級時會自發(fā)地向低能級

躍遷，經(jīng)過一次或幾次躍遷到達(dá)基態(tài)，躍遷時以光子的形式放出能

量。

(2)原子在始末兩個能級Em和Enn)間躍遷時發(fā)射光子的頻率為,

其大小可由下式?jīng)Q定：h=Em-En0

(3)如果原子吸收一定頻率的光子，原子得到能量后則從低能級

向高能級躍遷。

(4)原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：

考點(diǎn)分析：

考點(diǎn)：波爾理論：定態(tài)假設(shè)；軌道假設(shè)；躍遷假設(shè)。

考點(diǎn):h=Em-En

考點(diǎn)：原子處于第n能級時，可能觀測到的不司波長種類N為:

考點(diǎn)：原子的能量包括電子的動能和電勢能(電勢能為電子和原

子共有)即：原子的能量En=EKn+EPn.軌道越低，電子的動能越大，

但勢能更小，原子的能量變小。物理教案篇5

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支,

不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動

作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士

多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的

相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)

思維的有形體現(xiàn)?！蔽锢韨鹘y(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，使學(xué)

生將精力陷于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對技能、物理過程和方法則

關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精

神與科學(xué)價值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受

式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和

學(xué)生個性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課

程改革勢在必行。

課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理教學(xué)做了建議：“在義務(wù)教育階段，物理

課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)

的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生

終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因

此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理

的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科

的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。”根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在

教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅持

這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個體差異”0重視對學(xué)生終身學(xué)

習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)

生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)

生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生

的探究精神和實(shí)踐能力。

長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)

生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時教科書通

過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去

檢查學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這

種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、

探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意

識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主

性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，

逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，

讓學(xué)生動腦、動手、動匚、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。

但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的

完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)

學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物

理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物

理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑

戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。

在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹

立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播

者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的

共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再

是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具

有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專

多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出

了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)

展，物理研究的成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教

師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教

育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受

應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，

教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；

新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作

的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與

開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻

性不足，難以獨(dú)自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教

師之間必須建立起協(xié)作的39；工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)

注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和

能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審

視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、

研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識

淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和

非智力因素培養(yǎng)，不能單—一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知

識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)

明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長,

靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)

啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)

生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)

進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維

持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識的講授，結(jié)合

介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)

生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊

知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋

找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新

精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏

輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所

以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂

不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿

堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇

場“。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興

趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體

驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識

就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物

理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能

力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，最終掌握物理學(xué)

習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

四、依靠科技，豐富教學(xué)手段

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實(shí)現(xiàn)

教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時代之需而提出來的，重視

實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔

助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)

驗(yàn)、投影儀、計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良

好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,

把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比如過

去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機(jī)的模擬演示，

變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成

為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成

功的關(guān)鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一

流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代

物理教師應(yīng)認(rèn)清未來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變,

不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生

思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開

思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，

有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，鼓

勵學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生

明確哪個問題有價值。讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。讓學(xué)生

根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。

就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所

以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀

念、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗(yàn)過程具有教育意

義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學(xué)過程，讓學(xué)生有明確的

體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合

作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時要尊重其他學(xué)

生的不同意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問

題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過

程是針對傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視結(jié)論的情況提出來的，應(yīng)當(dāng)注意不要

一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結(jié)論。事實(shí)

上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這

種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、

探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意

識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

和實(shí)踐能力。教師在體驗(yàn)教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主

性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，

逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。物理教案篇6

一、教學(xué)目的：

1.經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概

念的過程，并了解力的概念。

2.通過實(shí)驗(yàn)感受力作用的相互性。

3.通過常見的事例和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識力的作用效果。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)歸納力的初步概念的過程。

2、力的初步概念。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

利用力的作用是相互的道理，解釋一些簡單的力的現(xiàn)象。

四、教學(xué)過程：

（一）引入新課

請一位同學(xué)到教室前面表演舉啞鈴。（演示）

師：請這位同學(xué)談?wù)劶∪庥惺裁锤杏X？

生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。

師：最初我們對力的認(rèn)識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。

那么，在物理學(xué)中我們又是怎樣來認(rèn)識力的呢?今天，我們就來研究

這個問題。

（二）新課教學(xué)

1、力是什么

師：在日常生活中，人們在什么情況下會用力呢？

生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。

生：拔河比賽時，人用力拉繩。

生：人用力壓蹺蹺板。

生：人用力提水桶。

師：剛才幾位同學(xué)舉的在推、拉、壓、提等情況下，人對物體

施加了力。那么，是否只有人才能對物體施加力呢？生產(chǎn)中，你見過

其他物體對物體施加力的情況嗎？

生：我看見過推土機(jī)推土。

生：我見過大吊車提貨物。

生：我見過壓路機(jī)壓路。

生：我見過拖拉機(jī)拉犁。

（教師選好學(xué)生所舉的例子，并做好板書）

師：同學(xué)們想一想黑板上的這些例子，有什么共性？

生：上面的例子中，不論是人還是物體，當(dāng)他們對別的物體用

力時，都與別的物體是相互接觸的。

生：都發(fā)生了推、拉、壓、提等動作。

師：剛才的兩位同學(xué)總結(jié)得很好，我們先來看第一位同學(xué)所講

的即發(fā)生力的時候，物體與物體總是相互接觸的。你同意這種看法

嗎？

生：我不同意。

師：為什么呢?你能舉出一個發(fā)生力的時候，物體沒有相互接觸

的例子嗎?

生：我用鋼筆與頭發(fā)摩擦，然后將鋼筆接近小紙屑，發(fā)現(xiàn)還沒

有接觸，小紙屑就被鋼筆吸引上了。

師：很好，這位同學(xué)所舉的例子告訴我們，一個物體對別的物

體施加力的時候，可以不直接接觸。

師：再來看第二位同學(xué)講的，有力發(fā)生時，物體之間總會發(fā)生

推、拉、提、壓等動作。在物理學(xué)中通常將物體之間的推、拉、提、

壓、排斥、吸引等叫做作用。

師：現(xiàn)在我們就可以歸納出力的概念。把上述例子中的具體物

體的名稱去掉，用“物體”代替，則力的概念就成為：力是物體對

物體的作用。

師：我們通常將施加力的物體叫做施力物體，受到力的物體叫

做受力物體。

從黑板的例子中找出施力物體和受力物體。（學(xué)生練習(xí)）

2、力的作用是相互的

師：請同學(xué)們用手拍桌子，兩手互拍，拉橡皮筋，提書包，體

會一下施力與受力的感覺。你能發(fā)現(xiàn)力的作用有什么特點(diǎn)？

生：用手拍桌子時，手對桌子施力，但手感到疼，這說明桌子

也對手施了力。

生：兩手互拍時，左手對右手施力，右手也對左手施力。

生：用手拉橡皮筋時，橡皮筋也在拉手。

生：手向上提書包，書包對手也在向下拉。

師：大量的事實(shí)說明，物體間力的作用是相互的。

（板書：物體間力的作用是相互的）

3、力的作用效果

請一位同學(xué)上臺表演拉健身拉力器。（演示）

師：同學(xué)們注意觀察，拉力器中彈簧的形狀有什么變化？

生：在拉力的作用下，彈簧的長度伸長。

師：對，剛才拉橡皮筋時，橡皮筋的長度也伸長了。這些情況

說明力可以使物體的形狀發(fā)生改變（簡稱形變）。

（板書：力可以使物體發(fā)生形變）

師：在踢足球時，足球的狀態(tài)是否發(fā)生了改變？怎樣改變？

生：足球有時是靜止的，但受力后就成為運(yùn)動的。

生：足球有時是運(yùn)動的，但被守門員接住后就成為靜止的。

生：足球有時朝某一方向運(yùn)動，但受力后卻改變了方向，飛向

另一個方向。

生：足球的運(yùn)動快慢也有變化。

師：物體由靜到動、由動到靜，以及運(yùn)動快慢和方向的改變，

都被認(rèn)為它的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變。物理教案篇7

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.內(nèi)容與地位

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理2”中涉及本

節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“理解功率，關(guān)心生產(chǎn)和生活中常見機(jī)械功率的大

小及其意義“。要求學(xué)生理解功率的概念，會進(jìn)行功率的計算；會分

析汽車發(fā)動機(jī)功率一定時，牽引力和速度的關(guān)系；嘗試自己設(shè)計實(shí)驗(yàn),

測量人在某種運(yùn)動中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用很廣，

教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實(shí)際意義。

發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題能力，樹立正確的價值觀。

本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過學(xué)習(xí)物理研

究方法，使學(xué)生學(xué)會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學(xué)生體

會用比值方法來建立一個新物理概念。機(jī)車起動過程的分析著重培

養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與社會生活的密切聯(lián)系，綜

合運(yùn)用動力學(xué)知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)

生設(shè)計測量人的做功功率的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生

運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題能力。

2.教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過實(shí)例體驗(yàn)功率概念的形成過程及功率的實(shí)際意義，理解

功率概念。

(2)從功率概念的定義，體會用比值方法建立物理概念的方法。

(3)理解功率與力和速度的關(guān)系。會利用功率的兩個公式來解釋

現(xiàn)象和進(jìn)行計算。

(4)了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實(shí)際功率區(qū)別和聯(lián)系。

(5)具有敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)，堅持原則，善于合作的良好習(xí)慣。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是理解功率的概念；難點(diǎn)是理解功率與力、

速度的關(guān)系，瞬時功率和平均功率的計算。

二、案例設(shè)計(一)新課引入

問題：人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機(jī)械來做功,

這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請舉

例說明。（引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從身邊生活尋找做功事例，并思考

機(jī)械與人或畜力做功的差異。）

功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的

機(jī)械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生產(chǎn)事例、工作場面,

或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體

手段更生動地展示這些畫面和情景，使學(xué)生對做功快慢的情形有更

為形象和具體的認(rèn)識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基

礎(chǔ)。）

參考事例：①挖土機(jī)與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時

間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上,

起重機(jī)和搬運(yùn)工相比，起重機(jī)要比工人快得多。③從水井里提水，

使用抽水機(jī)比人工要快得多④家住在高樓（如8層），乘電樓比走路

要快得多。⑤拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生

活中發(fā)生的事例，使學(xué)生體會功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無處不

在，研究功率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

說明：通過引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)事例，形成初步共識：人們選用

機(jī)械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機(jī)械做功的快慢。

如挖掘機(jī)做功比人快;大卡車比拖拉機(jī)做功快;拖拉機(jī)耕地比牛耕地

要快;起重吊車比搬運(yùn)工人做功快;抽水機(jī)比轆幫提水快，等等。研

究做功的快慢有著重要的實(shí)際意義。

通過一個實(shí)際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感性地認(rèn)識做功的快慢。

如在某高樓建筑中需要搬運(yùn)一批磚頭到一高層上，在搬運(yùn)磚頭過程

中，起重機(jī)和搬運(yùn)工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：

師：不同的機(jī)器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢

呢?請同學(xué)們思考并提出解決方案。(引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較物體

做功快慢?討論中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。)

預(yù)測學(xué)生可能有以下回答：

①選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快；

②選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就

慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間

的比值來定義“功率”。

說明：對學(xué)生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應(yīng)鼓

勵學(xué)生在交流中補(bǔ)充完善自己的認(rèn)識。

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生類比如“速度”、“加速度”概念的定義

方法，體會比值法定義功率概念。

(二)新課教學(xué)

1.功率

(1)定義式：物理學(xué)上用物體所做的功W與完成這些功所用時間

t的比值，作為在該時間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即P=W/t

(2)物理意義：表示物體做功快慢的物理量

(3)單位：教師請一位同學(xué)正確地說出公式中各個字母所表示的

物理量及其單位。

P：功率，單位：瓦(W),常用單位還有千瓦(kW)

W：力所做的功，單位：焦耳(J)

t:做功所用時間，單位：秒(s)

單位換算：lkW=1000W?lW=U/s

(4)功率是標(biāo)量，功率表示做功過程中能量轉(zhuǎn)化的快慢。

(5)討論與交流：

小實(shí)驗(yàn)：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個

斜面，并使硬幣開始下滑。請同學(xué)仔細(xì)分析一下，在下滑的過程中

硬幣共受到幾個力的作用？哪些力做正功？哪些力做負(fù)功？哪些力不做

功？如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化?傾角增大時，功率是

否也增大？

提示：①比較不同傾角時的功率，應(yīng)注意硬幣開始下滑處的高

度應(yīng)相同。討論功率時須指明哪個力的功率。②實(shí)驗(yàn)的分析討論，

要注意所分析的是某個力的平均功率。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析、

做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進(jìn)行的推演，使思維更

加嚴(yán)密。

(6)認(rèn)識一些常見機(jī)械做功功率

①汽車發(fā)動機(jī)：5X104W?15X104W?②摩托車約2X103W?③噴

氣客機(jī)約2X108W④火箭的發(fā)動機(jī)約1X1013W?⑤人的平均功率約

1X102W,優(yōu)秀運(yùn)動員短時間內(nèi)的功率可達(dá)1000W?⑥人心臟跳動的

功率1.5W左右?⑦萬噸巨輪106W以上?⑧藍(lán)鯨游動的功率可達(dá)

350kW等等。

2.功率與力、速度的關(guān)系

思考與討論：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速

度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同？為什么？

預(yù)測學(xué)生會回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣,

故相同時間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功

率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費(fèi)力，因此載重車的輸出功率較空車時要大

些。

說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學(xué)生思考功率與力和速度有

何關(guān)系。學(xué)生分析可能會出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學(xué)

生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

（正確的回答應(yīng)是①）。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題

讓學(xué)生進(jìn)一步討論，如汽車在上坡和下坡時功率、速度和牽引力會

怎樣變化？

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如何計算牽引力的功率。（讓學(xué)生根

據(jù)所學(xué)知識和功率定義式進(jìn)行推演，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力和思

維習(xí)慣）

提出問題：某汽車在平直公路上做勻速直線運(yùn)動，已知其在牽

引力大小為F,運(yùn)行速度為V,試求此時汽車牽引力F的功率為多少?

注意引發(fā)學(xué)生思考解決問題的思路，應(yīng)用功和功率的定義式進(jìn)

行分析和推導(dǎo)。

課堂分析結(jié)果：P=F?v

即力F的功率等于力F和物體運(yùn)動速度v的乘積注意：這里

的F是速度V方向上的作用力。

分析討論：由V=S/t求出的是物體在時間t內(nèi)的平均速度，代

入公式P二Fv求出的功率是F在時間t內(nèi)的平均功率;如果t取得足

夠小，則V表示瞬時速度，此時由P二Fv求得的功率就是F在該時刻

的瞬時功率。即當(dāng)V為平均速度時，求得的功率就是平均功率，V

為瞬時速度時，求得的功率就是瞬時功率。

（1）總結(jié)：

①平均功率p二Fv（v是平均速度）？

②瞬時功率P=Fv（v是瞬時速度）？

③如果物體做勻速直線運(yùn)動，由于瞬時速度與平均速度相等，

故此時平均功率等于瞬時功率。

交流討論問題：由求出的是瞬時功率還是平均功率??物理教案

篇8

分子間的相互作用力

課題7.3分子間的相互作用力第4課時計劃上課日期：

教學(xué)目標(biāo)（1）知道分子同時存在著相互作用的引力和斥力，表現(xiàn)

出的分子力是引力和斥力的合力；

（2）知道分子力隨分子間距離變化而變化的定性規(guī)律，知道分子

間距離是R0時分子力為零，知道R0的數(shù)量級;

(3)了解在固體、液體、氣體三種不同物質(zhì)狀態(tài)下，分子運(yùn)動的

特點(diǎn)；

(4)通過一些基本物理事實(shí)和實(shí)驗(yàn)推理得出分子之間有引力，同

時有斥力。這種以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為依據(jù)求出新的結(jié)論的思維過程，就

是邏輯推理。通過學(xué)習(xí)這部分知識，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教學(xué)重

難點(diǎn)(1)一是通過分子之間存在間隙和分子之間有引力和斥力的一些

演示實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，推理論證出分子之間存在著引力和斥力。

(2)二是分子間的引力和斥力都隨分子間距離的變化而變化，而

分子力是引力和斥力的合力，能正確理解分子間作用力與距離關(guān)系

的曲線的物理意義。教學(xué)流程內(nèi)容板書關(guān)鍵點(diǎn)撥

加工潤色分子力的特點(diǎn)

1.下列現(xiàn)象能說明分子之間有相互作用力的是.

A.一般固體難于拉伸，說明分子間有引力

B.一般液體易于流動和變成小液滴，說明液體分子間有斥力

C.用氣筒給自行車胎打氣，越打越費(fèi)力，說明區(qū)縮后的氣體分

子間有斥力

D.高壓密閉的鋼筒中的油沿筒壁溢出，這是鋼分子對油分子的

斥力

解析固體難于拉伸，是分子間引力的表現(xiàn)，故A對;B中液體的

流動性不能用引力、斥力來說明，它的原因是化學(xué)鍵的作用；自行車

胎內(nèi)越打氣，氣體越多，氣體的壓強(qiáng)會越大，打氣就越費(fèi)力，這不

是分子斥力的結(jié)果，況且分子斥力始終存在；在氣體狀態(tài)下，分子力

表現(xiàn)為引力.鋼分子間有空隙，油從筒中溢出，是外力作用的結(jié)果,

而不是鋼分子對油分子的斥力，故只有A正確.答案A

2.(20_?濟(jì)寧高二檢測)當(dāng)兩個分子之間的距離為rO時，正好

處于平衡狀態(tài)，下面關(guān)于分子間相互作用的引力和斥力的說法中正

確的是.

A.兩分子間的距離小于rO時，它們之間只有斥力作用

B.兩分子間的距離小于rO時，它們之間只有引力作用

C.兩分子間的距離小于rO時，它們之間既有引力又有斥力的作

用，而且引力大于斥力

D.兩分子間的距離等于2ro時，它們之間既有引力又有斥力的

作用，而且引力大于斥力

解析分子間同時存在引力和斥力，故A、B錯誤；當(dāng)rrO時，分

子間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力，故D正確.答案

D

分子力做功

3.兩個分子從遠(yuǎn)處(rlO-9m)以相等的初速度v相向運(yùn)動，在靠

近到距離最小的過程中，其動能的變化情況為.

A.一直增加B.一直減小

C.先減小后增加D.先增加后減小

解析從rlO-9m到rO時，分子間作用力表現(xiàn)為引力，隨距離的

減小，分子力做正功，分子動能增加；當(dāng)分子間距離由rO減小時，

分子間作用力表現(xiàn)為斥力，隨距離減小，分子間作用力做負(fù)功，分

子動能減小，D正確，A、B、C錯誤.答案D

4.甲、乙兩個分子，甲固定不動，若乙分子從靠近到不能靠近

的位置開始使兩分子之間的距離逐漸增大，直到大于10r0,則乙分

子運(yùn)動的加速度，速度如何變化？

解析乙分子的加速度先減小，再增大，再減??；乙分子運(yùn)動的速

度先增大后減小.

答案見解析物理教案篇9

物理教案一溫度計（2篇）

—溫度計篇1

溫度計（教案）

教學(xué)目的

使學(xué)生知道溫度的概念，攝氏溫度，液體溫度計的構(gòu)造、原理

和

測量范圍以及常用溫度計、體溫計、寒暑表的相同點(diǎn)和不同點(diǎn).

使學(xué)生常識性地了解熱力學(xué)溫度和攝氏溫度的關(guān)系.

教學(xué)重點(diǎn)

溫度計的構(gòu)造、原理，攝氏溫度.

教學(xué)難點(diǎn)

體溫計的構(gòu)造及用法.

教學(xué)器材

常用水銀溫度計、體溫計、寒暑表各26支，熱水、溫水、冷水

各

一杯，掛圖、投影儀、投影片等.

教學(xué)方法

采用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提出問題進(jìn)行討論,

最后歸納出正確的結(jié)論.

教學(xué)過程

引入新課

1.熱現(xiàn)象一與溫度有關(guān)的現(xiàn)象叫做熱現(xiàn)象.舉例說明熱現(xiàn)象在日

常生活中和生產(chǎn)中的應(yīng)用；

2.溫度一物體的冷熱程度.舉例說明溫度跟人類的關(guān)系；

3.演示課本第36頁圖4-1的實(shí)驗(yàn)；

結(jié)論：溫度的高低可以憑感覺來判斷，但往往不可靠.

4.過渡引入新課溫度跟我們的生活和生產(chǎn)關(guān)系十分密切，因此

溫度的判斷和測量就顯得十分重要.僅憑感覺來判斷溫度是不可

靠的，

所以，要準(zhǔn)確地判斷或測量溫度就要使用專用測量工具一溫度

計.

新課教學(xué)

第一節(jié)溫度計

一、實(shí)驗(yàn)用溫度計

1.構(gòu)造

（讓學(xué)生認(rèn)真觀察常用溫度計，再請一名學(xué)生回答其構(gòu)造、最

由教師概括)溫度計由玻璃外殼、毛細(xì)管、玻璃泡、液體、刻

度等幾

部分組成.

2.原理

液體溫度計是根據(jù)液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的.(用投影片說明

其原理)

二、攝氏溫度

要測量溫度，就要先確定其單位.溫度的單位跟長度單位一樣，

是人為規(guī)定的.

長度的單位溫度的單位

常用：尺、丈、寸、里攝氏度

英尺、英寸、英里華氏度

國際：米

開爾文

提問：

攝氏溫度是怎樣規(guī)定的？(要求學(xué)生認(rèn)真看書后再回答)

規(guī)定：

0(0。0度：冰水混合物的溫度；

100(100℃)度：沸水的溫度：

1<(1℃)=(100℃-0℃)/100=1攝氏度

說明：

(1)攝氏溫度用t表示.如：t=25℃；

(2)攝氏度的符號為七：.如：34℃；

(3)讀法：37(讀作：37攝氏度，-4.7七讀作：負(fù)4.7攝氏

度或

零下4.7℃攝氏度.

三、熱力學(xué)溫度

1.絕對零度

宇宙中溫度的下限大約為-273?？?/p>

2.熱力學(xué)溫度：T

(1)定義：以絕對零度為起點(diǎn)的溫度叫做熱力學(xué)溫度.

(2)單位：開爾文，符號：K.

(3)跟攝氏溫度的關(guān)系：

T=t+273K.

如：體溫為t=37℃時，T=(37+273)K=310k.

四、體溫計

(先要求學(xué)生觀察體溫計，然后回答)

1.構(gòu)造特點(diǎn)

玻璃泡上方有一個做得非常細(xì)的縮口，它可以使水銀柱上升通

過

縮口，但不能自動退回玻璃泡，因此，可以明確地顯示人體溫

度.

2.刻度范圍

35℃-42℃

3.最小刻度

0..1℃

五、實(shí)驗(yàn)用溫度計、體溫計、寒暑表的比較

（要求學(xué)生通過看書、觀察實(shí)驗(yàn)用溫度計、體溫計、寒暑表，

后，師生共同分析，正確地填寫右邊表格）

思考題

為什么實(shí)驗(yàn)用溫度計、體溫計、寒暑表的刻度范圍是不相同的？

作業(yè)課本上第37頁-38頁的第1-4題.

（用投影片將下表格投影到屏幕上）

比較

溫度計

實(shí)驗(yàn)用溫度計

體溫計

寒暑表

不同點(diǎn)

構(gòu)造

無縮口

有縮口

無縮口

測量范圍

-20℃"105℃

35℃~42℃

-20℃?50℃

最小刻度

1℃

0.1℃

1℃

用途

實(shí)驗(yàn)用

測體溫

測氣溫

相同點(diǎn)

構(gòu)造

都是由玻璃外殼，內(nèi)毛細(xì)管，玻璃泡，液體，刻度等組成

原理

都是根據(jù)液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的

單位

都是攝氏度

物理教案一溫度計篇2

第一節(jié)溫度計（1課時）

（一）教學(xué)目的

1.知道溫度表示物體的冷熱程度。

2.知道液體溫度計的構(gòu)造和原理及常用的實(shí)驗(yàn)用溫度計、體溫

計、寒暑表。

3.知道攝氏溫度。

4.常識性了解熱力學(xué)溫度與攝氏溫度的關(guān)系。

5.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）教具

三個燒杯、冷水和熱水、實(shí)驗(yàn)用溫度計、家庭用寒暑表、體溫

計、溫度計掛圖。

（三）教學(xué)過程

一、新課引入

教師：我們在學(xué)習(xí)過簡單的機(jī)械運(yùn)動和聲音現(xiàn)象后，今天再來

學(xué)習(xí)一種新的物理現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。

熱現(xiàn)象是指跟物體的冷熱程度有關(guān)的物理現(xiàn)象。例如大家在小

學(xué)自然課中學(xué)過的物體的熱脹冷縮就屬于熱現(xiàn)象。

我們在生活中用冷、熱、溫、涼、燙等有限的詞來形容物體的

冷熱程度。但是這樣的形容非常粗糙。開水和燒紅的鐵塊都很燙，

但是它們燙的程度又有很大的區(qū)別。所以，在物理學(xué)中，為了準(zhǔn)確

地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。

二、進(jìn)行新課

1.溫度

教師：我們對于溫度高低的判斷往往用皮膚憑感覺?，F(xiàn)在請大

家看這個實(shí)驗(yàn)。這三個燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現(xiàn)在請

一位同學(xué)將左手食伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時

間后，將兩個食指同時放入溫水，請他說說兩個手指有什么感覺。

(請一位同學(xué)操作，并說明感覺)

教師：對于同一杯溫水，兩個手指的感覺不同。從熱水中拿出

來的手指感覺溫水比較涼，從冷水中拿出來的手指感覺溫水比較熱。

可見，憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。要準(zhǔn)確地測量

物體的溫度需要使用溫度計。溫度計的種類很多，有實(shí)驗(yàn)用溫度計,

家庭用的溫度計一寒暑表，醫(yī)用溫度計一體溫計，等等。

(向?qū)W生出示以上溫度計)

我們現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)用溫度計。

教師利用掛圖講解實(shí)驗(yàn)用溫度計的構(gòu)造和原理。

(1)實(shí)驗(yàn)用溫度計

實(shí)驗(yàn)用溫度計的玻璃泡內(nèi)裝有水銀、酒精或煤油。泡上連著一

根細(xì)玻璃管，管壁厚，壁上有刻度。當(dāng)溫度升高時，泡內(nèi)的液體膨

脹，液面上升；溫度下降時，泡內(nèi)液體收縮，液面下降。從液面的

位置可讀出溫度的數(shù)值。所以，實(shí)驗(yàn)用溫度計是利用水銀、酒精、

煤油等液體的熱脹冷縮的性質(zhì)來測量溫度的。

(2)攝氏溫度

教師：常用的表示溫度的方法是攝氏溫度。溫度計上有一個字

母°C,它表示攝氏溫度。攝氏溫度是這樣規(guī)定的：把冰水混合物的

溫度規(guī)定為0度，沸水溫度規(guī)定為100度。0度和100度之間分成

100等分，每一等分叫1攝氏度，寫作例如，人體正常溫度為

37℃,讀作37攝氏度。

教師：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家看課本

圖4-3,回答教師的提問。

(練習(xí)正確讀溫度，同時也可以豐富知識，提高興趣)

水的凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)各是多少？

酒精燈火焰的外焰和內(nèi)焰溫度各是多少？

鴿子的正常體溫是多少？

太陽表面的溫度大約是多少？

地球表面的最高氣溫和最低氣溫各是多少？

3.絕對零度和熱力學(xué)溫度

教師：宇宙中可能達(dá)到的最低溫度大約是負(fù)273攝氏度，這個

溫度叫絕對零度?？茖W(xué)家們提出了熱力學(xué)溫度，它的單位是開爾文,

用K表示。

熱力學(xué)溫度是以絕對零度即負(fù)273攝氏度為起點(diǎn)。-273℃=0K,

0℃=273K,100℃=373Ko所以，攝低溫度的數(shù)值加上273就等于熱

力學(xué)溫度。

練習(xí)：

(1)水的沸點(diǎn)二___℃=K

(2)沸水的溫度=___℃=K

(3)絕對零度是___℃=____K

(4)人體正常體溫是—℃=—K

4.體溫計

學(xué)生閱讀課文體溫計，回答以下問題。

(1)體溫計是用什么液體的什么性質(zhì)來測量溫度的？(是利用水銀

的熱脹冷縮的性質(zhì)來測量溫度的。)

(2)它的刻度范圍是從多少度到多少度？(刻度范圍是從359到

42℃o)刻度范圍為什么是這樣？

(3)它的最小一格是多少度？(最小一格表示0.It)

(4)測體溫時，為什么要把體溫計夾在腋下近10分鐘？(因?yàn)橹?/p>

有時間足夠長，才能使體溫計中水銀的溫度跟人體溫度相等。)

(5)測體溫前，為什么要拿著體溫計用力下甩？(因?yàn)轶w溫計的玻

璃泡上方有一段很細(xì)的縮口，水銀收縮時，水銀從縮口處斷開，管

內(nèi)水銀面不能下降，指示的仍然是上次測量的溫度，所以再用時必

須向下甩。)

三、歸納總結(jié)

1.溫度是表示物體冷熱程度的物理量。

2.實(shí)驗(yàn)用溫度計是利用水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮的

性質(zhì)來測量溫度的。

3.攝氏溫度規(guī)定冰水混合物的溫度為。c,沸水的溫度為io(rc。

四、練習(xí)

學(xué)生完成本節(jié)的練習(xí)。

五、作業(yè)

1.復(fù)習(xí)課文。知道什么是溫度、攝氏溫度的規(guī)定，掌握攝氏溫

度的讀法和寫法，知道實(shí)驗(yàn)用溫度計的原理。

2.章后習(xí)題1.

（四）說明

1.本節(jié)內(nèi)容知識面寬，但是難度不大，又能密切聯(lián)系學(xué)生的生

活實(shí)際，所以教學(xué)方法宜靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)

習(xí)積極性。

2.本節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)放在溫度的物理意義，實(shí)驗(yàn)用溫度計的原理以

及攝氏溫度的規(guī)定、寫法和讀法。物理教案篇10

一、教材分析

本節(jié)教材主要有兩個知識點(diǎn)：曲線運(yùn)動的速度方向和物體做曲

線運(yùn)動的條件.教材一開始比較曲線運(yùn)動與直線運(yùn)動，提出兩者之間

的明顯區(qū)別，引出曲線運(yùn)動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些

常見的現(xiàn)象，得到曲線運(yùn)動中速度方向是時刻改變的，且質(zhì)點(diǎn)在某

點(diǎn)的速度方向是曲線上該點(diǎn)的切線方向.再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲

線運(yùn)動是變速運(yùn)動。關(guān)于物體做曲線運(yùn)動的條件，教材從實(shí)驗(yàn)入手

得到，再通過實(shí)例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加

以分析。本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學(xué)知識的重

要補(bǔ)充，是對運(yùn)動和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ).

二、教？學(xué)？目標(biāo)：（一、）知識與技能

?1.、知道曲線運(yùn)動中速度的方向，理解曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)

動.

2.知道物體做曲線運(yùn)動的條件是所受的合外力與它的速度方向

不在一條直線上.

（二、）過程與方法

?1.體驗(yàn)曲線運(yùn)動與直線運(yùn)動的區(qū)別.

?2.體驗(yàn)曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動及它的速度方向的變化.

（三、）情感、態(tài)度與價值觀

?1.能領(lǐng)略曲線運(yùn)動的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知

?2.有參與科技活動的熱情，將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐

?三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：？

（一）教學(xué)重點(diǎn)

?L什么是曲線運(yùn)動.

?2.物體做曲線運(yùn)動的方向的確定.

?3.物體做曲線運(yùn)動的條件.

（二）教學(xué)難點(diǎn)

?物體做曲線運(yùn)動的條件.

?四、教學(xué)方法：探究、講授、討論、練習(xí)

五、教？學(xué)手段：

教具準(zhǔn)備：投影儀、投影片、斜面、小鋼球、小木球、條形磁

?六、教學(xué)活動

［新課導(dǎo)入］

（展示問題）

師：前面我們學(xué)習(xí)過了各種直線運(yùn)動，包括勻速直線運(yùn)動、勻

變速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動等.下面來看這個小實(shí)驗(yàn)，判斷該物體

的運(yùn)動狀態(tài).

(演示實(shí)驗(yàn))

(1)演示自由落體運(yùn)動.

師：該運(yùn)動的特征是什么？

生：軌跡是直線.

(2)演示平拋運(yùn)動.

師：該運(yùn)動的特征是什么？

生：軌跡是曲線.

師：這里我們看到一種我們前面沒有學(xué)過的運(yùn)動形式，它與我

們前面學(xué)過的運(yùn)動形式有本質(zhì)的區(qū)別.前面我們學(xué)過的運(yùn)動的軌跡都

是直線，而我們現(xiàn)在看到的這種運(yùn)動的軌跡是曲線，我們把這種運(yùn)

動稱為曲線運(yùn)動.

概念：軌跡是曲線的運(yùn)動叫曲線運(yùn)動.

師：其實(shí)曲線運(yùn)動是比直線運(yùn)動普遍的運(yùn)動情形，現(xiàn)在請大家

舉出一些生活中的曲線運(yùn)動的例子.

生：微觀世界里如電子繞原子核旋轉(zhuǎn)；

宏觀世界里如天體運(yùn)行；

生活中如投標(biāo)搶、擲鐵餅、跳高、跳遠(yuǎn)等均為曲線運(yùn)動.

［新課教學(xué)］

(一)、曲線運(yùn)動速度的方向

師：在前面學(xué)習(xí)直線運(yùn)動的時候我們已經(jīng)知道了任何確定的直

線運(yùn)動都有確定的速度方向，這個方向與物體的運(yùn)動方向相同或相

反，現(xiàn)在我們又學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動，大家想一想我們該如何確定曲