教育管理心理學(xué)課件：人性假設(shè)與學(xué)校管理

教育管理心理學(xué)

教育管理心理學(xué)

人性假設(shè)與學(xué)校管理教育管理心理學(xué)

人性假設(shè)與學(xué)校管理人性假設(shè)及其理論與實(shí)踐意義西方的人性假設(shè)理論我國(guó)有關(guān)人性假設(shè)的觀點(diǎn)學(xué)校管理應(yīng)樹立以人為本、全面發(fā)展的人性觀成功學(xué)校的心理指標(biāo)教育管理心理學(xué)

人性假設(shè)與學(xué)校管理人性假設(shè)及其理論與實(shí)踐意義西方的人性假設(shè)理論我國(guó)有關(guān)人性假設(shè)的觀點(diǎn)學(xué)校管理應(yīng)樹立以人為本、全面發(fā)展的人性觀成功學(xué)校的心理指標(biāo)教育管理心理學(xué)

人性假設(shè)及其理論與實(shí)踐意義人性假設(shè)及其構(gòu)成人性假設(shè)是指每個(gè)管理者、每個(gè)管理模式在哲學(xué)和文化觀念上對(duì)人性的基本觀點(diǎn)和看法。每個(gè)管理者的管理行為都是以人性假設(shè)為基礎(chǔ)的。人性假設(shè)理論在教育管理心理學(xué)中的理論與實(shí)踐意義人性假設(shè)的探討有助于新的教育管理心理學(xué)理論體系的建立。人性假設(shè)的探討有利于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕逃芾碓瓌t、策略和方法。人性假設(shè)的探討有利于樹立以人為本的觀念，實(shí)現(xiàn)人性化管理。人性假設(shè)的探討有助于防范不恰當(dāng)?shù)娜诵约僭O(shè)對(duì)教育管理的消極影響。教育管理心理學(xué)

人性假設(shè)與學(xué)校管理人性假設(shè)及其理論與實(shí)踐意義西方的人性假設(shè)理論我國(guó)有關(guān)人性假設(shè)的觀點(diǎn)學(xué)校管理應(yīng)樹立以人為本、全面發(fā)展的人性觀成功學(xué)校的心理指標(biāo)教育管理心理學(xué)

西方的人性假設(shè)理論麥格雷戈的人性假設(shè)理論（X理論和Y理論）沙因的人性假設(shè)理論（經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、社會(huì)人假設(shè)、自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)、復(fù)雜人假設(shè)）摩爾斯和洛斯奇的超Y理論馬斯洛的Z理論卡西爾的“文化人”假設(shè)學(xué)習(xí)人的人性假設(shè)教育管理心理學(xué)

人性假設(shè)與學(xué)校管理人性假設(shè)及其理論與實(shí)踐意義西方的人性假設(shè)理論我國(guó)有關(guān)人性假設(shè)的觀點(diǎn)學(xué)校管理應(yīng)樹立以人為本、全面發(fā)展的人性觀成功學(xué)校的心理指標(biāo)教育管理心理學(xué)

我國(guó)有關(guān)人性假設(shè)的觀點(diǎn)我國(guó)古代關(guān)于人性的一些觀點(diǎn)“性善論”“性惡論”“流水人性論”我國(guó)當(dāng)代關(guān)于人性假設(shè)的一些觀點(diǎn)“知識(shí)人”的假設(shè)“創(chuàng)新人”的假設(shè)“目標(biāo)人”的假設(shè)全面發(fā)展的和諧人性觀H人假設(shè)“智慧人格”的人性觀教育管理心理學(xué)

人性假設(shè)與學(xué)校管理人性假設(shè)及其理論與實(shí)踐意義西方的人性假設(shè)理論我國(guó)有關(guān)人性假設(shè)的觀點(diǎn)學(xué)校管理應(yīng)樹立以人為本、全面發(fā)展的人性觀成功學(xué)校的心理指標(biāo)教育管理心理學(xué)

學(xué)校管理應(yīng)樹立以人為本、全面發(fā)展的人性觀科學(xué)的全面發(fā)展的人性觀教師的兩大需要：生存和發(fā)展人的全面發(fā)展理論是科學(xué)人性觀的基礎(chǔ)創(chuàng)造性需要是教師發(fā)展需要中最重要的和諧、以人為本的管理環(huán)境是滿足生存和發(fā)展的根本條件全面發(fā)展的人性觀在教育管理中的意義以教師為本，把滿足教師的生存和需要作為學(xué)校管理最重要的任務(wù)形成良好的人際氛圍，促進(jìn)管理和諧堅(jiān)持民主化管理，促進(jìn)教師參與決策過程尊重教師的多樣性，注重個(gè)性化管理教育管理心理學(xué)

人性假設(shè)與學(xué)校管理人性假設(shè)及其理論與實(shí)踐意義西方的人性假設(shè)理論我國(guó)有關(guān)人性假設(shè)的觀點(diǎn)學(xué)校管理應(yīng)樹立以人為本、全面發(fā)展的人性觀成功學(xué)校的心理指標(biāo)教育管理心理學(xué)

成功學(xué)校的心理指標(biāo)國(guó)外有關(guān)成功學(xué)校的研究強(qiáng)調(diào)教師的參與、社區(qū)的參與、教師的發(fā)展、教師之間的互動(dòng)與合作、學(xué)校的文化與氛圍、共同的愿景等成功學(xué)校評(píng)價(jià)的心理指標(biāo)一個(gè)成功的學(xué)校，其教職工應(yīng)該有下列心理感受：滿足感、舒適感、歸屬感、自我效能感、成就感、幸福感、信任感、參與感、方向感、文化感。教育管理心理學(xué)

思考題1.什么是人性假設(shè)？它對(duì)教育管理有何意義？2.國(guó)外人性假設(shè)觀有何異同？3.我國(guó)