角的度量教學(xué)反思

Word1/1角的度量教學(xué)反思角的度量教學(xué)反思1

角的度量對同學(xué)來說一開頭是個(gè)難點(diǎn)，的確，一節(jié)課下來，從同學(xué)的把握狀況來看，教學(xué)狀況不太抱負(fù)，許多同學(xué)沒能夠把握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：

1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透亮?????的，中心點(diǎn)也不是很明確，這樣同學(xué)在進(jìn)行中心點(diǎn)對頂點(diǎn)這個(gè)步驟時(shí)也會(huì)消失偏差，這些量角器對同學(xué)正確測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。

2、同學(xué)讀角的度數(shù)時(shí)沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是推斷看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識(shí)，明明是一個(gè)銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。

3、在教學(xué)方法上，沒有充分估量同學(xué)的力量，對同學(xué)測量時(shí)簡單消失的問題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避開測量的誤差，沒有準(zhǔn)時(shí)講解測量方法錯(cuò)誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也一再強(qiáng)調(diào)，可對于有部分同學(xué)而言，量角的過程還是那么困難，頂點(diǎn)和中心重合簡潔，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，同學(xué)遇到角的邊太短找不到刻度，延長的時(shí)候沒把射線畫好，造成誤差很大。

總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻抓住同學(xué)薄弱的地方，進(jìn)行錯(cuò)例分析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個(gè)個(gè)過關(guān)。

角的度量教學(xué)反思2

本課是熟悉計(jì)量角度的單位和角的度量。新課一開頭就引導(dǎo)同學(xué)自選度量單位去度量同一個(gè)角，并讓同學(xué)進(jìn)行溝通，讓同學(xué)感到困惑：同一個(gè)角為什么有不同的結(jié)果？激發(fā)同學(xué)的求知欲，以及體驗(yàn)到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學(xué)量角時(shí)，也是讓同學(xué)拿出量角器來觀看其構(gòu)造，然后充分讓同學(xué)自己嘗試著去度量，自學(xué)角的度量的方法。小組溝通，最終引導(dǎo)同學(xué)概括出常用的度量方法：點(diǎn)對點(diǎn)，線對邊，只看另一邊，標(biāo)出角度，再檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)中，為了讓同學(xué)從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓同學(xué)爭論。同學(xué)得出許多方法：

①“0”在內(nèi)，讀內(nèi)刻度；“0”在外，讀外刻度。

②角開口向左，讀外刻度；角開口向右，讀內(nèi)刻度。

③銳角讀小刻度，鈍角讀大刻度?！?/p>

通過同學(xué)探究、自學(xué)，讓同學(xué)自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，培育同學(xué)知難而進(jìn)的良好品德與習(xí)慣，培育同學(xué)的自學(xué)力量，增加他們的學(xué)習(xí)自信念。通過加強(qiáng)同學(xué)間的合作，既培育了合作力量和習(xí)慣，又培育了同學(xué)的創(chuàng)新力量，提高了學(xué)習(xí)效率。

角的度量教學(xué)反思3

《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版學(xué)校四班級上冊第三單元的內(nèi)容。教材是在同學(xué)初步熟悉角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。教材的編排注意了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意引導(dǎo)同學(xué)從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出同學(xué)從不同的學(xué)習(xí)角度熟悉角的度量。

為了講授《角的度量》這節(jié)課，講課之前我自己空講了好幾遍。然而，每一次空講過后都會(huì)發(fā)覺這樣或那樣的問題。然后就進(jìn)行整改，一次一次的整改之后，我發(fā)覺這節(jié)課并不是越來越好了，而是越來越不知道該如何講了。緣由是為了使這節(jié)課講得精彩，每一次的空講都在試圖轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)思路?？傆X得教學(xué)設(shè)計(jì)并不是那么得完善，思路不是那么得清楚，啟發(fā)的方法并不是那么得到位。

畢竟是什么樣的設(shè)計(jì)思路才是最合適的？什么樣的講授方法才能啟發(fā)同學(xué)的思維？怎么樣才能達(dá)到課堂的高效？最終，在今日我找到了答案。

今日我講授了《角的度量》這一節(jié)課。講課的時(shí)候邀請了幾位有閱歷的老師去聽課。結(jié)合聽課老師的評課，以及同學(xué)的課堂反饋狀況，對自己的教學(xué)反思如下。

導(dǎo)入：本節(jié)課的引入是通過兩個(gè)角，比較∠1和∠2的大小，這個(gè)問題相對來說比較簡潔，舉手回答這個(gè)問題的是我們班程度弱的同學(xué)，我表示很欣慰。他的舉手發(fā)言使我意識(shí)到，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激起同學(xué)的學(xué)習(xí)自信，特殊是學(xué)困生的自信，可以讓他們勇于舉手發(fā)言，賜予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

目標(biāo)出示：通過導(dǎo)入引出今日的課題，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過同學(xué)齊讀的方式來學(xué)習(xí)，在齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，大部分同學(xué)還是很投入的、狀態(tài)很好。但通過聽課老師了解到，有個(gè)別同學(xué)在齊讀的時(shí)候，留意力不集中，表現(xiàn)很隨便，有的同學(xué)并沒有開口讀。這是我所忽視的，我只關(guān)注了同學(xué)整體的一個(gè)狀況，并沒有關(guān)注到個(gè)別同學(xué)。而且還反應(yīng)出本班部分同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，針對此狀況我會(huì)多關(guān)注，對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

自學(xué)1：本環(huán)節(jié)的自學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)自同學(xué)自學(xué)課本40頁回答兩個(gè)問題：一、角的度量單位是什么？二、仔細(xì)觀看量角器，你發(fā)覺了什么？

同學(xué)自學(xué)時(shí)能夠?qū)庫o地依據(jù)老師的提示開頭自學(xué)，自學(xué)過程中，巡察后發(fā)覺同學(xué)自學(xué)的效果不抱負(fù)，有些同學(xué)通過自學(xué)能夠找到問題的答案，而有些同學(xué)只單單是看課本上的內(nèi)容，并沒有動(dòng)手圈出找到的答案。還有些同學(xué)第一個(gè)問題解決之后知道接著思索第2個(gè)問題，觀看量角器；而有些同學(xué)一味的停留在第一個(gè)問題上，自學(xué)時(shí)時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致自學(xué)完成后第2個(gè)問題沒有充分的時(shí)間思索。最終，在展現(xiàn)反饋的時(shí)候表現(xiàn)出“分化現(xiàn)象”。有的同學(xué)信念滿滿，第1題中答案找的很精確?????，第2題中觀看得也很認(rèn)真；而另外的同學(xué)顯得不自信，不知所措。這個(gè)問題反應(yīng)出有些同學(xué)現(xiàn)在還不會(huì)自學(xué)，不知道怎樣自學(xué)，不知道自學(xué)時(shí)采納什么方法。

我在想我應(yīng)當(dāng)實(shí)行一些方法來關(guān)心同學(xué)更好的自學(xué)。

首先，我覺得自學(xué)指導(dǎo)的制定應(yīng)當(dāng)更清楚、更明白一些，讓同學(xué)借助自學(xué)提示的描述完成自學(xué)。再次，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)合理支配自己的自學(xué)時(shí)間。先讓同學(xué)明確需要解決幾個(gè)問題。較簡潔的問題，快速完成；需要觀看和思索的問題，借助書本內(nèi)容完成。讓同學(xué)知道在自學(xué)的時(shí)間內(nèi)完成老師所出示的全部問題。切忌不要始終停留在第一個(gè)問題上，假如真的覺得有難度，可以先解答下面的題，把難題留到最終解答。最終，加強(qiáng)自學(xué)方面的培育。同學(xué)的自學(xué)不但需要老師的引導(dǎo)，還需要經(jīng)過肯定時(shí)間的多次練習(xí)來加強(qiáng)。

自學(xué)2：結(jié)合例1，自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數(shù)。

先自學(xué)，自學(xué)完成之后，小組內(nèi)爭論你是怎么量角的。

同學(xué)在動(dòng)手量角時(shí)，經(jīng)巡察后，發(fā)覺大部分同學(xué)可以根據(jù)書本上提示的操作步驟測量出角1的度數(shù)。但有的同學(xué)測量角的時(shí)候不知道量角器怎么放，讀數(shù)的時(shí)候讀刻度線上的哪個(gè)度數(shù)。

小組合作：同學(xué)自學(xué)完之后，小組開頭合作。我觀看了一些小組，會(huì)量角的同學(xué)跟其他成員敘述了自己的操作方法，不會(huì)量角的同學(xué)聽過他人的講解后有了肯定的了解。所以，我覺得小組合作特別的有必要。一方面優(yōu)生之間通過溝通可以檢測自己的答案，另一方面，差生可以通過傾聽，對不懂的學(xué)問有所了解。

展現(xiàn)反饋：展現(xiàn)反饋時(shí)，同學(xué)闡述量角的步驟時(shí)，發(fā)覺同學(xué)會(huì)測量出角的大小，但是用語言描述操作的步驟時(shí)，語言不完善，不嚴(yán)謹(jǐn)。我想：在以后的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高同學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)力量。

收獲總結(jié)：本節(jié)課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)總結(jié)本節(jié)課的收獲。通過同學(xué)的回答來看，同學(xué)真的是有自己的收獲。但是往往總結(jié)的時(shí)候只是說出了本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問，并沒有詳細(xì)闡述出重點(diǎn)學(xué)問的詳細(xì)內(nèi)容。這些都表明白我們班同學(xué)的數(shù)學(xué)表達(dá)力量欠缺。為了同學(xué)們能更好地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，我覺得老師有必要帶領(lǐng)同學(xué)一起來總結(jié)一遍。

總得來說，假如這節(jié)課有好的地方的話，個(gè)人覺得本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）通過同學(xué)回答問題的狀況和練習(xí)題的反饋狀況來看，本節(jié)課的目標(biāo)基本達(dá)成，同學(xué)熟悉了量角器，會(huì)用量角器量角，并能精確?????讀出角的度數(shù)。

（2）課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都一一完整的呈現(xiàn)了。本節(jié)課共分為導(dǎo)入示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組爭論、反饋展現(xiàn)、課堂練習(xí)、收獲總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有所展現(xiàn)。

（3）本節(jié)課我能始終保持著自信，對于同學(xué)的回答能應(yīng)對。我認(rèn)為只有老師自身具備了自信，才能帶動(dòng)同學(xué)。整個(gè)課堂上我覺得同學(xué)的表現(xiàn)不錯(cuò)，氣氛活躍。針對這些好的地方，我會(huì)連續(xù)保持。

但本節(jié)課還存在一些問題：

（1）本節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排掌控得不好，小組爭論的時(shí)間稍短，同學(xué)爭論時(shí)間不充分。

（2）還有自主學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)用量角器量角的時(shí)候步驟方法不夠到位，同學(xué)反饋展現(xiàn)時(shí)語言表達(dá)不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）優(yōu)生發(fā)表比較樂觀，學(xué)困生不敢于舉手發(fā)言。

（4）對同學(xué)的評價(jià)語言少。

針對我的不足，我想到以下方法關(guān)心改進(jìn)：

（1）同學(xué)的自學(xué)和小組爭論需要加強(qiáng)培育和練習(xí)，教給同學(xué)自學(xué)和合作的方法關(guān)心同學(xué)更高效的學(xué)習(xí)。

（2）平常的課堂多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)心學(xué)困生樹立起信念，讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)逆境。

（3）在數(shù)學(xué)的課堂中，盡量賜予同學(xué)多次的表達(dá)機(jī)會(huì)。當(dāng)同學(xué)，一時(shí)回答不出來時(shí)，老師不能急于換另一個(gè)同學(xué)來回答，而應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試說完整。通過多次的嘗試表達(dá)，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)力量。

（4）對于同學(xué)的回答，正確的回答應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)的賜予贊揚(yáng)評價(jià)，錯(cuò)誤的回答不應(yīng)急于作出評價(jià)，應(yīng)做延時(shí)評價(jià)。這樣做，可以給同學(xué)以確定，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂觀性，樹立學(xué)習(xí)的自信。

在以后的教育道路上，我會(huì)一步步改進(jìn)教學(xué)，盼望教學(xué)之路越走越遠(yuǎn)。

角的度量教學(xué)反思4

角的度量，一向是很多老師感到頭痛的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）學(xué)問盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序簡單，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四班級同學(xué)來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。

角的度量這一課，要求同學(xué)能到達(dá)會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。詳細(xì)說來，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能依據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此，我認(rèn)為應(yīng)實(shí)行“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。詳細(xì)實(shí)施如下：

1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使同學(xué)帶著問題的思索和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)探究本領(lǐng)，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程；

2、立足于同學(xué)的生活閱歷和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使同學(xué)經(jīng)受在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要老師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及必需程度的制造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合同學(xué)現(xiàn)實(shí)的、趣味的情境，使同學(xué)充分體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)同學(xué)用所學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)問題，初步學(xué)習(xí)將簡潔實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能中，是基礎(chǔ)學(xué)問的重要組成部分。

角的度量教學(xué)反思5

本節(jié)課從同學(xué)的把握狀況來看，教學(xué)狀況不太抱負(fù)，有同學(xué)沒有能夠把握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：預(yù)備不充分。

本節(jié)課需要同學(xué)使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置同學(xué)購買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分同學(xué)所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對同學(xué)測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。教學(xué)方法上，沒有充分估量同學(xué)的接受力量，對同學(xué)測量時(shí)可能消失的困難想得不夠全面，因而在教學(xué)中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過程也用歌謠的形式如“點(diǎn)對點(diǎn)，邊以邊，找0度，認(rèn)刻度”教給同學(xué)。

可對于大部分同學(xué)而言，量角的過程仍是那么困難：頂點(diǎn)和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的.一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后同學(xué)所反映出的問題?？磥恚n前應(yīng)從同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平動(dòng)身，設(shè)計(jì)切實(shí)可行教學(xué)方法。

角的度量教學(xué)反思6

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫角是同學(xué)較難把握和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時(shí)要特別留意各個(gè)擊破，用同學(xué)樂于理解的形式讓同學(xué)把握。我在教學(xué)中留意了以下幾點(diǎn)：

1、重視對“直線、射線和角”的熟悉

同學(xué)在空間觀念的熟悉上有必需的難度，所以在教學(xué)這一單元前必需要做好充分的預(yù)備，利用課件幫助同學(xué)理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，從能不能延長，端點(diǎn)個(gè)數(shù)來加以區(qū)分。由熟悉射線，引出角的概念。本學(xué)問點(diǎn)同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但在做練習(xí)題時(shí)，對于“經(jīng)過任意一點(diǎn)畫直線”和“經(jīng)過任意兩點(diǎn)畫直線”消失了疑點(diǎn)，有的同學(xué)把每個(gè)點(diǎn)都用上，不能正確理解要求。

2、重視對量角器的熟悉。

量角和畫角的前提是熟悉量角器。課前要讓同學(xué)預(yù)備齊量角器，讓每一個(gè)同學(xué)參加進(jìn)來。課上經(jīng)過同學(xué)觀看和老師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個(gè)中心點(diǎn)、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓同學(xué)指著量角器，充分熟悉內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的預(yù)備。

3、重視同學(xué)的自主探究

對于量角和畫角，我都支配同學(xué)在課前預(yù)習(xí)。讓同學(xué)有一個(gè)自我認(rèn)知的過程，課上經(jīng)過組內(nèi)溝通，班內(nèi)匯報(bào)，老師示范。同學(xué)基本都能把握量角和畫角的基本方法。我提示同學(xué)在量角時(shí)，留意“點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊，另一邊看刻度”，同學(xué)在量角時(shí)，簡單消失把內(nèi)外圈刻度讀錯(cuò)的情景，要準(zhǔn)時(shí)指出錯(cuò)因，準(zhǔn)時(shí)訂正。同學(xué)會(huì)量了，畫角就很簡單了。

4、重視同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作圖，要讓同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)和細(xì)心的習(xí)慣。課前預(yù)備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，漸漸地就會(huì)有一個(gè)好的習(xí)慣。

角的度量教學(xué)反思7

“角的度量”這一內(nèi)容，歷來是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。通常，老師把這一內(nèi)容的教學(xué)界定為技能訓(xùn)練課。在這個(gè)界定之下，教學(xué)時(shí)老師先簡潔介紹度量角的單位——度，然后組織熟悉量角器的各部分，最終教給量角的方法，即“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”。在同學(xué)熟記量角這三大步驟的前提下組織同學(xué)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，但同學(xué)把握的效果不甚抱負(fù)。問題的癥結(jié)畢竟在哪里？

通過對“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對難點(diǎn)成因的深化思索與分析，造成同學(xué)學(xué)習(xí)效果不抱負(fù)的緣由主要有兩個(gè)：

一是同學(xué)對量角器的本質(zhì)熟悉不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量的對象進(jìn)行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進(jìn)行比較，被測量對象中含有多少個(gè)面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個(gè)單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度。同學(xué)對量角器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不甚理解，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì)。

二是同學(xué)對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種緣由，這些測量工具中有的沒刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，由于尺的擺放與讀數(shù)比較簡單；方格紙上沒有刻度，由于稍大一點(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到。用量角器量角時(shí)，假如只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)不便利，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，同學(xué)的已有閱歷與量角器的高度簡約化、才智化之間產(chǎn)生沖突，使同學(xué)對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

如何突破教學(xué)的難點(diǎn)？追根溯源，關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)能看到量角器上面很多大小不同的角，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標(biāo)定位，在教學(xué)中就有意識(shí)地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)綻開。

一、從角的大小比較引出角的度量。

二、熟悉量角器。

1、熟悉量角器的構(gòu)造：中心點(diǎn)、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

2、找到量角器上各種大小不同的角。

（1）熟悉1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

（2）熟悉量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

（3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

引導(dǎo)熟悉量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn)，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時(shí)候看內(nèi)刻度，什么時(shí)候看外刻度。

（4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度、40度）

三、嘗試量角，探究量角方法。

1、自己嘗試量一個(gè)角的大小。

2、總結(jié)量角的方法。

四、圍繞量角綻開技能訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)施過程中，老師始終圍繞量角的本質(zhì)綻開，最終讓同學(xué)自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成。

角的度量教學(xué)反思8

角的度量對同學(xué)來說一開頭是個(gè)難點(diǎn)，的確，一節(jié)課下來，從同學(xué)的把握情景來看，教學(xué)情景不太幻想，許多同學(xué)沒能夠把握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：

1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透亮?????的，中心點(diǎn)也不是很明確，這樣同學(xué)在進(jìn)行中心點(diǎn)對頂點(diǎn)這個(gè)步驟時(shí)也會(huì)消失偏差，這些量角器對同學(xué)正確測量角的。度數(shù)產(chǎn)生了必需的阻礙。

2、同學(xué)讀角的度數(shù)時(shí)沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識(shí)，明明是一個(gè)銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。

3、在教學(xué)方法上，沒有充分估量同學(xué)的本領(lǐng)，對同學(xué)測量時(shí)簡單消失的問題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避開測量的誤差，沒有準(zhǔn)時(shí)講解測量方法錯(cuò)誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也一再強(qiáng)調(diào)，可對于有部分同學(xué)而言，量角的過程還是那么困難，頂點(diǎn)和中心重合簡潔，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，同學(xué)遇到角的邊太短找不到刻度，延長的時(shí)候沒把射線畫好，造成誤差很大。

總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻抓住同學(xué)薄弱的地方，進(jìn)行錯(cuò)例分析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個(gè)個(gè)過關(guān)。

角的度量教學(xué)反思9

四班級上冊第2單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

學(xué)問與技能：

1、使同學(xué)進(jìn)一步熟悉線段，熟悉射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)分。

2、使同學(xué)熟悉常見的幾種角，會(huì)比較角的大小，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。過程與方法：

1、留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注同學(xué)的生活閱歷。2、加強(qiáng)動(dòng)手操作，供應(yīng)自主探究的空間。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中到處學(xué)。

單元教學(xué)重難點(diǎn)：

1、使同學(xué)進(jìn)一步熟悉線段，熟悉射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)分。

2、使同學(xué)熟悉常見的幾種角，會(huì)比較角的大小，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。

課時(shí)支配：4課時(shí)

第1課時(shí)直線、射線和角

第2課時(shí)角的度量

角的度量教學(xué)反思10

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西）幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序簡單，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四班級同學(xué)來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。由于量角的過程是那么的困難：頂點(diǎn)和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措。

要找到解決難點(diǎn)的策略，必需分析造成難點(diǎn)的緣由。我認(rèn)為同學(xué)之所以分不清內(nèi)外圈、找不對數(shù)的方向，緣由是同學(xué)以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾。而忽視了角是從0度開頭向哪邊漸漸打開的過程。詳細(xì)實(shí)施如下：

一是課題的引入。這里我讓同學(xué)自己畫喜愛的角，然后同位之間進(jìn)行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候，畢竟是一樣大還是不一樣大。有的同學(xué)說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道畢竟是大了多少或是小了多少。從而使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

二是讓同學(xué)熟悉量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)熟悉量角器時(shí)，采納的方法是“讓同學(xué)認(rèn)真觀看自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)覺？”一下子調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性。同學(xué)發(fā)言是那么的踴躍。說明同學(xué)是具備自主探究力量的。在教學(xué)熟悉1°角時(shí)，我先讓同學(xué)猜一猜，你認(rèn)為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角究竟有多大；最終在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí)，首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)，并說出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個(gè)角的度數(shù)。由于讀角時(shí)同學(xué)簡單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓同學(xué)明白讀角時(shí)要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。最終在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。

三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上同學(xué)不僅會(huì)量，而且講量的方法時(shí)也講得很好。大部分同學(xué)都能說這個(gè)角是從0度開頭向哪邊綻開的，這就分清了畢竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù)。在組織同學(xué)量角練習(xí)時(shí)，讓同學(xué)量剛才自己的角，激發(fā)同學(xué)量角的熱忱，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓同學(xué)自己去思索、去觀看、去操作，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1．在教學(xué)過程中，生怕同學(xué)不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。

2．當(dāng)一個(gè)同學(xué)第一次嘗試量角量錯(cuò)后，卻忽視了他的再次量角。

3．在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。

4．教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。老師對同學(xué)的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。

5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠抱負(fù)

角的度量教學(xué)反思11

本節(jié)課是在同學(xué)熟悉角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使同學(xué)樂觀主動(dòng)地進(jìn)展真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中溝通的機(jī)會(huì)。當(dāng)同學(xué)通過操作體會(huì)到用對折的方法來比較兩個(gè)角的大小有肯定的誤差，比較麻煩，而且在實(shí)際生活中也不行能總是用對折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起同學(xué)產(chǎn)生探究的欲望，激活同學(xué)思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體性，最重要的是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二、讓同學(xué)在發(fā)覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，從度的引入到量角器的熟悉，老師必定有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的精確?????性。從老師的角度講，這說明老師對學(xué)問理解透徹，語言表述力量較強(qiáng)。但再看看同學(xué)吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從同學(xué)的熟悉角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個(gè)類似大小的角消失時(shí)，形成了第一個(gè)認(rèn)知沖突，由此同學(xué)想出了許多比較大小的方案，從老師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但假如從同學(xué)的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。其次個(gè)認(rèn)知沖突便是同學(xué)提出問題“很小很小的角究竟是多??？同學(xué)想出的方法更奇怪了，但不行否認(rèn)，同學(xué)的思維在自然而流暢地向教材所展現(xiàn)的方法靠近，雖然語言不如教材那般精確?????。本課所采納的讓同學(xué)自我發(fā)覺的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于后者。

角的度量教學(xué)反思12

對于四班級同學(xué)而言，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點(diǎn)。首先，學(xué)問點(diǎn)都是全新的，之前沒有任何學(xué)問鋪墊，尤其是對量角器的熟悉；其次，同學(xué)在接受起來有難度，由于全部都是零碎的小學(xué)問，比如：中心點(diǎn)，0度刻度線，內(nèi)圈，外圈。沒有太大的規(guī)律性，與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活沒有太多的聯(lián)系；最終，關(guān)于量角同學(xué)操作起來有難度，同時(shí)我對于全班同學(xué)的把握狀況把握起來也有難度。

在備課期間，我需要想方法調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，以保持留意力完成本節(jié)課的零碎學(xué)問點(diǎn)的探究與演示；同時(shí)還要監(jiān)督同學(xué)合理利用學(xué)具不要分散精力。

整體下來，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

1、同學(xué)對于量角器的熟悉比預(yù)想的要好。

（1）同學(xué)能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓同學(xué)用手臂做角的兩條邊來比劃出各個(gè)活動(dòng)角，從0°到90°到180°到360°。讓同學(xué)理解全部的角都是從0°開頭到指定度數(shù)結(jié)束。

（2）多數(shù)同學(xué)對于量角器的各個(gè)組成：中心點(diǎn)、零度刻度線，內(nèi)圈刻度，外圈刻度把握比較扎實(shí)，能夠理解各個(gè)名詞所指的部位以及它的意義，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。

2、同學(xué)對于量角這項(xiàng)操作活動(dòng)的把握度大于我的預(yù)期。

同學(xué)能在把握量角器各個(gè)部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項(xiàng)操作活動(dòng)，并且正確標(biāo)出已知角的度數(shù)。

缺點(diǎn)：

1、少數(shù)同學(xué)對于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。

其實(shí)這也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方。

2、量角時(shí)，不知道讀哪個(gè)數(shù)據(jù)。

由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上同學(xué)對于量角器把握不是太清楚，導(dǎo)致部分同學(xué)讀錯(cuò)數(shù)。

3、對于同學(xué)的把握狀況不能面面俱到。

由于本節(jié)課大多數(shù)狀況下都是同學(xué)在自己擺量角器，自己量角，自己讀數(shù)，所以我不行能兼顧到每一位同學(xué)，確定有遺漏的同學(xué)。

4、少部分同學(xué)被學(xué)具分神。

少部分同學(xué)對于量角器過于感愛好以至于不能很好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。

改進(jìn)之處：

1、讓量角器生活化，讓它更加生動(dòng)，更加人性化，讓同學(xué)正確理解并把握它的構(gòu)成及其應(yīng)用。

2、加強(qiáng)巡察力度，盡全力兼顧每一位同學(xué)。

3、給同學(xué)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，量角器是量角的工具，所以學(xué)以致用至關(guān)重要，把總結(jié)的口訣運(yùn)用到實(shí)際操作中去，盡量練習(xí)到每一種狀況。

4、讓同學(xué)體會(huì)角的形成的過程，大約感受它的大小，知道全部的角都是從0°開頭，以確定究竟是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯(cuò)度數(shù)的幾率。

以上是我對《角的度量》這節(jié)課的課后反思，盼望能夠督促我連續(xù)改進(jìn)本節(jié)課，連續(xù)推陳出新。

角的度量教學(xué)反思13

教學(xué)之后，從以下方面進(jìn)行反思

(1)問題引入，體會(huì)“單位”產(chǎn)生的必要性。

問題是啟發(fā)同學(xué)思索與探究的開頭。在比較兩個(gè)角的大小時(shí)，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問題，目的在于引發(fā)同學(xué)對測量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗(yàn)。

(2)了解單位產(chǎn)生的過程，理解量角器的構(gòu)成要件和工作原理。

一般來說，教學(xué)前大多數(shù)同學(xué)已知道量角需要“量角器”，但對量角器的構(gòu)造原理卻不甚了解。教學(xué)中，可分三個(gè)層次組織教學(xué)：一是請同學(xué)觀看量角器的構(gòu)成，嘗試說明量角器上的數(shù)字所表達(dá)的意思；二是組織同學(xué)看教材內(nèi)容或用多媒體演示角的單位產(chǎn)生的過程，演示過程中，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過程，引導(dǎo)同學(xué)觀看并體會(huì)角的動(dòng)態(tài)形成過程，為后續(xù)教學(xué)中理解平角和周角的動(dòng)態(tài)定義奠定基礎(chǔ)；三是再次回到量角器上，進(jìn)一步理解量角器上的數(shù)字所表達(dá)的含義，特殊關(guān)注“0°刻度線”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

角的度量教學(xué)反思14

我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)熟悉量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對學(xué)校生來講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合同學(xué)是簡單理解的，依據(jù)以上的熟悉，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來進(jìn)行。

第一層是課題的引進(jìn)。一開頭消失兩個(gè)角，讓同學(xué)比較大小。然后問能詳細(xì)知道這兩個(gè)角有多大嗎？從而引出課題。

其次層是讓同學(xué)熟悉量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分熟悉量角器、熟悉1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

熟悉量角器時(shí)，采納的方法是“讓同學(xué)認(rèn)真觀看自己的量角器，仔細(xì)地討論討論，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。在課前我想象同學(xué)是具備這種自主探究力量的。我的想法是好的，但課堂中同學(xué)的回答并沒有我想象的那樣，同學(xué)的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個(gè)。在量并說角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。