教育評價學(xué)課件：教師評價

教育評價學(xué)

教育評價學(xué)教師評價教師評價：評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準和程序，采取多種方法搜集評價資料對教師個人的資格、能力及表現(xiàn)進行價值判斷的過程。

評價要素：適當(dāng)?shù)脑u價目的健全的評價標(biāo)準合理的評價方法與策略

教育評價學(xué)重點問題教師評價的概念教師評價的目的教師評價的內(nèi)容教師評價的主體教師評價的程序教育評價學(xué)第一節(jié)教師評價的概述一、教師評價的含義評價主體評價目的why評價標(biāo)準what評價方法和策略how教育評價學(xué)二、教師評價的理論模式行為目標(biāo)評價模式——泰勒模式

四個維度：德、能、勤、績五個步驟：（1）確定教育目標(biāo)并進行分類。（2）找出能夠表明達到上述目標(biāo)的各種情況。（3）選擇或編制測定技術(shù)。（4）收集教師獲獎情況、學(xué)生成績等數(shù)據(jù)資料。（5）測得的數(shù)據(jù)資料與預(yù)定目標(biāo)之間進行比較。教育評價學(xué)二、教師評價的理論模式操作主義模式邏輯實證主義和實用主義的產(chǎn)物“操作”來源于科學(xué)家們在科學(xué)實驗過程中的操作活動。操作主義講究速度和效率，衡量思維正確與否的標(biāo)準是商業(yè)利潤的最大化。受操作主義擺布的人極度缺乏安全感，歸屬感。而教育評價的對象是人，人具有復(fù)雜性、多變性、發(fā)展性。教師評價過于注重工具性、操作性，容易造成教師弄虛作假的行為。

在教師評價中，操作主義評價應(yīng)慎用。

教育評價學(xué)二、教師評價的理論模式人本主義評價模式：發(fā)展性教師評價主要特征：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；（2）強調(diào)教師評價的真實性和準確性；（3）注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；（4）實施同事之間的教師評價；（5）評價者和教師配對，促進教師的未來發(fā)展；（6）發(fā)揮全體教師的積極性；（7）提高全體教師參與意識；（8）擴大交流渠道；（9）制定評價者和教師認可的評價計劃；（10）注重長期的目標(biāo)。原則：（1）全員評價和全面評價的原則。（2）評價者和評價對象共同發(fā)展的原則。（3）保密性原則。（4）民主化原則。評價在民主、平等、和諧中進行。（5）定性和定量相結(jié)合原則。（6）鼓勵為主的原則。

教育評價學(xué)第二節(jié)教師評價的目的形成性目的總結(jié)性目的管理鑒定激勵改進兩者是否可以兼容教育評價學(xué)第三節(jié)教師評價的內(nèi)容中國的教師評價指標(biāo)體系以某鎮(zhèn)中心小學(xué)為例一級指標(biāo)德20分能28分勤17分績35分二級指標(biāo)政治方向6分教育思想6分為人師表4分熱愛學(xué)生4分教學(xué)能力10分教育能力8分教研能力10分事業(yè)責(zé)任心7分團結(jié)合作4分組織紀律6分教育效果15分教學(xué)效果12分科研效果8分教育評價學(xué)優(yōu)點：體現(xiàn)了教師自身的素質(zhì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的融合，同時對教師的工作過程（勤）和結(jié)果（績）給予關(guān)注，體現(xiàn)了國家對教師“德才兼?zhèn)洹钡囊?。缺點：該體系項數(shù)過多，每個指標(biāo)沒有等級，只能“酌情給分”，信度與效度較難把握。在操作的過程中，由于大部分指標(biāo)評價尺度不清，評價權(quán)重最后會集中在容易量化的“教學(xué)效果”上。教育評價學(xué)第三節(jié)教師評價的內(nèi)容美國的教師評價指標(biāo)體系標(biāo)準本位的評價體系Standards-BasedTeacherEvaluation教學(xué)表現(xiàn)班級管理學(xué)生指導(dǎo)評價能力人際溝通專業(yè)成長人格特質(zhì)專業(yè)能力教育評價學(xué)第三節(jié)教師評價的內(nèi)容新加坡的教師評價指標(biāo)體系增強的績效評價制度EPMS培養(yǎng)知識——科目掌握心理及人心——了解環(huán)境與他人合作創(chuàng)意與進展鑒定和評論核心能力——分享價值觀教育評價學(xué)第四節(jié)教師評價的主體和程序一、教師評價的主體教育行政部門學(xué)校學(xué)生教師本人家長教育評價學(xué)教育行政部門教師勝任力評價教師選拔性評價評價過程的監(jiān)督教育評價學(xué)學(xué)校教師績效評價與團體相關(guān)的行為如：職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力教學(xué)成績等教育評價學(xué)Feldman（SET）Marsh（SEEQ）對興趣的激勵教師的熱情熱情教師的熱情本學(xué)科知識更新知識的廣度智慧的廣度知識的廣度教學(xué)的準備與組織組織與清晰性清晰性和可理解性組織與清晰性對課的進程的敏感性無口才的雄辯技能無目標(biāo)的明確性組織與清晰性課程材料的價值作業(yè)與閱讀輔助材料作業(yè)與閱讀感知到的結(jié)果或影響學(xué)習(xí)與價值公平,無偏檢查與評分課堂管理無對學(xué)生的反饋檢查與評分課堂討論小組互動對智力的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)與價值對學(xué)生的尊重師生關(guān)系有用和有幫助師生關(guān)系難度與課業(yè)負擔(dān)課業(yè)負擔(dān)與難度學(xué)生評估教師有效性的維度教育評價學(xué)

教師本人也可作為評價者教師成長檔案袋建設(shè)1.明確評價目的診斷激勵2.確定評價內(nèi)容教師個人簡歷教學(xué)常規(guī)工作評價3.操作程序建立檔案袋收集材料展示管理教育評價學(xué)二、教師評價的程序明確評價目的確定評價者制定評價指標(biāo)體系確定評價方式評價結(jié)果的反饋教育評價學(xué)