國家開放大學(xué)24237丨學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)期末考試復(fù)習(xí)題庫

24237丨學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)一、單選題1.（

A）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當(dāng)、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。A．語言運用B.語言形式C.語言內(nèi)容D.語言能力2.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（

B）對動物的“印刻現(xiàn)象”進行研究后提出，指的是個體在發(fā)展過程中最易習(xí)得某種能力的時期。A．格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺梭利D.華生3.意大利兒童教育家（

C）將關(guān)鍵期稱為“敏感期”，認為在敏感期中幼兒最容易吸收外界環(huán)境中的事物，發(fā)展某種心理能力。A．格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺梭利D.華生4.以（

D）和勒內(nèi)伯格等人為代表的語言發(fā)展先天論的觀點認為，兒童語言的發(fā)展是自然成熟的過程，是人類基因自然展開的結(jié)果。A．阿爾伯特B.布魯納C.斯金納D.

喬姆斯基5.以阿爾伯特和斯金納等人為代表的（

C）認為語言是在環(huán)境和強化的過程中獲得的，兒童通過模仿他人的話語和運用來學(xué)習(xí)語言。A．認知主義者B.結(jié)構(gòu)主義者C.行為主義者D.

人文主義者6.以布魯納和（

B）等人為代表的社會交互作用論者認為，兒童的語言是在社會交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，兒童從一出生就有著與他人交往的需要，期待說話。A．阿爾伯特B.班杜拉C.斯金納D.

喬姆斯基7.按照現(xiàn)代語言學(xué)的觀點，（

A）是語言的聲音代碼。A．語音B.詞匯C.語法D.語義二、多選題1.學(xué)前兒童語言教育的價值表現(xiàn)在（

ABCD）。A.促進學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展B.促進學(xué)前兒童思維的發(fā)展C.促進學(xué)前兒童社會性的發(fā)展D.促進學(xué)前兒童美感的發(fā)展2.1-1.5歲兒童理解詞具有以下哪些特點？（

ABC）。A.由近及遠B.固定化C.詞義籠統(tǒng)D.由遠及近3.3-6歲兒童語言發(fā)展具有以下哪些特點？（

ABC）。A.逐漸掌握本民族語言的全部語音B.對語音的意識開始出現(xiàn)C.發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象依然存在D.不會出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象三、判斷題1.語言是以語音或符號形象為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號系統(tǒng)。（√）2.語言包括語言形式、語言內(nèi)容以及語言運用三個方面。（√）3.學(xué)前兒童語言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言交往環(huán)境，組織多樣化的語言活動，促進學(xué)前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。（√）4.6歲“狼孩”在被解救時未能發(fā)展出人類的語言，但通過后天訓(xùn)練，“狼孩”可以再獲得人類的語言，具有正常的語言發(fā)展水平。（×）5.言語是個人運用語言材料和語言規(guī)則進行交際活動的過程，即語言運用的過程。（√）6.語言形式是指語言的表現(xiàn)形式，也即語言的載體。（√）7.語義是指語言的含義，即詞、句子和語段三個語言要素的意義，語義是否明確、是否恰當(dāng)是評價語義能力的重要指標(biāo)。（√）8.兒童語法能力主要表現(xiàn)為句法能力，包括句子結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜度，表現(xiàn)為幼兒所說出的句子是否符合約定俗成的語法規(guī)則。（√）9.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過程。語言不僅是幼兒表達自己的思想、理解他人意圖的工具，而且是發(fā)展思維的重要工具。（√）10.語言能力包括兩方面：一是運用社會交往規(guī)則的能力，即運用語言體現(xiàn)各種交際功能的能力；二是運用語言認識和思考的能力。（√）11.工具性是兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本屬性，學(xué)前兒童語言教育的目的僅僅是培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫能力。（×）12.語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。（√）13.語言教育對學(xué)前兒童發(fā)展的價值不僅表現(xiàn)在工具價值方面，而且表現(xiàn)在人文價值方面。（√）14.隨著語言興趣的提高，學(xué)前兒童會主動去接觸各種語言形式，尋找聽與說的機會。（√）15.在語言表達過程中，學(xué)前兒童要把意思表達得正確、完整和連貫，也需要有感知、記憶、思維、想象過程的參與。（√）16.學(xué)前兒童語言教育不僅是對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而且對繼承人類文化、弘揚民族精神、培養(yǎng)高尚情操、提高文化修養(yǎng)有著巨大的價值。（√）17.通過語言教育，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和掌握運用語言進行交際的社會規(guī)則是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的一項重要內(nèi)容。（√）18.有的學(xué)前兒童語言能力發(fā)展較差，喜歡用攻擊的方式來強迫同伴接受他的意見，這種行為不會影響同伴接納他們。（×）19.文學(xué)作品的美包含了文學(xué)語言的美、思想情感的美和景物意境的美，并不包括人物形象的美。（×）四、案例分析題1.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。兒童的語言從何而來？事件

1：小班的浠浠適應(yīng)能力很強，模仿能力也很強。早操之后，到了小朋友們喝水的時間，有的小朋友跟老師說：“老師，看我喝完啦?！保闷鸨幼尷蠋熆矗╀讳宦牭胶?，馬上也去拿了水杯放到嘴巴上說：“老師，看我喝完啦?！鄙险n的時候浠浠見到小朋友高興地叫了一聲，他也發(fā)出了叫聲。在洗手間浠浠見到小朋友老師說：“我小便過了”，他也會走到老師旁邊說：“我也小便過了?！笔录?/p>

2：小寶現(xiàn)在越來越喜歡上幼兒園了，記得剛開始的時候，小寶總是跟在老師身后也不怎么說話?？墒乾F(xiàn)在不一樣了，小寶在班里的朋友越來越多，排隊時、喝水時、吃飯時他都要和前面、后面的小朋友聊兩句。有一天，小寶去上學(xué)還帶了一個玩偶，一進班里好幾個小女生和他聚在一起，開始聊起來了。事件

3：自由活動時，婷婷在美工區(qū)玩耍，老師走過去問道：“婷婷，你在干什么呀？畫畫嗎？”婷婷說：“對啊，我在用紙黏土作畫?！崩蠋熇^續(xù)問道：“你在做什么呢？”婷婷說：“我在做玉米?！崩蠋熡謫柕溃骸澳愕挠衩赘渌挠衩子行┎灰粯印！辨面没卮穑骸拔以谧隹ㄍǖ挠衩祝L著眼睛，還有長長的金色頭發(fā)。”請你綜合上述案例，分析兒童是怎樣進行語言學(xué)習(xí)的。答：兒童的語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而多維度的過程，涉及到模仿、社交互動、情境理解和創(chuàng)造性應(yīng)用等多個方面。上述案例生動展現(xiàn)了兒童如何在日常生活中自然地習(xí)得語言技能。模仿學(xué)習(xí)事件1中，浠浠的行為展示了模仿在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。通過模仿同伴的語言表達和行為，浠浠不僅學(xué)會了新的詞匯和短語，如“老師，看我喝完啦”和“我也小便過了”，還學(xué)會了在特定情境下的恰當(dāng)使用方式。這種模仿不僅是對語言形式的復(fù)制，更是對社會交往規(guī)則的理解和應(yīng)用。社交互動促進語言發(fā)展事件2中，小寶從最初的沉默寡言到積極參與班級交流，說明了社交環(huán)境對語言發(fā)展的積極影響。通過與同齡人的頻繁互動，小寶不僅增加了詞匯量，還學(xué)會了如何在不同場合下運用語言進行溝通和表達，例如排隊時、喝水時、吃飯時的聊天。帶玩具到學(xué)校并與他人分享的經(jīng)歷，進一步豐富了他的語言環(huán)境，促進了語言能力的提升。創(chuàng)造性語言應(yīng)用事件3中，婷婷在與老師的對話中展現(xiàn)出了語言的創(chuàng)造性應(yīng)用。她不僅能夠清晰地表達自己正在做的事情（用紙黏土作畫），還能創(chuàng)造性地描述自己的作品（卡通的玉米，長著眼睛，還有金色的頭發(fā)）。這表明兒童在掌握語言基本結(jié)構(gòu)的同時，也開始嘗試運用語言進行想象和創(chuàng)造，這是語言學(xué)習(xí)更高層次的表現(xiàn)。2.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。在給

1.5～2歲的兒童講完龜兔賽跑的故事后，可以問嬰兒：“誰贏了？誰輸了？”嬰兒若答：“烏龜贏了，兔子輸了。”成人可以接著問：“為什么烏龜贏了，兔子輸了？”回答問題的準(zhǔn)確性不是最重要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)嬰兒回答問題的興趣，以訓(xùn)練他聽和說的能力。通過此案例，請總結(jié)如何對

1.5～2歲的兒童進行語言教育。答：對1.5～2歲兒童進行語言教育的方法對于1.5～2歲的兒童進行語言教育，重點在于創(chuàng)造一個充滿愛、鼓勵和支持的語言環(huán)境，促進其語言理解能力和表達能力的發(fā)展。以下是一些基于案例的實用策略：1.故事講述與提問選擇簡單的故事：選擇情節(jié)簡單、角色清晰的故事，如“龜兔賽跑”。這些故事容易被幼兒理解，有助于他們建立因果關(guān)系的概念?；邮介喿x：在講述故事的過程中，適時提問，如“誰贏了？誰輸了？”這樣的問題可以激發(fā)孩子思考并嘗試用語言表達答案，即使答案不完全正確，也能鼓勵他們開口說話。深入探討：在孩子初步回答后，進一步引導(dǎo)他們解釋原因，如“為什么烏龜贏了，兔子輸了？”這不僅能加深他們對故事情節(jié)的理解，還能鍛煉邏輯思維和語言組織能力。2.強調(diào)過程而非結(jié)果鼓勵嘗試：回答問題的準(zhǔn)確性不是首要目標(biāo)，重要的是鼓勵孩子參與對話，表達自己的想法。即使他們的回答不完整或不準(zhǔn)確，也要給予正面反饋，避免挫傷他們的積極性。營造安全的環(huán)境：確保孩子在一個沒有壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，讓他們感到即便犯錯也是正常的，這樣可以增強他們嘗試新詞匯和句型的信心。3.日常生活的語言練習(xí)利用日常生活場景：在日?；顒又腥谌胝Z言教學(xué)，比如在吃飯、洗澡或散步時描述正在進行的活動，讓孩子有機會聽到和重復(fù)相關(guān)的詞匯。唱歌和兒歌：唱簡單的兒歌或童謠，這些通常有重復(fù)的旋律和詞語，易于孩子記憶和模仿。4.模仿與重復(fù)模仿孩子的聲音：當(dāng)孩子發(fā)出聲音或單詞時，成人大聲清晰地重復(fù)，幫助他們糾正發(fā)音，同時也鼓勵他們繼續(xù)嘗試。重復(fù)重要的詞匯：在故事或?qū)υ捴兄貜?fù)關(guān)鍵的詞匯和短語，有助于孩子記住并學(xué)會使用它們。5.耐心與一致性保持耐心：語言學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，需要時間和耐心。不要急于求成，要持續(xù)不斷地提供語言刺激。一致性的語言環(huán)境：在家庭中保持一致的語言習(xí)慣，如固定的閱讀時間、講故事等，形成穩(wěn)定的語言學(xué)習(xí)模式。3.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。朗讀《大卡車》：“大卡車，運貨忙，嘀嘀嘀嘀喇叭響，運來一車大蘋果，我請大家嘗一嘗?！眿寢寙枺骸按罂ㄜ嚱裉旆浅Ｃ?，要運貨，會運什么呢？”讓幼兒閉上眼睛。然后媽媽把蘋果放入車中，“嘀嘀嘀”地開過來，問幼兒：“大卡車運來了什么貨物？”讓幼兒說出大卡車運來了蘋果。學(xué)習(xí)兒歌《大卡車》，反復(fù)幾遍后，媽媽說上半句，讓幼兒接下半句。幼兒熟悉兒歌后，可試著改編兒歌。通過此案例，請總結(jié)如何對

2～2.5歲的兒童進行語言教育。答：1.情境化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具體情境：通過真實的道具（如玩具卡車）和模擬的聲音（如“嘀嘀嘀”），為孩子創(chuàng)造一個生動的學(xué)習(xí)場景，使他們能夠?qū)⒄Z言與實際物體和動作聯(lián)系起來。角色扮演：鼓勵孩子扮演司機或其他角色，使用語言描述他們的行動，如“大卡車運貨忙”，這不僅提高了語言能力，還增強了想象力和社交技能。2.互動式問答提問與回答：通過提問引導(dǎo)孩子思考，如“大卡車會運什么呢？”這促使孩子回憶故事內(nèi)容并嘗試用語言表達，即使答案不盡相同，也鼓勵他們積極參與對話。模仿與反饋：當(dāng)孩子嘗試回答時，父母可以模仿他們的聲音和語調(diào)，同時給予積極的反饋，如點頭、微笑，這有助于增強他們的自信心和語言動力。3.兒歌學(xué)習(xí)與改編重復(fù)與模仿：通過多次重復(fù)兒歌《大卡車》，幫助孩子熟悉韻律和詞匯，鼓勵他們跟隨大人朗讀，逐步過渡到獨立完成。創(chuàng)造性改編：在孩子熟練掌握原版兒歌后，引導(dǎo)他們嘗試替換其中的部分詞句，如將“蘋果”改為其他物品，這不僅能加深對語言結(jié)構(gòu)的理解，還能激發(fā)創(chuàng)造性思維。4.強化記憶與聯(lián)想視覺輔助：配合兒歌內(nèi)容使用圖片或?qū)嵨铮瑤椭⒆訉⒃~匯與視覺形象聯(lián)系起來，增強記憶效果。動作配對：在朗誦兒歌時，加入相應(yīng)的手勢或動作，如模仿開車或裝卸貨物，這有助于孩子在動作與語言之間建立聯(lián)系，提高語言的實用性。5.耐心與鼓勵保持耐心：認識到每個孩子的發(fā)展速度不同，對孩子的每一次嘗試都給予耐心等待和積極鼓勵，避免過多的糾正，以免打擊其學(xué)習(xí)積極性。日常滲透：將語言教育融入日常生活的各個環(huán)節(jié)，如購物時描述物品、做飯時講解食材，使語言學(xué)習(xí)成為自然而然的一部分。4.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。教師向幼兒呈現(xiàn)一張圖片，圖片中一只小兔在焦急地奔跑，教師問：“它為什么這么慌張呢？”要求幼兒猜測并講出來；然后教師再出示另一張圖片，圖片上顯示一只大老虎在緊追小兔，教師問：“它為什么這么慌張呢？”要求幼兒猜測原因并講出來。案例中，針對

3～6歲兒童的語法教育，教師是如何做的？答：在培養(yǎng)幼兒的社會認知能力時，教師可以利用多種方式幫助幼兒理解事物的因果關(guān)系，這也在無形中訓(xùn)練了幼兒的語言和思維。這樣的訓(xùn)練可以幫助幼兒理解事物的因果關(guān)系,使他們明白同樣的結(jié)果可能會有許多種不同的原因。到了大班，教師可以幫助幼兒逐漸掌握因果復(fù)句，并學(xué)習(xí)正確使用因果連接詞，以促進他們思維的進一步發(fā)展。5.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。在教

3～6歲幼兒理解“透明”的詞義，就可讓幼兒對比觀察茶水在玻璃杯中與在瓷杯中,隔杯可見與不可見的現(xiàn)象，從而使其區(qū)別透明與不透明，較好地掌握“透明”的詞義。此案例中的教師運用了哪種方法，讓幼兒理解詞匯？除此之外，還有哪些理解詞匯的方法？答：考慮到本階段兒童學(xué)習(xí)和使用語言的能力大大增強，父母應(yīng)該為兒童提供良好的語言榜樣和語言示范;另外，針對兒童求知欲旺盛，好奇心大大增強，話語中疑問句較多的情況，成人應(yīng)該主動和耐心地回答兒童所提出的問題:繼續(xù)開展早期閱讀活動，讓兒童傾聽文學(xué)作品，適當(dāng)觀看兒童動畫片，鼓勵兒童復(fù)述所聽過或者看過的內(nèi)容;在游戲中積極進行詞語練習(xí)，可以開展“詞語接龍…“小喇叭”等游戲活動。6.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。開學(xué)不久，小班王老師就發(fā)現(xiàn)，李虎小朋友經(jīng)常說臟話。雖然老師多次批評，但他還是經(jīng)常說，甚至影響到其他幼兒也說臟話。問題：請分析案例中李虎及其他幼兒說臟話的可能原因。王老師可以采取哪些有效的干預(yù)措施？答：（1）李虎說臟話的原因：①家庭的影響。家長的情感態(tài)度、個性、價值取向及心理品對于孩子的影響。李虎說臟話的原因可能來源于家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，以及家庭教育中父母不良的榜樣作用。②社會媒體的影響。幼兒的不良行為的產(chǎn)生可能來源于對于電視媒體中的學(xué)習(xí)。③認知水平的限制。幼兒年齡小，還不能理解“說臟話”是一種不良行為。④為了引起老師的注意。⑤陌生的幼兒園環(huán)境與教師不恰當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度。當(dāng)幼小的孩子離開熟悉的家庭環(huán)境來到一個陌生的環(huán)境中,難免會產(chǎn)生害怕、焦慮、退縮的情緒反應(yīng)，有的老師可能沒有深入了解幼兒的心理，而采用簡單、粗暴的教育方式，可能傷害了幼兒。其他幼兒說臟話的原因：主要原因來源于小班幼兒愛模仿。小班幼兒最突出的年齡特點就是愛模仿，班級其他幼兒說臟話是對李虎行為的模仿。（2）王老師可以采用如下做法進行干預(yù)：①對于李虎說臟話的行為，王老師應(yīng)先冷靜對待，可先詢問李虎是為什么要說臟話，他真正想表達的是什么，教師引導(dǎo)李虎正確表達自己的想法。同時，可以展開“我是文明小標(biāo)兵”的教學(xué)活動，幫助李虎知道文明禮貌用語在生活中的重要性，也可讓李虎當(dāng)小小值日生，監(jiān)督班級其他幼兒不說臟話，從而養(yǎng)成良好的禮貌用語習(xí)慣。②正面引導(dǎo)班級幼兒，運用故事和游戲解釋說明禮貌用語。教師要悉心引導(dǎo)幼兒，教會幼兒表達氣憤、激動情緒和處理矛盾的文明用語和方法，例如“你不講道理，我很不高興”等。由于幼兒的認知發(fā)展水平有限，教師和家長可選取一些能起到教育作用的故事，和幼兒一起看看故事中人物是怎么樣說話的，利用榜樣的力量使幼兒產(chǎn)生說臟話不好的心靈體驗，還可以通過親自游戲來強化這種感情，達到寓教于樂的目的。③教師重身教、勤言教，營造良好的環(huán)境，不說臟話。同時，和家長溝通，做好家園共育，發(fā)揮家長的榜樣作用，幫助幼兒良好行為習(xí)慣的形成。一、單選題1.（

B）是幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。A．學(xué)習(xí)習(xí)慣B.學(xué)習(xí)品質(zhì)C.學(xué)習(xí)能力D.學(xué)習(xí)興趣2.（

C）的核心經(jīng)驗包括三個范疇：一是獲得符號和文字功能的意識；二是發(fā)展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規(guī)則的意識。A．前閱讀B.前書寫C.前識字D.前意識3.2001年教育部頒布了（

A），指出幼兒園語言教育的總體目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！盇．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》C.《中國兒童發(fā)展綱要》D.《幼兒園管理條例》4.為了幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了（

B）。A．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》C.《中國兒童發(fā)展綱要》D.《幼兒園管理條例》5.學(xué)前兒童語言教育的（

D）主要是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。A．總目標(biāo)B.年齡階段目標(biāo)C.學(xué)期目標(biāo)D.活動目標(biāo)二、多選題1.良好的語言活動目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具備以下哪些特點？（

ABC）A.全面性B.適切性C.操作性D.抽象性三、判斷題1.學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)可以概括為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、不同類型教育活動目標(biāo)。（√）2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》比較明確地提出“早期閱讀”的兩種成分：“前閱讀”和“前書寫”，其推動了21世紀(jì)以來我國幼兒園教育中圖畫書的閱讀與教學(xué)的發(fā)展。（×）3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，幼兒的早期閱讀教育可以用識字和寫字教學(xué)替代。（×）4.教師既是兒童語言學(xué)習(xí)的支持者，也是與兒童對話的平等交流者，重在支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。（√）5.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對語言領(lǐng)域的兩個子領(lǐng)域的目標(biāo)進行了說明：一是傾聽與表達；二是閱讀和書寫準(zhǔn)備。這是對兒童在經(jīng)歷了兒童學(xué)習(xí)教育之后所應(yīng)達到的語言能力狀態(tài)的期望。（√）6.在講述的內(nèi)容上，兒童最早復(fù)述的內(nèi)容主要是成人教的兒歌、童謠，4～5歲的時候能夠講述自己的所見所聞，再到5～6歲的時候能夠講述自己的經(jīng)歷，也可以是轉(zhuǎn)述他人的事情，講述的內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜和多樣。（√）7.《指南》對兒童的閱讀方式可以分成兩種類型：一種是兒童在成人（家長或教師）引導(dǎo)下的共同閱讀，如“親子共讀”或“師幼共讀”；另一種是兒童的“自主閱讀”。（√）8.具體的語言教育的活動目標(biāo)一般由教師制定，沒有特定的規(guī)范或參照，是下位的、靈活性較強的、具體可操作的目標(biāo)。（√）9.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》期望兒童在書寫的發(fā)展過程中，培養(yǎng)出書寫的興趣，并能夠逐漸從涂涂畫畫發(fā)展到使用圖畫和符號進行書寫活動。

（√）10.學(xué)前兒童語言教育的總目標(biāo)、年齡階段的目標(biāo)一般是由權(quán)威機構(gòu)制定，是上位的、不固定的目標(biāo)。（

×）11.語言教育活動目標(biāo)有時候是一次活動中要完成的任務(wù)，也有可能是一組相近的活動或一個主題系列活動的目標(biāo)，它們使具體的教育內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。（√）12.學(xué)前兒童語言教育活動的類型主要包括：談話活動、講述活動、詩歌教學(xué)活動、散文（詩）教學(xué)活動、故事教學(xué)活動、圖畫書閱讀活動等。（√）13.完整的語言教育目標(biāo)應(yīng)包括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感、態(tài)度、認識和能力。（√）14.幼兒語言的發(fā)展是一個由非言語交際到書面語言學(xué)習(xí)再到口頭語言交際的連續(xù)上升過程。（

×）15.語言教育內(nèi)容是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的手段，是幼兒教師設(shè)計實施語言活動的主要依據(jù)。（√）四、案例分析題1.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。談話活動：我喜歡的書（中班）活動目標(biāo)：（1）在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗；（2）體驗在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。請指出上述活動的目標(biāo)存在哪些問題？并對活動目標(biāo)進行修改。答：活動目標(biāo)分析與修改建議原活動目標(biāo)存在的問題：目標(biāo)表述不夠具體：原目標(biāo)中的“在看看、講講的交流活動中”和“豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗”表述較為模糊，缺乏明確的行為指標(biāo)和期望達到的具體成果。缺乏可評估性：目標(biāo)中的“體驗在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂”和“激發(fā)閱讀的興趣”雖然重要，但缺乏具體可操作性的評估標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量活動是否達到預(yù)期效果。未涉及認知、情感與技能三個維度：一個全面的教育活動目標(biāo)應(yīng)該包含認知（知識）、情感（態(tài)度）和技能（能力）三個維度，而原目標(biāo)僅側(cè)重于情感和認知方面，忽略了技能培養(yǎng)。修改后的活動目標(biāo)：認知目標(biāo)：幼兒能夠識別并命名至少5本自己喜愛的書籍，并簡要描述書籍的主要內(nèi)容。幼兒能夠區(qū)分不同類型的圖書，如故事書、科普書等，并能說出各自的特點。情感目標(biāo)：幼兒在活動中表現(xiàn)出對閱讀的積極態(tài)度，至少有80%的參與者能主動分享自己的閱讀經(jīng)歷和感受。幼兒能夠在小組討論中表達自己對閱讀的喜愛，以及閱讀給他們帶來的樂趣。技能目標(biāo)：幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下，與同伴進行有效的交流，分享并傾聽他人關(guān)于書籍的見解，至少能夠輪流發(fā)言3次以上。幼兒能夠運用至少3個描述性詞匯來表達對書中人物、情節(jié)或畫面的感受。2.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。講述活動：家鄉(xiāng)的建筑就是美（中班）活動目標(biāo)：（1）感受家鄉(xiāng)建筑的美，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的情感；（2）能用語言和其他方式表達家鄉(xiāng)建筑的特色。請指出上述活動的目標(biāo)存在哪些問題？并對活動目標(biāo)進行修改。答：原活動目標(biāo)存在的問題：目標(biāo)表述籠統(tǒng)：“感受家鄉(xiāng)建筑的美”和“能用語言和其他方式表達家鄉(xiāng)建筑的特色”雖然表達了活動的意圖，但缺乏具體行為和成果的描述，這可能導(dǎo)致活動實施時教師和學(xué)生不清楚如何達成目標(biāo)。缺乏可測量性：原目標(biāo)沒有提供任何可以量化的標(biāo)準(zhǔn)或行為指標(biāo)，這使得活動效果難以評估，無法確定學(xué)生是否真正達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。未明確技能發(fā)展：活動目標(biāo)中雖提及“用語言和其他方式表達”，但未具體說明希望通過活動發(fā)展哪些特定的技能，比如觀察力、描述能力、創(chuàng)造力等。修改后的活動目標(biāo)：認知目標(biāo)：幼兒能夠識別并描述至少3種家鄉(xiāng)特有的建筑風(fēng)格或標(biāo)志性建筑，并解釋其獨特之處。幼兒能從歷史、文化、功能等角度理解家鄉(xiāng)建筑的意義，至少能列舉出2點相關(guān)知識。情感目標(biāo)：幼兒在活動過程中，能夠表達出對家鄉(xiāng)建筑的自豪感和歸屬感，至少有90%的參與者能自發(fā)地分享個人與家鄉(xiāng)建筑之間的聯(lián)系和故事。幼兒在欣賞家鄉(xiāng)建筑的美麗時，能展現(xiàn)出好奇和探索的態(tài)度，至少有85%的參與者能提出與家鄉(xiāng)建筑相關(guān)的問題。技能目標(biāo)：幼兒能在教師指導(dǎo)下，運用至少5個形容詞和3個動作詞來描述家鄉(xiāng)建筑的外觀特征和感受。幼兒能嘗試用畫圖、模型制作等方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑，至少有75%的參與者能完成一件作品。目標(biāo)修改說明：具體化與量化：修改后的目標(biāo)通過指定具體的行為和數(shù)量（如識別3種建筑風(fēng)格、使用5個形容詞等），使目標(biāo)更加具體、可操作。增強可評估性：引入了量化指標(biāo)（如90%的參與者能自發(fā)分享），這有助于教師評估活動是否成功地激發(fā)了幼兒的情感反應(yīng)和技能提升。涵蓋多維度：確?；顒幽繕?biāo)覆蓋認知、情感和技能三個關(guān)鍵領(lǐng)域，不僅促進知識學(xué)習(xí)，也關(guān)注情感培養(yǎng)和技能發(fā)展，符合幼兒全面發(fā)展的教育理念。3.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。故事教學(xué)活動：不怕冷的大衣(小班)活動目標(biāo)：（1）知道冬天多運動就不怕冷；（2）通過體育運動進一步體驗“不怕冷的大衣”。請指出上述活動的目標(biāo)存在哪些問題？并對活動目標(biāo)進行修改。答：原始活動目標(biāo)存在的問題在于缺乏具體性和可操作性，以及未能充分體現(xiàn)出對兒童全面發(fā)展的關(guān)注。原目標(biāo)僅限于知識和技能層面，沒有涉及情感態(tài)度和社會性的目標(biāo)。修改后的活動目標(biāo)應(yīng)更加全面，包括認知、情感、技能和社會性等多個維度。修改后的活動目標(biāo)如下：認知目標(biāo)：讓幼兒理解冬季保暖的基本方法，特別是通過運動增加體溫的原理。情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒勇敢面對寒冷的態(tài)度，激發(fā)他們積極參與戶外活動的熱情。技能目標(biāo)：通過體育運動，提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性和運動能力，學(xué)會簡單的保暖動作。社會性目標(biāo)：在集體活動中培養(yǎng)團隊合作精神，體驗與同伴一起運動的樂趣。健康目標(biāo)：增強幼兒體質(zhì)，提高免疫力，減少冬季感冒的發(fā)生。4.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。教育活動目標(biāo)應(yīng)該怎樣制定？某幼兒園中班年級段教師對即將開展的教學(xué)活動《洋蔥頭找朋友》進行了教學(xué)討論，教師對于這個故事提出不同的目標(biāo)設(shè)計，以下是各教師制定的目標(biāo)。A教師：（1）了解和傾聽故事，初步認識洋蔥頭、蒜頭、蒜苗等蔬菜；（2）通過多種感官（視覺、嗅覺、味覺等）刺激，感受洋蔥頭、蒜頭和蒜苗氣味的異同，初步了解它們的共同作用；（3）喜歡洋蔥頭等蔬菜，愛吃洋蔥頭、蒜頭、蒜苗等蔬菜；（4）愿意交流，清楚明白地表達自己的想法；（5）感受到科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。B教師：（1）傾聽故事，理解故事內(nèi)容，認識洋蔥頭等主人公蔬菜；（2）完整掌握“你是誰呀？你愿意和我做朋友嗎？”等主要句式，能夠大膽地表達自己的想法；（3）喜歡主動與同伴交流，感受尋找朋友的快樂。兩位教師積極地表達出自己的想法，教研組長可犯了難，到底哪位教師制定的目標(biāo)更好呢？答：A教師和B教師的目標(biāo)設(shè)計各有側(cè)重，但結(jié)合兩者的目標(biāo)可以得到更為全面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。A教師的目標(biāo)注重了知識與技能的習(xí)得，強調(diào)了多感官的刺激和科學(xué)探索的興趣，同時也關(guān)注了幼兒的情感態(tài)度和社交能力。B教師的目標(biāo)則更多地聚焦于語言能力的培養(yǎng)和社交技能的提升，通過故事理解和角色扮演來實現(xiàn)。結(jié)合兩位教師的目標(biāo)，可以制定如下綜合性的教學(xué)目標(biāo)：認知目標(biāo)：通過故事理解洋蔥頭、蒜頭、蒜苗等蔬菜的特點和作用，初步了解蔬菜對身體健康的重要性。語言目標(biāo)：能夠復(fù)述故事的主要情節(jié)，掌握并運用故事中的對話句型，如“你是誰呀？你愿意和我做朋友嗎？”等，提高語言表達能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對蔬菜的喜愛之情，激發(fā)對科學(xué)探索的興趣和好奇心。社交目標(biāo)：通過角色扮演游戲，鼓勵幼兒主動與同伴交流，體驗與人交往的快樂。技能目標(biāo)：通過多感官探索，提高幼兒的觀察力和辨別能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的初步技能。材料：《洋蔥頭找朋友》洋蔥頭身上常常會發(fā)出一股難聞的氣味，他的同伴們都遠遠地躲著他，誰也不原意和他做朋友。洋蔥頭難過極了。這天，他告別了媽媽，準(zhǔn)備去找好朋友。洋蔥頭一邊走，一邊想：我身上的味道雖然不太好聞，但是也可以幫助別人，一定會有朋友和我的味道一樣的。洋蔥頭走著走著，碰到一個白色、圓鼓鼓的小家伙，他高興地問：“你是誰呀？你愿意和我做朋友嗎？”這個小家伙回答：“你不認識我嗎？我就是蒜頭，我身上的氣味和你的很像呢！我愿意和你做朋友?！毖笫[頭高興極了。但是，他還想找到更多的朋友。洋蔥頭走著走著，碰到一位身材苗條的綠色小姐，他高興地問：“你是誰呀？你愿意和我做朋友嗎？”這位綠色小姐回答：“你不認識我嗎？我就是蒜苗，我身上的氣味和你的很像呢！我愿意和你做朋友。”洋蔥頭高興極了。但是，他還想找到更多的朋友。問題：1.請你點評各位教師制定的目標(biāo)。2.請你為這個教學(xué)活動制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。答：1.點評教師制定的目標(biāo):對于案例中提到的A教師和B教師所制定的目標(biāo)，我們可以進行如下點評：A教師的目標(biāo)：優(yōu)點：A教師的目標(biāo)較為全面，不僅關(guān)注了知識的傳授，如認識蔬菜、了解其氣味和作用，還注重了情感態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵兒童對蔬菜的喜愛，以及科學(xué)探究興趣的激發(fā)。同時，目標(biāo)中還包含了語言表達能力和社交技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了綜合性教育理念。改進之處：盡管目標(biāo)較為全面，但在具體表述上可以更加細化，例如，對于“愿意交流”和“感受到科學(xué)探究的樂趣”這類目標(biāo)，可以設(shè)定一些具體的行為指標(biāo)，以便于評估目標(biāo)的達成度。B教師的目標(biāo)：優(yōu)點：B教師的目標(biāo)重點放在了語言能力的培養(yǎng)和社交技能的提升上，特別是通過故事理解和角色扮演來實現(xiàn)，這有助于兒童在情境中運用語言，提高交流能力。改進之處：目標(biāo)可以進一步拓展，增加對蔬菜認知和科學(xué)探索的興趣培養(yǎng)，以促進兒童的全面發(fā)展。同時，對于“喜歡主動與同伴交流”的目標(biāo)，可以具體化，比如通過設(shè)定參與交流的次數(shù)或質(zhì)量的期望值，來量化目標(biāo)的達成。綜合來看，兩位教師的目標(biāo)各有側(cè)重，但理想的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該是全面而具體的，既涵蓋認知、語言、情感、社交等多個領(lǐng)域，又具備可操作性和可評估性。2.制定教學(xué)活動目標(biāo):基于案例《洋蔥頭找朋友》的內(nèi)容，我們可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：認知目標(biāo)：通過故事理解洋蔥頭、蒜頭、蒜苗等蔬菜的特點和作用，初步了解它們之間的關(guān)聯(lián)性，以及它們對健康飲食的重要性。語言目標(biāo)：能夠復(fù)述故事的主要情節(jié)，掌握并運用故事中的對話句型，如“你是誰呀？你愿意和我做朋友嗎？”等，提高語言表達能力和聽力理解能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對蔬菜的喜愛之情，鼓勵他們接受和欣賞不同蔬菜的氣味和味道，樹立健康飲食的意識。社交目標(biāo)：通過角色扮演活動，鼓勵幼兒主動與同伴交流，體驗與人交往的快樂，培養(yǎng)團隊合作精神。技能目標(biāo)：通過多感官探索，如聞、摸、嘗等，提高幼兒的觀察力和辨別能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的初步技能。健康目標(biāo)：通過活動增進幼兒對健康生活方式的理解，鼓勵他們多吃蔬菜，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。一、單選題1.在以下區(qū)角中，（

B）的噪聲相對較大，一般安排在遠離其他區(qū)域的角落，也可安排在走廊、大廳或多功能室。A．閱讀區(qū)B.表演區(qū)C.美工區(qū)D.益智區(qū)2.

（

A）是采用游戲或競賽的方式為幼兒提供語言運用的機會，促進幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種活動。A.語言游戲活動B.結(jié)構(gòu)游戲活動C.角色游戲活動D.表演游戲活動3.

（

C）是以兒歌呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，幼兒邊念兒歌邊做動作的一種語言游戲。A．聽說游戲B.詞匯游戲C.兒歌游戲D.閱讀游戲4.

（

B）是采用問答或比賽形式進行的以詞匯為游戲內(nèi)容的語言游戲，重點培養(yǎng)幼兒的詞匯理解能力和反應(yīng)能力。A．聽說游戲B.詞匯游戲C.兒歌游戲D.閱讀游戲5.

（

A）是在語言教育過程中，教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中模仿學(xué)習(xí)，以提高其語言能力的一種方法。A．示范法B.講解法C.練習(xí)法D.圖譜法6.

（

B）是教師運用富于理性的語言向幼兒說明、解釋概念、關(guān)系或規(guī)律的方法。A．示范法B.講解法C.練習(xí)法D.圖譜法7.

（

C）是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧經(jīng)常采用的一種方法。A．示范法B.講解法C.練習(xí)法D.圖譜法二、多選題1.積極的語言交往環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備以下哪些特征？（

ABCD）A.教師主動與幼兒交流B.

教師積極地與幼兒交流C.

教師禮貌地與幼兒交流D.

教師盡力維持積極交流的氛圍2.家庭的讀寫環(huán)境具有復(fù)雜性和多面性，主要包括（

ABC）A.家長對幼兒讀寫教育的態(tài)度B.家庭內(nèi)的讀寫資源C.家庭讀寫活動D.家長讀寫能力三、判斷題1.幼兒園物質(zhì)環(huán)境指幼兒園的物質(zhì)條件,如幼兒園整體布局、園內(nèi)的綠化和整潔程度，活動場地的安排、室內(nèi)空間的大小、環(huán)境的布置與美化、光線的強弱、圖書和玩具的數(shù)量和質(zhì)量等。（√）2.幼兒園語言教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，物質(zhì)環(huán)境比精神環(huán)境更重要。（×）3.閱讀區(qū)和語言區(qū)是直接指向幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)角。當(dāng)活動室場地有限時，教師可以將兩個區(qū)域合并為一個區(qū)域，依據(jù)幼兒的興趣和需要開展不同的活動。（√）4.幼兒園精神環(huán)境是一種顯性的教育因素，它潛移默化地影響著幼兒。（×）5.在積極的語言環(huán)境中，教師要鼓勵幼兒交往，表揚幼兒的努力，贊賞幼兒所做的工作，肯定幼兒在活動中的積極表現(xiàn)，即使在需要批評和懲罰的時候，也明確指出相應(yīng)的行為，并解釋原因。（√）6.在一日生活環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)安排一些自由活動、自由聊天的環(huán)節(jié)鼓勵幼兒之間進行談話和交往。（√）7.區(qū)域游戲是幼兒個別化學(xué)習(xí)的重要方式，區(qū)域游戲活動中有很多語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會，教師應(yīng)善于觀察，把握這些機會促進幼兒語言的發(fā)展。（√）8.幼兒語言發(fā)展中許多重要的能力都需要通過教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地參與活動來學(xué)習(xí)和獲得，即通過教學(xué)活動來獲得。（√）9.專門的語言教育活動是以促進幼兒語言能力發(fā)展為目標(biāo)的教育活動，要特別關(guān)注活動質(zhì)量的提升。（√）10.幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，除了專門性的語言教育活動之外，其他領(lǐng)域的教育活動中也有著許多能夠促進幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機。

（√）11.幼兒園語言教育的方法，從本質(zhì)上來說是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。（√）12.幼兒語言發(fā)展的基本途徑是交流和運用，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、開展豐富的活動能豐富幼兒語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進幼兒語言能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。（√）13.幼兒園環(huán)境布置與幼兒的學(xué)習(xí)活動、游戲活動相結(jié)合，常常能引發(fā)幼兒的觀察、討論與交談，從而自然地促進幼兒語言的全面發(fā)展。（√）14.語言區(qū)特別需要關(guān)注的是提供的材料。材料不僅要有吸引力,還要便于操作，凸顯游戲性。（√）15.教師在與幼兒交談時，不僅要關(guān)注談話的內(nèi)容，也要注意他們語言的語氣、語調(diào)和情緒。（√）16.幼兒的語言是在運用和交往中發(fā)展起來的，幼兒在幼兒園的一日生活是幼兒交往的主要情境，是幼兒運用和發(fā)展語言的重要契機。（√）17.在盥洗活動中，教師往往會在洗手池的墻壁上貼好洗手的步驟圖，既幫助幼兒了解了洗手的基本步驟，也給幼兒創(chuàng)設(shè)了識字的機會，教師要把重點放在教幼兒認識圖片中的漢字。（

×）18.在喝水活動中，教師可以通過呈現(xiàn)接水、喝水的示意圖幫助幼兒了解接水和喝水的基本步驟，這些方式還可以幫助幼兒獲得閱讀和識字的機會。（

×）19.在戶外活動中，教師往往會在活動前提示活動的基本規(guī)范，在活動中處理幼兒之間發(fā)生的糾紛、沖撞和告狀等，在活動后總結(jié)活動過程中出現(xiàn)的問題，表揚幼兒的良好行為，這些又為教師提供了大量與幼兒交往互動的機會。

（

√）20.在午睡環(huán)節(jié)，許多教師會通過講睡前故事的方式幫助幼兒入睡。教師有感情地朗讀溫情、舒緩的故事，既能幫助幼兒盡快入睡，也能讓幼兒感受故事的優(yōu)美情節(jié)和優(yōu)美的文字。（

√）21.在組織幼兒有序離園的過程中，教師與家長的談話和交流也會給幼兒提供良好的語言示范，并在與幼兒相互道別的過程中示范禮貌用語。（

√）22.聽說游戲是一種培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力的游戲。（

√）23.在幼兒開展區(qū)角活動的時候，教師往往通過觀察、參與的方式對幼兒的游戲進行指導(dǎo)，在介入、參與的過程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注自己的介入和參與在維持幼兒游戲、指導(dǎo)幼兒游戲中的作用，而且要關(guān)注自己的語言在幼兒語言和思維發(fā)展上的作用。（

√）24.教師還可以根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣點和經(jīng)驗，有意識地創(chuàng)造條件，通過支持性的策略推動幼兒語言能力的發(fā)展。（

√）25.在幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展中，策略和學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心經(jīng)驗是教師在集體教學(xué)活動中要特別關(guān)注的。（

√）26.在圖畫書閱讀過程中，教師關(guān)注的應(yīng)該是幼兒對圖畫書內(nèi)容記住多少，不需要關(guān)注幼兒是否學(xué)會了閱讀圖畫書中的信息，是否有意識地對閱讀內(nèi)容進行思考和評判。（

×）27.要保證幼兒園語言教學(xué)活動的質(zhì)量，避免在語言教學(xué)活動中出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向，教師就一定要在語言活動設(shè)計和實施的過程中關(guān)注語言性和游戲性的統(tǒng)一，讓幼兒在愉快的游戲和學(xué)習(xí)過程中獲得語言能力的發(fā)展。（

√）28.家長應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，在孩子面前只示范標(biāo)準(zhǔn)普通話，不需要講地方話。（

×）29.親子閱讀離不開幼兒園的指導(dǎo)，但是自身文化素質(zhì)較高的家長不需要來自教師的閱讀指導(dǎo)。（

×）30.幼兒園語言教育方法是根據(jù)幼兒語言發(fā)展理論、幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律、幼兒語言教育的目標(biāo)，以及多年來幼兒語言教育實踐經(jīng)驗歸納出來的。（

√）四、案例分析題1.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。講述活動：小貓迷路了活動目標(biāo)：（1）喜歡與同伴講故事，知道迷路時可主動尋求他人幫助。（2）嘗試結(jié)合畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。（3）能根據(jù)畫面的背景、人物動作、表情等不同線索，將畫面進行排序?；顒舆^程：一、活動導(dǎo)入談話導(dǎo)入，引出主題。教師：你迷路過嗎？迷路時你是怎么做的？今天的話題就跟迷路有關(guān)，我們一起來看一看吧。二、自由講述教師播放課件“玩游戲”，帶領(lǐng)幼兒逐一觀察圖片，猜測故事內(nèi)容，感知故事的發(fā)展過程。教師：（觀察圖

1）圖中在什么地方？畫面中有誰？小貓是什么表情，猜猜它會說些什么？教師：（觀察圖

2）小貓站在哪里？它要去哪兒？教師：（觀察圖

3）兔子手上拿著什么？小貓此時是什么心情？它們之間會說些什么？教師：（觀察圖

4）小貓在向誰揮手？猜猜小貓會對兔子說些什么？三、拓展講述（1）教師引導(dǎo)幼兒了解故事發(fā)展的邏輯順序。教師：小貓要回家了，可是它迷路了，它向誰求助的？會說些什么？最后它是怎么回到家的？（2）教師引導(dǎo)幼兒結(jié)伴講述，鼓勵幼兒在講述時豐富角色對話。（3）教師請個別幼兒在集體面前講述自己創(chuàng)編的故事。四、結(jié)束活動教師帶領(lǐng)幼兒一起評價，自然結(jié)束活動。請分析在上述講述活動“小貓迷路了”中教師運用了哪些方法？答：在講述活動“小貓迷路了”中，教師運用了多種方法來引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體分析如下：1.談話導(dǎo)入法：通過提問幼兒是否有過迷路的經(jīng)歷，以及遇到這種情況時如何處理，引入活動主題。這種方法能夠激活幼兒的已有經(jīng)驗，引發(fā)他們的興趣和好奇心，為后續(xù)的講述活動做好鋪墊。2.觀察法：教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的場景、人物、表情等細節(jié)，鼓勵他們進行猜測和想象。這種直觀的教學(xué)方式有助于幼兒發(fā)展觀察能力和細節(jié)識別能力，同時促進語言表達和思維能力的發(fā)展。3.提問法：在觀察圖片的過程中，教師通過一系列開放性問題引導(dǎo)幼兒思考和討論，如“圖中在什么地方？”、“小貓是什么表情？”等。提問法能夠激發(fā)幼兒的思考，促進語言交流，同時也有助于教師了解幼兒的理解水平和想象力。4.創(chuàng)編故事法：教師鼓勵幼兒結(jié)合畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。這種方法能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和語言組織能力，同時增強他們的自信心和表達欲望。5.邏輯順序指導(dǎo)法：通過引導(dǎo)幼兒了解故事發(fā)展的邏輯順序，幫助他們理解事件的因果關(guān)系，從而更好地構(gòu)建故事框架。這有利于提高幼兒的邏輯思維能力和敘事能力。6.結(jié)伴講述與集體分享法：讓幼兒結(jié)伴講述自己的故事，并邀請部分幼兒在集體面前分享，這種互動式學(xué)習(xí)方式促進了同伴間的交流與合作，同時也為幼兒提供了展示自我和聽取他人意見的機會。7.評價法：活動結(jié)束時，教師帶領(lǐng)幼兒一起評價，這不僅是對活動內(nèi)容的總結(jié)回顧，也是培養(yǎng)幼兒批判性思維和自我反思能力的重要環(huán)節(jié)。綜上所述，該活動中的教師綜合運用了多種教學(xué)方法，旨在全方位地促進幼兒的語言、認知、社會情感等方面的發(fā)展。一、單選題1.幼兒園的（

A）是指幼兒在一個相對正式的語境中，采用獨白語言，將某個事件、事物或看法表達出來的一種語言活動。A．講述活動B.談話活動C.辯論活動D.聽說游戲活動2.（

B）是指兩個或兩個以上的人就某一主題進行交談，是人們運用語言最常見的方式，也是幼兒交流能力發(fā)展的一個重要途徑。A．講述活動B.談話活動C.辯論活動D.聽說游戲活動3.

（

A）是指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程講述出來，要求將人物、事件、時間、地點以及事情發(fā)生的原因、發(fā)展的順序等交代清楚。A．?dāng)⑹滦灾v述B.說明性講述C.實物講述D.看圖講述4.

（

B）的內(nèi)容主要是靜態(tài)的事物，包括實物、場景、特征、狀態(tài)、態(tài)度、觀點等。A．?dāng)⑹滦灾v述B.說明性講述C.實物講述D.看圖講述5.

（

C）是指使用具體的物體幫助幼兒講述，包含真實的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真實可感的特點。A．?dāng)⑹滦灾v述B.說明性講述C.實物講述D.看圖講述6.

（

A）要求兒童不僅能觀察到圖片上的對象和現(xiàn)象的主要特征，而且能觀察到細節(jié)部分、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。A．描述性看圖講述B.

創(chuàng)造性看圖講述C.實物講述D.看圖講述7.

（

B）要求兒童不僅要講出圖片的主要和次要內(nèi)容的特征和相互關(guān)系，而且要根據(jù)圖片上提供的線索，編成簡短的有情節(jié)的故事A.描述性看圖講述B.創(chuàng)造性看圖講述C.實物講述D.看圖講述8.

（

C）主要通過給兒童提供一套無序號的圖片，讓兒童根據(jù)畫面的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與想象，按照畫面中所呈現(xiàn)出來的簡單情節(jié)可能發(fā)生的順序，將無序的圖片排出一定的順序，構(gòu)成一個完整、連貫的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來；A．描述性看圖講述B.

創(chuàng)造性看圖講述C.排圖講述D.看圖講述9.在（

D）中，教師不直接提供講述的憑借物，而是向兒童提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、立體圖片等，讓兒童根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思，將這些有人物、動物、花草樹木、天氣狀況的圖片擺放在背景圖上，展開豐富的想象，構(gòu)成一個完整的故事。A．描述性看圖講述B.

創(chuàng)造性看圖講述C.排圖講述D.拼圖講述10.

（

C）是將繪畫、泥工、折紙等手工活動與講述結(jié)合起來的一種活動，要求兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合自己掌握的有關(guān)知識，獨立繪圖，獨立構(gòu)思，并講述出來。A．描述性看圖講述B.

創(chuàng)造性看圖講述C.繪圖講述D.排圖講述二、多選題1.在幼兒園講述活動中，教師應(yīng)選擇合適的講述內(nèi)容，以下說法正確的是（

ABCD）。A.內(nèi)容選擇應(yīng)具有多樣性B.內(nèi)容選擇應(yīng)符合教育性C.內(nèi)容選擇應(yīng)注意年齡適宜性D.內(nèi)容選擇應(yīng)考慮生活性2.學(xué)前兒童講述學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗包括（

ABCD）。A.講述內(nèi)容B.講述結(jié)構(gòu)C.講述語言D.講述情境3.幼兒園談話活動選擇的話題應(yīng)具有以下特點（

ABD）。A.話題熟悉B.話題有趣味C.話題抽象D.話題有一定空間4.談話過程中的規(guī)則主要有（

ACD）。A.使用文明禮貌用語B.可以插話，發(fā)言時不必示意C.注意傾聽他人發(fā)言，及時給予應(yīng)答和反饋D.注意談話對象之間的輪流5.談話活動中幼兒需要學(xué)習(xí)和運用的談話策略有以下幾種（

ABC）。A.發(fā)起談話的策略B.輔助表達的策略C.維持談話的策略D.結(jié)束談話的策略6.一日生活中的談話要注意處理好的關(guān)系是（

ABCD）。A.談話主題預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系B.談話形式隨機與集中的關(guān)系C.談話內(nèi)容廣度與深度的關(guān)系D.談話中教師主導(dǎo)與幼兒主導(dǎo)的關(guān)系三、判斷題1.幼兒要學(xué)會談話，獲得“傾聽習(xí)慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗，發(fā)展口頭語言能力。（√）2.獨白語言是指講述者在沒有他人引導(dǎo)或幫助的情況下將某個事件、事物或看法講述清楚時使用的語言。（√）3.大班幼兒受到語言能力和認知能力的局限，主要進行實物講述或簡單圖片講述。（

×）4.實物講述活動要與科學(xué)教育活動區(qū)分開，實物講述更側(cè)重于描述、傾聽實物的有關(guān)特征、用途等語言方面的目標(biāo)，而不是認識實物。（√）5.講述活動的必要條件是需要一定的憑借物，這是兒童在活動中的對象，決定了講述內(nèi)容的范圍和指向；講述憑借物具有多樣性的特點，因此講述活動在內(nèi)容的選擇上同樣豐富多彩。（√）6.幼兒園講述活動內(nèi)容是根據(jù)幼兒講述活動的目標(biāo)和幼兒講述能力的特點及其規(guī)律來選擇的。（

√）7.教師在考慮講述內(nèi)容時應(yīng)考慮所選內(nèi)容是否在某方面，如情感、能力、認知等對幼兒具有一定的教育意義，有利于促進幼兒的健康成長。（√）8.在講述語言上，說明性講述的語言應(yīng)平實、準(zhǔn)確、簡明，帶有較多的感情色彩。（×）9.以人物描述為對象的敘述性講述內(nèi)容，則應(yīng)包括人物的年齡、身高、職業(yè)、愛好、衣著服飾、外貌特征，尤其是面部特征等。（

×）10.小班幼兒在講述過程中使用的句子很短，句子結(jié)構(gòu)也主要是動賓結(jié)構(gòu)，而進入中班、大班后，幼兒開始使用完整的句子結(jié)構(gòu)，并且開始使用多種類型的復(fù)合句。（√）11.在敘事性講述活動中，“講述情境”的核心經(jīng)驗主要表現(xiàn)為幼兒能在敘事的過程中通過語氣把人物的情緒、狀態(tài)表現(xiàn)出來，能在敘述的過程中用不同的語氣表現(xiàn)人物之間的對話。（√）12.在講述活動中，幼兒要講的是自己想象的故事、自己的經(jīng)歷、自己的觀察、自己的意見，雖然看到的圖畫相同，但不同的幼兒講述的故事會不同。（√）13.注意聽并能聽得懂是進行談話的第一步，也是確保談話能夠順利進行的保證，傾聽習(xí)慣主要表現(xiàn)在三方面：傾聽的主動性、傾聽的行為和回應(yīng)行為。（√）14.一次談話活動能否順利進行，關(guān)鍵是選擇好的中心話題，一個好的話題應(yīng)當(dāng)讓幼兒有話可說，能引發(fā)幼兒說的興趣和愿望。（√）15.談話活動中鼓勵幼兒經(jīng)驗與表達的多樣化，但如果幼兒的經(jīng)驗是粗淺的或者這種經(jīng)驗的表達是非規(guī)范的，那么這種經(jīng)驗及其表達被認為是沒有意義、沒有價值的。（

×）16.由于學(xué)前兒童家庭背景各異，進入幼兒園時，幼兒口頭語言能力之間存在較大差異，因此幼兒園的集體談話活動對系統(tǒng)性地發(fā)展幼兒的口頭交流能力有著不可取代的作用。（√）17.在講述活動中教師應(yīng)恰當(dāng)運用提問，提問的順序應(yīng)該從局部到整體，從次要情節(jié)到主要情節(jié)，從心理活動再到具體人物的動作、表情。（

×）18.在講述活動中教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗進行講述，在幼兒自由講述的過程中也要多對幼兒進行指點。（

×）19.教師可以請個別幼兒在集體面前講述，在幼兒不能運用新經(jīng)驗時，可以給予提醒和暗示，給其提供線索。（√）四、案例分析題1.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。中班語言活動看圖講述《堅持鍛煉身體好》

教案（一）活動目標(biāo)（1）引導(dǎo)幼兒用較完整的語句表達；（2）讓幼兒學(xué)會非常和寒冷等詞匯的運用；（3）發(fā)展幼兒思維和口語表達能力。（二）活動準(zhǔn)備圖片

3張、冬天和小朋友鍛煉的圖片（三）活動過程（1）教師出示冬天和小朋友鍛煉的圖片，引導(dǎo)幼兒說出冬天的景象。教師:請小朋友說說現(xiàn)在是什么季節(jié)了?你是怎么知道的?你發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在這個季節(jié)哪些變了?在冬天我們應(yīng)該用什么方法來讓自己暖和起來呢?你會用哪種方法呢?為什么?（2）教師出示《小梅愛鍛煉》的圖片。教師:(出示第一幅圖片)今天我們來看一個小姑娘，這位小朋友的名字叫小梅，看她那里是什么季節(jié)了?天氣看起來怎么樣呢?她和誰在一起?在哪里?她們在干什么?后來奶奶呢?(請幼兒和教師一起把第一幅圖完整地進行講述)教師:(出示第二幅圖片)奶奶回來后發(fā)現(xiàn)什么了?請你們說說奶奶是怎么想的?(請幼兒和教師一起把第二幅圖完整地進行講述)教師:(出示第三幅圖片)奶奶找到她了嗎?在哪里找到的?小梅在干什么?為什么?(請幼兒和教師一起把第三幅圖完整地進行講述)（3）全班幼兒和教師-起完整地講述故事。（4）教師請個別幼兒來講述。（5）教師鼓勵幼兒在冬天不怕冷,每天堅持鍛煉。問題與思考：（1）對于上述教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)，你有何想法，你會如何整改？（2）你覺得在本次語言活動中，教師的提問主要從哪些方面提升了幼兒的語言核心經(jīng)驗？答：（1）教學(xué)目標(biāo)的整改建議目標(biāo)（1）和（3）已經(jīng)很好，強調(diào)了語言表達和思維發(fā)展。但是目標(biāo)（2）可以更加具體，比如改為：“學(xué)習(xí)并正確使用‘非?！?、‘寒冷’等形容詞，描述冬季特征及個人感受?！边@樣更明確地指出了需要掌握的詞匯和使用場景。（2）提問的提升作用教師的提問從觀察細節(jié)、推斷情節(jié)、完整敘述三個方面逐步深入，有效地促進了幼兒的語言核心經(jīng)驗。通過引導(dǎo)幼兒描述圖片內(nèi)容、推測角色心理和行為，以及完整講述故事，既鍛煉了幼兒的觀察力和想象力，也增強了其語言組織和表達能力。2.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。“三八婦女節(jié)”來臨了，老師讓孩子們帶一樣媽媽常用的東西放在教室的展示角中。有孩子帶來媽媽批改作業(yè)的紅筆，自豪地說：“我媽媽是老師，她要批改作業(yè)?！庇泻⒆訋韹寢層玫恼{(diào)羹，嗲嗲地說：“媽媽用它喂我吃飯?！币灿泻⒆訋砜诩t、梳子、針筒、書等物品。這不僅讓孩子們擁有感興趣的話題，也讓成人知道孩子是怎樣看媽媽的。根據(jù)此案例，簡述學(xué)前兒童談話活動的內(nèi)容選擇應(yīng)該考慮哪些方面。答：談話活動的內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，引發(fā)兒童的興趣和共鳴，如案例中的“媽媽常用的東西”，能夠讓兒童主動參與，分享自己的經(jīng)驗和感受。應(yīng)考慮兒童的年齡特點和認知水平，確保話題適合兒童理解和表達。內(nèi)容應(yīng)具有一定的教育意義，如案例中通過分享媽媽的物品，讓兒童了解媽媽的角色和工作，培養(yǎng)感恩和理解家庭成員的情感。鼓勵兒童的個性化表達，尊重每個孩子的獨特視角和體驗，促進個性發(fā)展和社交技能的提升。3.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。同樣是說與春天有關(guān)的內(nèi)容，在談話活動中兒童可以隨便地談?wù)摗拔铱吹叫〔莅l(fā)芽了，才露出一點點綠的顏色，嫩嫩的，有一點好聞”。而在講述活動時，兒童則要根據(jù)圖片內(nèi)容說：“春天來了，冰雪融化了。小草透出了一點點綠色，柳樹發(fā)出了新芽。春風(fēng)輕輕地吹過……”通過此案例，總結(jié)學(xué)前兒童談話活動和講述活動的區(qū)別。答：談話活動更加隨意和自由，兒童可以圍繞話題隨意發(fā)言，重點在于激發(fā)兒童的興趣，鼓勵他們自由表達，注重的是交流和分享的過程。講述活動則要求兒童根據(jù)特定的主題或材料進行有條理的敘述，需要兒童按照一定的邏輯順序組織語言，強調(diào)的是語言的連貫性和表達的清晰度。4.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。大班講述活動《森林音樂會》【活動目標(biāo)】（1）學(xué)習(xí)句型“有……還有……”，舉一反三運用句型。（2）發(fā)展講述的連續(xù)性。【活動準(zhǔn)備】在課件中展示不同的動物組合，幼兒能力強的一組有多個組合，能力弱的一組有兩個組合?！净顒舆^程】（1）引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，感知講述對象。師：夏天來了，草綠了，花兒開了，森林里的小動物在開音樂會呢！你們看，誰來了？（老師演示課件，森林背景，主人公動物小熊、大象、小貓、小青蛙）提問：你們看到有什么動物？（2）幼兒圍繞講述內(nèi)容自由交談，教師巡回進行指導(dǎo)。（3）引進新的講述經(jīng)驗，學(xué)習(xí)句型“有……還有……”（教師演示課件，森林里的動物在開音樂會，小熊在敲鼓，大象在吹喇叭，小貓在彈琴，青蛙在唱歌）。提問：說說有誰在干什么？還有誰在干什么？（課件注解：動物的數(shù)量可隨幼兒講述能力層次的高低而增減，種類也可變換）遷移新的講述經(jīng)驗，師：我們也來開個音樂會好嗎？(發(fā)給每個幼兒一件樂器，并且讓幼兒佩戴動物頭飾)教師當(dāng)指揮，說“有……在……，有……在……，還有……在……”幼兒當(dāng)指揮，邊說邊指向一個動物。問題：根據(jù)此講述活動，總結(jié)學(xué)前兒童講述活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)。答：引起興趣：通過直觀的教具或情境導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。感知講述對象：讓幼兒觀察和認識講述的對象，為講述做準(zhǔn)備。自由交談：幼兒圍繞講述內(nèi)容進行初步的自由討論，教師適時指導(dǎo)，幫助幼兒整理思路。引進新的講述經(jīng)驗：教師示范或引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語言表達方式，如本例中的“有……還有……”句型。遷移經(jīng)驗：通過游戲或其他活動，讓幼兒在實踐中運用新學(xué)的講述技巧，鞏固學(xué)習(xí)成果。一、單選題1.以下選項中（

A）不屬于優(yōu)秀幼兒故事的語言特征。A．沒有典型的重復(fù)性語句B.

有一致的段落結(jié)構(gòu)C.

有幼兒生活化的詞匯D.

符合傾聽的習(xí)慣2.在故事教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒的注意力集中到教師身上的時候，教師通過出示頭飾、手偶或圖片的方法來引出故事中的主人公或關(guān)鍵物體，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。這種方法是（

B）。A．經(jīng)驗導(dǎo)入法B.

直觀教具法C.

提問法D.

猜謎法3.教師采用呈現(xiàn)圖片、提問等方式引導(dǎo)幼兒回憶和分享自身的生活經(jīng)驗，從而導(dǎo)入故事中的情節(jié)，這種方法屬于（

A）。A．經(jīng)驗導(dǎo)入法B.

直觀教具法C.

提問法D.

猜謎法4.教師以故事中的一些內(nèi)容要素為問題，通過提問詢問幼兒的生活經(jīng)驗、故事學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后引出故事中的人物，激發(fā)幼兒了解故事內(nèi)容的欲望。這種方法是（

C）。A．經(jīng)驗導(dǎo)入法B.

直觀教具法C.

提問法D.

猜謎法5.教師利用謎語故事，通過解釋謎底的方法引出故事的主角或主要事物。這種方法是（

D）。A．經(jīng)驗導(dǎo)入法B.

直觀教具法C.

提問法D.

猜謎法6.在兒歌教學(xué)活動中，教師通過出示兒歌中的主角，吸引幼兒有興趣聽主角的所見所聞，這是（

B）策略。A.提問B.

主角導(dǎo)入C.猜謎D.

游戲7.（

D）幼兒接觸的散文（詩）在篇幅上更長，往往是多個句子形成一個片段；在結(jié)構(gòu)上更加松散；在語言上有更多的比喻、借代等表現(xiàn)形式；在內(nèi)容上往往會出現(xiàn)一些能激發(fā)幼兒進一步想象和評判性思考的內(nèi)容。A.托班B.

小班C.中班D.

大班8.（

C）幼兒接觸到的散文（詩）篇幅較長；在結(jié)構(gòu)上較靈活；在語言上抒情性的詞匯、形容詞逐漸增多，詞匯更加多樣化；在內(nèi)容上，可以涉及自然、人際、人與自然之間的關(guān)系。A.托班B.

小班C.中班D.

大班9.

（

C）是指在頭腦中再現(xiàn)散文（詩）中的形象、動作、狀態(tài)、情景等。A.無意想象B.

有意想象C.再造想象D.

創(chuàng)造想象二、多選題1.優(yōu)秀的幼兒故事在文學(xué)性和語言性上具有以下特征（）ABCDA.有鮮明的人物形象B.

有生動的故事情節(jié)C.

富有兒童趣味D.

富有想象和思考的空間2.在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據(jù)優(yōu)秀幼兒故事的文學(xué)特征和語言特征進行選擇，而且要考慮以下哪些因素？（）ACDA.根據(jù)課程主題來選擇B.

根據(jù)教師的需要和興趣選擇C.

根據(jù)時令、節(jié)氣來選擇D.

根據(jù)幼兒的需要和興趣選擇3.在學(xué)前階段幼兒學(xué)習(xí)的兒歌往往具有以下特點（）ABCDA.音韻和諧B.語詞淺白C.節(jié)奏明快D.表現(xiàn)力強4.優(yōu)秀的幼兒散文（詩）具有以下特點（）。ABCDA.生活化的內(nèi)容B.重復(fù)性的結(jié)構(gòu)C.文學(xué)化的語言D.豐富的想象5.在開展幼兒散文（詩）的教學(xué)時，教師選擇散文（詩）材料的原則是（）。ABCA.根據(jù)單元主題進行選擇B.根據(jù)幼兒的年齡階段進行選擇C.根據(jù)幼兒散文（詩）中學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗來選擇D.根據(jù)教師的興趣選擇6.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多樣化手段來幫助幼兒學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在（）。ABCDA.聽覺感受B.動作體驗C.經(jīng)驗聯(lián)結(jié)D.多種表現(xiàn)途徑三、判斷題1.幼兒故事是以敘述事件為主，適合幼兒聽和讀的文學(xué)作品，主要包括童話、生活故事、寓言、傳說等。（√）2.在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據(jù)優(yōu)秀幼兒故事的文學(xué)特征和語言特征進行選擇，而且要根據(jù)教師的需要和興趣選擇。（

×）3.對于一些優(yōu)秀的幼兒故事，作家在創(chuàng)作的時候更多地是從文學(xué)的角度來考慮，教師在教育實踐中運用的時候，要使其符合幼兒園教育的實踐特性，還需要進行必要的調(diào)整。（√）4.幼兒故事學(xué)習(xí)中的“運用與表現(xiàn)”的核心經(jīng)驗體現(xiàn)在三方面：一是對故事內(nèi)容中人物表情、動作、對話等的再現(xiàn)；二是在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆约旱南胂髢?nèi)容或生活經(jīng)驗按照故事中的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來；三是能在生活中復(fù)述學(xué)過的故事，采用講故事的方式講述自己的生活經(jīng)歷。（√）5.在幼兒園的語言教育活動中，大家常常會在三種學(xué)習(xí)活動材料中遇見故事，分別是講述活動中的敘事性講述、故事學(xué)習(xí)活動、故事性圖畫書閱讀活動，分清這三種活動中的故事的區(qū)別，是把握不同語言教育活動中學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的關(guān)鍵。（√）6.教師在故事教學(xué)活動中應(yīng)堅持“教育主義”，比如在故事學(xué)習(xí)的結(jié)束部分通過“這個故事告訴我們小朋友……”等方式給幼兒灌輸一些道理，希望幼兒獲得故事所傳遞的道德意義、人生哲理、生活品格。（

×）7.在故事學(xué)習(xí)中，掛圖等多媒體教學(xué)工具的使用可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，為幼兒的討論或仿編提供“支架”，因此教師朗讀第一遍故事的時候就應(yīng)出示掛圖或多媒體課件。（

×）8.兒歌的選擇主要從幼兒的認知水平和兒歌自身的特點兩方面來進行。（√）9.幼兒園教師應(yīng)具備改編兒歌的能力，可以通過增加內(nèi)容、減少內(nèi)容、修改內(nèi)容三種方式對不符合要求的兒歌進行改編。（√）10.幼兒在兒歌學(xué)習(xí)的過程中可以獲得六方面的核心經(jīng)驗：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、運用與表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。（√）11.一首優(yōu)秀的幼兒散文（詩）應(yīng)該給兒童提供六方面的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、運用與表現(xiàn)、想象、意境。（√）12.仿編需要“腳本”，散文（詩）仿編中的“腳本”就是散文（詩）中的“結(jié)構(gòu)”。幼兒根據(jù)這個“結(jié)構(gòu)”將自己的生活經(jīng)驗或者想象表達出來，才是符合散文（詩）情節(jié)和意境的“仿編”。

（√）13.散文（詩）的內(nèi)容多來源于幼兒的生活經(jīng)驗，并將這種經(jīng)驗文學(xué)化、書面語言化，因此無論是對散文（詩）的理解，還是進行散文（詩）的仿編，都要求聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗。（√）14.幼兒散文（詩）通過排比、重復(fù)的方式幫助幼兒構(gòu)建想象的空間，但幼兒不識字，所以聽覺感受就是幼兒形成散文（詩）想象空間、意境美的主要途徑之一。（√）15.評判性思維是對故事內(nèi)容進行思考、質(zhì)疑、分析、評價，從而形成自己的看法。（√）16.幼兒故事教學(xué)活動的組織一共有七個環(huán)節(jié)，教師必須在一次活動中全部完成這七個環(huán)節(jié)，不能刪減其中某些環(huán)節(jié)。（×）17.幼兒在散文（詩）學(xué)習(xí)中，運用與表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面：一是散文（詩）中的動作、表情、姿態(tài)；二是語言情感；三是散文（詩）的仿編。（√）18.幼兒散文（詩）欣賞教學(xué)活動組織的重點聚焦在幼兒散文（詩）中“詞匯”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“運用與表現(xiàn)”等方面的核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。（√）四、案例分析題1.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。幼兒故事：貓醫(yī)生過河許多猴子住在在小河對面的高山上。一連下了幾天雨，有幾只小猴子生病了。貓醫(yī)生知道了這件事，就急忙提著藥箱去給小猴子看病。他走到河邊一看，呀！小橋沒了，洪水太大，把小橋沖走了。怎么辦呢？貓醫(yī)生急得大叫起來：“喵！喵！喵！誰來幫我過河？”大象伯伯聽見了喊聲，抬著頭快步趕來了。白兔姐妹剛洗好菜，她們用扁擔(dān)抬著水桶趕來了。大白鵝也從河里游過來了。大象與水牛、白兔姐妹、白鵝兄弟都爭著要幫貓醫(yī)生過河。貓醫(yī)生高興地說：“謝謝你們，誰幫我過河都行。”問題：請分析幼兒故事《貓醫(yī)生過河》的核心經(jīng)驗。答：合作精神：故事中展示了不同動物間的協(xié)作，共同幫助貓醫(yī)生過河，體現(xiàn)了團結(jié)互助的價值觀。解決問題的能力：面對洪水沖走小橋的困境，貓醫(yī)生尋求幫助，最終得以解決，教會孩子們面對困難時尋求他人協(xié)助的重要性。社會責(zé)任感：貓醫(yī)生不顧自身安危，一心想著救助生病的小猴子，體現(xiàn)了強烈的社會責(zé)任感和職業(yè)操守。動物認知：故事中涉及大象、兔子、鵝等動物，有助于增加幼兒對不同動物的認識。語言表達與想象力：故事的敘述方式能夠激發(fā)幼兒的語言表達欲望和想象力，通過聽故事，幼兒可以學(xué)習(xí)到如何描述情景和角色。2.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。小班兒歌教學(xué)活動《小圓形》一、活動目標(biāo)（1）理解兒歌內(nèi)容，學(xué)念兒歌。（2）樂于根據(jù)兒歌句式創(chuàng)編。二、活動準(zhǔn)備幼兒已完成的圓形實物圖畫、魔法棒、兒歌中圓形事物

PPT。三、活動過程1.設(shè)疑導(dǎo)入教師兩手圍成圓形，請幼兒猜測：老師帶來了什么？是個什么東西？2.教師創(chuàng)設(shè)魔法情境，幫助幼兒掌握兒歌內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（1）教師扮演小仙女，用魔法棒在PPT中變出太陽，提問：小仙女變出了什么？太陽是什么樣的？看上去怎么樣？教師示范朗誦兒歌句子：小圓形，變變變，變成太陽紅呀紅。（2）教師在PPT中變出氣球，提問：小圓形變成了什么？氣球是什么樣的？你們能不能一口氣都說出來？氣球上為什么要有繩子？教師利用幼兒說出的詞編出句子：小圓形，變變變，變成氣球飛呀飛。（3）教師和幼兒一起施魔法，在PPT中變出皮球。提問：小圓形變成了什么？皮球是什么樣的？皮球可以怎么玩？教師結(jié)合幼兒說出的玩法編出句子：小圓形，變變變，變成皮球拍呀拍。3.幼兒根據(jù)兒歌句式仿編（1）教師朗誦《小圓形》，要求幼兒用兒歌中的句子說說自己畫的圓形圖畫。（2）教師邀請個別幼兒在集體中仿編。教師拓展提問：還可以怎么說。4.幼兒找好朋友編兒歌附作品：小圓形小圓形，變變變，變成太陽紅又紅，變成氣球飛呀飛，變成皮球拍一拍。請對上述小班兒歌教學(xué)活動《小圓形》的教案進行評析。答：目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)：目標(biāo)（1）和（2）符合小班幼兒的認知和語言發(fā)展階段，注重理解與創(chuàng)造性的結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)巧妙：通過魔法情境引入，提高了幼兒的參與度和興趣，使學(xué)習(xí)過程變得生動有趣?；迎h(huán)節(jié)設(shè)計合理：通過提問和邀請幼兒參與，促進幼兒的思考與表達，有助于加深對兒歌內(nèi)容的理解。資源利用充分：PPT和實物圖畫的使用，為幼兒提供了豐富的視覺刺激，有助于抽象概念的具體化。不足之處：在幼兒自主創(chuàng)編環(huán)節(jié)，可以進一步細化指導(dǎo)，比如提供更多的實物或圖片作為創(chuàng)編素材，以降低難度，增強幼兒的成功感。3.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。大班詩歌欣賞活動《聽雨》一、活動目標(biāo)（1）欣賞詩歌《聽雨》，交流表達對雨（聲）的經(jīng)驗與想象。（2）感受下雨天的情趣，學(xué)著讓自己擁有好心情。二、活動過程（一）說雨——感受雨與我們心情的關(guān)系教師出示幼兒的記錄，幼兒說說自己喜歡下雨或不喜歡下雨的理由。（二）聽雨——賞詩歌，交流表達對雨（聲）的經(jīng)驗與想象。（1）從“豆豆”的角色引入，引出詩歌。（2）教師完整地朗誦詩歌《聽雨》。（3）分段欣賞。①第一段重點提問：媽媽教小豆豆的是什么好方法？②第二段重點提問：小豆豆聽到的雨聲是怎么樣的？③教師朗誦詩歌的重點部分，以層層展開圖片的方式，輔助幼兒感受詩歌的句式特點與情趣。④幼兒相互交流理解。教師重點提問：四句話里有什么共同地方？你最喜歡詩歌中哪一句？（教師可以與幼兒一起朗誦或追問“有趣在哪里”“雨點是怎么玩耍的”等）（4）教師再次完整地配樂朗誦詩歌《聽雨》。（5）教師鼓勵幼兒說說自己對雨（聲）的經(jīng)驗與想象。教師重點提問：雨還會落在哪里呢？它在干什么呢？（三）雨趣——感知雨天所帶來的快樂（1）（看PPT）在雨天，還能做些什么事讓自己快樂呢（推薦一些雨天的游戲）。（2）小結(jié)：無論晴天還是雨天，希望大家都能擁有好心情。附作品：聽雨下雨了，下雨了。小豆豆不能出去玩兒了。他在屋子里走來走去，嘟噥著：“下雨真沒勁，下雨真沒意思?！眿寢尯艽葠鄣乜粗阉麕У酱扒?，對他說：“豆豆你來聽，雨點兒在唱歌呢?！薄皨寢屇阏f什么呀！雨點兒怎么會唱歌？”媽媽說：“你閉上眼睛仔細聽。”小豆豆就閉上眼睛，側(cè)著耳朵，靜靜地聽。??！聽到了，聽到了！沙沙沙，雨點兒落在樹葉上，它在和樹葉玩耍呢！叮叮叮，雨點兒落在屋頂上，它在屋頂上翻跟頭呢！吱吱吱，雨點兒落在花朵上，輕輕地鉆進花蕊里。嗒嗒嗒，雨點兒落在窗戶上，拍著窗玻璃在和自己打招呼呢！小豆豆高興地說：“雨點兒唱了一首多么動聽、多么有趣的歌呀！”窗外，雨在輕輕地下。小豆豆呢，在屋子里靜靜地聽。請對上述大班詩歌欣賞活動《聽雨》的教案進行評析。答：情感教育融合：活動不僅關(guān)注語言藝術(shù)的欣賞，還融入了情感教育，引導(dǎo)幼兒以積極的態(tài)度面對自然現(xiàn)象。多感官體驗：通過傾聽、觀看PPT等方式，調(diào)動幼兒的多種感官，加深對詩歌意境的理解。循序漸進的引導(dǎo)：從說雨到聽雨再到雨趣，活動設(shè)計由淺入深，幫助幼兒逐步理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)想象。不足之處：可以增加幼兒親身參與的環(huán)節(jié)，如模仿雨聲，或是戶外聽雨的實踐活動，以增強體驗的真實感。4.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。在童話《會動的房子》的教學(xué)活動中，教師以提問“房子會動嗎”引出故事，第一遍講完故事后，教師可進行描述性提問，如“故事的名字是什么”“故事中有哪些人物”“它們先后到過哪些地方”“聽到了什么聲音”，幫助幼兒了解故事內(nèi)容大意；在第二遍講述完故事后，教師可進行思考性提問，如“房子為什么會動”“這是一只什么樣的小松鼠”“這是一只什么樣的烏龜”，引導(dǎo)幼兒理解故事的主題、人物性格和心理特征等；在幼兒圍繞故事進行表演游戲等活動后，教師可進行假設(shè)性提問，引起幼兒想象、討論，如“烏龜還會帶小松鼠到哪兒去”“假如你是小松鼠，你會叫烏龜帶你到哪兒去”。通過此案例，請總結(jié)如何幫助學(xué)前兒童理解兒童文學(xué)作品。答：提問策略：通過描述性、思考性和假設(shè)性提問，引導(dǎo)幼兒從不同層面理解故事，促進深度思考和想象力的發(fā)展。重復(fù)講述：多次講述同一故事，每次聚焦不同的主題或細節(jié)，幫助幼兒逐步深入理解。角色扮演：通過表演游戲，讓幼兒進入故事角色，親身體驗故事情節(jié)，增強理解和記憶。聯(lián)系實際：將故事內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，幫助幼兒建立故事與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高理解力。5.請認真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。幼兒園老師發(fā)現(xiàn)幼兒不會分享玩具，可選擇講述童話《小鈴鐺》《金色的房子》等。配合時令選材，如果所選的故事中的內(nèi)容是幼兒熟悉的或能在生活中體驗感知的，則利于幼兒掌握故事，故選材要考慮季節(jié)、地區(qū)等因素。例如，在春天，南方可選擇童話《小蝌蚪找媽媽》，北方可選擇童話《春天的電話》等。此案例中學(xué)前兒童文學(xué)作品的選擇考慮了什么因素？除此之外，還需要考慮什么因素？答：教育價值：如《小鈴鐺》《金色的房子》等作品中蘊含的分享精神。時令與地域特色：選擇與季節(jié)、地區(qū)文化相契合的作品，如春天的《小蝌蚪找媽媽》和《春天的電話》。還需考慮：幼兒的年齡階段、興趣偏好、認知水平和語言能力，以及作品的藝術(shù)性、思想性和適宜性。一、單選題1.（

B）指兒童在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號與文字的能力。A．前閱讀B.前識字C.前書寫D.前表達2.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)分別對不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求（

B）的幼兒“能理解圖書上的文字是和圖畫對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的”。A．2～3歲B.

3～4歲C.4～5歲D.5～6歲3.（

A）的核心經(jīng)驗主要指幼兒能理解符號與文字的功能和意義，具體表現(xiàn)為：知道符號和文字能夠表達一定的意義；知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語言或意義記錄下來；理解文字和符號跟口頭語言之間的對應(yīng)關(guān)系。A.文字功能意識B.文字規(guī)則意識C.文字形式意識D.文字書寫意識4.（

C）的核心經(jīng)驗主要指幼兒獲得對文字，尤其是母語文字獨特性的認識。具體表現(xiàn)為：知道文字與圖畫和其他視覺符號是有區(qū)別的；知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。A.文字功能意識B.文字規(guī)則意識C.文字形式意識D.文字書寫意識5.（

B）的核心經(jīng)驗主要聚焦在文字上，對以漢語為母語的幼兒來說，主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗。A.文字功能意識B.文字規(guī)則意識C.文字形式意識D.文字書寫意識6.

（

C）是指兒童接受正式教育之前，采用線條、圖畫、符號、圖示、文字等來表達自己經(jīng)歷、