新工科背景下高等特殊教育職業(yè)生涯規(guī)劃初探

摘要：進(jìn)入新時(shí)代，在科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的沖擊下部分傳統(tǒng)工科向新工科轉(zhuǎn)型。文章探索新工科背景下以融合教育為主體的中國(guó)特色特殊教育體系中，殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的現(xiàn)實(shí)困境，尋求有效、可行的方案措施，以期幫助殘疾大學(xué)生掃除心理障礙，提升個(gè)人職業(yè)本領(lǐng)，創(chuàng)造人生價(jià)值。關(guān)鍵詞：新工科；職業(yè)生涯規(guī)劃；高等特殊教育；融合教育國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》中指出，要持續(xù)推進(jìn)新時(shí)代特殊教育改革，提升殘疾人受教育水平，加快殘疾人小康進(jìn)程[1]。日前，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》，對(duì)推動(dòng)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展提出了更高的要求[2]。自20世紀(jì)80年代中國(guó)實(shí)施隨班就讀以來(lái)，特殊教育事業(yè)在融合教育方面取得巨大進(jìn)步。進(jìn)入新時(shí)代，以融合教育為主體的中國(guó)特色特殊教育體系不斷發(fā)展和完善，擴(kuò)大了高等特殊教育普及程度與規(guī)模，殘疾高校畢業(yè)生也逐年增加。中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2019年全國(guó)普通高等院校錄取了12362名殘疾人，2053名殘疾學(xué)生進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)，2020年錄取了13551名，2253名進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院，2021年錄取了14559名，2302名進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生進(jìn)入高校接受教育，為自身融入社會(huì)創(chuàng)造有利條件，但同時(shí)這也意味著就業(yè)需求的加劇。新時(shí)代背景下受智能制造、云計(jì)算、人工智能等新型產(chǎn)業(yè)的沖擊與需求，部分傳統(tǒng)工科升級(jí)改造逐步轉(zhuǎn)型至新工科[3]。作為實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵舉措之一，大力推進(jìn)“四新”建設(shè)是高等教育“質(zhì)量革命”的重點(diǎn)，而新工科建設(shè)作為領(lǐng)頭羊，肩負(fù)著重大的使命[4]。新工科建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)依然是保障大學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)需求，確保就業(yè)的同時(shí)促進(jìn)發(fā)展。在融合教育模式下殘疾學(xué)生與普通學(xué)生在一定程度的同等環(huán)境中接受教育，但相較于普通大學(xué)畢業(yè)生，殘疾大學(xué)畢業(yè)生面臨的擇業(yè)、就業(yè)問(wèn)題更加嚴(yán)峻。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃作為融合教育必不可少的環(huán)節(jié)，不僅有利于提高殘疾大學(xué)生職業(yè)能力，提升就業(yè)優(yōu)勢(shì)，增大就業(yè)機(jī)會(huì)，更對(duì)個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)、中國(guó)特色特殊教育體系的完善和社會(huì)和諧與發(fā)展具有重大意義[5]。因此，在新工科背景下，深入剖析融合教育中殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和謀求其如何高質(zhì)量發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。一、新工科背景下殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在融合教育中存在的現(xiàn)實(shí)困境目前，我國(guó)已初步建立起較為成熟的以融合教育為主體的中國(guó)特色特殊教育體系?；谏鐣?huì)本位價(jià)值論，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型人才是高等教育的本質(zhì)，也是高等教育的根本價(jià)值所在，而解決就業(yè)問(wèn)題更是實(shí)現(xiàn)高等教育社會(huì)本位價(jià)值的本質(zhì)體現(xiàn)。但由于我國(guó)正處于大力推進(jìn)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、城市化進(jìn)程加劇，傳統(tǒng)工科的轉(zhuǎn)型導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題加重。擇業(yè)、就業(yè)的成功與否往往影響著大學(xué)生的整個(gè)人生，對(duì)于殘疾大學(xué)生這個(gè)特殊群體而言更是如此[6]。新工科背景下，雖然融合教育在職業(yè)生涯規(guī)劃方面已取得重大突破，但仍然存在一些問(wèn)題。筆者試圖對(duì)新工科背景下以融合教育為主體的高等教育體系中特殊教育職業(yè)生涯規(guī)劃存在的現(xiàn)實(shí)困境作幾點(diǎn)淺顯的思考。（一）殘疾大學(xué)生自身因素的制約1.生理因素。融合教育中，異于常人的殘疾學(xué)生面臨著視力、聽(tīng)力喪失或肢體殘缺等生理障礙。雖然殘疾學(xué)生可借助輔助設(shè)備開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，但不足以完全彌補(bǔ)他們所缺失的功能，所以生理缺陷很大程度上限制了殘疾學(xué)生的專業(yè)選擇，這些生理缺陷是無(wú)法通過(guò)別的感官功能所彌補(bǔ)的，致使殘疾大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃道路上困難重重。2.心理因素。毫無(wú)疑問(wèn)，殘疾學(xué)生在背負(fù)生理障礙的同時(shí)更蒙受著心理障礙的陰翳。融合教育中的殘疾大學(xué)生往往因過(guò)于關(guān)注自身缺陷而產(chǎn)生自閉、自卑心理，衍生孤獨(dú)感與焦慮感，嚴(yán)重影響正常的生活、學(xué)習(xí)。他們?cè)诳释ㄟ^(guò)自己的努力收獲與普通大學(xué)生平等成果的同時(shí)又懼怕自己缺乏足夠的本領(lǐng)；嘗試新技能學(xué)習(xí)的同時(shí)又缺乏信心，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)有所欠缺，容易誤判自己在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中的角色定位。（二）高等特殊教育體系構(gòu)建的深度不足我國(guó)初步建立的以融合教育為主體的特色特殊教育體系仍然存在著深度不足：（1）高等特殊院校專業(yè)設(shè)置雖然形式多樣但同質(zhì)化嚴(yán)重，殘疾大學(xué)生只能選擇特定的幾個(gè)專業(yè)，導(dǎo)致人才市場(chǎng)惡性膨脹；（2）專業(yè)課程注重基礎(chǔ)技能與操作的學(xué)習(xí)，然而新工科背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對(duì)高新技術(shù)人才的需求日益增大，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生與人才市場(chǎng)脫鉤；（3）我國(guó)當(dāng)前特色特殊教育體系的顯著特征是建設(shè)融合教育機(jī)制。融合教育的本質(zhì)要求是實(shí)現(xiàn)平等、高質(zhì)量教育，也是我國(guó)特色特殊教育的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，然而當(dāng)前融合教育發(fā)展定位不明，工作涉及層次淺顯，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生通過(guò)汲取高等特殊教育成果去參與社會(huì)工作的能力十分薄弱[7]。（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的精度不夠縱觀當(dāng)前特殊教育中職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)還存在著精度不夠的問(wèn)題：（1）雖然有國(guó)家政策的支持，但是用于職業(yè)生涯規(guī)劃的資金卻不充足，導(dǎo)致信息技術(shù)、輔助技術(shù)、人工智能等幫助殘疾學(xué)生無(wú)差異化接受教育的工具和設(shè)施有待完善；（2）職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后，特殊教育高校缺乏優(yōu)質(zhì)師資，從而缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯教育；（3）班級(jí)教學(xué)的常規(guī)模式很難實(shí)現(xiàn)因材施教，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法將愛(ài)好和興趣與專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏興趣。二、新工科背景下殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的舉措黨的十九大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視民生問(wèn)題，殘疾大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是民生問(wèn)題的重點(diǎn)之一。在我國(guó)特色特殊教育體系中，尤其在新工科背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)殘疾大學(xué)生的影響與意義重大。當(dāng)前，職業(yè)生涯規(guī)劃在新工科背景下融合教育中存在的現(xiàn)實(shí)困境，需要采取一定的措施實(shí)現(xiàn)突圍。（一）充分發(fā)揮意識(shí)形態(tài)教育新載體的基礎(chǔ)性作用1.發(fā)揮思想政治教育的作用。針對(duì)部分殘疾大學(xué)生因存在自我封閉、自暴自棄、自我否定的心理而導(dǎo)致其欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、迷失人生方向的問(wèn)題，要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃新載體——思想政治教育在高等特殊教育中的作用，通過(guò)積極、先進(jìn)的思想政治教育體系來(lái)推動(dòng)殘疾大學(xué)生身心健康發(fā)展[8]。用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)殘疾大學(xué)生實(shí)踐，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)激發(fā)其愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)其歷史責(zé)任感，提高其中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的主人公意識(shí)，掃除由生理問(wèn)題引發(fā)的心理障礙，從而以樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、充滿自信與活力的學(xué)習(xí)姿態(tài)面對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃，以便更好地適應(yīng)、融入社會(huì)。2.發(fā)揮生命教育的作用。中國(guó)人深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，談及生命，有儒家的“舍生取義”亦有道家的“天之大德曰生”，兩種思想對(duì)生命的看法雖有差異，但都升華了生命的價(jià)值?，F(xiàn)今是一個(gè)多元化的世界，每個(gè)人的思想與價(jià)值觀都可能不同。在高校中存在部分大學(xué)生輕生以及自殘現(xiàn)象。在對(duì)686名殘疾大學(xué)生的調(diào)查研究中，篩選出有自殺意念者76人，檢出率為11.08%，其中聽(tīng)力障礙大學(xué)生50人，視力障礙大學(xué)生26人。因此，要更加注重生命教育，尤其是要對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的生命教育，通過(guò)生命教育提升殘疾學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和敬畏生命，鼓勵(lì)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握生存技能。3.發(fā)揮心理健康教育的作用。就業(yè)能力關(guān)系到就業(yè)質(zhì)量的高低，就業(yè)能力又受多方面因素的影響，其中心理因素是一項(xiàng)重要的因素。首先，高校要有一支穩(wěn)定、專業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)過(guò)硬的殘疾大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍。要加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生心理干預(yù)的力度，根據(jù)殘疾大學(xué)生的心理特征以及殘疾大學(xué)生生理缺陷等方面設(shè)立專門(mén)的心理教育課程體系。其次，要建立心理健康檔案，對(duì)殘疾大學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)追蹤，并對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行周期性的心理輔導(dǎo)。在畢業(yè)的前期階段，殘疾學(xué)生面臨的就業(yè)壓力愈發(fā)嚴(yán)重，高?？梢灾亻_(kāi)展就業(yè)方面的心理輔導(dǎo)，調(diào)整好殘疾學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)心理。（二）建立多學(xué)科、多領(lǐng)域的特殊教育教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)過(guò)去，我國(guó)特殊教育主要是依托特殊教育學(xué)院開(kāi)展教育，但是新時(shí)代背景下其重心要向基于融合教育模式的普通教育學(xué)校傾斜，融合教育中新工科專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃面臨著更大的挑戰(zhàn)。要想提升新工科專業(yè)大學(xué)生與市場(chǎng)的匹配度，須以當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求與未來(lái)發(fā)展為基點(diǎn)，深入探索新工科專業(yè)與傳統(tǒng)工科專業(yè)以及其他學(xué)科專業(yè)相交叉結(jié)合的人才培養(yǎng)新路徑和新模式。要真正實(shí)現(xiàn)融合教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生職業(yè)需求的目標(biāo)，必然要建立涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的專業(yè)型人才共同組成的高等特殊教育教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。與普通大學(xué)生相比，特殊學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題后再進(jìn)行彌補(bǔ)的難度巨大，因此，專業(yè)化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)必須做到理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)有效結(jié)合，進(jìn)行全程覆蓋與跟蹤的職業(yè)教育，多方位提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的技巧培養(yǎng)，充分利用特殊教育校內(nèi)外的資源優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)建立具有持續(xù)性、階段性的殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。在課程體系的建設(shè)中，在充分考慮學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)側(cè)重殘疾大學(xué)生的自身因素，考慮個(gè)別殘疾大學(xué)生的興趣愛(ài)好，針對(duì)性建立實(shí)踐與考核模式，以便后期作出相應(yīng)的評(píng)估、反思與改善。（三）加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)費(fèi)投入職業(yè)生涯規(guī)劃是開(kāi)啟就業(yè)之門(mén)的鑰匙，對(duì)殘疾大學(xué)生而言更是融入社會(huì)的必經(jīng)之路。新時(shí)代建設(shè)與完善以融合教育為重心的我國(guó)特色特殊教育體系，必須要給予殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)教育足夠的經(jīng)費(fèi)支持。毋需置穎，新工科由高新技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)催生而來(lái)，針對(duì)殘疾大學(xué)生這一特殊群體的人才培養(yǎng)需求，對(duì)高等特殊教育教師專業(yè)的能力要求更高。高等特殊教育相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)必然需要資金投入，建立專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)同樣需要大量的資金支持。建立考核獎(jiǎng)勵(lì)制，鼓勵(lì)教師提升個(gè)人職業(yè)教育水平，從而建立更高標(biāo)準(zhǔn)的新工科特殊教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，使教師的教學(xué)能力及綜合實(shí)踐能力跟上新工科教育發(fā)展的步伐；為教師設(shè)立基金以提供更多出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，拓寬教師的國(guó)際視野，分析國(guó)內(nèi)外教育背景的個(gè)性與共性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立外部驅(qū)動(dòng)的教育能力持續(xù)提升機(jī)制。此外，高校要建設(shè)完善的基礎(chǔ)設(shè)施，除了要建立如殘疾人資源中心等類型的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所、便利的無(wú)障礙環(huán)境、先進(jìn)的康復(fù)治療服務(wù)以及配置先進(jìn)的無(wú)障礙設(shè)備等，還需要設(shè)立殘疾學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心，配備殘疾人職業(yè)康復(fù)、職業(yè)指導(dǎo)輔助人員等（如手語(yǔ)翻譯）。（四）推進(jìn)現(xiàn)代科技手段與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有機(jī)融合更為重要的是，要推進(jìn)現(xiàn)代科技手段與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有機(jī)融合[9]?？萍棘F(xiàn)代化帶來(lái)的新工科轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)的應(yīng)用方面提出更高的要求，然而這也給殘疾大學(xué)生帶來(lái)巨大的考驗(yàn)。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，需要給殘疾學(xué)生配備科技輔助設(shè)備以達(dá)到與普通學(xué)生共同接受職業(yè)教育的效果，比如給有聽(tīng)力障礙的學(xué)生配備助聽(tīng)器、自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別器（ASR），給有視力障礙的學(xué)生配備仿生眼（美國(guó)FDA開(kāi)發(fā)的Argus技術(shù)），給有肢體活動(dòng)障礙的學(xué)生配備仿生骨骼系統(tǒng)等。此外，還可以利用AI（人工智能）結(jié)合AR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地接受課堂教學(xué)，進(jìn)行野外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)理論基礎(chǔ)與實(shí)際操作相結(jié)合的能力，獲得等同常人活動(dòng)的滿足感。殘疾大學(xué)生在現(xiàn)代科技的輔助下，能卓有成效地掃除心理障礙，獲得與新工科相匹配的新技術(shù)的接觸途徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能、職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升，從而突破傳統(tǒng)職業(yè)的束縛，邁向新工科產(chǎn)業(yè)崗位，融入新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。（五）高校與企業(yè)合作共同推動(dòng)就業(yè)與發(fā)展高校以產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)匹配為導(dǎo)向，把職業(yè)規(guī)劃教育貫穿殘疾學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，而不是僅局限于短期見(jiàn)習(xí)階段與實(shí)習(xí)階段。在新工科快速發(fā)展的趨勢(shì)下，要推進(jìn)殘疾大學(xué)生融入創(chuàng)新科技型產(chǎn)業(yè)建設(shè)，就必須有足夠的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)做基礎(chǔ)。最有效的方式之一是校企密切合作，基于企業(yè)需求創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)與綜合實(shí)訓(xùn)基地，以豐富學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的途徑，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，按削減寬度、拓展技術(shù)深度的原則進(jìn)行針對(duì)性教育，推行殘疾學(xué)生就業(yè)零距離的對(duì)接式培養(yǎng)。高校教育體系要與新工科匹配的高新產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的人才需求相契合，同時(shí)企業(yè)對(duì)待殘疾學(xué)生要一視同仁，肯定其社會(huì)價(jià)值，有效降低殘疾人在擇業(yè)就業(yè)過(guò)程中