部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

二年級(jí)上冊(cè)第一單元是課文單元。本單元以“大自然的秘密”

這一人文主題統(tǒng)領(lǐng)，編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植

物媽媽有辦法》三篇課文以及口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”、《語(yǔ)

文園地一》和快樂(lè)讀書(shū)吧。本單元的三篇課文都包含了一些關(guān)

于自然的科學(xué)知識(shí)，能夠使學(xué)生了解大自然中一些事物的變化

規(guī)律，知曉日常生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生閱讀科學(xué)童話(huà)、

探索大自然奧秘的興趣。除課文外，口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地也均

與大自然有著緊密聯(lián)系。

本單元的每篇課文都充滿(mǎn)童話(huà)色彩，將大自然的奧秘蘊(yùn)藏在

課文中?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄矣鲬?hù)曉的中國(guó)經(jīng)典科普童

話(huà)故事，課文淺顯易懂，介紹了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，經(jīng)

過(guò)“長(zhǎng)出后腿-長(zhǎng)出前腿-尾巴變短-尾巴消失”四個(gè)階段，最

后變成了小青蛙，說(shuō)明青蛙生長(zhǎng)過(guò)程中形體和生活習(xí)性的變

化，蘊(yùn)含著遇事要主動(dòng)探索的道理。《我是什么》是一篇科普

短文，將水的三種形態(tài)變化寓于故事之中，同時(shí)采用擬人手法，

讓學(xué)生沉浸故事，猜測(cè)謎底。集知識(shí)與趣味于一體?！吨参飲?/p>

媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩(shī)歌。它以擬人手法將

植物與種子分別當(dāng)作媽媽與孩子，講述了不同植物傳播種子的

不同辦法。從這篇課文中，可以感受到大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)

生探究大自然奧秘的愿望。

從單元的育人價(jià)值上看，本單元圍繞“大自然”這一主題展

開(kāi)。在小學(xué)階段，編者按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在不同年級(jí)

編排了相應(yīng)的與“自然”有關(guān)的單元，例如二下第六單元“大

自然的秘密”，三上第七單元“我與自然”，四上第一單元“自

然之美”，五上第一單元“萬(wàn)物有靈”，六上第一單元“走進(jìn)

自然”。從多角度編排課文向?qū)W生展現(xiàn)大自然，讓學(xué)生能夠從

語(yǔ)言文字中感受大自然。縱觀本單元的選文，《小蝌蚪找媽媽》

以童話(huà)的形式介紹了一種動(dòng)物的成長(zhǎng)變化；《我是什么》通過(guò)

圖文向?qū)W生揭示了大自然中某一種物質(zhì)的形態(tài)變化?！吨参飲?/p>

媽有辦法》是一首講述不同植物種子傳播方式變化的詩(shī)歌。語(yǔ)

文園地七中的“識(shí)字加油站”介紹了一系列去野外觀察大自然

的準(zhǔn)備工具。“我愛(ài)閱讀”中的《企鵝寄冰》這個(gè)童話(huà)故事中

蘊(yùn)含水遇冷成冰，遇熱成水的道理，告訴學(xué)生們同一種物質(zhì)的

不同變化。這本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分別從動(dòng)物、自然現(xiàn)象、植物這

三個(gè)不同的角度，讓學(xué)生感受到自然界的變化，大自然到底還

藏了哪些秘密，需要學(xué)生在生活中不斷去觀察和探究。

本單元的語(yǔ)文要素是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”與“借

助圖片，了解課文內(nèi)容”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022版

指出：語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，

確立課程目標(biāo)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在

積極地語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中

表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的

綜合體現(xiàn)。

本單元語(yǔ)文要素“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”充分體現(xiàn)了

核心素養(yǎng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，縱觀統(tǒng)編教材的編排體系，尤其在

低段教材中“積累與運(yùn)用”的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了遞進(jìn)性：一上第

四單元提出要“模仿課文中簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和句式”；一上第七單

元提出要“合理搭配'的'字詞語(yǔ)"；二上第四單元提出要“學(xué)

習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言”；三上第一單元提出“在閱讀

時(shí)，要積累有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”；三上第七單元提出要“感

受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。積累與運(yùn)用這一語(yǔ)文

要素始終貫穿于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，在中低段表現(xiàn)的格外明

顯，且積累的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)呈螺旋上升式發(fā)展，從機(jī)械

記憶詞語(yǔ)、短語(yǔ)的固定搭配，到自主感悟語(yǔ)言并根據(jù)自身喜好

進(jìn)行積累。這也體現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)展“從無(wú)到有”的漸進(jìn)性。所謂

“厚積薄發(fā)”，在學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)后，最重要的是

學(xué)會(huì)遷移，達(dá)到靈活使用的目的。

本單元除了“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素夕卜，

“借助圖片，了解課文內(nèi)容”是另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)?？v觀統(tǒng)編教

材的編排體系，在這一語(yǔ)文要素的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了遞進(jìn)性：

一年級(jí)提出“借助圖片閱讀課文”，二年級(jí)上冊(cè)提出“借助提

示（圖片、關(guān)鍵詞句）講故事”；二年級(jí)下冊(cè)提出“借助提示

（圖片、關(guān)鍵詞句、示意圖、表格）講故事”，三年級(jí)提出“詳

細(xì)復(fù)述（聚焦關(guān)鍵情節(jié)，內(nèi)化語(yǔ)言）”；四年級(jí)提出“簡(jiǎn)要復(fù)

述（理清脈絡(luò)，培養(yǎng)概況能力）"，五年級(jí)提出“創(chuàng)造性復(fù)述

（發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象）"，由低到高層層深入、

螺旋上升。分析各階段的重點(diǎn)，我們可以知道：講故事所借助

的提示，從圖片逐漸變?yōu)榱岁P(guān)鍵詞句、示意圖和表格，從直觀

轉(zhuǎn)為抽象。教材從二年級(jí)開(kāi)始，提供了多種方法引導(dǎo)學(xué)生講故

事。本單元重點(diǎn)在于借助圖片了解并講述課文內(nèi)容。本單元的

三篇課文都配有多幅插圖，畫(huà)面色彩鮮艷，形象活潑生動(dòng)，與

課文內(nèi)容形成呼應(yīng)，可以幫助學(xué)生借助圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了

解課文內(nèi)容，還可以借助托講述課文內(nèi)容，背誦課文。

細(xì)觀本單元的四篇課文，也針對(duì)“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞

語(yǔ)”與“借助圖片，了解課文內(nèi)容”設(shè)計(jì)了多個(gè)維度的訓(xùn)練。

《小蝌蚪找媽媽》借助課后第二題“按順序把下面的圖片連起

來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”引導(dǎo)學(xué)生借助圖片說(shuō)清楚

小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過(guò)程，提高講故事的能力。第三題“讀一

讀，用加點(diǎn)的詞各說(shuō)一句話(huà)”力求讓學(xué)生感受動(dòng)詞的表達(dá)作用，

并能主動(dòng)運(yùn)用動(dòng)詞說(shuō)句子?！段沂鞘裁础氛n后第二題“讀一讀，

體會(huì)加點(diǎn)詞的意思，在用他們各說(shuō)一句話(huà)”引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)詞

的表達(dá)效果，并能準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞說(shuō)句子。課文配有三幅插圖，

分別畫(huà)了空中漂浮的白云、半空降落的雨點(diǎn)、冬天下雪的情景，

有助于學(xué)生圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容?！吨参飲寢層修k法》課

后第二題“在課文中畫(huà)出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)他們是怎么傳播種子的”

鼓勵(lì)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)植物傳播種子的方

法，課后第三題“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選

用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)”提供了柳樹(shù)、果樹(shù)和鳳仙花

的圖片，并用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵事物提示他們傳播種子的方式，引

導(dǎo)學(xué)生仿照詩(shī)歌說(shuō)一說(shuō)，再拓展知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言

表達(dá)能力。

本單元同時(shí)屬于“語(yǔ)言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意

表達(dá)”和“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！罢Z(yǔ)言文字積累與梳理”

學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感。本單元的語(yǔ)文要素是“積累并運(yùn)用

表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”與“借助圖片，了解課文內(nèi)容”。本單元的

三篇課文課后題圍繞這兩點(diǎn)語(yǔ)文要素編排了如下練習(xí)：《小蝌

蚪找媽媽》第2、3題，《我是什么》第2題（略），《植物

媽媽有辦法》第2、3題。

除了本單元的語(yǔ)文要素外，小學(xué)低段是落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字和語(yǔ)言

積累的重要階段。嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，學(xué)習(xí)分類(lèi)整理課內(nèi)外

認(rèn)識(shí)的字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力，是第一學(xué)段的基本要求，從單

元課文課后練習(xí)題中不難發(fā)現(xiàn)，朗讀課文的要求貫穿始終，且

《小蝌蚪找媽媽》和《我是什么》課后都有讀一讀、記一記，

促使學(xué)生做好語(yǔ)言積累。所以在本單元的教學(xué)中，除了要讓學(xué)

生達(dá)成“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”與“借助圖片，了解課

文內(nèi)容”的能力，還要注重其識(shí)字寫(xiě)字、朗讀和積累的訓(xùn)練。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”

指出：“誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩(shī)文，感受大自然的美景

與變化?！北締卧猛?huà)、詩(shī)歌等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了

解自然知識(shí)的同時(shí)感受自然的奇妙，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)。例如，

《植物媽媽有辦法》課后選做題，不僅是詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)，也

是詩(shī)歌語(yǔ)言和形式的模仿運(yùn)用。

本單元安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，閱讀的是童話(huà)故事?！罢?/p>

書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指出：“閱讀自己

喜歡的童話(huà)書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事?！?/p>

單元課文主要是童話(huà)文體的，正好可以激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興

趣，初步了解童話(huà)內(nèi)容的豐富多彩?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”推薦的主

要書(shū)目有《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小

螃蟹》《小狗的房子》《一只想飛的貓》等。這次整本書(shū)閱讀，

除了培養(yǎng)閱讀興趣，感受童話(huà)的魅力，還要學(xué)會(huì)閱讀封面、用

好目錄、了解作者等方法，繼續(xù)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

大單元設(shè)計(jì)構(gòu)思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“新版課

標(biāo)強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)

生核心素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)

用”，而實(shí)施的路徑則是“綜合性、實(shí)踐性”的語(yǔ)文活動(dòng)。本

單元設(shè)計(jì)力求以整合為基本的教學(xué)理念，運(yùn)用關(guān)聯(lián)的思想對(duì)教

材單元內(nèi)的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，凸顯整體性、

綜合性；設(shè)計(jì)整體學(xué)習(xí)情境，具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯“實(shí)踐性”，

使學(xué)生在整體情境、具體活動(dòng)任務(wù)中實(shí)踐、習(xí)得、反思、發(fā)展。

梳理整個(gè)單元編排的內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段“識(shí)字

與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”等學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域的目標(biāo)要求，本單元

重點(diǎn)讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)大致可以表述如下：

學(xué)生將知道（K）:

1.大自然中有很多秘密。

2.詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)境中才能體現(xiàn)出它獨(dú)特的意義。

3.圖片可以幫助我們理解故事的內(nèi)容。

4.封面、目錄等是一本書(shū)的重要組成部分。

5.猜測(cè)是一種有意思的閱讀策略。

學(xué)生將理解（U）:

我們可以使用合適的動(dòng)詞，讓語(yǔ)言表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。

童話(huà)故事充滿(mǎn)了想象力，運(yùn)用猜測(cè)的策略閱讀童話(huà)故事很有

意思。

學(xué)生將能夠（D）:

1.準(zhǔn)確使用合適的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

2.借助圖片講述故事內(nèi)容。

3.閱讀童話(huà)故事書(shū)時(shí)，會(huì)借助封面、目錄進(jìn)行猜測(cè)。

綜上所述，整本書(shū)閱讀外，這個(gè)單元最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是

聚焦于“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”與“借助圖片，了解課

文內(nèi)容”，也就是要通過(guò)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)，

幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成這樣的概念性理解（大概念）：

詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)境中獲得意義，準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)能夠讓表達(dá)的

意思更精準(zhǔn)形象。

復(fù)述可以促進(jìn)記憶和理解，運(yùn)用合適支架（借助圖片）可以

幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐。

教材為達(dá)成概念性理解提供的主題情境，也就是學(xué)習(xí)境遇，

是有關(guān)大自然主題的。教師可以具體創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)境遇：大

自然里藏著很多很多的秘密，發(fā)現(xiàn)這些秘密，把這些秘密寫(xiě)成

好玩的故事或者詩(shī)歌，是一件非常有意思的事情。比如，我們

一年級(jí)時(shí)就從《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中了解了一些

秘密。如果你能夠閱讀更多這樣的故事或詩(shī)歌，能夠直接走進(jìn)

大自然去探索，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多大自然附秘密呢！那就讓我們

一起努力，爭(zhēng)當(dāng)“大自然的小小發(fā)現(xiàn)官”吧。就基于這樣的學(xué)

習(xí)境遇，促成大概念理解的核心任務(wù)就可以設(shè)計(jì)為：

我的自然發(fā)現(xiàn)之旅（第一季）——“大自然的小小發(fā)現(xiàn)官”

比賽內(nèi)容和形式：選擇自己感興趣的自然事物（課