驚弓之鳥說課稿

驚弓之鳥說課稿驚弓之鳥說課稿「篇一」今天我說課的內(nèi)容：人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文《驚弓之鳥》。一、說教材1、教材分析《驚弓之鳥》一則成語故事，講的古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。2、說教學目標基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。（4）能分角色朗讀課文。3、說教學重難點通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：1、啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這一只怎樣的鳥？”“更羸個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。在教學中，我積極倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給學生。驚弓之鳥說課稿「篇二」《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時間魏國一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁失下來的事。一、說教材1、教材分析本課從中反應(yīng)出更羸善于思索，并能憑據(jù)所見所聞作出準確闡發(fā)。全文不但用字極為準確，并且在寫法上也極有特點，那便是：小至更羸對大雁闡發(fā)的句子，大至整篇課文的布局擺設(shè)，都是通過倒裝因果干系的句段組合來謀篇布局的，不但反應(yīng)出更羸善于視察、善于思索的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。2、說教學目標基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：(1)學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。(3)了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。(4)能分角色朗讀課文。3、說教學重難點通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：1、啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。在教學中，我積極倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給學生。三、說教學過程與設(shè)計意圖為了把預(yù)設(shè)目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢?學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1)這是一只怎樣的鳥?2)更羸是一個怎樣的人?【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學習指名了方向?！康诙鍓K——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥?”在學生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文，把這些句子找出來。在引導(dǎo)學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。首先引導(dǎo)學生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時，我會結(jié)合學生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。上飛直直往掉邊飛邊鳴下5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個句子的鋪墊，學生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子?！鹃喿x一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥?”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解?！康谌鍓K——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計學生會說：因為更羸仔細觀察。(板書：仔細觀察)其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。(板書：善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點。3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響-害怕-高飛-裂開-掉下來4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的?！尽缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導(dǎo)學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實處?！?、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么?預(yù)計學生會說：更羸你真會觀察分析。更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問?！就ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，使學生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意?！康谒陌鍓K——角色朗讀，深化主題導(dǎo)語：更羸是魏國著名的射箭能手，他是那么善于視察，善于思索。他在跟魏王語言時，會是怎樣的心情，怎樣的語氣呢?1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。指名陳訴請示，相機點評。2、快速欣賞課文，找出魏王的話，引導(dǎo)朗讀，讀出他的信不外，讀出他的大吃一驚。3、分腳色朗讀，加深明白?！灸_色朗讀可以讓門生越發(fā)貼近人物心田，更好地領(lǐng)會人物身上所蘊涵的情緒因素。而我將這一部門放在第四板塊，便是想以此讓更羸在門生們心目中的形象越發(fā)光顯，讓他們得到更深的開辟?！矿@弓之鳥說課稿「篇三」一、說教材1、教材分析《驚弓之鳥》一則成語故事，講的古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。2、說教學目標基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。（4）能分角色朗讀課文。3、說教學重難點通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：1、啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這一只怎樣的鳥？”“更羸個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。在教學中，我積極倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給學生。驚弓之鳥說課稿「篇四」我今天所說的課是新課標人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》。《驚弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。全文共有9個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。是一篇很有說服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學生理解，體驗更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學的難點。基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這個目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：（1）學習本課的生字，新詞并理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物進行分析推理的方法。通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學的重點，從學習課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物分析推理的方法，作為教學的難點。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：（1）啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個問題讀書，并在讀中思考領(lǐng)會。同時引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認知能力，促進讀寫技能的發(fā)展。在學習生字時我采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學生組詞，并造句。這是引導(dǎo)學生把語文還原成形象的一種方式，有助于語文語言文字的理解。在讀準字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。（2）在教學中，我積極倡導(dǎo)學生自主，合作，探究的學習方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。逐漸培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個體差異，把學生主動權(quán)還給學生。為了把預(yù)設(shè)目標落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學生書寫生字，第二課時的重點是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸善于觀察，善于分析的邏輯關(guān)系。典故故事戰(zhàn)國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”。“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”。更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！蔽和醺悠婀至?，問：“你怎么知道的？”。更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”[1]后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。（《戰(zhàn)國策·楚策四》）驚弓之鳥說課稿「篇五」首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對我這節(jié)匯報課的指導(dǎo)?！缎W語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，我在教學中的具體操作程序是這樣安排的：首先由“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開始分析段落，體會他射箭水平為什么會那么高。在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！弊寣W生也自信地讀一讀，體會一下。當更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，這里我就要求學生信不過的來讀一讀。在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”我用紅色在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這里，學生體會的不是很到位，留有很大的遺憾。在下文更羸與魏王對話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是――只受過箭傷的鳥。”這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應(yīng)當說是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學生好好地讀，把自己的體會和感受融入其中。讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會怎么說？那么魏王呢？在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學生注意其中感嘆號的作用。最后，更羸的分析的這段話總共有四句。第―句說的是他看到和聽到的情況。看到的是――“它飛得慢”；聽到的是――“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進――步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，在這點的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。課尾我通過一個句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，學生能說出一些。最后，提出一個問題：“學了本文后，你有什么收獲？”學生基本上能從更羸和大雁的角度談體會。總的來說，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！驚弓之鳥說課稿「篇六」一、說教材《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點學生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了一下教學目標：1、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。2、通過學習，培養(yǎng)學生分析推理的能力。3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。教學重點、難點：通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導(dǎo)學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程”作為本課的難點。二、說教法和學法根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色