《學(xué)前心理學(xué)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)備課講稿

《學(xué)前心理學(xué)》復(fù)習(xí)

要點(diǎn)

第一章學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)

第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象與含義

學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)組成部分。發(fā)展心理學(xué)研

究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律。

也就是說(shuō)它包括了系統(tǒng)研究和個(gè)體研究?jī)煞矫妗?/p>

系統(tǒng)研究是指從人類心理的種系發(fā)展的角度或動(dòng)物演化的過(guò)程

來(lái)研究，也就是研究動(dòng)物心理如何演化到人的心理，人的心理又是

如何從原始人的心理演化到現(xiàn)代人的心理，這種研究由比較心理學(xué)

或動(dòng)物心理學(xué)來(lái)進(jìn)行。

個(gè)體心理的研究一般是指從人類個(gè)體的胚胎期開(kāi)始至直衰老的

全過(guò)程中，個(gè)體心理如何從簡(jiǎn)單低級(jí)水平向復(fù)雜高級(jí)水平變化發(fā)展

及其規(guī)律方面的研究，主要由學(xué)前兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、

青年心理學(xué)、老年心理學(xué)及一般的發(fā)展心理學(xué)來(lái)進(jìn)行（研究）。

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)以前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)

律的科學(xué)。研究范圍是指從0—6、7歲的學(xué)前兒童心理。

二、如何理解研究對(duì)象

在理解學(xué)前兒童心理研究對(duì)象時(shí)應(yīng)搞清：

1、學(xué)前兒童與動(dòng)物不同

2、學(xué)前兒童與成人的關(guān)系

①學(xué)前兒童心理本質(zhì)上與成人一樣是人腦客觀現(xiàn)象的主觀反

映，具有能動(dòng)性。

②不能把學(xué)前兒童心理與成人心理完全等同，處于發(fā)展的初級(jí)

階段，有其特點(diǎn)，低水平。

三、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容

（-）個(gè)體心理的發(fā)生

發(fā)生指心理什么時(shí)候出現(xiàn)。

（-）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

發(fā)展一詞有時(shí)與發(fā)育、成長(zhǎng)交替使用，但含義不完全等同。

發(fā)育、成長(zhǎng)更多指身體、生理方面的生長(zhǎng)成熟，且更意味著量

的增長(zhǎng)。

發(fā)展——含義更為廣泛，指?jìng)€(gè)體身心整體連續(xù)變化過(guò)程，不僅

是量的變化，更重要的是質(zhì)的變化。

（三）學(xué)前時(shí)期各種心理與行為的發(fā)展。

認(rèn)知活動(dòng)（感知、記憶、想象、思維1

心理狀態(tài)（注意、情緒、意志）

人格特征（個(gè)性）（能力、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)）

四.學(xué)前兒童心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系（略講）

（-）發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，它的研究對(duì)象是人的個(gè)體出生到

衰老整個(gè)過(guò)程中心理的發(fā)生發(fā)展。

（-）普通心理學(xué)

普通心理學(xué)研究人類心理活動(dòng)的一般規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)

以普通心理學(xué)為依據(jù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以

普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究資料和成

果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。

（三）學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)

生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，又

可以而且應(yīng)該為學(xué)前教育學(xué)提出理論和實(shí)際資料的依據(jù)。

（四）兒童解剖生理學(xué)

兒童解剖生理學(xué)研究?jī)和眢w結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育。

（五）辯證唯物主義哲學(xué)

辯證唯物主義揭示自然、社會(huì)和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律?？?/p>

學(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)該以辯證唯物主義為指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)前兒

童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)根據(jù)。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)(P4)

概括說(shuō)有兩大方面：

1.揭示兒童心理變化的基本規(guī)律

包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間，出現(xiàn)的順序和發(fā)展的趨勢(shì)，以

及隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童各種心理活動(dòng)所出現(xiàn)的變化和各個(gè)年齡

階段心理發(fā)展的主要特征。

2.解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化

即揭露兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因及機(jī)制，說(shuō)明是什么因素在影

響兒童心理的變化，這些因素又如何制約心理的發(fā)生和發(fā)展。

二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

(-)理論意義(含兩方面)

1.學(xué)前兒童心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)。

學(xué)前兒童心理研究個(gè)體心理從簡(jiǎn)單到復(fù)雜變化，由低級(jí)到高級(jí)

的發(fā)展，揭示認(rèn)識(shí)從感知到思維的形成過(guò)程。對(duì)這些問(wèn)題的研究成

果，可以為辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論關(guān)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)與

實(shí)踐等關(guān)系提供有力的心理學(xué)的科學(xué)依據(jù)，研究心理是如何產(chǎn)生，

在什么條件下變化，都有助于辯證唯物主義“物質(zhì)第一、精神第二”

的證明

2.學(xué)前兒童心理學(xué)豐富和充實(shí)發(fā)展了心理的一般理論

①意識(shí)的起源問(wèn)題：通過(guò)對(duì)兒童心理發(fā)展的研究有助于了解人

類意識(shí)發(fā)生發(fā)展和語(yǔ)言。

②語(yǔ)言與思維問(wèn)題：通過(guò)對(duì)兒童思維和語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的研究，

有助于對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)提供不可少的依據(jù)。

(-)實(shí)踐意義

學(xué)前兒童心理學(xué)對(duì)于實(shí)際工作來(lái)說(shuō)，具有更為重要的意義，可

以說(shuō)一切與學(xué)前兒童有關(guān)的實(shí)際工作都需要有關(guān)學(xué)前兒童發(fā)展心理

的理論與知識(shí)，具體是：

1.為學(xué)前兒童教育提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)

學(xué)前兒童教育中涉及到的許多：入學(xué)年齡、教材編排、課程設(shè)

計(jì)、活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的選擇、早期教育、異常兒童教育等，

只有了解了兒童身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征，才能使這

些工作收到好的效果，作為一個(gè)幼兒園教師，一個(gè)幼教工作者，一

個(gè)幼教管理干部，只有很了解掌握了兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，才

能提高工作質(zhì)量。

2.為幼兒家庭教育，父母提供教育兒童心理學(xué)知識(shí)

很多研究證明，兒童將來(lái)個(gè)性發(fā)展的性質(zhì)、方向往往與早期父

母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式(包括家庭氣氛、父母對(duì)孩子的言語(yǔ)方式等)

有密切的相關(guān)。父母掌握的育兒知識(shí)越多，孩子發(fā)展就越好。做父

母的知道一般兒童發(fā)展的程序，不同年齡應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展指標(biāo)，他

們就能更有意識(shí)地預(yù)期自己孩子成長(zhǎng)的水平，是正常？超常？或落

后，這樣就能有針對(duì)性地施以最適當(dāng)?shù)慕逃c教養(yǎng)措施，而不是盲

目地“攜苗助長(zhǎng)”或埋怨自己的孩子笨，不長(zhǎng)進(jìn)等。

3.為其它兒童工作提供學(xué)前心理學(xué)的理論幫助

嬰幼兒心理衛(wèi)生保健，兒童文藝創(chuàng)作（電視、圖片節(jié)目等）兒

童玩具、服裝設(shè)計(jì)等。

學(xué)前兒童心理的學(xué)習(xí)可望可以下收獲，教P8,4方面學(xué)生自學(xué)。

第二章學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法

第一節(jié)研究學(xué)前兒童心理的基本原則

任何研究方法都必須服從于和服務(wù)于一定的指導(dǎo)思想。辯證唯

物主義是研究學(xué)前幾童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則c普通心理學(xué)提出

的原則也是學(xué)前兒童心理研究中應(yīng)該遵循的原則。針對(duì)學(xué)前兒童心

理研究的特點(diǎn)，應(yīng)該遵循以下原則：

一、客觀性原則

學(xué)前兒童心理活動(dòng)是由客觀存在外界事物弓I起的，是一系列生

理變化實(shí)現(xiàn)的，是表現(xiàn)在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)之中的，因此，必須依據(jù)

幼兒在社會(huì)生活條件和教育條件，以及幼兒機(jī)體的發(fā)展，特別是幼

兒高級(jí)活動(dòng)的發(fā)展來(lái)研究，才符合幼兒的真實(shí)情況，而不能附加任

何主觀臆測(cè)。此外，任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)，研究

兒童心理，應(yīng)盡可能廣泛收集材料，收集過(guò)程中應(yīng)對(duì)觀察到的材料

作客觀、真實(shí)記錄、全面分析，不可憑主觀同意想來(lái)給兒童心理下

結(jié)論。

二、發(fā)展性原則

必須用發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)前兒童，不嘆要注意已經(jīng)形成的心理

特征和品質(zhì)，更應(yīng)該注意那些剛剛萌芽的新特征和品質(zhì)以及心理發(fā)

展的趨勢(shì)。

三、教育性原則

學(xué)前兒童心理的研究，必須符合教育的要求，而不允許進(jìn)行任

何有損于其身心健康的研究，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)前心理研究時(shí)，必須絕

對(duì)禁止有定兒童身心健康的實(shí)驗(yàn)。從設(shè)計(jì)步驟、時(shí)間安排、舉止言

談都考慮。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的類型

一、縱向研究與橫斷研究

由于遺傳環(huán)境教育的不同，在幼兒心理學(xué)發(fā)展上也會(huì)有個(gè)性差

異，所以在研究時(shí)，應(yīng)考慮既要照顧到一般情況，又要照顧到個(gè)

別，比如對(duì)一些超常兒童或弱智兒童的研究要考慮到他們的個(gè)性差

異，分別對(duì)待。

(-)橫斷的研究

這是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)年齡或某幾個(gè)年齡階段學(xué)前兒童

的某一心理特征或若干心理特征的研究，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)

律和年齡特點(diǎn)。

比如，對(duì)3歲、4、5、6、7歲5個(gè)年齡共200人進(jìn)行幼兒言語(yǔ)發(fā)展

的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而比較各年齡階段言滔發(fā)展水平，或者對(duì)大、

中、小班4、5、6歲兒童無(wú)意記憶的研究等等。

這種方式的優(yōu)點(diǎn)：一是省時(shí)間，能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)不同年齡兒

童進(jìn)行比較研究，以了解某一年齡階段兒童心理發(fā)展典型特征，從

而找出不同年齡階段幼兒心理發(fā)展的共同規(guī)律；二是可以收集大量

的資料。

不足：不容易看到發(fā)展過(guò)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)及關(guān)鍵性的情況。

(-)縱向研究

縱向研究是在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)對(duì)一個(gè)或一些學(xué)前兒童心理

發(fā)展進(jìn)行追蹤研究，以查明隨年齡的增長(zhǎng)，兒童心理發(fā)展的進(jìn)程和

水平的變化。

這種追蹤可以是一方面的，也可以是多方面的。比如可以研究

某個(gè)兒童從開(kāi)始學(xué)說(shuō)話1歲半開(kāi)始到6、7歲時(shí)言語(yǔ)發(fā)展情況，可以對(duì)

某個(gè)或幾個(gè)幼兒進(jìn)行追蹤研究等，一般是間隔一定時(shí)間，不太長(zhǎng)時(shí)

間對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行重復(fù)研究，兒童年齡越小，發(fā)展變化越快，時(shí)間

間隔應(yīng)越短。

這種方式優(yōu)點(diǎn)在于能較祥細(xì)地了解兒童心理發(fā)展中質(zhì)變的過(guò)

程。不足是費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，不易同時(shí)對(duì)大量對(duì)象進(jìn)行研究，而且研究過(guò)

程中不可控制的因素可能干擾甚至中斷研究。

二、整體研究和分析研究(也稱系統(tǒng)研究與專題研究)陳P12-13

(-)整體研究

整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面，作為一個(gè)

相互聯(lián)系、相互影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行研

究。

(-)分析研究

分析研究又稱專題研究，是對(duì)兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局

部的問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究。

三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究

(-)差異研究

差異研究主要是指對(duì)不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別的研究。

(-)相關(guān)研究

相關(guān)研究是研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象

與其他因素之間的關(guān)系。只能說(shuō)明兩個(gè)變量之間的關(guān)系，并不能說(shuō)

明關(guān)系的性質(zhì)。

(三)因果研究

因果研究是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的因果關(guān)系。

四、雙生子研究、跨文化研究

(-)雙生子研究

是指通過(guò)研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說(shuō)明遺傳和環(huán)境在兒

童心理發(fā)展中的作用。

(-)跨文化研究

主要是對(duì)不同社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響的研究，以

查明不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對(duì)兒

童心理發(fā)展的影響C

第三節(jié)研究學(xué)前兒童心理的具體方法

一、觀察法

(-)定義

觀察法“是指有目的、有計(jì)劃的觀察記錄學(xué)前兒童在日常生活、

游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中的言語(yǔ)、行為表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童

心理發(fā)展的規(guī)律、特征的方法。”這是研究學(xué)前兒童最基本的方法,

在兒童心理學(xué)史上，早期的研究大都是采用此法。

(-)種類

從觀察的時(shí)間上分為：長(zhǎng)期的、定期的；

從觀察的內(nèi)容上分為：全面的、重點(diǎn)的。

(三)觀察法的運(yùn)用

要運(yùn)用觀察法，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.觀察必須具有明確的目的和制定好的計(jì)劃，有步驟的進(jìn)行，

作好觀察準(zhǔn)備。

2.觀察時(shí)必須盡量使幼兒感到自然，注意盡量減少對(duì)被試幼兒

的干擾和影響，免得他們不自然，而使觀察結(jié)果沒(méi)有價(jià)值，為了避

免干擾，在有條件的地方，觀察都可以在另外的房間里通過(guò)單向玻

璃進(jìn)行觀察，也可以利用現(xiàn)代化裝置，如錄音、錄像電視設(shè)備等進(jìn)

行。

3.觀察時(shí)要作詳細(xì)、精確的記錄，切忌大概記錄，這樣做容易

以成人的言語(yǔ)或想法來(lái)主觀的修改幼兒的言語(yǔ)行為表現(xiàn)。作了詳細(xì)

記錄是為了日后分析作為依據(jù)。

4.由于兒童心理不穩(wěn)定，其行為往往表現(xiàn)出偶然性，因此對(duì)兒

童心理觀察一般要反復(fù)多次進(jìn)行。

二、實(shí)驗(yàn)法

(-)定義

就是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)控制和改變兒童活動(dòng)的條

件，引起兒童一定的心理活動(dòng)，以便進(jìn)行分析研究的方法。

(-)種類

實(shí)驗(yàn)法包括:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法、教育心理實(shí)驗(yàn)法這

三種方法。

（三）簡(jiǎn)介

1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在專門裝置的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，

2.自然實(shí)驗(yàn)法是在幼兒的生活活動(dòng)中，控制或改變某些條件

來(lái)進(jìn)行。

3.教育心理實(shí)驗(yàn)法在幼兒心理研究中也是常用的，它是一種結(jié)

合教育和教學(xué)來(lái)研究幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展的規(guī)律的方法。

三、測(cè)驗(yàn)法（定義是陳P20）

（-）定義

測(cè)驗(yàn)法：是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和測(cè)量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展

水平的方法。測(cè)驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用

于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。

（二）測(cè)驗(yàn)法的運(yùn)用

運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.由于學(xué)前兒童的獨(dú)立工作能力查，模仿性強(qiáng)，對(duì)學(xué)前兒童的

測(cè)驗(yàn)都是用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。

2.測(cè)驗(yàn)人員必須經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，不僅要掌握測(cè)驗(yàn)技術(shù)，還應(yīng)掌

握對(duì)學(xué)前兒童工作的技巧，以取得幼小兒童的合作，使其在測(cè)驗(yàn)中

表現(xiàn)出真實(shí)的水平C

3.學(xué)前兒童的心理尚不成熟，其心理活動(dòng)的穩(wěn)定性差。因此,

切不可以僅以一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為判斷某個(gè)兒童發(fā)展水平的依據(jù)。

四、調(diào)查法與問(wèn)卷法(陳P22-23)

調(diào)查法和問(wèn)卷法又統(tǒng)稱間接觀察法

(-)調(diào)查法

調(diào)查法是研究者通過(guò)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生

活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。包括當(dāng)面訪問(wèn)和書面調(diào)查兩種形

式。

調(diào)查法在運(yùn)用時(shí)要注意：一是訪問(wèn)須辿定好調(diào)查提綱；而是訪

問(wèn)人員應(yīng)熟練訪問(wèn)技巧。

調(diào)查法在學(xué)前兒童心理研究中有特殊作用，因?yàn)椋?/p>

1.幼小兒童的心理活動(dòng)常常在日常生活中偶然地自然表露，而

不能在研究者規(guī)定的時(shí)間和場(chǎng)合被誘發(fā)出來(lái)。

2.學(xué)前兒童的心理活動(dòng)變化大，研究人員和學(xué)前兒童接觸的時(shí)

間畢竟有限，他們所觀察到的往往只是一時(shí)一事。

缺點(diǎn)是：當(dāng)面調(diào)查訪問(wèn)費(fèi)時(shí)，調(diào)查結(jié)杲缺乏準(zhǔn)確性；書面調(diào)查

由于被調(diào)查者不能較好把握調(diào)查意圖而影響資料的提供。

(-)問(wèn)卷法

可以說(shuō)是把調(diào)查問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化。即請(qǐng)被調(diào)查者按照擬定的問(wèn)卷表

做書面回答。既可以運(yùn)用于與學(xué)前兒童有關(guān)的成人，也可以運(yùn)用于

年齡較大的幼兒。

優(yōu)點(diǎn)是可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量便于統(tǒng)計(jì)的資料;

缺點(diǎn)是問(wèn)卷的信效度難以把握，主觀因素太多。

五、談話法與作品分析法

談話法是通過(guò)和幼兒交談來(lái)研究他們的各種心理活動(dòng)。談話形

式自由，但目標(biāo)明確。

作品分析法是通過(guò)分析兒童的作品（如手工、圖畫等等）去了

解兒童的心理。對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

第三章兒童心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介

第一節(jié)科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生

兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)是1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普

蓋爾（WPreyer）的《兒童心理》一書的出版算起的，這是在兒童心

理學(xué)史上第一個(gè)用觀察實(shí)驗(yàn)的方法研究?jī)和睦淼谋容^系統(tǒng)科學(xué)著

作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生，普氏的《兒童心理》一書是

世界公認(rèn)的第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童著作。（建議參考材料林崇德

“發(fā)展心理學(xué)”）

推動(dòng)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因有以下幾個(gè)方面：

一、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的條件

（-）近代社會(huì)的發(fā)展

近代社會(huì)發(fā)展及近代思想家的兒童觀，為近代兒童心理產(chǎn)生打

下了社會(huì)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

（-）近代自然科學(xué)的發(fā)展

近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生準(zhǔn)備了直接的前

提。

（三）近代西方的教育發(fā)展要求

近代西方教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求了解兒童，尊重兒童，

在教育理論中還有一種叫“心理學(xué)化的教育”觀點(diǎn)，主張教育應(yīng)以心

理學(xué)規(guī)律為依據(jù)，

（四）研究方法的突破楊利珠P41

1879年馮特在德國(guó)建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)正式成為

科學(xué)等因素，兒童心理學(xué)的產(chǎn)生也就成為歷史發(fā)展的必然了。

二、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志

近代西方科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生是從1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家

普萊爾（WPreyer）出版的《兒童心理》一書算起的，這是兒童心理

史上第一個(gè)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法研究?jī)和睦磔^系統(tǒng)的科學(xué)著作，

它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理的誕生。一般認(rèn)為普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)

的奠基人，

第二節(jié)兒童心理學(xué)的理論派別

關(guān)于兒童心理發(fā)展的問(wèn)題自古以來(lái)就有兩大派別：一是天性

論，一是習(xí)得論。

--自然成熟理論

自然成熟理論強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童身

心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部因素即生物基因固有的程序所制約，外

部環(huán)境的作用不是不重要，但它只是為正常的生長(zhǎng)提供必要的條

件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。

代表人物美國(guó)的蓋賽爾（AGesell1880-1961）。

二.環(huán)境—學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童行為是由環(huán)境力量塑造

的，任何正常兒童都能學(xué)會(huì)任何事，只要具備或施加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條

件，認(rèn)為發(fā)展是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，只有量的增加，沒(méi)有質(zhì)的變化，強(qiáng)

調(diào)心理學(xué)的研究對(duì)象是行為，不是意識(shí)等。

代表人物：行為主義創(chuàng)始人畢生(J.B.Watson1878-1958),

新行為主義者斯金納(B.R.Skinner),西爾斯(R.R.Sears)及社

會(huì)學(xué)習(xí)理論者班杜拉(A.Bandura)等。

三.精神分析理論

創(chuàng)始人是著名的奧地利精神病學(xué)家弗洛依德(R.Freud1856-

1939)，他的理論對(duì)兒童心理影響較大的有兩個(gè)方面：一、是他的

人格結(jié)構(gòu)理論；二、是他的性欲階段理論。

在他的人格結(jié)構(gòu)論中，提出一個(gè)人的人格是由處于意識(shí)的三個(gè)

層次上的本我、自我、超我構(gòu)成，各自遵循不同原則。李丹PU。

四.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派

主要代表有皮亞杰(J.Piaget1896-1980)瑞士著名兒童心理

學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人，他用發(fā)生認(rèn)職論的觀點(diǎn)研究?jī)和?/p>

理，且其發(fā)展認(rèn)識(shí)論也是通過(guò)兒童心理研究建立的，他在兒童心理

學(xué)上主要貢獻(xiàn)是他的發(fā)展階段理論，他用數(shù)理邏輯中“運(yùn)算”概念來(lái)

劃分智慧發(fā)展階段的，認(rèn)為每一階段都有其獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)，各階段出現(xiàn)了先后次序是固定不變的，不能逾越或顛倒。

具體分為四個(gè)階段，即：李丹P13

在心理發(fā)展的因素上皮亞杰是內(nèi)外因相互作用論者。

五.社會(huì)文化歷史學(xué)派(亦稱維、列、魯學(xué)派)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在蘇聯(lián)建國(guó)初期提出了“文化歷史發(fā)展

理論''，以針對(duì)當(dāng)時(shí)流行的行為主義的S—R及格式塔心理學(xué)的研究直

覺(jué)，他對(duì)人的高級(jí)心理機(jī)能（思維、言語(yǔ)、隨意記憶等）進(jìn)行了長(zhǎng)

期研究，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是一種隨意的以言語(yǔ)為中介的心理

過(guò)程，并非是人自身固有的，而是在與周圍的人交往過(guò)程中產(chǎn)生與

發(fā)展起來(lái)，并受人類文化歷史所制約。

列昂節(jié)夫和魯利亞都分別從不同角度研究證明了人的高級(jí)心理

機(jī)能是隨人類文化歷史的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，他特別強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)在

兒童心理發(fā)展中的決定作用，并闡明了外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的相互

聯(lián)系及轉(zhuǎn)化的思想，即內(nèi)部活動(dòng)起源于外部活動(dòng)，是外內(nèi)化的結(jié)

果，而內(nèi)部活動(dòng)又通過(guò)外部活動(dòng)而外化。

魯利亞主要是對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的神經(jīng)系統(tǒng)（物質(zhì)本體）進(jìn)行了

大量的臨床研究，創(chuàng)立了“神經(jīng)心理學(xué)”這一嶄新的學(xué)科，提出了高

級(jí)心理機(jī)能的系統(tǒng)動(dòng)力是定位理論，以“機(jī)能系統(tǒng)”的新概念代替了

過(guò)去局部的“機(jī)能定位”的概念，認(rèn)為人的任何心理活動(dòng)都是人腦各

部位協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，并據(jù)此把人腦劃分為“三個(gè)機(jī)能聯(lián)合區(qū)

維列魯學(xué)派的理論及大量實(shí)驗(yàn)研究不僅對(duì)前蘇聯(lián)心理學(xué)發(fā)生深

遠(yuǎn)影響，且在國(guó)際心理學(xué)界也有一定的地位。

書面作業(yè)：

第三節(jié)中國(guó)兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程簡(jiǎn)介

中國(guó)古代就有了一些兒童心理學(xué)的思想。本世紀(jì)二十年代，科

學(xué)的兒童心理學(xué)被介紹到我國(guó)來(lái)，最早講授兒童心理學(xué)是兒童心理

學(xué)家陳鶴琴，他1917-1919曾在美國(guó)歌倫比亞大學(xué)留學(xué)獲碩士學(xué)位,

五四運(yùn)動(dòng)期間，先后任南京高等師范學(xué)校教授，講授兒童心理課

程，1923年創(chuàng)辦南京古樓幼兒園作為兒童心理學(xué)和兒童教育教學(xué)的

實(shí)驗(yàn)園地，1925年他根據(jù)教學(xué)和研究中所積累的材料，并參考西方

的兒童心理學(xué)，寫成了《兒童心理之研究》（上下冊(cè)），這是我國(guó)

兒童心理學(xué)的一本開(kāi)拓性和奠基性的著作，這是解放前我國(guó)兒童心

理發(fā)展情況。

解放以后，到現(xiàn)在近五十多年時(shí)間我國(guó)兒童心理學(xué)有了很大發(fā)

展，我國(guó)兒童心理的發(fā)展與心理學(xué)的發(fā)展一樣大致經(jīng)歷了“三起兩

落”的五個(gè)階面：1949T958年為恢復(fù)、改造發(fā)展時(shí)期；1958-1959年

為批判、挫折時(shí)期；1959T966年為初步繁榮時(shí)期；1966-1976年為

破壞、停頓時(shí)期；1976-至今為空前活躍時(shí)期。

第四章學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)

一、發(fā)展的概念李丹P32

發(fā)展：個(gè)體身心整體連續(xù)變化的過(guò)程，不僅是數(shù)量的變化，更

有質(zhì)的變化，不僅指向前推進(jìn)，也指衰退消亡的變化。

二、兒童心理的發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)又有階段的過(guò)程

兒童心理的發(fā)展是指一個(gè)從不成熟一一成熟的過(guò)程，這一過(guò)程

既是連續(xù)又有階段的過(guò)程。

在兒童心理發(fā)展上也存在兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為兒童心理發(fā)展僅

是數(shù)量上的變化，無(wú)所謂階段；另一種認(rèn)為兒童心理發(fā)展是一個(gè)從

量變——質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)某些代表到新質(zhì)要素的量積累到一定程度

時(shí)，取代了舊的要素占主導(dǎo)地位時(shí)，量變成為質(zhì)變“飛躍”表現(xiàn)出階

段性來(lái)。

連續(xù)性是指后一個(gè)階段的發(fā)展總在前一階段基礎(chǔ)上發(fā)生，又包

含著前段的因素，且萌發(fā)著下一段的新質(zhì)，但作為本階段特征的是

那些占優(yōu)勢(shì)地位的主要因素，它體現(xiàn)著本階段的本質(zhì)特征。Ep：說(shuō)

出句子。

三、發(fā)展的方向性與順序性

兒童心理發(fā)展在正常情況下總具有一定方向與順序，且不可逆

轉(zhuǎn)，不可逾越。無(wú)論哪種心理總是從低一高的方向。

方向：由低——高，總在進(jìn)步

順序：各種心理發(fā)展總有一定順序：

身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能：頭一尾，中一＞邊；心理機(jī)能：感一記一想。

四、發(fā)展的高速度與不均衡性

變化迅速是學(xué)前兒童心里發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)，對(duì)兒童心理各

階段的研究表明：學(xué)前兒童心理發(fā)展變化最為迅速，而且呈現(xiàn)出發(fā)

展的不均衡性來(lái)，這種不均衡體現(xiàn)在：

1、不同階段發(fā)展的不均衡，

2、心理活動(dòng)的不同方面的不均衡，

3、不同兒童心理發(fā)展的不均衡（差異性）

五、發(fā)展的整體性

學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面，雖然在速度上、各種心理活動(dòng)

發(fā)展上，不同兒童身上不均衡，有早有晚，有先有后，但從任何一

階段兒童發(fā)展的橫面看，兒童心理發(fā)展各方面并非孤立進(jìn)行，各認(rèn)

知過(guò)程間，認(rèn)知過(guò)程與心理狀態(tài)之間，認(rèn)知過(guò)程和人格形成與發(fā)展

間都是相互影響，密不可分，是一個(gè)整體的發(fā)展，。

六、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)陳P386

學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是：

（-）簡(jiǎn)單——復(fù)雜

1.從不齊全—齊全

2.從籠統(tǒng)——分化

（-）從具體——抽象

（三）從被動(dòng)—主動(dòng)

從主要受生理制約——自己主動(dòng)調(diào)節(jié)

（四）無(wú)意向有意發(fā)展，認(rèn)知過(guò)程的無(wú)意—有意

（五）從零亂——形成體系

第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展階段

一、兒童心理發(fā)展的年齡特征

（-）年齡特征的概念

兒童心理發(fā)展的年齡特征的定義:指兒童每個(gè)不同年齡階段中

形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。

這一概念包含以下幾點(diǎn)涵義:

1.兒童心理的發(fā)展階段，往往以年齡為標(biāo)志，

2.兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下形成的。由于

社會(huì)和教育條件的不同，兒童心理年齡特征有差異，不存在一個(gè)古

今中外統(tǒng)一的、一成不變的年齡特征，

3.兒童心理年齡特征是從許多個(gè)別兒童心理發(fā)展事實(shí)中概括出

來(lái)的，它代表了這一年齡階段大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型本質(zhì)的特

征和一般趨勢(shì)，而并不代表這一階段中的每一個(gè)兒童所有的心理特

點(diǎn)，在年齡特征上要處理好一般性與個(gè)別性，典型性與多樣性，本

質(zhì)與非本質(zhì)的關(guān)系，不能用個(gè)別代替一般，用多樣否定典型性。

（二）兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性

1.兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性

在發(fā)展階段的順序及相應(yīng)年齡，各階段中心理變化的程序，大

體上都是穩(wěn)定的，共同的，為什么呢？原因是：

①兒童腦生理結(jié)構(gòu)的發(fā)展是有一個(gè)大致穩(wěn)定的順序和階段的，

在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的心理也有一定次序。

②知識(shí)本身有一定的順序性，人類認(rèn)識(shí)事物及聯(lián)系都有一個(gè)從

低級(jí)向高級(jí)；從簡(jiǎn)至繁都需要相應(yīng)的時(shí)間及順序

③兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，也要經(jīng)歷一個(gè)大

體相同的量變至質(zhì)變過(guò)程。

2.兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性

指兒童心理發(fā)展是在一定的社會(huì)和教育條件影響下發(fā)展的，由

于社會(huì)和教育條件的不同，兒童心理發(fā)展情況也會(huì)有各種差異，在

各年齡階段出現(xiàn)的E寸間，年齡上因各種條件的不同提前或推遲，在

發(fā)展的速度上有快有慢，出現(xiàn)可變性的原因主要在于：

社會(huì)條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同

教育條件不同，兒童心理年齡特征也K完全相同

3.年齡特證的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一

客觀地看法是：

兒童心理年齡特征的穩(wěn)定與可變是辯證統(tǒng)一的，相對(duì)的，表現(xiàn)

在兒童心理年齡特征只有在一定范圍內(nèi)可以變化，其變化是有限度

的。

P431O

應(yīng)該看到：

兒童心理的年齡特征是教育工作的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教育目標(biāo)的確

定，教材的安排，教法的設(shè)計(jì)都要考慮到受教育者的可接受性、發(fā)

展的水平、年齡的特點(diǎn)，無(wú)論哪一個(gè)年齡的兒童均如此，但由于兒

童心理發(fā)展的階段及年齡特征既有階段性又有連續(xù)性，在一個(gè)階段

向另一個(gè)階段的過(guò)渡中要做好過(guò)渡工作。

二、發(fā)展階段的劃分

真正按照兒童心理發(fā)展本身的規(guī)律客觀地劃分發(fā)展階段，迄今

尚未適當(dāng)解決。

(-)劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性與復(fù)雜性

必要：理論上有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰的認(rèn)

識(shí)，并把各個(gè)發(fā)展階段作明確的標(biāo)志；實(shí)踐中，教育實(shí)踐者和有關(guān)

的兒童工作者可以根據(jù)劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地組織教育教學(xué)

工作和其他有關(guān)工作。

復(fù)雜：兒童心理發(fā)展是一個(gè)漸變的、連續(xù)性很強(qiáng)的過(guò)程，階段

間界限不明顯；兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會(huì)因素的影響，發(fā)展

階段有一定的可變性，給科學(xué)掌握劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)困難。

（-）幾種劃分兒童心理發(fā)展階段的觀點(diǎn)

1.以生理發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。

德國(guó)的柏曼（L.Berman）可以作為持這種劃分標(biāo)準(zhǔn)的代表人

物。他以內(nèi)分泌腺的發(fā)展作為劃分的依據(jù)，分為胸腺期一幼年期，

松果腺期一童年期，性腺時(shí)期一青年期。

2.以種系演化為劃分依據(jù)（教材P433）

系統(tǒng)論的提倡者斯騰（L.W.Stern）,他按人類種系進(jìn)化的時(shí)期

劃分兒童（人性）心理的發(fā)展。分為幼兒期（6歲以前）一相當(dāng)于從

哺乳動(dòng)物到原始人類街道，意識(shí)學(xué)習(xí)期（6至13歲）—人類古老文化

階段，青年成熟期（14至18歲）一近代文化階段。

3.以人格（個(gè)性）特證作為劃分兒童心理發(fā)展階段依據(jù)

精神分析學(xué)派弗洛伊德（S.Freud）和艾里克森

（E.H.Erikion）以心理性欲發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依

據(jù)。

弗洛伊德把發(fā)展階段分為：口腔期（0至1歲），肛門期（1至3

歲），性器期（3至7歲），潛伏期（7至11歲），生殖器（11至17

歲）。

艾里克森（E.H.Erikion）發(fā)展了弗洛伊德的理論，提出了“人

生八大階段”的分期說(shuō)，即：基本的信任而不信任（零至一歲或一歲

半），自主對(duì)羞怯（一或一歲半至三或四歲），同一對(duì)角色混亂

（十一二歲至十七八歲）,親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期），創(chuàng)造對(duì)停滯

（成年期），完善對(duì)失望（成熟期）。

4.以智力結(jié)構(gòu)為變化依據(jù)的

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）對(duì)兒童心理發(fā)展階段的

劃分，是以兒童智力結(jié)構(gòu)或思維的發(fā)展作為依據(jù)的。他把兒童心理

發(fā)展分為了四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0至2歲）、前運(yùn)算時(shí)期（2至

7歲）、具體運(yùn)算時(shí)期（7至11歲）、形式達(dá)算時(shí)期（11歲以后）。

5.以主導(dǎo)活動(dòng)為劃分依據(jù)（教材P434）395

以達(dá)維多夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)兒童心理學(xué)家，把主導(dǎo)活動(dòng)的變化作

為兒童心理發(fā)展的依據(jù)。把兒童心理發(fā)展分為：嬰兒期（0至1

歲），其主動(dòng)活動(dòng)是和成人的情緒交往；早期童年或稱先學(xué)前期（1

至3歲）一實(shí)物活動(dòng)；學(xué)前期（3至7歲）一游戲活動(dòng)；學(xué)齡期（7至

18歲）一學(xué)習(xí)活動(dòng),

6.我國(guó)的劃分M34

我國(guó)現(xiàn)在通用的劃分兒童心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，主要是根據(jù)心

理學(xué)研究資料和教育工作經(jīng)驗(yàn)提出的。

第三節(jié)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念（陳p435）398

兒童心理發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”和“危機(jī)期”、“關(guān)鍵期”和“敏感期或最

佳期”，以及“最近發(fā)展區(qū)“，是和兒童發(fā)展階段問(wèn)題有關(guān)的幾個(gè)概

念。

一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

一般說(shuō)來(lái)，兒童心理發(fā)展是以漸進(jìn)式變化的。但是也有一些時(shí)

候，兒童心理出現(xiàn)了飛躍式的變化。這時(shí)兒童心理急劇發(fā)展，在短

于兒童心理發(fā)展兩個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們稱之為兒童心理發(fā)

展的轉(zhuǎn)折期。

由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)各種否定性行為，所以，

轉(zhuǎn)折期往往被稱為危機(jī)期。

事實(shí)上，用“危機(jī)期''來(lái)標(biāo)示兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，是不妥的。

應(yīng)該把“危機(jī)期”和“轉(zhuǎn)折期”這兩個(gè)概念加以區(qū)別。轉(zhuǎn)折期是兒童心

理發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的，"危機(jī)'’則不是必然的。

二、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期或最佳期

(-)關(guān)鍵期

關(guān)鍵期的概念最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。奧地利的

生態(tài)學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)在研究小動(dòng)物發(fā)育的過(guò)程中首先提

出了所謂吒［］刻”的概念。

“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易形成的

一種本能的反應(yīng)。印刻只在小動(dòng)物出生一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生。勞倫茲

把這段時(shí)間稱為“關(guān)鍵期，

關(guān)鍵期的概念引人兒童心理發(fā)展，是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易

學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展

的障礙就難以彌補(bǔ)C

(-)敏感期或最佳期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容

易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。

(三)兒童心理發(fā)展最近發(fā)展區(qū)

兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)

下所能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者不及

后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展

區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育

的程度的重要標(biāo)志C

第四節(jié)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素

一、遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的學(xué)說(shuō)

(-)遺傳決定論

強(qiáng)調(diào)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童的智力及品質(zhì)，

早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展

開(kāi)，環(huán)境和教育僅起到引發(fā)作用。李丹P46

該論的著名代表有優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國(guó)的高爾頓，他通過(guò)著名

的家譜調(diào)查提出了遺傳決定論。美國(guó)霍爾也提出“復(fù)演說(shuō)”認(rèn)為“一兩

遺傳勝過(guò)一噸教育工

（-）環(huán)境決定論

認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動(dòng)結(jié)果，片面強(qiáng)調(diào)和

機(jī)械看待環(huán)境教育的作用。

代表人物行為主義創(chuàng)始人華生，

觀點(diǎn)“給我一打健全的兒童和一個(gè)由我支配的環(huán)境……”O(jiān)

第二個(gè)時(shí)期是斯騰等人的“匯合論”。

（三）二因素論

該理論認(rèn)為：心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩因素共同決定的，德

國(guó)兒童心理學(xué)家斯騰指出心理發(fā)展學(xué)并非天賦才能的漸次顯現(xiàn)，也

并非單純由于外界影響，而是內(nèi)在本性的外在條件輻合的結(jié)果。

這種觀點(diǎn)對(duì)遺傳與環(huán)境各自所起的作用給予了應(yīng)有的肯定地

位，但不足之處是仍然沒(méi)有擺脫靜止，孤立觀點(diǎn)處理它們之間的關(guān)

系。

（四）相互作用論（第三個(gè)時(shí)期）

其基本思想是:注意兩種因素的相互依存，即任何一種因素作

用的大小、性質(zhì)都依賴于另一種因素，它們之間不是簡(jiǎn)單的相加或

會(huì)合；注意到兩種因素間的相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。

代表人物有皮亞杰、德國(guó)瓦龍，蘇聯(lián)的列昂節(jié)夫，維普子，果

斯基，魯利亞等。

二、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素

客觀因素大致可以分為兩類：一是遺傳和生理成熟因素；二是

環(huán)境方面的因素。

（-）生物因素

1.遺傳因素

遺傳是一種生物現(xiàn)象，是通過(guò)遺傳把祖先的生物特征通過(guò)遺傳

素質(zhì)伸遞給后代的過(guò)程。

遺傳素質(zhì)—與生俱來(lái)的解剖生理特征，包括機(jī)體構(gòu)造是形

態(tài)、感官、神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。

遺傳素質(zhì)在兒童心理的作用可以從下面兩個(gè)方面體現(xiàn)：

(1)為人類心理的發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)；

(2)為兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異奠定最初的基礎(chǔ)。

2.生理成熟

生理成熟指機(jī)體身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。

生理成熟在兒童心理發(fā)展上的作用是什么呢？

(1)生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提

(2)生理成熟的程序制約著兒童心里發(fā)展的順序

(3)生理成熟的個(gè)別差異是兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的生理基礎(chǔ)

(二)社會(huì)因素

社會(huì)因素是兒童心理發(fā)展的客觀因素之一，它包括了社會(huì)環(huán)境

和教育兩個(gè)方面。

社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件，包括社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展水平、

社會(huì)制度、兒童所處的階段氣氛、家庭狀況等。

教育條件是兒童社會(huì)環(huán)境中最重要的部分，是有目的性、方向性最

強(qiáng)、最有組織地具體引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境。所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)

展的作用，主要是指社會(huì)生活條件和教育的作用，這種作用表現(xiàn)

在：

1.社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

人的后代如果不生活在社會(huì)環(huán)境里，雖然遺傳提供了發(fā)展兒童

心理的可能性，這種可能性不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

2.社會(huì)生活條件(宏觀和微觀)和教育是制約兒童心理發(fā)展水

平和方向的最重要因素

(1)胎兒時(shí)期的環(huán)境影響李丹P58

(2)早期經(jīng)驗(yàn)的研究：洛倫茨、印刻、哈羅恒河猴李丹P60-61

兒童的早期經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)發(fā)展中的重要意義的研究比較多。

印刻:指小動(dòng)物有機(jī)體在出生后一個(gè)短時(shí)期內(nèi)對(duì)某一特定的對(duì)

象可以形成一種永久性的銘記，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)刻則不能發(fā)生。洛倫茨

把這一時(shí)期稱為“關(guān)鍵期”。

關(guān)鍵期：引入兒童心理發(fā)展指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種

知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期發(fā)展的障礙就難以

彌補(bǔ)。

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要指表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面，學(xué)

前期是兒童心理語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期難以掌握，進(jìn)一

步的研究認(rèn)為兒童心理在發(fā)展的許多方面錯(cuò)過(guò)特定時(shí)間后并非不能

彌。

(3)家庭變量的研究

同卵雙生分開(kāi)撫養(yǎng)

三、兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

(-)遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是相互制約、相互影響、相互

依存的。具體體現(xiàn)在：

1.環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟

2.遺傳素質(zhì)及其后天的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響

(-)遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的不同方面的相對(duì)作用不一

樣，在不同發(fā)展階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理方面有所不同

提問(wèn)：通過(guò)對(duì)遺傳環(huán)境相互關(guān)系的分析后，我們作為未來(lái)的教

育工作者得到什么啟示呢？

優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教。

第五節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素

一、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素

主觀因素：指兒童心理本身內(nèi)部的因素。

影響兒童心里發(fā)展的主管因素，包含兒童的全部心理活動(dòng)，具

體而言，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及

心理狀態(tài)等，最為活動(dòng)的因素是需要。

二、兒童心理內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原

因

在兒童心理內(nèi)部矛盾中，可以概括為兩個(gè)方面，即新的需要與

已有的心理水平與狀態(tài)這兩方面，需要是新的心理反應(yīng)，已有的心

理水平與狀態(tài)是過(guò)去的心理反映，二者不一致，有差異，差異就有

矛盾。這兩種反映相互否定、相互斗爭(zhēng)，同時(shí)又相互依存，這種依

存主要表現(xiàn)在：

兒童的需要依存于兒童原有的心理水平與狀態(tài)；

一定心理水平與狀態(tài)的形成又依存于相應(yīng)的需要。

詳細(xì)講解

第六節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用

一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用（陳P468）

二、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素具有反作用

兒童心理可能反過(guò)來(lái)對(duì)客觀因素產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)在：

（一）兒童心理對(duì)生理成熟產(chǎn)生反作用

（-）兒童心理對(duì)環(huán)境的作用

三、主客觀因素相互作用的循環(huán)

客觀因素影響兒童心里的發(fā)展，兒童心里的發(fā)展又反過(guò)來(lái)影響

客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過(guò)程，始終伴隨著兒

童心理的發(fā)展過(guò)程C

四、兒童心理主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的

(陳P471)

課堂討論選題

1、如何理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

2、如何理解遺傳因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用

3、如何理解生理成熟對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用

4、如何理解環(huán)境和教育對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

5、如何理解影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素與社會(huì)因素的相互制約

6、如何理解兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原

因

7、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素相互作用

第五章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

第一節(jié)嬰兒期兒童心理發(fā)展的主要特征

嬰兒期是指人出生后的第一年，這是兒童心理開(kāi)始發(fā)生、一些

心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段，也是人的一生中身心發(fā)展最為迅速的時(shí)

期。

一、新生兒心理的發(fā)展

人出生的第一個(gè)月稱為新生兒期，這一時(shí)期的特點(diǎn)主要有：

(-)對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)

(-)依靠無(wú)條件反射

什么是無(wú)條件反射呢？——與生俱來(lái)，不學(xué)而能的反射活動(dòng)

（反射是有機(jī)體對(duì)內(nèi)外刺激所做的有規(guī)律的反應(yīng)）。

兒童從先天帶來(lái)的無(wú)條件反射，有些對(duì)維護(hù)兒童生命和保護(hù)自

己有現(xiàn)實(shí)意義，有些在長(zhǎng)到幾個(gè)月時(shí)會(huì)相繼消失，新生兒都有哪些

無(wú)條件反射呢？

主要有：吸吮反射、覽食反射、眨眼反射、懷抱反向、抓握反

射、巴實(shí)斯基反射、驚跳反射、擊創(chuàng)反射、邁步反射、游泳反射、

巴布金反射等。

（三）條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生

L條件反射出現(xiàn)的意義

條件反射——在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)后天學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的

反射。

條件反射的出現(xiàn)在兒童生活上有極其重要的意義，

無(wú)條件反射是一種本能活動(dòng)，實(shí)際上十一中生物性活動(dòng)，不是

心理活動(dòng)。條件反射則不同，它既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)，其

原因是：

在生理上，條件反射是一種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。例如：吃奶，（分

析暫時(shí)神經(jīng)的關(guān)系形成的過(guò)程）。在心理學(xué)領(lǐng)域，條件反射又稱聯(lián)

想，因?yàn)闂l件反射一旦建立，兒童就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，有了記憶，理解

了這個(gè)關(guān)系，使原來(lái)無(wú)意義的事變得有意義。所以，條件反射的出

現(xiàn)，可以說(shuō)是個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生。

2.條件反射形成的基本條件（陳P25）27

①大腦皮質(zhì)處于成熟健全的正常狀態(tài)

②具備基礎(chǔ)反射

③條件刺激物適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間

④條件刺激物與無(wú)條件刺激物多次結(jié)合

3.條件反射出現(xiàn)的時(shí)間

根據(jù)心理學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)表明，兒童出生1個(gè)月就已建立了條件反

射，如果提早進(jìn)行訓(xùn)練，條件反射的建立還會(huì)提前。例如：薩特金

的聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)。

4.心理的發(fā)生（陳p30）

兒童出生后的第一個(gè)月，心理就已經(jīng)發(fā)生了。

（四）認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始

二、嬰兒心理的發(fā)展（1—6月）

（-）嬰兒期兒童動(dòng)作的發(fā)展

1.兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律

兒童動(dòng)作發(fā)展是有一定規(guī)律的，具體是：

①?gòu)恼w動(dòng)作到局部的，分化的動(dòng)作

②從上部——下部動(dòng)

③從中央—邊緣

④從大肌肉動(dòng)作——小肌肉動(dòng)作

⑤從無(wú)意動(dòng)作—有意動(dòng)作

2.手的協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展

兒童手的動(dòng)作發(fā)展從不靈活—靈活，經(jīng)歷著以下的發(fā)展過(guò)

程。

①本能的抓握

②手眼協(xié)調(diào)的抓握

③手的動(dòng)作開(kāi)始形成逐漸靈活，成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的器官

（-）語(yǔ)言開(kāi)始萌芽

出生后第一年是兒童言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段，初生到三個(gè)月，只

是一般的簡(jiǎn)單發(fā)音，口一張，氣流從口腔里出來(lái)發(fā)出的聲音。

4—8個(gè)月已出現(xiàn)一些連續(xù)聲音。

9個(gè)月一1歲是兒童學(xué)話的萌芽階段，兒童開(kāi)始發(fā)出一些近似

音。

不過(guò)到一歲時(shí)，兒童能說(shuō)出的詞音還是極少的，1歲以前只是言

語(yǔ)的準(zhǔn)備期。

（三）嬰兒心理的發(fā)展

1.認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始發(fā)生發(fā)展

嬰兒心理在認(rèn)知活動(dòng)方面的發(fā)生發(fā)展主要是在感覺(jué)的發(fā)生和視

覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的迅速發(fā)展上。

兒童出生后就有感覺(jué)，

2.親子關(guān)系的發(fā)展

在兒童早期的與人交往中，父母或直接照顧人與嬰兒的關(guān)系尤

為重要，在這種交往中，伴隨著情感關(guān)系，故稱親子關(guān)系。即兒童

與父母親的情感聯(lián)結(jié)關(guān)系。

研究親子關(guān)系時(shí)心理產(chǎn)生的影響，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家做過(guò)專門的

試驗(yàn)，哈羅的“恒河猴”試驗(yàn)充分證明了這一點(diǎn)。

第二節(jié)先學(xué)前期兒童發(fā)展的主要特征

1—3歲是先學(xué)前期，有心理學(xué)家認(rèn)為這是兒童真正形成人類心

理特點(diǎn)的時(shí)期，在這一階段兒童主要特征是：

一、學(xué)會(huì)直立行走、跳、跑

二、學(xué)習(xí)使用工具

兒童在學(xué)習(xí)使用工具這一過(guò)程中，大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段。

（-）完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)

（-）不再連續(xù)變換新方式

（三）主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作

（四）能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它

三、語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展

語(yǔ)言的發(fā)展包含兩方面：理解、語(yǔ)言。

兒童記憶表象也發(fā)展起來(lái)，表現(xiàn)為：當(dāng)事物不在眼前時(shí)，也能

在頭腦中呈現(xiàn)有關(guān)該事物的表象，甚至還可回憶，同時(shí)還有極簡(jiǎn)單

的想象活動(dòng)。

這時(shí)的思維非常具體，只有在活動(dòng)中思維才進(jìn)行。

四、自我意識(shí)的萌芽

獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童自我意識(shí)萌芽的突出表現(xiàn)，同時(shí)也是兒童

心理發(fā)展上的非常重要的一步，它表明3歲的兒童心理已具備了人類

的一切特點(diǎn)，直立行走、使用工具，用語(yǔ)言交際，進(jìn)行想象和思

維，有了自我意識(shí)，這時(shí)可以說(shuō)已真正開(kāi)始形成人類的全部心理機(jī)

能。

第三節(jié)幼兒期兒童發(fā)展的主要特征

3歲--6歲稱為學(xué)前期或幼兒期

一、幼兒活動(dòng)的發(fā)展

兒童心理是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，又促使活動(dòng)的發(fā)展。幼兒活

動(dòng)有三種基本形式——游戲、早期學(xué)習(xí)、勞動(dòng)。其中，游戲是幼兒

的主導(dǎo)活動(dòng)和主要活動(dòng)形式。

(-)游戲

1.什么是游戲？

游戲是一種想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的，為滿足和反映兒童主觀和心

理需要的一種特殊活動(dòng)形式，是一種社會(huì)性活動(dòng)。

2.游戲是幼兒期的基本活動(dòng)

①想象——"假裝假巴”

想象表現(xiàn)在游戲的物質(zhì)材料上——叫物代物，一物多用C

想象表現(xiàn)在游戲的物質(zhì)角色上—叫人代人。

②直接興趣和愉快的情緒。

③動(dòng)作語(yǔ)言。

3.游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的意義與作用

①是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，促進(jìn)兒童智力發(fā)展的重要手

段。

②游戲?qū)τ變旱那楦小⒁庵酒焚|(zhì)、社會(huì)性、個(gè)性形成都有積極

促進(jìn)作用。

4.游戲的發(fā)展

隨幼兒身心的發(fā)展，游戲的內(nèi)容形式都有一系列的變化。表現(xiàn)

為：

①游戲的內(nèi)容逐漸豐富、深刻，

②游戲中活動(dòng)組織形式的復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)，類型也更為

復(fù)雜。

③游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性逐步提高。

④從游戲的時(shí)間看，隨年齡增長(zhǎng)逐漸提高，中班可玩1個(gè)小時(shí)以

上，大班更長(zhǎng)。

⑤從參加游戲的成員看，3歲多較是獨(dú)自或2-3人，以后就更

多，甚至是群體游戲。

(-)早期學(xué)習(xí)與勞動(dòng)

兒童到3歲以后，由于生理、心理機(jī)能逐步加強(qiáng)，為兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)

單知識(shí)提供了一定基礎(chǔ)，但幼兒學(xué)習(xí)不同于小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，它只

是正規(guī)學(xué)習(xí)的一種準(zhǔn)備，不僅包括了知識(shí)準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)一些初步的

知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)

習(xí)能力。

研究表明：幼兒有很大的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)其進(jìn)行早教是可能且必

要的。

兒童的勞動(dòng)與成人不同：不創(chuàng)造財(cái)富，主要在于通過(guò)它發(fā)展動(dòng)

作、形成技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和愛(ài)勞動(dòng)品質(zhì)等。

幼兒勞動(dòng)主要有自我服務(wù)性、值日性、園地等，一般都較感興

趣。幼兒感興趣的往往是勞動(dòng)過(guò)程，

總之游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)是幼兒三種基本活動(dòng)形式，幼兒心理正

是在此中發(fā)展起來(lái)的。

二、幼兒心理的一般特點(diǎn)

（-）幼兒初期的主要特征（3歲，小班）

1.生活范圍的擴(kuò)大

2.認(rèn)識(shí)帶有直覺(jué)行動(dòng)性

3.心理和行為具有明顯的情緒性和無(wú)意性

4.愛(ài)模仿

（-）幼兒中期主要特征（4—5歲，中班）主要特點(diǎn)：

1.活潑好動(dòng)

2.思維的具體形象性

3.開(kāi)始自己組織游戲

（三）幼兒晚期兒童發(fā)展特征（5-6歲，大班）

1,較強(qiáng)好奇心求知欲，認(rèn)識(shí)興趣

2.抽象邏輯思維的萌芽

3.開(kāi)始掌握認(rèn)知方法

4.開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向

第六章學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展

第一節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展概述

感知覺(jué)是兒童心理活動(dòng)的初級(jí)過(guò)程，但它在兒童心理發(fā)展上的

作用卻是很重要的C

一、感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用

（-）感知覺(jué)是兒童最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)

(-)感知覺(jué)是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的主要手段，在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占

主要地位。

二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)和主要階段

(-)學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)

從整個(gè)學(xué)前期兒童感知覺(jué)發(fā)展的趨勢(shì)看有這么幾個(gè)方面：

1.感知的分化日益細(xì)致

2.感知過(guò)程趨向組合與協(xié)調(diào)

3.感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化

4.感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)

5.感知過(guò)程的效率不斷提高

(-)學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

1?原始的感知階段

兒童最初的感知能力是與生俱來(lái)的。

2.從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段

3.掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段

第二節(jié)學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展

感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于我們的感官的客觀事物的個(gè)別屬性的

反映。

一、學(xué)前兒童視覺(jué)的發(fā)生發(fā)展

兒童從出生后就有了視覺(jué)，兒童視覺(jué)發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)方面：視

覺(jué)敏度、顏色視覺(jué)C

(-)視覺(jué)敏度的發(fā)展(視力)

視覺(jué)敏度——指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力。

實(shí)驗(yàn)證明出生后的新生兒就有了視覺(jué)，4-7歲兒童的視覺(jué)敏度

不斷提高。

我國(guó)另有一個(gè)材料指出，學(xué)前期是治療弱視最佳時(shí)期，12歲以

后療效較差。

(-)顏色視覺(jué)的出現(xiàn)與發(fā)展

新生兒就能區(qū)分黃、橙色。

有研究指出，3個(gè)月起兒童就已能區(qū)別彩色與非彩色，

兒童顏色視覺(jué)是隨年齡的發(fā)展而發(fā)展的，

有研究指出：兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展更主要在于顏色視覺(jué)與顏色

名稱聯(lián)系上，兒童能掌握顏色名稱，即使是一些混合色，兒童也能

掌握。

二、學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

(-)兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生

1.胎兒聽(tīng)覺(jué)的反應(yīng)

2.新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生

3.嬰幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

2—3個(gè)月的孩子已會(huì)集中聽(tīng)聲音，反應(yīng)也越來(lái)越快，當(dāng)聽(tīng)到說(shuō)

明聲時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)頭尋找聲源；哭時(shí)，聽(tīng)到媽媽說(shuō)話聲會(huì)安靜，研究發(fā)現(xiàn)

3——4月嬰兒能分辨相差八度的音，8—9個(gè)月時(shí)，已能分辨各種聲

音，對(duì)嚴(yán)厲和藹的不同聲音作出反應(yīng)。

區(qū)別不同聲音能力隨年齡為增長(zhǎng)不斷提高，

孩子聽(tīng)力個(gè)別差異較大，但聽(tīng)力可通過(guò)訓(xùn)練提高，應(yīng)有意識(shí)通

過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的聽(tīng)力。

三、學(xué)前兒童膚覺(jué)

膚覺(jué)包括能觸、溫度、痛覺(jué)，對(duì)維持生命具有直接的生物意

義。

第三節(jié)學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展

知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物整體反映這是多種分析的整合活動(dòng)結(jié)

果，學(xué)前兒童知覺(jué)發(fā)展主要有:

一、學(xué)前兒童空間知覺(jué)的發(fā)展

空間知覺(jué)是復(fù)雜的知覺(jué)，是關(guān)于物體形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位

的空間特性的反映；

（-）學(xué)前兒童形狀知覺(jué)的發(fā)展

實(shí)踐表明，幼兒對(duì)不同圖形了解識(shí)別有難易程度上的區(qū)別，從

易到難分別是：圓——正方——半圓——長(zhǎng)方——三角。

幼兒對(duì)形狀知覺(jué)和圖形辯認(rèn)與掌握?qǐng)D形名稱相聯(lián)系，但掌握?qǐng)D

形名稱的能力比辯認(rèn)圖形發(fā)展晚些，他們往往用一些日常生活中的

詞來(lái)解釋幾何圖形：

有實(shí)驗(yàn)說(shuō)5歲半是兒童圖形迅速發(fā)展時(shí)期；

有人認(rèn)為4歲是兒童圖形知覺(jué)敏感期，應(yīng)趁此時(shí)讓幼兒學(xué)習(xí)識(shí)

字，因?yàn)槲淖忠彩且环N圖形。

（二）學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展

辨別物體的大小比辨別物體的形狀難些，因?yàn)榇笮∈窍鄬?duì)的需

要對(duì)兩個(gè)物體進(jìn)行比較。

前蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，嬰兒已能辨別大小。美國(guó)心理學(xué)家的研究

也認(rèn)為半歲前嬰兒就已有大小知覺(jué)。

（三）方位知覺(jué)

方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己在空間所處位置的知

覺(jué)。比如，上下左右前后，兒童方位知覺(jué)發(fā)展較早。

有研究指出新生兒就有聽(tīng)覺(jué)定位能力，即能依靠聽(tīng)覺(jué)確定物體

位置，聲音從左來(lái)往右轉(zhuǎn)頭，反之亦然，說(shuō)明方位知覺(jué)的發(fā)展，這

是辨別空間方位的開(kāi)始。

（四）距離知覺(jué)（深度知覺(jué)）

距離知覺(jué)是種立體知覺(jué)，是對(duì)立體物體或?qū)η昂髢蓚€(gè)物體相對(duì)

距離的知覺(jué)，是一種以視覺(jué)為主的復(fù)合知覺(jué)，盡管如此，嬰兒期就

已經(jīng)具有了深度知覺(jué)，如何證明嬰兒有深度知覺(jué)？［美］吉布森和瓦

爾克在1961年精心設(shè)計(jì)了一種“視覺(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)了解嬰兒是

否有深度知覺(jué)。

二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展

時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的反映，

嬰幼兒對(duì)時(shí)間的知覺(jué)有極大的困難，嬰兒對(duì)時(shí)間的感知主要通

過(guò)自己的生物節(jié)奏周期所提供的信息來(lái)形成。

幼兒對(duì)時(shí)間的知覺(jué)主要依靠生活中的具體事情或現(xiàn)象作為指標(biāo)

來(lái)知覺(jué)時(shí)間，

人對(duì)時(shí)間的估計(jì)，一般是借助輔助計(jì)時(shí)參照物和對(duì)時(shí)間的知

識(shí)，

三、幼兒觀察的發(fā)展

觀察是一種有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)

形態(tài)，嬰兒觀察發(fā)展水平低，對(duì)事物的知覺(jué)是不隨意的，被動(dòng)的，

都由自己本身特點(diǎn)引起，缺乏目的性。幼兒觀察的發(fā)展，主要表現(xiàn)

在觀察的目的性、持續(xù)性、概括性及觀察的方法不斷完善幾方面。

(-)觀察的目的性

(-)在整個(gè)幼兒期，兒童觀察的目的性隨年齡增加逐漸加強(qiáng)，觀

察的持續(xù)性

啟示:在教學(xué)上培養(yǎng)幼兒觀察力可將目標(biāo)提具體。

(三)觀察的概括性

觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，這方面南師大丁祖

蔭做了專門研究，發(fā)現(xiàn)幼兒觀察概括性可分為四階段。

1、認(rèn)識(shí)事物“個(gè)別對(duì)象”階段

2、認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段

3、認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段

4、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段

(四)觀察的方法

觀察的方法是幼兒知覺(jué)發(fā)展的一個(gè)重要方面。

從依靠外部動(dòng)作進(jìn)行—以視覺(jué)為主的觀察。

第七章學(xué)前兒童注意的發(fā)展

一、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

注意——是心理活動(dòng)對(duì)對(duì)象的指向與集中。它不是心理過(guò)程，

然而卻是伴隨著各種心理過(guò)程的一種伴隨狀態(tài)，對(duì)學(xué)前兒童心理活

動(dòng)有促進(jìn)作用。

(-)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有積極促進(jìn)作用

(-)促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展

二、學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)

表現(xiàn)在兩方面：

(-)定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

選擇性注意盡管出現(xiàn)在嬰兒期但也在定向注意之后發(fā)生，并且

在整個(gè)學(xué)前期進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)在兩方面：

刺激的物理性質(zhì)刺激的意義性質(zhì)

1.選擇性注意性質(zhì)的變化：聲音大是否滿足了需要

2.選擇性注意對(duì)象的變化：從注意小范圍到范圍擴(kuò)大；從注意

簡(jiǎn)單的到復(fù)雜的。

(-)無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展

學(xué)前兒童的注意最初都是無(wú)意注意，即無(wú)目的，不需意志努

力，由外刺激引起的，隨年齡增長(zhǎng)，逐漸出現(xiàn)有意注意。

三、3歲學(xué)前兒童的注意的發(fā)生發(fā)展

新生兒就已有了無(wú)條件的探究反射，聲、光，使其停止吸吮，

是最初的注意。

下面介紹幾種常用的測(cè)量新生兒注意的指標(biāo)：

(-)覺(jué)醒狀態(tài)

(-)習(xí)慣化

(三)心率變化

(四)瞳孔擴(kuò)大

(五)吸吮抑制

先學(xué)前期兒童仍然以無(wú)意注意為主，但注意的范圍有所擴(kuò)大，

穩(wěn)定性也有所增長(zhǎng)。

四、幼兒期兒童的注意

幼兒期兒童的注意發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面即無(wú)意注意與有意

注意的發(fā)展。

(-)幼兒的無(wú)意注意

幼兒期無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，其發(fā)展有以下特點(diǎn)：

1.刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素

2.與幼兒的興趣和需要密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起兒童

無(wú)意注意的原因

(-)幼兒的有意注意

有意注意依賴很多因素：活動(dòng)目的與任務(wù)是否明確；對(duì)活動(dòng)結(jié)

果的興趣；活動(dòng)組織的合理性；與已有知況經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；良好的意

志品質(zhì)。

幼兒期的有意注意的發(fā)展開(kāi)始發(fā)展處于初級(jí)水平，其特點(diǎn)有以

下：

1.幼兒有意注意受大腦發(fā)主能水平的局限，水平較低。

2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展

的，需要成人的指導(dǎo)。

成人的要求對(duì)幼兒有意注意發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.是幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，

2.是用語(yǔ)言組織和提示幼兒的有意注意。

3.幼兒有意注意的發(fā)展上還逐步學(xué)習(xí)一些注意的方法，并通過(guò)

活動(dòng)得到發(fā)展。

4.幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

第八章學(xué)前兒童記記的發(fā)展

一、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

記憶：反映論的觀點(diǎn)

信息加工的觀點(diǎn)

1、記憶與兒童認(rèn)知的發(fā)展

記憶對(duì)學(xué)前兒童知覺(jué)、想象、思維、語(yǔ)言等智力發(fā)展有重要作

用，對(duì)非智力的情感意志等方面也有重要作用。

2、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展

二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生

記憶發(fā)生的指標(biāo)一般認(rèn)為有三：習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)記

憶。兒童什么時(shí)候出現(xiàn)記憶，對(duì)此說(shuō)法不一，比較普遍的看法是兒

童剛出生時(shí)尚無(wú)記憶，在最初的條件反射建立時(shí)，記憶開(kāi)始發(fā)生。

三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)

（-）記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)

（二）記憶提取方式的發(fā)展

記憶提取方式的發(fā)展分再認(rèn)、回憶。

兒童最初提取方式主要是再認(rèn)。

一般2歲左右逐步出現(xiàn)回憶。

再認(rèn)與回憶都隨年齡增長(zhǎng)發(fā)展，但二者差異隨年齡增長(zhǎng)減小。

（三）記憶容量增加

1.記憶廣度（陳P123表）

記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。

學(xué)前兒童記憶容易隨年齡增加，但沒(méi)達(dá)到7±2個(gè)信息單位。

2.記憶范圍

指記憶的材料種類增多、內(nèi)容豐富，隨年齡增長(zhǎng)、活動(dòng)范圍擴(kuò)

大、記憶范圍也從“吃”“喝”等生活記乙到交往、認(rèn)識(shí)內(nèi)容等。

3.記憶內(nèi)容

隨年齡增長(zhǎng)，從運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶、語(yǔ)言記憶等

方面均有發(fā)展，語(yǔ)言記憶要晚些。

（四）元記憶和記憶策略的形成

元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展。

它包括以下方面：

1.明確記憶任務(wù)

2.估計(jì)任務(wù)困難，選擇記憶方法，努力完成任務(wù)

3.能夠檢查自己的記憶過(guò)程，評(píng)價(jià)記憶水平

記憶策略：

1.反復(fù)背誦或自我復(fù)述

2.使記憶材料系統(tǒng)化

3.間接的意義識(shí)記

四、3歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

新生兒就已經(jīng)產(chǎn)生了記憶。最初條件反射的形成和習(xí)慣化都是

其表現(xiàn)。

出生后第一年，兒童的記憶都是無(wú)意記憶，明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在6

個(gè)月左右“認(rèn)生”，先學(xué)前期兒童的記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶上。

五、幼兒記憶的發(fā)展（先講陳P131）

幼兒期記憶的水平有顯著提高。主要可以歸納為兩個(gè)方面。一

方面是無(wú)意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，而且達(dá)到相當(dāng)高

度的水平；另一方面是記憶的意識(shí)性和理解性明顯地提高，表現(xiàn)為

有意記憶、意義記憶和詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展，并且開(kāi)始出現(xiàn)記憶的方

法。后一個(gè)方面，是兒童記憶發(fā)展中的重要的質(zhì)變。

（-）幼兒期無(wú)意記憶和有意記憶的發(fā)展

1.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開(kāi)始發(fā)展

2.幼兒無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)的效果都隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高

需要指出的是，幼兒有意識(shí)記并不是自發(fā)產(chǎn)生的，是在生活的

要求下，在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的，

3?充分利用有利因素，提高幼兒無(wú)意記憶和有意記憶的效果

①幼兒無(wú)意記憶效果依賴以下的因素

a.客觀事物的性質(zhì)

b.客觀事物與幼兒主體的關(guān)系：

c.活動(dòng)的任務(wù)，

d.活動(dòng)中感官參與的數(shù)量，多種參與，效果好。

e.活動(dòng)動(dòng)機(jī)（是陳P135內(nèi)容及表格）

②提高有意記憶效果的條件

a.讓幼兒明確記憶的任務(wù)

b.使幼兒產(chǎn)生積極記憶的活動(dòng)動(dòng)機(jī)P136內(nèi)容

（-）幼兒機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展

幼兒期機(jī)械、意義記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在以下方面：

1.幼兒期機(jī)械記憶（用得多），意義識(shí)記效果好

2.幼兒機(jī)械記憶和意義記憶隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高（讓學(xué)生看

P139、140表，看看表上提供了什么信息）

教材P139表6,P140表7及其它實(shí)驗(yàn)都說(shuō)明了這一點(diǎn)。

所以，提高識(shí)記效果的好辦法就是幫幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行

反復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到記得牢固、準(zhǔn)確的目的。

（三）形象記憶和語(yǔ)詞記憶的發(fā)展

1.幼兒形象記憶占優(yōu)勢(shì)，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展，形象記憶的效果

優(yōu)于語(yǔ)詞記憶

形象記憶是根據(jù)事物的具體形象來(lái)記憶各種材料，兒童在產(chǎn)生

語(yǔ)言之前僅有形象記憶，言語(yǔ)發(fā)生之后的整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占

優(yōu)勢(shì)地位。

語(yǔ)詞記憶是通過(guò)語(yǔ)言的形式來(lái)記憶材料的，整個(gè)幼兒期雖然語(yǔ)

言有很大發(fā)展，但從效果上看，詞話記憶效果仍不如形象記憶。

心理學(xué)家對(duì)此做過(guò)很多實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果均表現(xiàn)出，幼兒形象記憶

的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶，見(jiàn)P143表9。

2.幼兒的形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨年齡的增長(zhǎng)而提高

（四）幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法策略逐漸發(fā)展

第九章學(xué)前兒童想象的發(fā)展

一、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

想象是在大腦中對(duì)已有了形象進(jìn)行加工、改造、重新組合成新

形象的過(guò)程。是人特有的一種心理活動(dòng)，在勞動(dòng)中產(chǎn)生，又是勞動(dòng)

的前提，只有預(yù)先想象到勞動(dòng)結(jié)果，才能自覺(jué)地改變現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造人

類所需物質(zhì)。

想象是創(chuàng)造的必要條件。

（一）想象與認(rèn)知

（二）想象與情緒

（三）想象與游戲

（四）想象與學(xué)習(xí)活動(dòng)

二、想象的發(fā)生及發(fā)展的一般趨勢(shì)

（-）想象發(fā)生的年齡

一般在2歲左右，兒童開(kāi)始出現(xiàn)想象的萌芽，這種想象的萌芽

主要是通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，當(dāng)孩子現(xiàn)日常生活中的動(dòng)作遷移

到游戲中去的時(shí)候，就表現(xiàn)出了想象萌芽。

（-）想象的萌芽和特點(diǎn)：

1.記憶表象在新情境下的結(jié)合，簡(jiǎn)單的相似聯(lián)系想，沒(méi)有情

節(jié)。

2、簡(jiǎn)單的相似衰系想，沒(méi)有情節(jié)。

(三)想象發(fā)展的一般趨勢(shì)P150考

1.無(wú)意想象向有意想象發(fā)展

2.再造性想象向創(chuàng)造