《學前心理學》復習要點備課講稿

《學前心理學》復習

要點

第一章學前兒童心理學的對象、任務

第一節(jié)學前兒童心理學的對象

一、學前兒童心理學的研究對象與含義

學前兒童心理學是發(fā)展心理學的一個組成部分。發(fā)展心理學研

究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律。

也就是說它包括了系統(tǒng)研究和個體研究兩方面。

系統(tǒng)研究是指從人類心理的種系發(fā)展的角度或動物演化的過程

來研究，也就是研究動物心理如何演化到人的心理，人的心理又是

如何從原始人的心理演化到現代人的心理，這種研究由比較心理學

或動物心理學來進行。

個體心理的研究一般是指從人類個體的胚胎期開始至直衰老的

全過程中，個體心理如何從簡單低級水平向復雜高級水平變化發(fā)展

及其規(guī)律方面的研究，主要由學前兒童心理學、兒童發(fā)展心理學、

青年心理學、老年心理學及一般的發(fā)展心理學來進行（研究）。

學前兒童心理學是研究從初生到入學以前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)

律的科學。研究范圍是指從0—6、7歲的學前兒童心理。

二、如何理解研究對象

在理解學前兒童心理研究對象時應搞清：

1、學前兒童與動物不同

2、學前兒童與成人的關系

①學前兒童心理本質上與成人一樣是人腦客觀現象的主觀反

映，具有能動性。

②不能把學前兒童心理與成人心理完全等同，處于發(fā)展的初級

階段，有其特點，低水平。

三、學前兒童心理學的內容

（-）個體心理的發(fā)生

發(fā)生指心理什么時候出現。

（-）學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

發(fā)展一詞有時與發(fā)育、成長交替使用，但含義不完全等同。

發(fā)育、成長更多指身體、生理方面的生長成熟，且更意味著量

的增長。

發(fā)展——含義更為廣泛，指個體身心整體連續(xù)變化過程，不僅

是量的變化，更重要的是質的變化。

（三）學前時期各種心理與行為的發(fā)展。

認知活動（感知、記憶、想象、思維1

心理狀態(tài)（注意、情緒、意志）

人格特征（個性）（能力、氣質、性格、自我意識）

四.學前兒童心理學與有關學科的區(qū)別和聯(lián)系（略講）

（-）發(fā)展心理學

發(fā)展心理學又稱年齡心理學，它的研究對象是人的個體出生到

衰老整個過程中心理的發(fā)生發(fā)展。

（-）普通心理學

普通心理學研究人類心理活動的一般規(guī)律。學前兒童心理學應

以普通心理學為依據。我們在學習學前兒童心理學的時候，應該以

普通心理學知識為基礎。反過來，學前兒童心理學的研究資料和成

果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。

（三）學前教育學

學前教育學研究學前兒童教育的規(guī)律。研究學前兒童心理的發(fā)

生發(fā)展，必須了解學前教育學。同時，學前兒童心理學的研究，又

可以而且應該為學前教育學提出理論和實際資料的依據。

（四）兒童解剖生理學

兒童解剖生理學研究兒童身體結構和機能的發(fā)育。

（五）辯證唯物主義哲學

辯證唯物主義揭示自然、社會和思維現象的最普遍的規(guī)律。科

學的學前兒童心理學，應該以辯證唯物主義為指導。同時，學前兒

童心理學又為辯證唯物主義提供科學根據。

第二節(jié)學前兒童心理學的任務和意義

一、學前兒童心理學的任務(P4)

概括說有兩大方面：

1.揭示兒童心理變化的基本規(guī)律

包括各種心理現象發(fā)生的時間，出現的順序和發(fā)展的趨勢，以

及隨年齡的增長，學前兒童各種心理活動所出現的變化和各個年齡

階段心理發(fā)展的主要特征。

2.解釋從初生到入學前兒童心理的變化

即揭露兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因及機制，說明是什么因素在影

響兒童心理的變化，這些因素又如何制約心理的發(fā)生和發(fā)展。

二、研究學前兒童心理學的意義

(-)理論意義(含兩方面)

1.學前兒童心理學為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據。

學前兒童心理研究個體心理從簡單到復雜變化，由低級到高級

的發(fā)展，揭示認識從感知到思維的形成過程。對這些問題的研究成

果，可以為辯證唯物主義認識論關于感性認識與理性認識、認識與

實踐等關系提供有力的心理學的科學依據，研究心理是如何產生，

在什么條件下變化，都有助于辯證唯物主義“物質第一、精神第二”

的證明

2.學前兒童心理學豐富和充實發(fā)展了心理的一般理論

①意識的起源問題：通過對兒童心理發(fā)展的研究有助于了解人

類意識發(fā)生發(fā)展和語言。

②語言與思維問題：通過對兒童思維和語言發(fā)生發(fā)展的研究，

有助于對二者關系的認識提供不可少的依據。

(-)實踐意義

學前兒童心理學對于實際工作來說，具有更為重要的意義，可

以說一切與學前兒童有關的實際工作都需要有關學前兒童發(fā)展心理

的理論與知識，具體是：

1.為學前兒童教育提供心理學的理論基礎

學前兒童教育中涉及到的許多：入學年齡、教材編排、課程設

計、活動的組織、教學方法的選擇、早期教育、異常兒童教育等，

只有了解了兒童身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征，才能使這

些工作收到好的效果，作為一個幼兒園教師，一個幼教工作者，一

個幼教管理干部，只有很了解掌握了兒童身心發(fā)展特點與規(guī)律，才

能提高工作質量。

2.為幼兒家庭教育，父母提供教育兒童心理學知識

很多研究證明，兒童將來個性發(fā)展的性質、方向往往與早期父

母對孩子的教養(yǎng)方式(包括家庭氣氛、父母對孩子的言語方式等)

有密切的相關。父母掌握的育兒知識越多，孩子發(fā)展就越好。做父

母的知道一般兒童發(fā)展的程序，不同年齡應該達到的發(fā)展指標，他

們就能更有意識地預期自己孩子成長的水平，是正常？超常？或落

后，這樣就能有針對性地施以最適當的教育與教養(yǎng)措施，而不是盲

目地“攜苗助長”或埋怨自己的孩子笨，不長進等。

3.為其它兒童工作提供學前心理學的理論幫助

嬰幼兒心理衛(wèi)生保健，兒童文藝創(chuàng)作（電視、圖片節(jié)目等）兒

童玩具、服裝設計等。

學前兒童心理的學習可望可以下收獲，教P8,4方面學生自學。

第二章學前兒童心理學的研究方法

第一節(jié)研究學前兒童心理的基本原則

任何研究方法都必須服從于和服務于一定的指導思想。辯證唯

物主義是研究學前幾童心理發(fā)展的最高指導原則c普通心理學提出

的原則也是學前兒童心理研究中應該遵循的原則。針對學前兒童心

理研究的特點，應該遵循以下原則：

一、客觀性原則

學前兒童心理活動是由客觀存在外界事物弓I起的，是一系列生

理變化實現的，是表現在幼兒的實踐活動之中的，因此，必須依據

幼兒在社會生活條件和教育條件，以及幼兒機體的發(fā)展，特別是幼

兒高級活動的發(fā)展來研究，才符合幼兒的真實情況，而不能附加任

何主觀臆測。此外，任何結論都要以充分的事實材料為依據，研究

兒童心理，應盡可能廣泛收集材料，收集過程中應對觀察到的材料

作客觀、真實記錄、全面分析，不可憑主觀同意想來給兒童心理下

結論。

二、發(fā)展性原則

必須用發(fā)展的觀點研究學前兒童，不嘆要注意已經形成的心理

特征和品質，更應該注意那些剛剛萌芽的新特征和品質以及心理發(fā)

展的趨勢。

三、教育性原則

學前兒童心理的研究，必須符合教育的要求，而不允許進行任

何有損于其身心健康的研究，我們在進行學前心理研究時，必須絕

對禁止有定兒童身心健康的實驗。從設計步驟、時間安排、舉止言

談都考慮。

第二節(jié)學前兒童心理研究的類型

一、縱向研究與橫斷研究

由于遺傳環(huán)境教育的不同，在幼兒心理學發(fā)展上也會有個性差

異，所以在研究時，應考慮既要照顧到一般情況，又要照顧到個

別，比如對一些超常兒童或弱智兒童的研究要考慮到他們的個性差

異，分別對待。

(-)橫斷的研究

這是指在一定時間內對某一個年齡或某幾個年齡階段學前兒童

的某一心理特征或若干心理特征的研究，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)

律和年齡特點。

比如，對3歲、4、5、6、7歲5個年齡共200人進行幼兒言語發(fā)展

的特點進行研究，從而比較各年齡階段言滔發(fā)展水平，或者對大、

中、小班4、5、6歲兒童無意記憶的研究等等。

這種方式的優(yōu)點：一是省時間，能在較短時間內對不同年齡兒

童進行比較研究，以了解某一年齡階段兒童心理發(fā)展典型特征，從

而找出不同年齡階段幼兒心理發(fā)展的共同規(guī)律；二是可以收集大量

的資料。

不足：不容易看到發(fā)展過程中的轉折點及關鍵性的情況。

(-)縱向研究

縱向研究是在一個相當長的時期內對一個或一些學前兒童心理

發(fā)展進行追蹤研究，以查明隨年齡的增長，兒童心理發(fā)展的進程和

水平的變化。

這種追蹤可以是一方面的，也可以是多方面的。比如可以研究

某個兒童從開始學說話1歲半開始到6、7歲時言語發(fā)展情況，可以對

某個或幾個幼兒進行追蹤研究等，一般是間隔一定時間，不太長時

間對同一對象進行重復研究，兒童年齡越小，發(fā)展變化越快，時間

間隔應越短。

這種方式優(yōu)點在于能較祥細地了解兒童心理發(fā)展中質變的過

程。不足是費時較長，不易同時對大量對象進行研究，而且研究過

程中不可控制的因素可能干擾甚至中斷研究。

二、整體研究和分析研究(也稱系統(tǒng)研究與專題研究)陳P12-13

(-)整體研究

整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個方面，作為一個

相互聯(lián)系、相互影響的研究對象系統(tǒng)，當成一個整體結構來進行研

究。

(-)分析研究

分析研究又稱專題研究，是對兒童心理發(fā)展中某一個別的、局

部的問題進行比較深入的研究。

三、差異研究、相關研究和因果研究

(-)差異研究

差異研究主要是指對不同年齡兒童心理活動的區(qū)別的研究。

(-)相關研究

相關研究是研究兒童心理發(fā)展的現象之間的關系，或心理現象

與其他因素之間的關系。只能說明兩個變量之間的關系，并不能說

明關系的性質。

(三)因果研究

因果研究是研究兩個變量之間的因果關系。

四、雙生子研究、跨文化研究

(-)雙生子研究

是指通過研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒

童心理發(fā)展中的作用。

(-)跨文化研究

主要是對不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響的研究，以

查明不同社會結構、不同的生產方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對兒

童心理發(fā)展的影響C

第三節(jié)研究學前兒童心理的具體方法

一、觀察法

(-)定義

觀察法“是指有目的、有計劃的觀察記錄學前兒童在日常生活、

游戲、學習、勞動中的言語、行為表現，并根據觀察結果分析兒童

心理發(fā)展的規(guī)律、特征的方法?！边@是研究學前兒童最基本的方法,

在兒童心理學史上，早期的研究大都是采用此法。

(-)種類

從觀察的時間上分為：長期的、定期的；

從觀察的內容上分為：全面的、重點的。

(三)觀察法的運用

要運用觀察法，必須注意以下幾個方面的問題：

1.觀察必須具有明確的目的和制定好的計劃，有步驟的進行，

作好觀察準備。

2.觀察時必須盡量使幼兒感到自然，注意盡量減少對被試幼兒

的干擾和影響，免得他們不自然，而使觀察結果沒有價值，為了避

免干擾，在有條件的地方，觀察都可以在另外的房間里通過單向玻

璃進行觀察，也可以利用現代化裝置，如錄音、錄像電視設備等進

行。

3.觀察時要作詳細、精確的記錄，切忌大概記錄，這樣做容易

以成人的言語或想法來主觀的修改幼兒的言語行為表現。作了詳細

記錄是為了日后分析作為依據。

4.由于兒童心理不穩(wěn)定，其行為往往表現出偶然性，因此對兒

童心理觀察一般要反復多次進行。

二、實驗法

(-)定義

就是對學前兒童進行的實驗，通過控制和改變兒童活動的條

件，引起兒童一定的心理活動，以便進行分析研究的方法。

(-)種類

實驗法包括:實驗室實驗法、自然實驗法、教育心理實驗法這

三種方法。

（三）簡介

1.實驗室實驗法是在專門裝置的實驗室中進行的，

2.自然實驗法是在幼兒的生活活動中，控制或改變某些條件

來進行。

3.教育心理實驗法在幼兒心理研究中也是常用的，它是一種結

合教育和教學來研究幼兒心理活動和心理發(fā)展的規(guī)律的方法。

三、測驗法（定義是陳P20）

（-）定義

測驗法：是根據一定的測驗項目和測量表來了解兒童心理發(fā)展

水平的方法。測驗主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用

于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。

（二）測驗法的運用

運用測驗法應注意以下幾點：

1.由于學前兒童的獨立工作能力查，模仿性強，對學前兒童的

測驗都是用個別測驗，不宜用團體測驗。

2.測驗人員必須經過專門訓練，不僅要掌握測驗技術，還應掌

握對學前兒童工作的技巧，以取得幼小兒童的合作，使其在測驗中

表現出真實的水平C

3.學前兒童的心理尚不成熟，其心理活動的穩(wěn)定性差。因此,

切不可以僅以一次測驗的結果作為判斷某個兒童發(fā)展水平的依據。

四、調查法與問卷法(陳P22-23)

調查法和問卷法又統(tǒng)稱間接觀察法

(-)調查法

調查法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生

活的成人去了解兒童的心理表現。包括當面訪問和書面調查兩種形

式。

調查法在運用時要注意：一是訪問須辿定好調查提綱；而是訪

問人員應熟練訪問技巧。

調查法在學前兒童心理研究中有特殊作用，因為：

1.幼小兒童的心理活動常常在日常生活中偶然地自然表露，而

不能在研究者規(guī)定的時間和場合被誘發(fā)出來。

2.學前兒童的心理活動變化大，研究人員和學前兒童接觸的時

間畢竟有限，他們所觀察到的往往只是一時一事。

缺點是：當面調查訪問費時，調查結杲缺乏準確性；書面調查

由于被調查者不能較好把握調查意圖而影響資料的提供。

(-)問卷法

可以說是把調查問題標準化。即請被調查者按照擬定的問卷表

做書面回答。既可以運用于與學前兒童有關的成人，也可以運用于

年齡較大的幼兒。

優(yōu)點是可以在較短時間內獲得大量便于統(tǒng)計的資料;

缺點是問卷的信效度難以把握，主觀因素太多。

五、談話法與作品分析法

談話法是通過和幼兒交談來研究他們的各種心理活動。談話形

式自由，但目標明確。

作品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等等）去了

解兒童的心理。對幼兒作品的分析最好是結合觀察和實驗進行。

第三章兒童心理學發(fā)展簡介

第一節(jié)科學兒童心理學的產生

兒童心理學正式成為科學是1882年德國生理學家和心理學家普

蓋爾（WPreyer）的《兒童心理》一書的出版算起的，這是在兒童心

理學史上第一個用觀察實驗的方法研究兒童心理的比較系統(tǒng)科學著

作，它標志著科學兒童心理學的誕生，普氏的《兒童心理》一書是

世界公認的第一部科學的系統(tǒng)的兒童著作。（建議參考材料林崇德

“發(fā)展心理學”）

推動兒童心理學產生的歷史原因有以下幾個方面：

一、科學兒童心理學產生的條件

（-）近代社會的發(fā)展

近代社會發(fā)展及近代思想家的兒童觀，為近代兒童心理產生打

下了社會基礎和思想基礎。

（-）近代自然科學的發(fā)展

近代科學技術的發(fā)展，為兒童心理學的產生準備了直接的前

提。

（三）近代西方的教育發(fā)展要求

近代西方教育的一個重要特點就是要求了解兒童，尊重兒童，

在教育理論中還有一種叫“心理學化的教育”觀點，主張教育應以心

理學規(guī)律為依據，

（四）研究方法的突破楊利珠P41

1879年馮特在德國建立第一個心理實驗室，使心理學正式成為

科學等因素，兒童心理學的產生也就成為歷史發(fā)展的必然了。

二、科學兒童心理學產生的標志

近代西方科學兒童心理學產生是從1882年德國生理和心理學家

普萊爾（WPreyer）出版的《兒童心理》一書算起的，這是兒童心理

史上第一個用觀察和實驗的方法研究兒童心理較系統(tǒng)的科學著作，

它標志著科學兒童心理的誕生。一般認為普萊爾是科學兒童心理學

的奠基人，

第二節(jié)兒童心理學的理論派別

關于兒童心理發(fā)展的問題自古以來就有兩大派別：一是天性

論，一是習得論。

--自然成熟理論

自然成熟理論強調生物因素在兒童發(fā)展中的作用，認為兒童身

心的發(fā)展變化是受機體內部因素即生物基因固有的程序所制約，外

部環(huán)境的作用不是不重要，但它只是為正常的生長提供必要的條

件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。

代表人物美國的蓋賽爾（AGesell1880-1961）。

二.環(huán)境—學習理論

強調學習在發(fā)展中的作用，認為兒童行為是由環(huán)境力量塑造

的，任何正常兒童都能學會任何事，只要具備或施加適當的環(huán)境條

件，認為發(fā)展是個連續(xù)的過程，只有量的增加，沒有質的變化，強

調心理學的研究對象是行為，不是意識等。

代表人物：行為主義創(chuàng)始人畢生(J.B.Watson1878-1958),

新行為主義者斯金納(B.R.Skinner),西爾斯(R.R.Sears)及社

會學習理論者班杜拉(A.Bandura)等。

三.精神分析理論

創(chuàng)始人是著名的奧地利精神病學家弗洛依德(R.Freud1856-

1939)，他的理論對兒童心理影響較大的有兩個方面：一、是他的

人格結構理論；二、是他的性欲階段理論。

在他的人格結構論中，提出一個人的人格是由處于意識的三個

層次上的本我、自我、超我構成，各自遵循不同原則。李丹PU。

四.認知發(fā)展學派

主要代表有皮亞杰(J.Piaget1896-1980)瑞士著名兒童心理

學家，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人，他用發(fā)生認職論的觀點研究兒童心

理，且其發(fā)展認識論也是通過兒童心理研究建立的，他在兒童心理

學上主要貢獻是他的發(fā)展階段理論，他用數理邏輯中“運算”概念來

劃分智慧發(fā)展階段的，認為每一階段都有其獨特的、相對穩(wěn)定的認

知結構，各階段出現了先后次序是固定不變的，不能逾越或顛倒。

具體分為四個階段，即：李丹P13

在心理發(fā)展的因素上皮亞杰是內外因相互作用論者。

五.社會文化歷史學派(亦稱維、列、魯學派)

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基在蘇聯(lián)建國初期提出了“文化歷史發(fā)展

理論''，以針對當時流行的行為主義的S—R及格式塔心理學的研究直

覺，他對人的高級心理機能（思維、言語、隨意記憶等）進行了長

期研究，認為人的高級心理機能是一種隨意的以言語為中介的心理

過程，并非是人自身固有的，而是在與周圍的人交往過程中產生與

發(fā)展起來，并受人類文化歷史所制約。

列昂節(jié)夫和魯利亞都分別從不同角度研究證明了人的高級心理

機能是隨人類文化歷史的發(fā)展而發(fā)展起來的，他特別強調了活動在

兒童心理發(fā)展中的決定作用，并闡明了外部活動與內部活動的相互

聯(lián)系及轉化的思想，即內部活動起源于外部活動，是外內化的結

果，而內部活動又通過外部活動而外化。

魯利亞主要是對高級心理機能的神經系統(tǒng)（物質本體）進行了

大量的臨床研究，創(chuàng)立了“神經心理學”這一嶄新的學科，提出了高

級心理機能的系統(tǒng)動力是定位理論，以“機能系統(tǒng)”的新概念代替了

過去局部的“機能定位”的概念，認為人的任何心理活動都是人腦各

部位協(xié)同活動的結果，并據此把人腦劃分為“三個機能聯(lián)合區(qū)

維列魯學派的理論及大量實驗研究不僅對前蘇聯(lián)心理學發(fā)生深

遠影響，且在國際心理學界也有一定的地位。

書面作業(yè)：

第三節(jié)中國兒童心理科學的發(fā)展歷程簡介

中國古代就有了一些兒童心理學的思想。本世紀二十年代，科

學的兒童心理學被介紹到我國來，最早講授兒童心理學是兒童心理

學家陳鶴琴，他1917-1919曾在美國歌倫比亞大學留學獲碩士學位,

五四運動期間，先后任南京高等師范學校教授，講授兒童心理課

程，1923年創(chuàng)辦南京古樓幼兒園作為兒童心理學和兒童教育教學的

實驗園地，1925年他根據教學和研究中所積累的材料，并參考西方

的兒童心理學，寫成了《兒童心理之研究》（上下冊），這是我國

兒童心理學的一本開拓性和奠基性的著作，這是解放前我國兒童心

理發(fā)展情況。

解放以后，到現在近五十多年時間我國兒童心理學有了很大發(fā)

展，我國兒童心理的發(fā)展與心理學的發(fā)展一樣大致經歷了“三起兩

落”的五個階面：1949T958年為恢復、改造發(fā)展時期；1958-1959年

為批判、挫折時期；1959T966年為初步繁榮時期；1966-1976年為

破壞、停頓時期；1976-至今為空前活躍時期。

第四章學前兒童心理發(fā)展的基本理論

第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的基本性質

一、發(fā)展的概念李丹P32

發(fā)展：個體身心整體連續(xù)變化的過程，不僅是數量的變化，更

有質的變化，不僅指向前推進，也指衰退消亡的變化。

二、兒童心理的發(fā)展是一個既有連續(xù)又有階段的過程

兒童心理的發(fā)展是指一個從不成熟一一成熟的過程，這一過程

既是連續(xù)又有階段的過程。

在兒童心理發(fā)展上也存在兩種觀點：一是認為兒童心理發(fā)展僅

是數量上的變化，無所謂階段；另一種認為兒童心理發(fā)展是一個從

量變——質變的過程，當某些代表到新質要素的量積累到一定程度

時，取代了舊的要素占主導地位時，量變成為質變“飛躍”表現出階

段性來。

連續(xù)性是指后一個階段的發(fā)展總在前一階段基礎上發(fā)生，又包

含著前段的因素，且萌發(fā)著下一段的新質，但作為本階段特征的是

那些占優(yōu)勢地位的主要因素，它體現著本階段的本質特征。Ep：說

出句子。

三、發(fā)展的方向性與順序性

兒童心理發(fā)展在正常情況下總具有一定方向與順序，且不可逆

轉，不可逾越。無論哪種心理總是從低一高的方向。

方向：由低——高，總在進步

順序：各種心理發(fā)展總有一定順序：

身體運動機能：頭一尾，中一＞邊；心理機能：感一記一想。

四、發(fā)展的高速度與不均衡性

變化迅速是學前兒童心里發(fā)展的一個明顯特點，對兒童心理各

階段的研究表明：學前兒童心理發(fā)展變化最為迅速，而且呈現出發(fā)

展的不均衡性來，這種不均衡體現在：

1、不同階段發(fā)展的不均衡，

2、心理活動的不同方面的不均衡，

3、不同兒童心理發(fā)展的不均衡（差異性）

五、發(fā)展的整體性

學前兒童心理發(fā)展的各個方面，雖然在速度上、各種心理活動

發(fā)展上，不同兒童身上不均衡，有早有晚，有先有后，但從任何一

階段兒童發(fā)展的橫面看，兒童心理發(fā)展各方面并非孤立進行，各認

知過程間，認知過程與心理狀態(tài)之間，認知過程和人格形成與發(fā)展

間都是相互影響，密不可分，是一個整體的發(fā)展，。

六、學前兒童心理發(fā)展的趨勢陳P386

學前兒童心理發(fā)展的趨勢是：

（-）簡單——復雜

1.從不齊全—齊全

2.從籠統(tǒng)——分化

（-）從具體——抽象

（三）從被動—主動

從主要受生理制約——自己主動調節(jié)

（四）無意向有意發(fā)展，認知過程的無意—有意

（五）從零亂——形成體系

第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展階段

一、兒童心理發(fā)展的年齡特征

（-）年齡特征的概念

兒童心理發(fā)展的年齡特征的定義:指兒童每個不同年齡階段中

形成并表現出來的一般的、本質的、典型的心理特征。

這一概念包含以下幾點涵義:

1.兒童心理的發(fā)展階段，往往以年齡為標志，

2.兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下形成的。由于

社會和教育條件的不同，兒童心理年齡特征有差異，不存在一個古

今中外統(tǒng)一的、一成不變的年齡特征，

3.兒童心理年齡特征是從許多個別兒童心理發(fā)展事實中概括出

來的，它代表了這一年齡階段大多數兒童心理發(fā)展的典型本質的特

征和一般趨勢，而并不代表這一階段中的每一個兒童所有的心理特

點，在年齡特征上要處理好一般性與個別性，典型性與多樣性，本

質與非本質的關系，不能用個別代替一般，用多樣否定典型性。

（二）兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性

1.兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性

在發(fā)展階段的順序及相應年齡，各階段中心理變化的程序，大

體上都是穩(wěn)定的，共同的，為什么呢？原因是：

①兒童腦生理結構的發(fā)展是有一個大致穩(wěn)定的順序和階段的，

在此基礎上發(fā)展起來的心理也有一定次序。

②知識本身有一定的順序性，人類認識事物及聯(lián)系都有一個從

低級向高級；從簡至繁都需要相應的時間及順序

③兒童從掌握知識經驗到心理機能發(fā)生變化，也要經歷一個大

體相同的量變至質變過程。

2.兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性

指兒童心理發(fā)展是在一定的社會和教育條件影響下發(fā)展的，由

于社會和教育條件的不同，兒童心理發(fā)展情況也會有各種差異，在

各年齡階段出現的E寸間，年齡上因各種條件的不同提前或推遲，在

發(fā)展的速度上有快有慢，出現可變性的原因主要在于：

社會條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同

教育條件不同，兒童心理年齡特征也K完全相同

3.年齡特證的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一

客觀地看法是：

兒童心理年齡特征的穩(wěn)定與可變是辯證統(tǒng)一的，相對的，表現

在兒童心理年齡特征只有在一定范圍內可以變化，其變化是有限度

的。

P431O

應該看到：

兒童心理的年齡特征是教育工作的一個出發(fā)點，教育目標的確

定，教材的安排，教法的設計都要考慮到受教育者的可接受性、發(fā)

展的水平、年齡的特點，無論哪一個年齡的兒童均如此，但由于兒

童心理發(fā)展的階段及年齡特征既有階段性又有連續(xù)性，在一個階段

向另一個階段的過渡中要做好過渡工作。

二、發(fā)展階段的劃分

真正按照兒童心理發(fā)展本身的規(guī)律客觀地劃分發(fā)展階段，迄今

尚未適當解決。

(-)劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性與復雜性

必要：理論上有必要對客觀存在的各個發(fā)展階段有清晰的認

識，并把各個發(fā)展階段作明確的標志；實踐中，教育實踐者和有關

的兒童工作者可以根據劃分階段的標準，有針對性地組織教育教學

工作和其他有關工作。

復雜：兒童心理發(fā)展是一個漸變的、連續(xù)性很強的過程，階段

間界限不明顯；兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會因素的影響，發(fā)展

階段有一定的可變性，給科學掌握劃分階段的標準帶來困難。

（-）幾種劃分兒童心理發(fā)展階段的觀點

1.以生理發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據。

德國的柏曼（L.Berman）可以作為持這種劃分標準的代表人

物。他以內分泌腺的發(fā)展作為劃分的依據，分為胸腺期一幼年期，

松果腺期一童年期，性腺時期一青年期。

2.以種系演化為劃分依據（教材P433）

系統(tǒng)論的提倡者斯騰（L.W.Stern）,他按人類種系進化的時期

劃分兒童（人性）心理的發(fā)展。分為幼兒期（6歲以前）一相當于從

哺乳動物到原始人類街道，意識學習期（6至13歲）—人類古老文化

階段，青年成熟期（14至18歲）一近代文化階段。

3.以人格（個性）特證作為劃分兒童心理發(fā)展階段依據

精神分析學派弗洛伊德（S.Freud）和艾里克森

（E.H.Erikion）以心理性欲發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依

據。

弗洛伊德把發(fā)展階段分為：口腔期（0至1歲），肛門期（1至3

歲），性器期（3至7歲），潛伏期（7至11歲），生殖器（11至17

歲）。

艾里克森（E.H.Erikion）發(fā)展了弗洛伊德的理論，提出了“人

生八大階段”的分期說，即：基本的信任而不信任（零至一歲或一歲

半），自主對羞怯（一或一歲半至三或四歲），同一對角色混亂

（十一二歲至十七八歲）,親密對孤獨（成年早期），創(chuàng)造對停滯

（成年期），完善對失望（成熟期）。

4.以智力結構為變化依據的

瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）對兒童心理發(fā)展階段的

劃分，是以兒童智力結構或思維的發(fā)展作為依據的。他把兒童心理

發(fā)展分為了四個階段：感知運動時期（0至2歲）、前運算時期（2至

7歲）、具體運算時期（7至11歲）、形式達算時期（11歲以后）。

5.以主導活動為劃分依據（教材P434）395

以達維多夫為代表的蘇聯(lián)兒童心理學家，把主導活動的變化作

為兒童心理發(fā)展的依據。把兒童心理發(fā)展分為：嬰兒期（0至1

歲），其主動活動是和成人的情緒交往；早期童年或稱先學前期（1

至3歲）一實物活動；學前期（3至7歲）一游戲活動；學齡期（7至

18歲）一學習活動,

6.我國的劃分M34

我國現在通用的劃分兒童心理發(fā)展階段的標準，主要是根據心

理學研究資料和教育工作經驗提出的。

第三節(jié)有關兒童心理發(fā)展階段的幾個概念（陳p435）398

兒童心理發(fā)展的“轉折期”和“危機期”、“關鍵期”和“敏感期或最

佳期”，以及“最近發(fā)展區(qū)“，是和兒童發(fā)展階段問題有關的幾個概

念。

一、兒童心理發(fā)展的轉折期和危機期

一般說來，兒童心理發(fā)展是以漸進式變化的。但是也有一些時

候，兒童心理出現了飛躍式的變化。這時兒童心理急劇發(fā)展，在短

于兒童心理發(fā)展兩個階段之間的轉折時期，我們稱之為兒童心理發(fā)

展的轉折期。

由于兒童心理發(fā)展的轉折期常常出現各種否定性行為，所以，

轉折期往往被稱為危機期。

事實上，用“危機期''來標示兒童心理發(fā)展的轉折期，是不妥的。

應該把“危機期”和“轉折期”這兩個概念加以區(qū)別。轉折期是兒童心

理發(fā)展過程中必然出現的，"危機'’則不是必然的。

二、兒童心理發(fā)展的關鍵期、敏感期或最佳期

(-)關鍵期

關鍵期的概念最初是從動物心理的實驗研究提出的。奧地利的

生態(tài)學家勞倫茲(K.Z.Lorenz)在研究小動物發(fā)育的過程中首先提

出了所謂吒［］刻”的概念。

“印刻現象”是指小動物在出生后一個短時期，具有很容易形成的

一種本能的反應。印刻只在小動物出生一個短時期內發(fā)生。勞倫茲

把這段時間稱為“關鍵期，

關鍵期的概念引人兒童心理發(fā)展，是指兒童在某個時期最容易

學習某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發(fā)展

的障礙就難以彌補C

(-)敏感期或最佳期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容

易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。

(三)兒童心理發(fā)展最近發(fā)展區(qū)

兒童能夠獨立表現出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導

下所能表現出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離。前者不及

后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展

區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦酥?，也是兒童可接受教?/p>

的程度的重要標志C

第四節(jié)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素

一、遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展作用的學說

(-)遺傳決定論

強調遺傳因素在心理發(fā)展中的作用，認為兒童的智力及品質，

早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展

開，環(huán)境和教育僅起到引發(fā)作用。李丹P46

該論的著名代表有優(yōu)生學的創(chuàng)始人英國的高爾頓，他通過著名

的家譜調查提出了遺傳決定論。美國霍爾也提出“復演說”認為“一兩

遺傳勝過一噸教育工

（-）環(huán)境決定論

認為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動結果，片面強調和

機械看待環(huán)境教育的作用。

代表人物行為主義創(chuàng)始人華生，

觀點“給我一打健全的兒童和一個由我支配的環(huán)境……”O(jiān)

第二個時期是斯騰等人的“匯合論”。

（三）二因素論

該理論認為：心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩因素共同決定的，德

國兒童心理學家斯騰指出心理發(fā)展學并非天賦才能的漸次顯現，也

并非單純由于外界影響，而是內在本性的外在條件輻合的結果。

這種觀點對遺傳與環(huán)境各自所起的作用給予了應有的肯定地

位，但不足之處是仍然沒有擺脫靜止，孤立觀點處理它們之間的關

系。

（四）相互作用論（第三個時期）

其基本思想是:注意兩種因素的相互依存，即任何一種因素作

用的大小、性質都依賴于另一種因素，它們之間不是簡單的相加或

會合；注意到兩種因素間的相互轉化和滲透的關系。

代表人物有皮亞杰、德國瓦龍，蘇聯(lián)的列昂節(jié)夫，維普子，果

斯基，魯利亞等。

二、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素

客觀因素大致可以分為兩類：一是遺傳和生理成熟因素；二是

環(huán)境方面的因素。

（-）生物因素

1.遺傳因素

遺傳是一種生物現象，是通過遺傳把祖先的生物特征通過遺傳

素質伸遞給后代的過程。

遺傳素質—與生俱來的解剖生理特征，包括機體構造是形

態(tài)、感官、神經系統(tǒng)的特征等。

遺傳素質在兒童心理的作用可以從下面兩個方面體現：

(1)為人類心理的發(fā)展提供最基本的自然物質；

(2)為兒童心理發(fā)展的個別差異奠定最初的基礎。

2.生理成熟

生理成熟指機體身體結構和機能生長發(fā)育的程度或水平。

生理成熟在兒童心理發(fā)展上的作用是什么呢？

(1)生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質前提

(2)生理成熟的程序制約著兒童心里發(fā)展的順序

(3)生理成熟的個別差異是兒童心理發(fā)展個別差異的生理基礎

(二)社會因素

社會因素是兒童心理發(fā)展的客觀因素之一，它包括了社會環(huán)境

和教育兩個方面。

社會環(huán)境指兒童的社會生活條件，包括社會的生產發(fā)展水平、

社會制度、兒童所處的階段氣氛、家庭狀況等。

教育條件是兒童社會環(huán)境中最重要的部分，是有目的性、方向性最

強、最有組織地具體引導兒童發(fā)展的環(huán)境。所謂環(huán)境對兒童心理發(fā)

展的作用，主要是指社會生活條件和教育的作用，這種作用表現

在：

1.社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實

人的后代如果不生活在社會環(huán)境里，雖然遺傳提供了發(fā)展兒童

心理的可能性，這種可能性不會變成現實。

2.社會生活條件(宏觀和微觀)和教育是制約兒童心理發(fā)展水

平和方向的最重要因素

(1)胎兒時期的環(huán)境影響李丹P58

(2)早期經驗的研究：洛倫茨、印刻、哈羅恒河猴李丹P60-61

兒童的早期經驗在整個發(fā)展中的重要意義的研究比較多。

印刻:指小動物有機體在出生后一個短時期內對某一特定的對

象可以形成一種永久性的銘記，錯過這一時刻則不能發(fā)生。洛倫茨

把這一時期稱為“關鍵期”。

關鍵期：引入兒童心理發(fā)展指兒童在某個時期最容易學習某種

知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期發(fā)展的障礙就難以

彌補。

兒童心理發(fā)展的關鍵期主要指表現在語言發(fā)展和感知方面，學

前期是兒童心理語言發(fā)展的關鍵期，錯過這一時期難以掌握，進一

步的研究認為兒童心理在發(fā)展的許多方面錯過特定時間后并非不能

彌。

(3)家庭變量的研究

同卵雙生分開撫養(yǎng)

三、兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產物

(-)遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互影響、相互

依存的。具體體現在：

1.環(huán)境影響遺傳素質的變化和生理成熟

2.遺傳素質及其后天的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響

(-)遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的不同方面的相對作用不一

樣，在不同發(fā)展階段、不同水平、不同性質的心理方面有所不同

提問：通過對遺傳環(huán)境相互關系的分析后，我們作為未來的教

育工作者得到什么啟示呢？

優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教。

第五節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素

一、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素

主觀因素：指兒童心理本身內部的因素。

影響兒童心里發(fā)展的主管因素，包含兒童的全部心理活動，具

體而言，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及

心理狀態(tài)等，最為活動的因素是需要。

二、兒童心理內部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原

因

在兒童心理內部矛盾中，可以概括為兩個方面，即新的需要與

已有的心理水平與狀態(tài)這兩方面，需要是新的心理反應，已有的心

理水平與狀態(tài)是過去的心理反映，二者不一致，有差異，差異就有

矛盾。這兩種反映相互否定、相互斗爭，同時又相互依存，這種依

存主要表現在：

兒童的需要依存于兒童原有的心理水平與狀態(tài)；

一定心理水平與狀態(tài)的形成又依存于相應的需要。

詳細講解

第六節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用

一、充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用（陳P468）

二、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素具有反作用

兒童心理可能反過來對客觀因素產生影響，具體表現在：

（一）兒童心理對生理成熟產生反作用

（-）兒童心理對環(huán)境的作用

三、主客觀因素相互作用的循環(huán)

客觀因素影響兒童心里的發(fā)展，兒童心里的發(fā)展又反過來影響

客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒

童心理的發(fā)展過程C

四、兒童心理主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動中實現的

(陳P471)

課堂討論選題

1、如何理解學前兒童心理發(fā)展的年齡特征

2、如何理解遺傳因素對學前兒童心理發(fā)展的作用

3、如何理解生理成熟對學前兒童心理發(fā)展的作用

4、如何理解環(huán)境和教育對學前兒童心理發(fā)展的影響

5、如何理解影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素與社會因素的相互制約

6、如何理解兒童心理的內部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原

因

7、影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素相互作用

第五章各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征

第一節(jié)嬰兒期兒童心理發(fā)展的主要特征

嬰兒期是指人出生后的第一年，這是兒童心理開始發(fā)生、一些

心理活動開始萌芽的階段，也是人的一生中身心發(fā)展最為迅速的時

期。

一、新生兒心理的發(fā)展

人出生的第一個月稱為新生兒期，這一時期的特點主要有：

(-)對新環(huán)境的適應

(-)依靠無條件反射

什么是無條件反射呢？——與生俱來，不學而能的反射活動

（反射是有機體對內外刺激所做的有規(guī)律的反應）。

兒童從先天帶來的無條件反射，有些對維護兒童生命和保護自

己有現實意義，有些在長到幾個月時會相繼消失，新生兒都有哪些

無條件反射呢？

主要有：吸吮反射、覽食反射、眨眼反射、懷抱反向、抓握反

射、巴實斯基反射、驚跳反射、擊創(chuàng)反射、邁步反射、游泳反射、

巴布金反射等。

（三）條件反射的出現和心理的發(fā)生

L條件反射出現的意義

條件反射——在無條件反射的基礎上經后天學習訓練而形成的

反射。

條件反射的出現在兒童生活上有極其重要的意義，

無條件反射是一種本能活動，實際上十一中生物性活動，不是

心理活動。條件反射則不同，它既是生理活動，又是心理活動，其

原因是：

在生理上，條件反射是一種暫時神經聯(lián)系。例如：吃奶，（分

析暫時神經的關系形成的過程）。在心理學領域，條件反射又稱聯(lián)

想，因為條件反射一旦建立，兒童就會產生聯(lián)想，有了記憶，理解

了這個關系，使原來無意義的事變得有意義。所以，條件反射的出

現，可以說是個體心理活動的發(fā)生。

2.條件反射形成的基本條件（陳P25）27

①大腦皮質處于成熟健全的正常狀態(tài)

②具備基礎反射

③條件刺激物適當的強度和出現的時間

④條件刺激物與無條件刺激物多次結合

3.條件反射出現的時間

根據心理學家們的實驗表明，兒童出生1個月就已建立了條件反

射，如果提早進行訓練，條件反射的建立還會提前。例如：薩特金

的聽覺實驗。

4.心理的發(fā)生（陳p30）

兒童出生后的第一個月，心理就已經發(fā)生了。

（四）認識世界和人際交往的開始

二、嬰兒心理的發(fā)展（1—6月）

（-）嬰兒期兒童動作的發(fā)展

1.兒童動作發(fā)展的規(guī)律

兒童動作發(fā)展是有一定規(guī)律的，具體是：

①從整體動作到局部的，分化的動作

②從上部——下部動

③從中央—邊緣

④從大肌肉動作——小肌肉動作

⑤從無意動作—有意動作

2.手的協(xié)調動作的發(fā)展

兒童手的動作發(fā)展從不靈活—靈活，經歷著以下的發(fā)展過

程。

①本能的抓握

②手眼協(xié)調的抓握

③手的動作開始形成逐漸靈活，成為認識活動的器官

（-）語言開始萌芽

出生后第一年是兒童言語發(fā)生的準備階段，初生到三個月，只

是一般的簡單發(fā)音，口一張，氣流從口腔里出來發(fā)出的聲音。

4—8個月已出現一些連續(xù)聲音。

9個月一1歲是兒童學話的萌芽階段，兒童開始發(fā)出一些近似

音。

不過到一歲時，兒童能說出的詞音還是極少的，1歲以前只是言

語的準備期。

（三）嬰兒心理的發(fā)展

1.認知活動開始發(fā)生發(fā)展

嬰兒心理在認知活動方面的發(fā)生發(fā)展主要是在感覺的發(fā)生和視

覺、聽覺的迅速發(fā)展上。

兒童出生后就有感覺，

2.親子關系的發(fā)展

在兒童早期的與人交往中，父母或直接照顧人與嬰兒的關系尤

為重要，在這種交往中，伴隨著情感關系，故稱親子關系。即兒童

與父母親的情感聯(lián)結關系。

研究親子關系時心理產生的影響，國內外心理學家做過專門的

試驗，哈羅的“恒河猴”試驗充分證明了這一點。

第二節(jié)先學前期兒童發(fā)展的主要特征

1—3歲是先學前期，有心理學家認為這是兒童真正形成人類心

理特點的時期，在這一階段兒童主要特征是：

一、學會直立行走、跳、跑

二、學習使用工具

兒童在學習使用工具這一過程中，大致經過四個基本階段。

（-）完全不按用具的特點支配動

（-）不再連續(xù)變換新方式

（三）主動去重復有效動作

（四）能夠按照用具的特點來使用它

三、語言和表象思維的發(fā)展

語言的發(fā)展包含兩方面：理解、語言。

兒童記憶表象也發(fā)展起來，表現為：當事物不在眼前時，也能

在頭腦中呈現有關該事物的表象，甚至還可回憶，同時還有極簡單

的想象活動。

這時的思維非常具體，只有在活動中思維才進行。

四、自我意識的萌芽

獨立性的出現是兒童自我意識萌芽的突出表現，同時也是兒童

心理發(fā)展上的非常重要的一步，它表明3歲的兒童心理已具備了人類

的一切特點，直立行走、使用工具，用語言交際，進行想象和思

維，有了自我意識，這時可以說已真正開始形成人類的全部心理機

能。

第三節(jié)幼兒期兒童發(fā)展的主要特征

3歲--6歲稱為學前期或幼兒期

一、幼兒活動的發(fā)展

兒童心理是在活動中發(fā)展起來的，又促使活動的發(fā)展。幼兒活

動有三種基本形式——游戲、早期學習、勞動。其中，游戲是幼兒

的主導活動和主要活動形式。

(-)游戲

1.什么是游戲？

游戲是一種想象與現實相結合的，為滿足和反映兒童主觀和心

理需要的一種特殊活動形式，是一種社會性活動。

2.游戲是幼兒期的基本活動

①想象——"假裝假巴”

想象表現在游戲的物質材料上——叫物代物，一物多用C

想象表現在游戲的物質角色上—叫人代人。

②直接興趣和愉快的情緒。

③動作語言。

3.游戲對幼兒心理發(fā)展的意義與作用

①是幼兒認識世界的重要途徑，促進兒童智力發(fā)展的重要手

段。

②游戲對幼兒的情感、意志品質、社會性、個性形成都有積極

促進作用。

4.游戲的發(fā)展

隨幼兒身心的發(fā)展，游戲的內容形式都有一系列的變化。表現

為：

①游戲的內容逐漸豐富、深刻，

②游戲中活動組織形式的復雜，集體性逐步增強，類型也更為

復雜。

③游戲中的計劃性、獨立性、創(chuàng)造性逐步提高。

④從游戲的時間看，隨年齡增長逐漸提高，中班可玩1個小時以

上，大班更長。

⑤從參加游戲的成員看，3歲多較是獨自或2-3人，以后就更

多，甚至是群體游戲。

(-)早期學習與勞動

兒童到3歲以后，由于生理、心理機能逐步加強，為兒童學習簡

單知識提供了一定基礎，但幼兒學習不同于小學的正規(guī)學習，它只

是正規(guī)學習的一種準備，不僅包括了知識準備，即學習一些初步的

知識，更重要的是養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣和學

習能力。

研究表明：幼兒有很大的學習潛能，對其進行早教是可能且必

要的。

兒童的勞動與成人不同：不創(chuàng)造財富，主要在于通過它發(fā)展動

作、形成技能、培養(yǎng)勞動習慣和愛勞動品質等。

幼兒勞動主要有自我服務性、值日性、園地等，一般都較感興

趣。幼兒感興趣的往往是勞動過程，

總之游戲、學習、勞動是幼兒三種基本活動形式，幼兒心理正

是在此中發(fā)展起來的。

二、幼兒心理的一般特點

（-）幼兒初期的主要特征（3歲，小班）

1.生活范圍的擴大

2.認識帶有直覺行動性

3.心理和行為具有明顯的情緒性和無意性

4.愛模仿

（-）幼兒中期主要特征（4—5歲，中班）主要特點：

1.活潑好動

2.思維的具體形象性

3.開始自己組織游戲

（三）幼兒晚期兒童發(fā)展特征（5-6歲，大班）

1,較強好奇心求知欲，認識興趣

2.抽象邏輯思維的萌芽

3.開始掌握認知方法

4.開始形成最初的個性傾向

第六章學前兒童感知覺的發(fā)展

第一節(jié)學前兒童感知覺發(fā)展概述

感知覺是兒童心理活動的初級過程，但它在兒童心理發(fā)展上的

作用卻是很重要的C

一、感知覺在學前兒童心理活動中的作用

（-）感知覺是兒童最早出現的認識過程，是其它認識過程的基礎

(-)感知覺是學前兒童認識世界的主要手段，在其認識活動中占

主要地位。

二、學前兒童感知發(fā)展的一般趨勢和主要階段

(-)學前兒童感知發(fā)展的一般趨勢

從整個學前期兒童感知覺發(fā)展的趨勢看有這么幾個方面：

1.感知的分化日益細致

2.感知過程趨向組合與協(xié)調

3.感知過程概括化和系統(tǒng)化

4.感知過程的主動性不斷加強

5.感知過程的效率不斷提高

(-)學前兒童感知發(fā)展的主要階段

1?原始的感知階段

兒童最初的感知能力是與生俱來的。

2.從知覺的概括向思維的概括過渡階段

3.掌握感知標準和觀察方法階段

第二節(jié)學前兒童感覺的發(fā)展

感覺是人腦對直接作用于我們的感官的客觀事物的個別屬性的

反映。

一、學前兒童視覺的發(fā)生發(fā)展

兒童從出生后就有了視覺，兒童視覺發(fā)展表現在兩個方面：視

覺敏度、顏色視覺C

(-)視覺敏度的發(fā)展(視力)

視覺敏度——指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力。

實驗證明出生后的新生兒就有了視覺，4-7歲兒童的視覺敏度

不斷提高。

我國另有一個材料指出，學前期是治療弱視最佳時期，12歲以

后療效較差。

(-)顏色視覺的出現與發(fā)展

新生兒就能區(qū)分黃、橙色。

有研究指出，3個月起兒童就已能區(qū)別彩色與非彩色，

兒童顏色視覺是隨年齡的發(fā)展而發(fā)展的，

有研究指出：兒童顏色視覺的發(fā)展更主要在于顏色視覺與顏色

名稱聯(lián)系上，兒童能掌握顏色名稱，即使是一些混合色，兒童也能

掌握。

二、學前兒童聽覺的發(fā)展

(-)兒童聽覺的發(fā)生

1.胎兒聽覺的反應

2.新生兒聽覺的發(fā)生

3.嬰幼兒聽覺的發(fā)展

2—3個月的孩子已會集中聽聲音，反應也越來越快，當聽到說

明聲時會轉頭尋找聲源；哭時，聽到媽媽說話聲會安靜，研究發(fā)現

3——4月嬰兒能分辨相差八度的音，8—9個月時，已能分辨各種聲

音，對嚴厲和藹的不同聲音作出反應。

區(qū)別不同聲音能力隨年齡為增長不斷提高，

孩子聽力個別差異較大，但聽力可通過訓練提高，應有意識通

過音樂語言的訓練，培養(yǎng)孩子的聽力。

三、學前兒童膚覺

膚覺包括能觸、溫度、痛覺，對維持生命具有直接的生物意

義。

第三節(jié)學前兒童知覺的發(fā)展

知覺是人腦對客觀事物整體反映這是多種分析的整合活動結

果，學前兒童知覺發(fā)展主要有:

一、學前兒童空間知覺的發(fā)展

空間知覺是復雜的知覺，是關于物體形狀、大小、遠近、方位

的空間特性的反映；

（-）學前兒童形狀知覺的發(fā)展

實踐表明，幼兒對不同圖形了解識別有難易程度上的區(qū)別，從

易到難分別是：圓——正方——半圓——長方——三角。

幼兒對形狀知覺和圖形辯認與掌握圖形名稱相聯(lián)系，但掌握圖

形名稱的能力比辯認圖形發(fā)展晚些，他們往往用一些日常生活中的

詞來解釋幾何圖形：

有實驗說5歲半是兒童圖形迅速發(fā)展時期；

有人認為4歲是兒童圖形知覺敏感期，應趁此時讓幼兒學習識

字，因為文字也是一種圖形。

（二）學前兒童大小知覺的發(fā)展

辨別物體的大小比辨別物體的形狀難些，因為大小是相對的需

要對兩個物體進行比較。

前蘇聯(lián)的研究認為，嬰兒已能辨別大小。美國心理學家的研究

也認為半歲前嬰兒就已有大小知覺。

（三）方位知覺

方位知覺是指對物體的空間關系和自己在空間所處位置的知

覺。比如，上下左右前后，兒童方位知覺發(fā)展較早。

有研究指出新生兒就有聽覺定位能力，即能依靠聽覺確定物體

位置，聲音從左來往右轉頭，反之亦然，說明方位知覺的發(fā)展，這

是辨別空間方位的開始。

（四）距離知覺（深度知覺）

距離知覺是種立體知覺，是對立體物體或對前后兩個物體相對

距離的知覺，是一種以視覺為主的復合知覺，盡管如此，嬰兒期就

已經具有了深度知覺，如何證明嬰兒有深度知覺？［美］吉布森和瓦

爾克在1961年精心設計了一種“視覺懸崖”實驗裝置來了解嬰兒是

否有深度知覺。

二、學前兒童時間知覺的發(fā)展

時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映，

嬰幼兒對時間的知覺有極大的困難，嬰兒對時間的感知主要通

過自己的生物節(jié)奏周期所提供的信息來形成。

幼兒對時間的知覺主要依靠生活中的具體事情或現象作為指標

來知覺時間，

人對時間的估計，一般是借助輔助計時參照物和對時間的知

識，

三、幼兒觀察的發(fā)展

觀察是一種有目的、有計劃，比較持久的知覺，是知覺的高級

形態(tài)，嬰兒觀察發(fā)展水平低，對事物的知覺是不隨意的，被動的，

都由自己本身特點引起，缺乏目的性。幼兒觀察的發(fā)展，主要表現

在觀察的目的性、持續(xù)性、概括性及觀察的方法不斷完善幾方面。

(-)觀察的目的性

(-)在整個幼兒期，兒童觀察的目的性隨年齡增加逐漸加強，觀

察的持續(xù)性

啟示:在教學上培養(yǎng)幼兒觀察力可將目標提具體。

(三)觀察的概括性

觀察的概括性意味著發(fā)現事物的內在聯(lián)系，這方面南師大丁祖

蔭做了專門研究，發(fā)現幼兒觀察概括性可分為四階段。

1、認識事物“個別對象”階段

2、認識“空間聯(lián)系”階段

3、認識“因果關系”階段

4、認識“對象總體”階段

(四)觀察的方法

觀察的方法是幼兒知覺發(fā)展的一個重要方面。

從依靠外部動作進行—以視覺為主的觀察。

第七章學前兒童注意的發(fā)展

一、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用

注意——是心理活動對對象的指向與集中。它不是心理過程，

然而卻是伴隨著各種心理過程的一種伴隨狀態(tài)，對學前兒童心理活

動有促進作用。

(-)對認知活動有積極促進作用

(-)促進幼兒堅持性的發(fā)展

二、學前兒童注意發(fā)展的一般趨勢

表現在兩方面：

(-)定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

選擇性注意盡管出現在嬰兒期但也在定向注意之后發(fā)生，并且

在整個學前期進一步發(fā)展，表現在兩方面：

刺激的物理性質刺激的意義性質

1.選擇性注意性質的變化：聲音大是否滿足了需要

2.選擇性注意對象的變化：從注意小范圍到范圍擴大；從注意

簡單的到復雜的。

(-)無意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展

學前兒童的注意最初都是無意注意，即無目的，不需意志努

力，由外刺激引起的，隨年齡增長，逐漸出現有意注意。

三、3歲學前兒童的注意的發(fā)生發(fā)展

新生兒就已有了無條件的探究反射，聲、光，使其停止吸吮，

是最初的注意。

下面介紹幾種常用的測量新生兒注意的指標：

(-)覺醒狀態(tài)

(-)習慣化

(三)心率變化

(四)瞳孔擴大

(五)吸吮抑制

先學前期兒童仍然以無意注意為主，但注意的范圍有所擴大，

穩(wěn)定性也有所增長。

四、幼兒期兒童的注意

幼兒期兒童的注意發(fā)展主要體現在兩個方面即無意注意與有意

注意的發(fā)展。

(-)幼兒的無意注意

幼兒期無意注意占優(yōu)勢地位，其發(fā)展有以下特點：

1.刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素

2.與幼兒的興趣和需要密切關系的刺激物，逐漸成為引起兒童

無意注意的原因

(-)幼兒的有意注意

有意注意依賴很多因素：活動目的與任務是否明確；對活動結

果的興趣；活動組織的合理性；與已有知況經驗的關系；良好的意

志品質。

幼兒期的有意注意的發(fā)展開始發(fā)展處于初級水平，其特點有以

下：

1.幼兒有意注意受大腦發(fā)主能水平的局限，水平較低。

2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展

的，需要成人的指導。

成人的要求對幼兒有意注意發(fā)展的作用主要表現在兩個方面：

1.是幫助幼兒明確注意的目的任務，

2.是用語言組織和提示幼兒的有意注意。

3.幼兒有意注意的發(fā)展上還逐步學習一些注意的方法，并通過

活動得到發(fā)展。

4.幼兒的有意注意是在一定的活動中實現的。

第八章學前兒童記記的發(fā)展

一、記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用

記憶：反映論的觀點

信息加工的觀點

1、記憶與兒童認知的發(fā)展

記憶對學前兒童知覺、想象、思維、語言等智力發(fā)展有重要作

用，對非智力的情感意志等方面也有重要作用。

2、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展

二、學前兒童記憶的發(fā)生

記憶發(fā)生的指標一般認為有三：習慣化、條件反射、重學記

憶。兒童什么時候出現記憶，對此說法不一，比較普遍的看法是兒

童剛出生時尚無記憶，在最初的條件反射建立時，記憶開始發(fā)生。

三、學前兒童記憶發(fā)展的趨勢

（-）記憶保持時間的延長

（二）記憶提取方式的發(fā)展

記憶提取方式的發(fā)展分再認、回憶。

兒童最初提取方式主要是再認。

一般2歲左右逐步出現回憶。

再認與回憶都隨年齡增長發(fā)展，但二者差異隨年齡增長減小。

（三）記憶容量增加

1.記憶廣度（陳P123表）

記憶廣度是指在單位時間內能夠記憶的材料的數量。

學前兒童記憶容易隨年齡增加，但沒達到7±2個信息單位。

2.記憶范圍

指記憶的材料種類增多、內容豐富，隨年齡增長、活動范圍擴

大、記憶范圍也從“吃”“喝”等生活記乙到交往、認識內容等。

3.記憶內容

隨年齡增長，從運動記憶、情緒記憶、形象記憶、語言記憶等

方面均有發(fā)展，語言記憶要晚些。

（四）元記憶和記憶策略的形成

元記憶的發(fā)展是指兒童對自己記憶過程的認識或意識的發(fā)展。

它包括以下方面：

1.明確記憶任務

2.估計任務困難，選擇記憶方法，努力完成任務

3.能夠檢查自己的記憶過程，評價記憶水平

記憶策略：

1.反復背誦或自我復述

2.使記憶材料系統(tǒng)化

3.間接的意義識記

四、3歲學前兒童記憶的發(fā)展

新生兒就已經產生了記憶。最初條件反射的形成和習慣化都是

其表現。

出生后第一年，兒童的記憶都是無意記憶，明顯的再認出現在6

個月左右“認生”，先學前期兒童的記憶發(fā)展主要表現在回憶上。

五、幼兒記憶的發(fā)展（先講陳P131）

幼兒期記憶的水平有顯著提高。主要可以歸納為兩個方面。一

方面是無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，而且達到相當高

度的水平；另一方面是記憶的意識性和理解性明顯地提高，表現為

有意記憶、意義記憶和詞語記憶逐漸發(fā)展，并且開始出現記憶的方

法。后一個方面，是兒童記憶發(fā)展中的重要的質變。

（-）幼兒期無意記憶和有意記憶的發(fā)展

1.無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展

2.幼兒無意識記和有意識的效果都隨年齡增長而不斷提高

需要指出的是，幼兒有意識記并不是自發(fā)產生的，是在生活的

要求下，在成人的教育下逐漸產生的，

3?充分利用有利因素，提高幼兒無意記憶和有意記憶的效果

①幼兒無意記憶效果依賴以下的因素

a.客觀事物的性質

b.客觀事物與幼兒主體的關系：

c.活動的任務，

d.活動中感官參與的數量，多種參與，效果好。

e.活動動機（是陳P135內容及表格）

②提高有意記憶效果的條件

a.讓幼兒明確記憶的任務

b.使幼兒產生積極記憶的活動動機P136內容

（-）幼兒機械記憶和意義記憶的發(fā)展

幼兒期機械、意義記憶發(fā)展主要表現在以下方面：

1.幼兒期機械記憶（用得多），意義識記效果好

2.幼兒機械記憶和意義記憶隨年齡增長而不斷提高（讓學生看

P139、140表，看看表上提供了什么信息）

教材P139表6,P140表7及其它實驗都說明了這一點。

所以，提高識記效果的好辦法就是幫幼兒在理解的基礎上進行

反復練習，才能達到記得牢固、準確的目的。

（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展

1.幼兒形象記憶占優(yōu)勢，詞語記憶逐漸發(fā)展，形象記憶的效果

優(yōu)于語詞記憶

形象記憶是根據事物的具體形象來記憶各種材料，兒童在產生

語言之前僅有形象記憶，言語發(fā)生之后的整個幼兒期，形象記憶仍占

優(yōu)勢地位。

語詞記憶是通過語言的形式來記憶材料的，整個幼兒期雖然語

言有很大發(fā)展，但從效果上看，詞話記憶效果仍不如形象記憶。

心理學家對此做過很多實驗，其結果均表現出，幼兒形象記憶

的效果優(yōu)于語詞記憶，見P143表9。

2.幼兒的形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而提高

（四）幼兒記憶的意識性和記憶方法策略逐漸發(fā)展

第九章學前兒童想象的發(fā)展

一、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用

想象是在大腦中對已有了形象進行加工、改造、重新組合成新

形象的過程。是人特有的一種心理活動，在勞動中產生，又是勞動

的前提，只有預先想象到勞動結果，才能自覺地改變現實，創(chuàng)造人

類所需物質。

想象是創(chuàng)造的必要條件。

（一）想象與認知

（二）想象與情緒

（三）想象與游戲

（四）想象與學習活動

二、想象的發(fā)生及發(fā)展的一般趨勢

（-）想象發(fā)生的年齡

一般在2歲左右，兒童開始出現想象的萌芽，這種想象的萌芽

主要是通過動作和語言來表現的，當孩子現日常生活中的動作遷移

到游戲中去的時候，就表現出了想象萌芽。

（-）想象的萌芽和特點：

1.記憶表象在新情境下的結合，簡單的相似聯(lián)系想，沒有情

節(jié)。

2、簡單的相似衰系想，沒有情節(jié)。

(三)想象發(fā)展的一般趨勢P150考

1.無意想象向有意想象發(fā)展

2.再造性想象向創(chuàng)造