《短歌行》教學設計

《短歌行》教學設計【教學目標】語言建構與運用：反復朗讀詩歌，積累基礎知識，品味詩歌語言，熟讀成誦。思維發(fā)展與提升：梳理詩歌內(nèi)在脈絡，通過比較鑒賞，提升學生的思維品質(zhì)。審美鑒賞與創(chuàng)造：品味鑒賞詩歌中運用用典、比喻等藝術手法來表達情感的特色。文化傳承與理解：領會詩歌中積極進取的精神，培養(yǎng)海納百川的氣度和偉大的抱負?！窘虒W重點】通過對詩歌中意象、關鍵詞句、藝術手法的分析，鑒賞詞人“何以寫憂”?！窘虒W難點】結合時代背景，通過橫向比較閱讀，體味詩歌慷慨悲涼的風格，感受曹操積極進取的人生態(tài)度。【教學課時】1課時【教學方法】誦讀法、創(chuàng)設情境法、提問探究法【教學過程】一、導入新課以曹操相關知識引入，激發(fā)學生興趣。二、知人論世（一）作者簡介曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙qiáo縣(今安徽亳州)人，是東漢末年著名的政治家、軍事家和文學家。外定武功，統(tǒng)一了北方，并采取了一系列恢復經(jīng)濟生產(chǎn)和社會秩序的措施，奠定了曹魏立國的基礎。內(nèi)興文學，詩歌內(nèi)容豐富，既抒發(fā)個人政治抱負和理想，也反映當時戰(zhàn)亂和民生疾苦，如《蒿里行》《龜雖壽》《短歌行》等，風格蒼涼悲壯，是魏晉文學的代表人物。（二）背景介紹建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力，統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，統(tǒng)一天下。在赤壁大戰(zhàn)前夕，酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。54歲的曹操有感此景，慷慨而發(fā)，作此《短歌行》。三、整體感知（一）解題正音1.學生觀看電視劇《三國演義》中曹操橫槊賦詩的片段，進入情境，感受詩情。2.通過思考劇中演員展現(xiàn)《短歌行》的形式，剖析詩歌體裁特點。3.學生標注正音，并齊讀全詩。（二）尋找詩眼1.詩眼，是詩歌精神的凝聚點，是觀照全詩情感的所在，多反復出現(xiàn)、精煉傳神?！抖谈栊小返脑娧凼鞘裁?？明確：憂。相關詩句共出現(xiàn)三次——“慨當以慷，憂思難忘”“何以解憂，唯有杜康”“憂從中來，不可斷絕”2.請學生分節(jié)概括大意，把握詩歌的內(nèi)在脈絡，明確憂從何來。第一節(jié)：慨嘆人生有限。第二節(jié)：思念賢才，想象宴飲嘉賓的場面。第三節(jié)：寫對賢才的仰慕，想象賢才到來，暢敘情誼。第四節(jié)：寫賢才擇主，展露宏偉懷抱?！久鞔_】人生短暫之憂、求賢不得之憂、功業(yè)未就之憂。四、分節(jié)研讀（一）第一節(jié)：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。【思考】詩人用了哪些藝術手法來表達情感？【明確】比喻、借代。1.比喻。用朝露喻生命短暫易逝，這也是當時詩人對于人生短暫的常見表達?！顿洶遵R王彪》：“人生處一世，去若朝露晞。”《薤露歌》：“薤上露,何易晞。露晞明朝更復落,人死一去何時歸?”2.借代。以人名杜康代指酒?！度鐗袅睢罚骸爸瘢?，應是綠肥紅瘦?！保ǘ┑诙?jié)：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。【思考】本節(jié)詩句運用了典故，請問它們出自何處？與原典相比，表達的情感有什么區(qū)別？【明確】詩句原典出處原典中的情感《短歌行》中的情感青青子衿，悠悠我心?！对娊?jīng)·鄭風·子衿》青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣（sì）音？表達女子對心上人的思念。比喻對賢才的思慕。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是將。人之好我，示我周行。宴會上賓主之間的其樂融融。表達作者招賢納才的熱情，必將禮遇、重視賢才。（三）第三節(jié)：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩?！舅伎肌壳笆湓娭饕v了兩個意思——求賢之憂和待賢以禮。有網(wǎng)友說：“倘若借用音樂來作比，這可以說是全詩中的兩個‘主題旋律’，而‘明明如月’八句就是這兩個‘主題旋律’的復現(xiàn)和變奏?！蹦阏J同這種說法嗎？為什么？【明確】認同?！懊髅魅缭隆彼木?，從酒宴場景轉向?qū)υ碌膽严?。曹操借明月喻賢才，將追求賢才的情懷比作摘取月光的夢想，對賢才的思慕和贊譽之情溢于言表，強化了“憂”的程度，照應了第1-8句?！霸侥岸融洹彼木洌胂笈f時相識的賢才們踏著田間小路，一個個屈駕前來拜訪，久別重逢歡暢宴飲，爭著將往日情誼訴說的溫馨畫面，呼應第9-16句，承接了第二節(jié)想象賢才歸己時的歡快場面。如此前后呼應，使全詩更有抑揚低昂、反復詠嘆之致，加強了抒情的濃度。（四）第四節(jié)：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。【思考】第四節(jié)運用了什么表達技巧？抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？【明確】比喻、用典。①賞析“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”明月升起，稀星閃爍，一群尋巢的烏鵲向南飛去，繞樹三周卻沒斂翅，哪里才是它們的棲身之所？這既是形象的寫景筆墨，也富有比喻的深意。烏鵲難以擇枝的情景，比喻人才在諸雄鼎立的局面下無所適從、無所依托甚至南流。詩人由此啟發(fā)賢才們：要善于擇枝而棲，趕緊到我這邊來。②賞析“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！薄久鞔_】這四句化用了兩個典故。第一個，詩人仿用《管子》中的話“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾”，表明自己希望盡可能多地接納、延攬人才。第二個，化用《史記》中關于周公的典故?！妒酚洝份d周公自謂：“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，起以待士，猶恐失天下之賢人?！痹娙艘灾芄员龋稳萸筚t心切。五、比較閱讀（一）請學生閱讀三首《古詩十九首》，作者與曹操約為同一時代，探究它們與《短歌行》在人生態(tài)度上有何異同。驅(qū)車上東門（節(jié)選）浩浩陰陽移，年命如朝露。人生忽如寄，壽無金石固。萬歲更相迭，賢圣莫能度。服食求神仙，多為藥所誤。不如飲美酒，被服紈與素。生年不滿百（節(jié)選）生年不滿百，常懷千歲憂。晝短苦夜長，何不秉燭游！為樂當及時，何能待來茲。青青陵上柏（節(jié)選）人生天地間，忽如遠行客。斗酒相娛樂，聊厚不為薄。驅(qū)車策駑馬，游戲宛與洛?！久鞔_】共同點：三首《古詩十九首》和《短歌行》都流露出對人生短暫的焦慮，并試圖通過飲酒、游樂等方式來擺脫生命焦慮。引入時代背景及學者評論，引導學生理解：動亂多災的時代背景造就了當時文人詩歌普遍的悲涼氣質(zhì)，也催生出《古詩十九首》中及時行樂的思想。【明確】不同點：《古詩十九首》常將人生苦短的焦慮轉化為及時享受生命的歡樂，是一種看似豁達實則無奈的選擇，人生態(tài)度較為消極、頹廢。而《短歌行》雖然不乏悲涼的情緒，但卻蘊含著積極進取、奮發(fā)有為的情感，展現(xiàn)出慷慨的風格。引入羅曼?羅蘭的名言警句和學者孫紹振對《短歌行》的評價，深化學生對曹操詩歌風格的理解。（二）由曹操詩歌的慷慨悲涼風格，引出“建安風骨”，使學生窺見時代文學特征。六、課堂結語通過吟誦和研讀詩句，我們鑒賞了詩人如何通過比喻、用典等藝術手法傳情達意，理解了曹操廣納人才、建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的雄心壯志，感受了曹操慷慨悲涼的獨特