沉浸式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)科占據(jù)重要位置。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師常常偏重知識(shí)點(diǎn)的輸入，而忽略了知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用與遷移。為了重構(gòu)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，貫徹生本理念，貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以引入沉浸式教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)以英語(yǔ)為主導(dǎo)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且與生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過(guò)程中，學(xué)生將處于主體地位，依托教材內(nèi)容以及教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步提升英語(yǔ)綜合能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一、采用全英文教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)言情境任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)特定的語(yǔ)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，容易受到漢語(yǔ)思維方式的影響。為了改變這一狀態(tài)，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相契合的語(yǔ)言情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入情境。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可從知識(shí)輸入、輸出兩個(gè)方面著手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在輸入部分，學(xué)生將在豐富的生活場(chǎng)景以及有趣的文化故事中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一方面，生活化的教學(xué)情境能夠快速拉近學(xué)生與教材的距離；另一方面，英語(yǔ)的名言警句能夠營(yíng)造出一種文化氛圍，讓學(xué)生在提升英語(yǔ)能力的同時(shí)，感受英語(yǔ)國(guó)家的文化。在輸出部分，教師擬定豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及小組討論任務(wù)。這樣，學(xué)生就能在集體的氛圍中，勇敢地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，積極分享自己的觀點(diǎn)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Colours”為例。在前期的知識(shí)點(diǎn)輸入中，教師利用生活情境以及文化情境，講述重點(diǎn)詞匯以及句式。如講解blue、black等詞匯時(shí)，有的學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼寫(xiě)，但記不住詞匯的釋義。這時(shí)，教師可將教室中的物品與對(duì)應(yīng)的顏色相匹配并講述一個(gè)小故事。從語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)看，顏色詞匯不僅代表了生活中的物品，還被賦予了其他含義。如blue既代表藍(lán)色的，又代表憂郁的。講解時(shí)，教師并未直接講述顏色詞匯的隱藏含義，而是利用例句鼓勵(lì)學(xué)生自主分析。如“John：No，he’llunderstand.I’vealwaysbeentheblacksheepofthefamily.Anyway，Idon’tliketoseeyoufeelingblue.”這句話，針對(duì)句中blacksheep以及feelingblue，教師將它們標(biāo)紅，并鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)其含義。隨著課程改革的推進(jìn)，教師意識(shí)到教學(xué)情境的重要性。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性分析、總結(jié)，得出正確答案?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師要盡可能地挖掘教材內(nèi)容、優(yōu)化課程講解。二、引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)沉浸式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別，就是學(xué)生是否占據(jù)課堂教學(xué)的主體。新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師致力于構(gòu)建生本課堂。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師結(jié)合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般需要以小組為單位。通過(guò)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究、制作等步驟，學(xué)生逐步提升自己的專注力。一般來(lái)說(shuō)，不同學(xué)段的學(xué)生，實(shí)際情況均有所不同。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)游戲類活動(dòng)加強(qiáng)生生互動(dòng)；面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意讀寫(xiě)任務(wù)，提升他們的綜合能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Where’sthebird？”為例。在課程講解階段，教師針對(duì)in、on、under等詞匯擬定“Whereisthebook？”的小游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，學(xué)生代表將上臺(tái)輔助教師藏書(shū)。當(dāng)書(shū)藏好后，其他學(xué)生將向教師提問(wèn)：“Whereisthebook？”。這時(shí)，該學(xué)生代表代替教師描述書(shū)的大體位置。根據(jù)“Isthebookunderthedesk？”這一問(wèn)題，學(xué)生代表實(shí)事求是地用“Yes/No”回答。通過(guò)一系列的合作，學(xué)生逐步猜測(cè)、推理出書(shū)所在的位置，也牢固掌握了方位介詞及其用法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入，旨在營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生也能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，區(qū)別于單向性的知識(shí)輸出，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的活動(dòng)參與者。三、依托問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)沉浸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究。然而，從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，他們的邏輯思維能力以及信息處理能力有限，所以教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者。一方面，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘教材資源，獲取其中的情感因素以及人生哲理，實(shí)現(xiàn)德育與智育的結(jié)合；另一方面，創(chuàng)設(shè)自由且寬松的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生探索具體內(nèi)容。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Thelionandthemouse”的Storytime為例。講解時(shí)，教師先展示教材中出現(xiàn)的幾張圖片，并提出“Whatinformationdoyougetifyouconnectthesepictures？”這一問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生調(diào)用知識(shí)積累努力編寫(xiě)一個(gè)故事：“獅子抓住老鼠想要吃掉它，但是不知道什么原因又將它放走了。后來(lái)，當(dāng)獅子面臨危險(xiǎn)時(shí)，老鼠又救了它。最終，老鼠和獅子成了好朋友?！睆膶W(xué)生的答案中，教師提煉到一個(gè)關(guān)鍵信息，即獅子想要吃掉老鼠，但不知道什么原因又將它放走了?；诖?，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)和其中的道理。問(wèn)題的引入講求契機(jī)。為了能夠及時(shí)了解學(xué)情，教師要優(yōu)化提問(wèn)的方式以及問(wèn)題的內(nèi)容，通過(guò)有效的互動(dòng)，教師快速確定學(xué)生的疑惑之處。隨后，結(jié)合實(shí)際情況，教師構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立獲取文本信息。四、了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)予以反饋沉浸式教學(xué)講求師生間的良性互動(dòng)?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要輸出大量的專業(yè)知識(shí)，更要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，教師通過(guò)情、趣、智、能四個(gè)維度，深度了解學(xué)生的所思所想。其中，“情”代表學(xué)生對(duì)文本、任務(wù)要求的感性理解；“趣”代表學(xué)生的自然興趣點(diǎn)；“智”代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；“能”代表學(xué)生的綜合能力。為了最大限度地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師應(yīng)結(jié)合情、趣、智、能制定觀察表，并針對(duì)近期學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分進(jìn)行詳細(xì)分析。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Howmuch？”為例。課程講解之前，教師擬定了一張導(dǎo)學(xué)案，并了解學(xué)生的預(yù)學(xué)成果。經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠初步將詞匯的含義與拼讀結(jié)合起來(lái)。然而，針對(duì)“詢問(wèn)價(jià)格”“了解商品情況”等內(nèi)容則知之甚少?；谶@一現(xiàn)狀，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“書(shū)店購(gòu)物”的生活情境，并制作一張有關(guān)“能”的觀察表。在課程講解階段，學(xué)生兩人為一組共同探討“如何到商店買(mǎi)書(shū)？”這一問(wèn)題。這時(shí)，教師先巡視各小組的討論情況，大致記錄學(xué)生存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。然后，根據(jù)答案的反饋，教師盡可能用引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如一名學(xué)生想要表達(dá)“Iwanttobuyadictionary，anovel.Whatnovelsdoyourecommend？”時(shí)，不會(huì)說(shuō)“小說(shuō)”以及“介紹”的單詞，教師就要及時(shí)提示，推動(dòng)對(duì)話的進(jìn)程。觀察表，作為一種教師引領(lǐng)的師生互動(dòng)機(jī)制，其核心在于通過(guò)細(xì)致觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，以評(píng)估教學(xué)效果和質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和