b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結存在的問題及改進措施

b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結存在的問題及改進措施篇一：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結在創(chuàng)造真實學習情景這個能力點當中，我學習了三個課程，分別是：《創(chuàng)造真實學習情景促進自我導向學習》、《創(chuàng)造真實真實情景》和《基于真實情景的的問題教學》。在《創(chuàng)造真實學習情景促進自我導向學習》課程中，我了解到什么是自我導向學習，自我導向學習的學習環(huán)境設計，有哪些網(wǎng)絡上虛擬現(xiàn)實資源的使用等。通過學習實踐了騰訊微云進行資源分享，利用希沃白板設計思維導圖，了解了虛擬實驗室開展實驗，體驗了數(shù)字故宮博物院等。學習后對創(chuàng)造真實學習情境促進自我導向學習從理念、工具與方法有一定的了解。在《創(chuàng)造真實真實情景》課程中，明白了學習是發(fā)生在真實情景中的社會協(xié)商和實踐參與過程，創(chuàng)設真實學習情境對課堂教學改革具有重要價值。隨著人工智能時代的到來，學習越來越呈現(xiàn)出實踐性、情境性的特征，我們必須更加重視學生的親身參與和獨特體驗，鼓勵他們在做事中學會做事，在解決問題中學會解決問題。通過本課程的學習，我了解到了創(chuàng)設真實情境的重要價值、實踐策略和發(fā)展趨勢，以后將嘗試著結合實踐開發(fā)一些教學案例。《基于真實情景的的問題教學》這門課程主要介紹情境教學法的概念特征、教學情境的類型，并以通用技術課程中的STEAM相關項目為例，介紹有效創(chuàng)設教學情境的方法。在這個專題中，我了解情境教學法起源于啟發(fā)式教學，在我國應用到各學科的教學已有30多個年頭，它提倡在教學中創(chuàng)設真實、具體、生動鮮明的情境，創(chuàng)設典型場景，喚起學生學習興趣，從而提高學習效率。情境創(chuàng)設有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學生進行思維聯(lián)想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。而STEAM教學倡導選取適當?shù)捻椖?，?chuàng)設典型情境，并在情境中推進項目的發(fā)展。STEAM教育是一種融合的理念，融合的STEAM教育具情境性的特點，突出讓學生獲得將知識進行情境化應用的能力。STEAM教育項目是來源于真實的問題情境，并在真實的問題情境下解決問題，從而將獲得的這種能力運用于新的真實問題情境。個人收獲：對于學習情景的重要性有了更深刻的認識。學習是發(fā)生在真實情景的社會結構和實踐參與過程。所有學科的知識都是來自人類的勞動實踐，沒有哪一門的學科知識是通過老師們或者是專家科學家地想出來了的。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內(nèi)容相應的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學習情境既是事件，同時又是問題，它是包含了大量的知識。傳統(tǒng)教學的失敗往往是就是從一個不真實的問題情境里面所出發(fā)的，我們老師們在教學的時間，千萬不能只盯著自己的設計好的這種教案。我們要反思我們教給學生的知識是不是結合了真實情景，是否有實踐價值。要讓學習真實地發(fā)生。在平時的教學中，要注意幾點：1、學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；2、學習是以問題或主題為中心的；3、學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；4、學習是具有創(chuàng)造性和再生性的。另外，我也收獲了一些實操的創(chuàng)設情景的小工具，如騰訊微云、希沃白板等。篇二：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結為了克服填鴨式教學的弊病，創(chuàng)設學習情境被認為是必需的。何謂學習情境？迄今沒有清晰的界定?！秾W習情境的本質與創(chuàng)設策略》提出學習情境是與學生所學習的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活事件。創(chuàng)設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識內(nèi)容，若非出于教學活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設學習情境。有些教師為了使教學過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學內(nèi)容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內(nèi)容的做法實不足取。另一方面，學習情境雖然以教學內(nèi)容的掌握為旨歸，但決非知識內(nèi)容的簡單重復，否則就無異于直接向學生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內(nèi)容相應的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身?！?？數(shù)字化學習情境下終身學習力的構建研究》表述以數(shù)字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學習方式，具有如下鮮明的特點：①學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；②學習是以問題或主題為中心的；③學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；④學習是具有創(chuàng)造性和再生性的；⑤學習是可以隨時隨地終身的。通過學習這兩本著作深刻的體會到學習情境要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題。有些教師在講授了知識內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關的情境以印證所傳授的知識。嚴格說來，這不是學習情境，只是一個無須質疑的證據(jù)，很難激發(fā)學生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。也有些教師把學習情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學法等同起來，往往用習慣的提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。再說數(shù)字化學習，數(shù)字化學習具有三個要素：一是數(shù)字化的學習環(huán)境，也就是所謂信息技術學習環(huán)境。它經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數(shù)字化學習資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學習資源是數(shù)字化學習的關鍵，它可以通過教師開發(fā)、學生創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡下載等方式獲取。數(shù)字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點。三是數(shù)字化學習方式。利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造幾種途徑。數(shù)字化學習要求學習者具有良好的信息素養(yǎng)。只有培養(yǎng)學生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養(yǎng)也是終身學習者具有的主要特征。我認為，信息素養(yǎng)包含著三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，指利用信息技術進行信息獲取、加工處理以及呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內(nèi)容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性；能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息以及利用信息，融入到信息社會的態(tài)度和能力，指信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng)造力作為推動社會進步的力量。傳統(tǒng)教學的失敗是從不真實的問題情境開始的，教師千萬不能只盯著自己預設好的教案，真實的生活、現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)遠比教案重要的多，我們不能在棋盤上培養(yǎng)出一名縱橫戰(zhàn)場的將軍。學生埋頭學習，往往忽略了很多美好瞬間。在緊張忙碌的學業(yè)中，抬頭看看窗外的風景，對學生而言，既是一種放松，也是另一種學習。讓知識從哪里來，學習就從哪里開始。在游戲中學習、在體驗中學習、在創(chuàng)造中學習，可以讓學生走出傳統(tǒng)課堂，在真實的大自然中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。那我們的學科能做到哪些呢？我想現(xiàn)在的項目式學習就是提倡在真實的情境中學習，比如，在化學課堂上，學生總是不能理解氣體溶解度與溫度和壓強的關系，那么，就讓學生回家觀察燒水的過程，或者就讓學生再買一瓶雪碧可樂，感受打開瓶子的瞬間，學生只有在真實情境中體驗，才能真正理解。我們單純舉例子，看起來很簡單很直觀，可是學生記不住。以技術工具為學習情境：引入多媒體、手工制作工具、3D打印，建立創(chuàng)新實驗室，用項目引領教學。以虛擬空間為學習情境：虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實，將現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的情境用技術來實現(xiàn)，設置富有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵不同觀點的碰撞，尋找解決問題的多種途徑。以整個世界為學習情境：任何有專長的人都可以成為教師，比如農(nóng)民、工人、科學家等。在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育要改革、創(chuàng)新，必須培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學生學習主體的高層次表現(xiàn)，是高素質人才應具備的必要條件和發(fā)展的必然結果，那么，教師究竟應如何設計出一個好的課堂教學情境，以激發(fā)學生富有激情地。主動地學習，讓學生在教學情境中實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解。應用與創(chuàng)造呢？我認為需要從以下幾個方面來設計課堂教學情境：1、創(chuàng)設富有趣味的問題情境人的興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由于某些事物或活動帶有強烈的感染力而吸引入投入與關注所引起的，是對研究的對象本身感興趣；間接興趣主要是對學習的結果感興趣而引起的，一般表現(xiàn)為獎勵、表揚。二者之間是相互促進的互相轉化。剛開始學習也許是為了獲得表揚和獎勵，但入門之后越學越覺得有意義，間接興趣就轉化為直接興趣。在學習中兩者都是必要的，不斷的外在強化，能促使直接動機更加強烈。所以教師在進行教學設計時要盡量采用故事、童話、情節(jié)、實物等多種方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容以前，不但可以增強教學的趣味性，而且還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生全身心投入學習。2、創(chuàng)設和生活相聯(lián)系的生活情境在教學中創(chuàng)設學生熟悉的生活情境逐步引入問題，讓學生感覺到知識就在身邊，學習了知識就能解決現(xiàn)實生活中的問題。特別是在數(shù)學教學中，更利于創(chuàng)設實際的生活情境，有針對性的去選擇現(xiàn)實生活中的實例，促使學生在生活的空間去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。3、創(chuàng)設具有思索性的成功情境好奇是人類的天性，根據(jù)學生的這一特征，教師在教學中要有意的設計一些針對不同層次的學生富有挑戰(zhàn)性和思索性的問題，并且能準確的回答，讓它不僅能激發(fā)學生強烈的學習動機，還能使學生通過努力思考獲得成功，而這種成功的喜悅能增強學生的自信心，所以教師要創(chuàng)設充滿情境的教學，把教材中死的知識，用活的辦法呈現(xiàn)出來，以形象、生動、具體的學生喜聞樂見的生活場景來激發(fā)學生對所學知識的濃厚興趣。4、關注學生情感的發(fā)展學生只有對自己、對教學文化有積極的情感，才能保持學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生學習的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展學習。教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展合作學習的能力，通過師生互動，課上師生合作表演，課下溝通交流，吸引指導學生，培養(yǎng)學生對學習的興趣，為學生營造一種寬松、和諧的學習氛圍。當學生在學習中遇到困難或挫折時，教師首先要在情感上給予鼓勵和關愛，幫助學生樹立克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣；同時，學校、教師必須為學生創(chuàng)造一片互動的良好環(huán)境和活躍的互動氛圍，要經(jīng)常主動地了解、探索、設想學生在互動過程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的種種問題，包括心理上的、基礎上的、認知方法上的，針對發(fā)現(xiàn)的問題，教學上做出及時的調(diào)整、給學生以熱情的幫助，使得在師生互動過程中更好、更有效地促進學生構建和發(fā)展認知結構。5、突破難點時合作互動陶行知說過：人生兩個寶，雙手和大腦。手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。在教學中，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，而人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重創(chuàng)設寬松民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生的個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。總而言之，情景教學的直觀性、趣味性和實踐性不是孤立分開的，而是相互交融，相互滲透。中學教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。因此，教師要充分利用情景教學這一重要方法擴展教學形式，科學地創(chuàng)設各種各樣的情景，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習的興趣，提高教學的質量。篇三：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結本次研修，我選擇了B2創(chuàng)造真實學習情境這個能力點進行學習，通過網(wǎng)絡研修、案例觀摩即專題研討，我掌握了如何利用技術創(chuàng)造真實的情境讓學生親身體驗；創(chuàng)造條件將學習內(nèi)容與實際環(huán)境相關聯(lián)，讓學生切實體會，促進知識深層面的理解；整合多種資源，豐富學生的學習生活。情境教學是小學英語課堂教學中非常重要的一個因素。通過設計一系列可視化的、貼近學生的，讓學生易于理解和接受的教學活動，創(chuàng)造出真實的、生動活潑的情境，把學生代入到課堂學習的氛圍。通過學習、實踐，信息化2。0工程使我獲益匪淺，我深刻意識到自己的知識、能力還有一定差距，在今后的教學中，加強理論學習、轉變教育觀念，學以致用，能夠在智慧教學環(huán)境中不斷地提升。篇四：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結創(chuàng)設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識內(nèi)容，若非出于教學活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設學習情境。有些教師為了使教學過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學內(nèi)容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內(nèi)容的做法實不足取。另一方面，學習情境雖然以教學內(nèi)容的掌握為旨歸，但決非知識內(nèi)容的簡單重復，否則就無異于直接向學生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內(nèi)容相應的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。如果用提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。再說數(shù)字化學習，數(shù)字化學習具有三個要素：一是數(shù)字化的學習環(huán)境，也就是所謂信息技術學習環(huán)境。它經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數(shù)字化學習資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學習資源是數(shù)字化學習的關鍵，它可以通過教師開發(fā)、學生創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡下載等方式獲取。數(shù)字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點。三是數(shù)字化學習方式。利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造幾種途徑。數(shù)字化學習要求學習者具有良好的信息素養(yǎng)。我認為，信息素養(yǎng)包含著三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息以及利用信息，融入到信息社會的態(tài)度和能力，只有培養(yǎng)學生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養(yǎng)也是終身學習者具有的主要特征。篇五：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結為了克服填鴨式教學的弊病，創(chuàng)設學習情境被認為是必要的。何謂學習情境？迄今沒有清晰的界定?！秾W習情境的本質與創(chuàng)設策略》提出學習情境是與學生所學習的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活事件。由于其良好的效果，在教學活動中運用學習情境來幫助學生理解，越來越成為一種潮流。在長期的教學活動中，創(chuàng)建學習情境有的時候取得了良好的效果，有的時候卻不盡如人意。一般來說，關于創(chuàng)設真實教學情境，存在以下問題，需要引起我們的注意和反思。首先，創(chuàng)設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識內(nèi)容，若非出于歷史教學活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設學習情境。有些教師為了使教學過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學內(nèi)容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內(nèi)容的做法實不足取。另一方面，學習情境雖然以教學內(nèi)容的掌握為旨歸，但決非知識內(nèi)容的簡單重復，否則就無異于直接向學生呈現(xiàn)史實、影響或意義了。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內(nèi)容相應的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。同時如果用提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。由于歷史科目自身的厚重性，學生往往更難理解歷史現(xiàn)象，更難將現(xiàn)象總結歸納為凝練的思想，進而應用到生活中去。創(chuàng)造真實學習情境更有利于學生進入歷史中去，身臨其境，對學生的理解和記憶有極大的幫助。在運用創(chuàng)造學習情境這一法寶時，我們也要注意以上問題，使用不當，即使是靈丹妙藥也難有成效。篇六：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結通過本次學習能力點B2創(chuàng)造真實學習情境的學習，本人感覺收獲頗豐，并在教學中得以實踐并得到真實地體現(xiàn)。首先針對利用豐富的討論創(chuàng)設情境的實踐，我主要利用課堂討論，讓學生充分表達自己的觀點，使他們能夠相互啟發(fā)，互相學習，進而提高他們解決問題的能力和提升他們的認識。在討論中，我只需要發(fā)揮適當?shù)囊龑ё饔茫寣W生發(fā)揮主體作用，積極探索，勇于發(fā)言，使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生敏銳的判斷力，還能夠促使他們形成較好的思維能力。其次是利用合適的音樂創(chuàng)設情境。在語文教學中，用音樂創(chuàng)設適當?shù)那榫硨φn堂教學有著較好的影響。創(chuàng)設音樂化的情境并不局限于播放音樂和歌曲類型的選擇上，關鍵是對教學內(nèi)容的把握和恰當?shù)氖褂脮r機上，教學目的和音樂出現(xiàn)的時機，以及教師語言的巧妙引導上都應該有很好的聯(lián)動。第三是通過高效的多媒體技術創(chuàng)設情境。在課堂上利用多媒體技術，不僅能夠實現(xiàn)音像的有效結合，給學生形象、充分的視聽體驗，使學生能夠吸收更多的知識，而且能夠通過聲音、圖片和視頻的有效結合，調(diào)動學會生的情緒，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，然后把更多的注意力放在對語文文本的學習和理解上，從而達到課堂情境教學的目的。第四是利用靈活的表演創(chuàng)設情境。針對小學低年級的孩子來說，要激發(fā)學生的學習情感和興趣，形成學生在課堂上主動學習的內(nèi)在動力，保持主動學習的欲望，教師可以創(chuàng)造生動逼真的表演情境來做到這一點。為了讓學生真正融入到這樣的教學情境，教師可以引導學生在文本中選擇自己喜歡的角色，讓學生在文本中站在角色的位置來解釋他們所看到的、聽到的和想到的。在教學中，最常用的是分角色朗讀，而要求較高的是扮演課文角色，適當改編劇本，表演一小段情景劇?？傊ㄟ^本次的學習和實踐，本人感覺受益匪淺。篇七：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結創(chuàng)設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識內(nèi)容，出于教學活動的內(nèi)在需要，非常有必要創(chuàng)設學習情境。有些教師為了使教學過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學內(nèi)容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內(nèi)容的做法實不足取。另一方面，學習情境雖然以教學內(nèi)容的掌握為宗旨，但決非知識內(nèi)容的簡單重復，否則就無異于直接向學生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內(nèi)容相應的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。也有些教師把學習情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學法等同起來，往往用習慣的提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。再說數(shù)字化學習，數(shù)字化學習具有三個要素。一是數(shù)字化的學習環(huán)境。也就是所謂信息技術學習環(huán)境。它經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數(shù)字化學習資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)