初中地理-氣溫的變化與分布教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

氣溫的變化與分布教材分析:本節(jié)課我們研究的是氣候要素之一氣溫。這一部分內(nèi)容安排簡(jiǎn)明扼要，彈性大，給教師上課留有很大的發(fā)揮空間，更重要的是：內(nèi)容處理的基本模式是地圖與活動(dòng)題配合使用，活動(dòng)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力是非常有益的。教學(xué)目標(biāo)：.了解氣溫的測(cè)定。.學(xué)會(huì)使用氣溫資料繪制氣溫曲線，并讀圖說(shuō)出氣溫隨時(shí)間的變化規(guī)律。.閱讀世界年平均氣溫圖，歸納世界氣溫的分布特點(diǎn)。.通過(guò)人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。即：識(shí)讀“氣溫曲線圖”分析出氣溫的變化規(guī)律；讀“世界年平均氣溫分布圖”，總結(jié)出氣溫分布規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，地理圖冊(cè)教學(xué)方法讀圖分析法，分組討論法，談話法學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生己經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的初步方法，具有一定讀圖、識(shí)圖能力，但綜合分析問(wèn)題的能力、通過(guò)地理表象探究規(guī)律和成因的

能力尚待提高。教學(xué)過(guò)程：【導(dǎo)入新課】教師出示一組“欣賞自然變化，感受地理之美”的圖片［承轉(zhuǎn)］氣溫不但影響自然界的變化同樣也影響著我們的生活，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)氣溫的變化與分布。【新課講授】一、氣溫的變化活動(dòng)設(shè)計(jì)一：閱讀54頁(yè)閱讀材料，氣溫的觀測(cè)。氣溫是用什么儀器測(cè)量的，氣溫觀測(cè)有哪些規(guī)范要求？教師通過(guò)學(xué)生體溫的測(cè)量，引出氣溫的觀測(cè)的用具和放置的位置，用

放在百葉箱里的溫度計(jì)測(cè)得的。人工觀測(cè)通常每天在8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)測(cè)然后教師出示溫度計(jì)的使用方法。然后教師出示溫度計(jì)的使用方法。;(8+16+12+4)+4=10C請(qǐng)讀出圖中4;(8+16+12+4)+4=10C請(qǐng)讀出圖中4個(gè)時(shí)刻的氣溫值.思考觀察教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：氣溫的觀測(cè)基本規(guī)范；氣平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的計(jì)算方法。日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫怎樣求出日平均氣溫？月平均氣溫、年平均氣溫如何計(jì)算?［承轉(zhuǎn)］從氣溫的觀測(cè)過(guò)程中，我們可以看出氣溫是變化的，憑你的經(jīng)驗(yàn)，能說(shuō)出一天中何時(shí)氣溫最高？何時(shí)氣溫最低？一年中哪個(gè)月份氣溫最高？哪個(gè)月份氣溫最低？諺語(yǔ)一一午熱晨涼，冬寒夏暑，說(shuō)明氣溫變化時(shí)有規(guī)律的，午熱晨涼說(shuō)的是氣溫日變化，冬寒夏暑說(shuō)的是氣溫的年變化。1、以（一天）為周期的氣溫變化叫（氣溫日變化）2、以（一年）為周期的氣溫變化叫（氣溫年變化）3、通常用（氣溫曲線圖）來(lái)表示氣溫的時(shí)間變化教師展示課件，請(qǐng)看圖，來(lái)印證我們的感覺(jué)是否正確。活動(dòng)設(shè)計(jì)二：讀圖分析氣溫的日變化明察秋充”）觀察氣溫/C.氣溫最高值是多少？33TOC\o"1-5"\h\z出現(xiàn)在什么時(shí)間？ 31.氣溫最低值是多少？27 / \出現(xiàn)在什么時(shí)間？ 25-^/.最高氣溫與最低氣溫 ； ：的茬值是多少? ……； 舟24681012141618202224時(shí)「氣溫日較差——值J-2TC（最低值建=7℃ --1、讀上圖，回答一天中幾時(shí)氣溫最高？最高氣溫是多少？幾時(shí)氣溫最低？最低氣溫是多少？計(jì)算氣溫日較差。得出氣溫日變化規(guī)律：最高氣溫出現(xiàn)在午后兩點(diǎn)，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。北半球大陸某地氣溫年變化圖 北半球海洋某地氣溫年變化圖北半球大陸某地氣溫年變化圖 北半球海洋某地氣溫年變化圖南半球大陸某地氣溫年交化圖 南半球海洋某地氣溫年變化圖2.讀上圖，回答南北半球陸地一年中幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？海洋幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？計(jì)算氣溫年較差。進(jìn)一步分析南北半球氣溫變化曲線的形狀有何不同，從而通過(guò)南北半球氣溫變化曲線的形狀也能判斷南北半球。進(jìn)而得出氣溫的年變化規(guī)律：北半球氣溫年變化的一般規(guī)律：大陸上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低。南半球氣溫年變化規(guī)律與北半球的相反。不同地區(qū)氣溫的年變化不同；熱帶地區(qū)氣溫的年變化?。粶貛Ш秃畮У臍鉁啬曜兓?。學(xué)生活動(dòng)三：教師展示繪制氣溫曲線圖的方法，學(xué)生動(dòng)手完成課本54頁(yè)，活動(dòng)：繪制氣溫曲線圖。完成55頁(yè)第2題。學(xué)生活動(dòng)四:

，知族延伸：會(huì)分析嗎?，知族延伸：會(huì)分析嗎?.何處四季分明？何處終年高溫？何處終年寒冷？.何地氣溫年較差最小？.何地與咱們濟(jì)陽(yáng)的氣溫年變化規(guī)律最接近?■■鼾時(shí)間段曰變化年變化變化規(guī)律最高溫出現(xiàn)在午后2時(shí)熱帶氣溫年變化小_,溫帶寒帶氣溫年變化大_。北半球陸地上月平均氣溫最高，一月平均氣溫最低。。氣溫年較差最低溫出現(xiàn)在日出前后氣溫曰較差■W階段小結(jié) 、一、氣溫的時(shí)間變化規(guī)律［承轉(zhuǎn)］不同地區(qū)氣溫的年變化不同，所以世界各地冷熱不同，氣溫差異很大。二、氣溫的分布教師展示：等溫線圖，了解等溫線圖的各知識(shí)點(diǎn)，及說(shuō)出與等高線地形圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生看圖找答案，通過(guò)前幾章等高線地形圖的學(xué)習(xí)知道：同一條等溫線上各點(diǎn)的溫度相同；低溫中心，高溫中心；等溫線的疏密。教師小結(jié)補(bǔ)充：閱讀等溫線圖，我們可以分析世界或某個(gè)區(qū)域氣溫分布的規(guī)律。通常根據(jù)等溫線的延生方向，判讀氣溫遞變的方向;根據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大小。等溫線密集，差異大，等溫線疏松，氣溫差異小；如果等溫線閉合，中心氣溫低位低溫中心，反過(guò)來(lái)為高溫中心。教師展示：世界年平均氣溫的分布學(xué)生觀察：從赤道向兩極氣溫的變化有什么特點(diǎn)？變化的原因？教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，提醒閱讀地圖的三要素。學(xué)生得出結(jié)論：赤道氣溫高，兩極氣溫低。原因是赤道是低緯度地區(qū)，接受的太陽(yáng)熱量多。教師補(bǔ)充：氣溫從赤道往兩極是越來(lái)越低。這是由于地球是一個(gè)球體，在地球上不同地區(qū)獲得的太陽(yáng)熱量是不同的；在赤道地區(qū)由于緯度低獲得的多，而兩極地區(qū)緯度高獲得的少（緯度因素）引導(dǎo)學(xué)生從圖中找信息，找規(guī)律，得結(jié)論。讀課本56頁(yè)圖3.17,完成：.在山地和丘陵，海拔每上升100米，氣溫降低約多少℃?（0.6℃）（地形因素）.南北半球的等溫線哪個(gè)比較平直,哪個(gè)比較彎曲，為什么？（南半球，海洋面積大，氣溫差異?。?同緯度地區(qū)，夏季陸地和海洋哪個(gè)氣溫高，冬季呢？（陸地、海洋）（海陸因素）.哪個(gè)大洲平均氣溫最高？哪個(gè)最低？（非洲、南極洲）學(xué)生讀圖回答，教師給予點(diǎn)評(píng)，回答正確的給予肯定，對(duì)于不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的答案，進(jìn)行原因的分析，指出問(wèn)題的所在，加以指正。多媒體再次展示：世界年平均氣溫圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)氣溫分布規(guī)律。重點(diǎn)指出青藏高原和周?chē)箨憵鉁氐牟煌堑匦我蛩亍?duì)于氣溫分布規(guī)律。教師以直觀形象的方式進(jìn)行總結(jié)使學(xué)生便于記憶?；仡櫺∶?dú)鉁氐姆植家?guī)律緯度氣溫從低緯向高緯逐漸了至彳氐..海陸分布同緯度地區(qū)夏季氣溫高海陸分布同緯度地區(qū)夏季氣溫高氣溫低地形同緯度陸地 海拔增高/\（溫降低.:一. --"1^22c一? a■■■■【情感升華，知識(shí)延伸】其實(shí)，除了緯度、海陸、地形因素對(duì)氣溫產(chǎn)生的影響外，人類活動(dòng)也會(huì)影響氣溫的變化。例如，人類排放大量的二氧化碳造成溫室效應(yīng)，全球氣溫異常升高，如果持續(xù)下去，人類會(huì)為此付出慘重的代價(jià)。播放一段氣溫變暖給人類帶來(lái)危害的視頻,適度拓展，啟發(fā)思考,進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。最后播放歌曲《綠色地球》完成新課講授

【板書(shū)設(shè)計(jì)】【板書(shū)設(shè)計(jì)】第二節(jié)氣溫的變化與分布一、氣溫的變化1.氣溫日變化規(guī)律：最高溫：正午過(guò)后14時(shí)，最低氣溫：日出前后2、氣溫年變化規(guī)律：北半球陸地最高月氣溫是7月，最低月氣溫是1月；海洋最高月是8月，最低月是2月。南半球相反二、氣溫的分布緯度因素的影響使世界氣溫從低緯向高緯逐漸降低海陸因素的影響夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。冬季相反地形的影響海拔越高氣溫越低?！驹u(píng)價(jià)園地】甲早穿皮襖午穿名少24乙乙*先依甲、乙兩墳夏學(xué)開(kāi)遍然0B,后，皿下列問(wèn)題：.請(qǐng)判斷甲、乙兩地分別位于南、北兩半球中的哪半球？甲位于南半球，乙位于北半球.A、B兩地中，氣溫高的是旦"，氣溫低的是上—..A、B兩地中，位于海洋的是A。學(xué)情分析我認(rèn)為教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)才是目的。教師在教學(xué)中必須本著“授之以漁”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，以實(shí)現(xiàn)新課程理念終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。七年級(jí)學(xué)生在生理上，好動(dòng)，注意力易分散，但愛(ài)表現(xiàn)自己，我抓住這一生理特點(diǎn)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。本班學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩章的學(xué)習(xí)，雖初步了解地理學(xué)習(xí)的規(guī)律，但通過(guò)身邊的事例分析歸納地理知識(shí)的能力還是比較欠缺。本班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，收集資料的能力較強(qiáng),但對(duì)資料信息進(jìn)行選擇、分析、對(duì)比、歸納的能力還不高。基于對(duì)學(xué)生己有學(xué)習(xí)水平的估計(jì)，本節(jié)課注意聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)身邊的事例拉近學(xué)生與地理的距離；并且開(kāi)展小組討論匯報(bào)方式，讓學(xué)生在合作與交流中獲取知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我認(rèn)為本班學(xué)生雖然視野相對(duì)狹窄，經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間學(xué)習(xí)的觀察，感覺(jué)學(xué)生的基礎(chǔ)較好，具備一定的分析問(wèn)題和邏輯推理的能力，完全有可能進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”；另外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本章第一節(jié)《天氣與氣候》，也積累了一定的讀圖、識(shí)圖能力和活動(dòng)探究能力，讓學(xué)生獨(dú)立或在合作中進(jìn)行讀圖、識(shí)圖并分析相關(guān)問(wèn)題是可行的。況且對(duì)本節(jié)知識(shí)我已讓本班學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和收集有關(guān)資料，這樣學(xué)生可能會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一定了解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課就有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，加上本節(jié)課與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，因此學(xué)生對(duì)這節(jié)課應(yīng)該存有較大的學(xué)習(xí)興趣。效果分析本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)情境一一圖釋導(dǎo)學(xué)一一合作探究一一知識(shí)共建為主線，創(chuàng)設(shè)情境興趣引課，圖釋導(dǎo)學(xué)完成基礎(chǔ)，合作探究提高能力，知識(shí)構(gòu)建形成體系。在教學(xué)中，注重知識(shí)的因果關(guān)系、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。同時(shí)注重學(xué)生讀圖分析能力，知識(shí)歸納能力等地理技能的培養(yǎng)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)既關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的理解和掌握，也關(guān)注他們參與課堂活動(dòng)的深度、合作交流的意識(shí)與能力、情感態(tài)度的形成和發(fā)展，也就是說(shuō)既關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教材分析一、本節(jié)教材內(nèi)容為七年級(jí)上冊(cè)的第三章第二節(jié)，七年級(jí)上冊(cè)是學(xué)生接觸地理的開(kāi)始篇，而上冊(cè)的第三章天氣與氣候又是本冊(cè)教學(xué)的難點(diǎn)之一，所以如何開(kāi)好頭，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，真正讓七年級(jí)新生不對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，是我們一師一優(yōu)課的意義所在，本節(jié)課，其內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個(gè)框題，其它內(nèi)容基本沒(méi)變，現(xiàn)教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來(lái)講氣溫，都是為今后氣候及分區(qū)地理氣候做鋪墊，本節(jié)內(nèi)容上承第一節(jié)多變的天氣，下啟第四節(jié)世界的氣候，承上啟下地逐步學(xué)習(xí)氣候要素，編者的編排意圖是先讓學(xué)生了解天氣的概況，接著再學(xué)氣溫和降水，最后歸納到氣候的學(xué)習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)，完后歸納總結(jié)，反過(guò)來(lái)又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。二、氣溫變化的教學(xué)，教材從氣溫的日變化與年變化兩方而講述,其中，繪制與閱讀氣溫曲線圖是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是今后考點(diǎn)之一，必須認(rèn)真動(dòng)手繪制，避免學(xué)生一看就會(huì)，一畫(huà)就錯(cuò)，教材重點(diǎn)在于培養(yǎng)能力，讓學(xué)生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識(shí)點(diǎn)與生活非常貼近，從感性到理性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活問(wèn)題地理化，地理知識(shí)生活化，站在地理的角度看問(wèn)題，學(xué)習(xí)終生有用的知識(shí)。另外,氣溫分布的教學(xué)，其內(nèi)容涉及本節(jié)重難點(diǎn)，等溫線內(nèi)容比較抽象，可結(jié)合前面的等高線、等深線概念，由直觀到抽象，初步形成等溫線的概念，高低溫中心的學(xué)習(xí)則可分散難點(diǎn)，結(jié)合后面山頂氣溫垂直分布教學(xué)，新教材等溫線圖比以前更復(fù)雜，而且還增加了更多的文字說(shuō)明,解決好了這個(gè)難點(diǎn)，那么接下來(lái)世界氣溫的水平分布，學(xué)生通過(guò)等溫線圖就一目了然，通過(guò)小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區(qū)，不過(guò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱，特別是圖例的閱讀，比如20℃等溫線主要在赤道附近，-10C等溫線主要在南北極區(qū)附近等等，對(duì)于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應(yīng)課改，更好培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力加入的，只不過(guò)是把地圖冊(cè)中的兩幅圖引入書(shū)中而己，沒(méi)增加文字內(nèi)容解讀，反而減少了文字?jǐn)⑹觯皇嵌嗔藗€(gè)活動(dòng)設(shè)問(wèn)，看編者趨勢(shì)意圖，是著重于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多讀圖、析圖，善于從圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出答案，從中歸納知識(shí)點(diǎn),教師可適當(dāng)引導(dǎo)析圖，不過(guò)，不可解讀過(guò)細(xì)，要因材施教，以免增重學(xué)生負(fù)擔(dān)，至于氣溫的垂直分布，則可結(jié)合旅游爬山來(lái)教學(xué)。三、本節(jié)內(nèi)容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來(lái)闡述，順序是從氣溫的時(shí)間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，按教學(xué)常規(guī)應(yīng)2?3課時(shí)完成，因比這節(jié)課我為了課的完整性，壓至一課時(shí)講完，從教材順序?qū)W起，循序漸進(jìn)，由日常的生活地理開(kāi)始，在感性的氣溫日變化基礎(chǔ)上，再理性的學(xué)習(xí)氣溫的時(shí)空分布，我認(rèn)為這樣學(xué)生能更好的逐步理解。氣溫的變化與分布的評(píng)測(cè)練習(xí)一、選擇題.關(guān)于世界氣溫的分布規(guī)律的敘述，正確的有（ ）A.氣溫從低緯向兩極逐漸降低B.北半球同緯度的海洋和陸地氣溫沒(méi)有差異C.南半球由于海洋面積廣闊，氣溫受海陸地分布影響小，等溫線大致與經(jīng)線平行D.氣溫的高低除受緯度位置、海陸位置影響外，不受其它因素的影響TOC\o"1-5"\h\z.一年中的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫做（ ）A.氣溫日較差B.氣溫月較差C.氣溫年較差D.氣溫季較差.測(cè)得某地一日內(nèi)的氣溫為下表，該地的日平均氣溫為（ ）時(shí)刻814202氣溫（℃）718154A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃TOC\o"1-5"\h\z.南半球海洋月平均最高氣溫出現(xiàn)在（ ）A.一月 B.二月 C.七月 D.八月.下圖是某氣象觀測(cè)站一天中四次氣溫的觀測(cè)記錄，其中正確反映14時(shí)氣溫狀況的是（ ）

.上課鈴響了，幾個(gè)同學(xué)滿頭大汗跑進(jìn)教室，老師說(shuō)：通常這個(gè)時(shí)候是一天中氣溫最高的時(shí)候，要注意防暑。這節(jié)課上課的時(shí)間最有可能A.A.10點(diǎn)B.12點(diǎn)C.14點(diǎn)D.16點(diǎn)二、綜合，L讀圖，回答問(wèn)題:(1)A地各月氣溫都在(1)A地各月氣溫都在C以上,氣溫年較差最屬于帶。圖3.2-15屬于帶。圖3.2-15不同溫度帶各月氣溫的變化(2)B地七月氣溫約在℃,一月氣溫約為℃,年溫差為℃O溫差為℃O(3)A(3)A、B、C三地都位于半球。(南半球北半球)2.讀圖3.2-17回答:圖3.2-17圖3.2-17（1）圖中年平均氣溫在20C以上的地區(qū)，同五帶中帶的范圍大體一致。（2）世界上最熱的地方位于洲，最冷的地方位于洲。（3）亞洲中部的地區(qū)，年均氣溫在0℃以下，比同緯度其它地區(qū)低10℃,這是為什么？（4）世界年平均氣溫的分布規(guī)律? ② ③ 評(píng)測(cè)分析課堂檢測(cè)共有6個(gè)選擇題，一個(gè)綜合題，考查的是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于死記硬背不會(huì)靈活運(yùn)用的的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此練習(xí)題有點(diǎn)難度。綜合題目是讀圖分析問(wèn)題，只是學(xué)生的掌握分析情況有所不同。一、學(xué)生解題分析第一題選擇題，六個(gè)小題，出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的是第二小題，原因是有的學(xué)生聽(tīng)課精力不集中，教師對(duì)這部分知識(shí)遷移時(shí)，部分學(xué)生可能沒(méi)聽(tīng)明白。第二題綜合題，考察的是氣溫的分布規(guī)律及影響因素，有的同學(xué)答題不全而。二、今后努力的方向.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理記憶能力的培養(yǎng)記憶是重要的思維活動(dòng)形式之一，也是學(xué)生智力的重要組成部分。對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，既是對(duì)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也是促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，形成技能的有效途徑。.在理解的基礎(chǔ)上，掌握地理知識(shí)的靈活運(yùn)用。綜合性是地理事物的另一大特征，教學(xué)中應(yīng)逐步教會(huì)學(xué)生正確分析自然、人文各地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，才是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了終身有用的地理。.關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際。以生活為源泉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，采用自行設(shè)問(wèn)的方式，走出“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的怪圈，培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機(jī)，將生活實(shí)踐中有興趣、有價(jià)值的、與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，引進(jìn)地理教學(xué)，同時(shí)注意地理教學(xué)的多樣性，要有計(jì)劃地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加野外考察、社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)才干，學(xué)以致用。.加強(qiáng)地圖的教學(xué)地圖教學(xué)是地理教學(xué)的重要組成部分，讀圖是學(xué)生獲取地理知識(shí),建立空間概念的重要一環(huán)。在學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)知識(shí)之后，要將讀圖訓(xùn)練貫穿在地圖教學(xué)的始終，長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練有利于地理知識(shí)的鞏固和地理技能的培養(yǎng)。通過(guò)地理地圖教學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和動(dòng)用地圖、地理圖表的能力，從地圖和圖表中分析、解釋一些地理問(wèn)題和現(xiàn)象，以提高綜合應(yīng)用能力?！稓鉁氐淖兓c分布》課后反思《氣溫的變化與分布》這一節(jié)課對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課會(huì)顯得非常單調(diào)、乏味。因此，我在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，讓學(xué)生親身體會(huì)，并且通過(guò)對(duì)比觀察、分析，討論等方式來(lái)體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將“學(xué)”與“用”相結(jié)合，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在輕松中學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我做了如下處理。整堂課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主題，從身邊的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，將課堂內(nèi)容融入其中。教學(xué)過(guò)程中我有意讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)解決