人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與整改報告（5篇材料）

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與整改報告（5篇材料）第一篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與整改報告一、2013年度人才培養(yǎng)質(zhì)量分析（一）課程教學質(zhì)量評價1.教學秩序情況良好的教學秩序為學生營造濃厚的學習氛圍，是提高教學質(zhì)量的前提和重要保證。經(jīng)濟管理專業(yè)嚴格執(zhí)行教務處《關于調(diào)、停、代課審批管理辦法》，嚴把教學單位調(diào)停代課審批關。2013年度經(jīng)濟管理專業(yè)共審核批準了各類調(diào)停代課申請30余次；嚴格執(zhí)行教學事故檢查與處理制度，2013年全年無教師發(fā)生教學事故；無考試違紀違規(guī)事件發(fā)生，教學秩序良好。2.課堂教學質(zhì)量2013年，經(jīng)濟管理專業(yè)構(gòu)建了院、系部督導員以及學生教學信息員一起的三級教學督導體系。全專業(yè)共組織完成160多課時的隨堂聽課，涉及不同職稱、不同年齡段、不同授課類型、不同教師類型30人次。系部督導隨機聽課，每期召開2次教學質(zhì)量信息反饋座談會。學生座談會等反饋情況表明，經(jīng)濟管理專業(yè)的課堂教學質(zhì)量整體較好。制度化、規(guī)范化的督導工作有力地促進了教師教學水平的提高。2013年，學生評教參評率達95.34%；評教數(shù)據(jù)中，課程評測結(jié)果為“優(yōu)秀”的占80.67%，教師評測結(jié)果為“優(yōu)秀”的達84.02%，教學質(zhì)量和教師教學水平得到了學生的充分肯定和認可。3.課程資源情況課程是培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)的重要載體。學院實行選課制為學生自主學習提供了巨大的空間，但是也大大增加了學生對學校課程資源的需求。學校在保證課程質(zhì)量的基礎上，進一步增加課程數(shù)量，豐富課程資源，以此滿足學生對知識的渴求和對知識結(jié)構(gòu)多元化的需要。2013年，全專業(yè)一、二、三年級共開設各類課程34門次，合計可是2576學時，其中實踐課程1434學時，占55.67%，理論課程為1142學時，占總課時44.33%。麥可思公司完成的《重慶三峽職業(yè)學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度報告》顯示，經(jīng)濟管理專業(yè)學生的滿意度為較滿意。（二）學生創(chuàng)新精神和實踐能力評價經(jīng)濟管理示范專業(yè)“以就業(yè)為導向”，大力實施專業(yè)建設和課程教學改革，致力于培養(yǎng)學生適應未來職業(yè)崗位需要的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的訓練養(yǎng)成，鼓勵倡導學生參加校內(nèi)外各項職業(yè)技能競賽活動。2012年-2013年度，全專業(yè)學生參加全院職業(yè)技能大賽，獲得市場營銷策劃大賽一等獎一個；參加重慶市高校娃哈哈市場營銷大賽，榮獲重慶賽區(qū)二等獎；參加重慶市企業(yè)模擬管理技能沙盤大賽，榮獲重慶市賽區(qū)二等獎；參加2012年度重慶三峽職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)策劃大賽二等獎一個，三等獎二個。（三）師資隊伍水平評價1.專任教師師資隊伍結(jié)構(gòu)狀態(tài)近幾年，全專業(yè)一直保持穩(wěn)定、健康的發(fā)展態(tài)勢。師資隊伍發(fā)展態(tài)勢良好，人才隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，高層次人才數(shù)量增長較快，教學團隊建設成效顯著，隊伍建設正在從規(guī)模增長型轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升型發(fā)展階段。截至2013年9月，全專業(yè)引進專任教師4人，專任教師數(shù)量達到10人。其中，專任教師中具有碩士以上學位教師5人，占50%；“雙師”素質(zhì)教師比例達100%，全專業(yè)生師比為13.7:1。專任教師中，具有副教授職稱及以上的教師占46.7%。2.兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)狀態(tài)學院堅持校內(nèi)專任與校外兼職教師相結(jié)合的方針，各專業(yè)都有計劃地聘請企事業(yè)單位的專家、工程師、技術員、能工巧匠作為兼職教師，構(gòu)建一支由校外具有工程、管理實踐經(jīng)驗的專家組成的，相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，使之成為學院培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不可或缺的重要力量。截止2011年底，來自行業(yè)企業(yè)兼職教師庫的數(shù)量達296人，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，45歲以下的有199人，占總?cè)藬?shù)的67.2%；專業(yè)技術職務較高，具有高級職稱的占28.04%，中級職稱占40.20%，充分發(fā)揮了兼職教師在講授技能課程、擔任實習實訓指導工作等方面不可或缺的作用。3.專職學生管理和教學管理隊伍結(jié)構(gòu)狀態(tài)學院堅持育人為本、德育為先，始終把思想政治教育擺在各項育人工作的首要位置。在學生教育管理過程中實施“四四三工程”，開展“二五六行動”，全面推進大學生思想政治教育工作和管理工作的科學化、規(guī)范化、制度化和系統(tǒng)化，構(gòu)建全方位、多元化的育人體系。目前，學院擁有專職學生管理隊伍共54人，其中具有中、高級專業(yè)技術職務的30人，占總?cè)藬?shù)的55.56%；年齡在45歲以下的有45人，占總?cè)藬?shù)的83.3%；已經(jīng)連續(xù)從事教學管理工作5年以上的有21人，占總?cè)藬?shù)的38.9%。教學管理隊伍結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，教學管理隊伍的專業(yè)、專業(yè)技術職務、學位、年齡結(jié)構(gòu)更加合理。2011年，學校教學管理隊伍共有49人，其中具有高級專業(yè)技術職務的23人，占總?cè)藬?shù)的47%；年齡在36～45歲的有15人，占總?cè)藬?shù)的30.6%；已經(jīng)連續(xù)從事教學管理工作5年以上的有27人，占總?cè)藬?shù)的55.1%。（四）畢業(yè)就業(yè)狀況評價畢業(yè)生就業(yè)工作是學校的基礎性工作，事關學生的切身利益和學校的長遠發(fā)展，也是衡量一所學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。近年來，學院作為全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體，全面貫徹落實國家、省市畢業(yè)生就業(yè)方針政策，積極應對畢業(yè)生就業(yè)形勢的新變化、新特點，以國家示范性高職院校建設為契機，強化就業(yè)導向，統(tǒng)籌畢業(yè)生順利入職與長遠職業(yè)發(fā)展，加大開拓創(chuàng)新力度，全面實施就業(yè)服務強基工程，精心打造職業(yè)指導品牌特色，不斷提高畢業(yè)生職業(yè)能力，畢業(yè)生就業(yè)工作成效顯著。截止2011年底，學院應屆畢業(yè)生就業(yè)率達到99.37%，在全省同類學校中繼續(xù)保持領先水平。根據(jù)與麥可思公司合作開展的“南通紡織職業(yè)技術學院應屆畢業(yè)生半年后跟蹤調(diào)研”顯示：學院2010屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為96.9%，比我院2009屆（95.1%）高1.8個百分點，比全國示范性高職2010屆（89.8%）高7.1個百分點；“自主創(chuàng)業(yè)比例”為3.3%，比全國示范性高職院校2011屆（2.3%）高1個百分點；就業(yè)競爭力指數(shù)為88.8%，就業(yè)對口率61%，職業(yè)吻合度為44%。各項指標均位居全省高職院校前列。（五）社會聲譽根據(jù)學院委托“第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和教育質(zhì)量評估機構(gòu)—麥可思公司”完成的《南通紡織職業(yè)技術學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2011年度報告》顯示：畢業(yè)生對母校的滿意度為92%，比全國示范性高職院校2010屆畢業(yè)生對母校的滿意度（79%）高13個百分點；愿意推薦母校給親朋好友去就讀的比例為68%，高于全國示范性高職院校2010屆（60%）8個百分點。根據(jù)學院歷年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的反饋信息，用人單位對我院畢業(yè)生的總體評價為：具有扎實的首崗勝任能力、突出的崗位適應能力、較強的可持續(xù)發(fā)展能力；團隊精神與紀律觀念強；畢業(yè)生總體質(zhì)量高。學院以優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)、顯著的辦學特色和較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得了社會各界的廣泛關注和良好評價。據(jù)不完全統(tǒng)計，2011年《光明日報》、《中國教育報》、《新華日報》、《南通日報》、《紡織服裝周刊》、《江海晚報》、南通電視臺等媒體都對我院人才培養(yǎng)工作進行了報道，并予以充分肯定和良好評價。學院連續(xù)七度被評為“江蘇高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”，并獲得“全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”稱號。4．針對崗位需求，科學設置課程（1）逆向式制定教學計劃在教學計劃的制定、實施過程中，學院始終堅持以滿足于京郊產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的需求為基點，以職業(yè)崗位（群）剖析為起點，以職業(yè)崗位（崗位群）所需知識、能力、素質(zhì)分析為重心，以行業(yè)、企業(yè)專家及專業(yè)建設指導委員會的參與合作為指導，本著“以能力為本位，以素質(zhì)為核心”，逆向性地開發(fā)設計核心課程及其支撐的專業(yè)技術基礎課、文化基礎課和人文素質(zhì)課，形成了以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線，以職業(yè)素質(zhì)和應職崗位（群）能力培養(yǎng)為目標，產(chǎn)學研“三位一體”共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。（2）以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，推進課程體系改革學院各專業(yè)以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建教學內(nèi)容和課程體系，淡化系統(tǒng)性，突出應用性，重點抓整合，以“必需、夠用”為度，以滿足專業(yè)課教學和學生崗位能力培養(yǎng)的需要為前提。專業(yè)課以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為出發(fā)點，重點抓整合，體現(xiàn)綜合化、模塊化，如園藝專業(yè)將植物及植物生理、土壤和肥料、氣象、農(nóng)業(yè)微生物等幾門課程整合為“植物生長與環(huán)境”，金融與保險專業(yè)將國際金融、國際貿(mào)易、國際結(jié)算3門課程整合為“國際匯兌與結(jié)算”等；技能訓練課通過整周集中訓練的形式強化學生職業(yè)崗位能力與技能。為及時調(diào)整和更新教學內(nèi)容，各專業(yè)通過建立專業(yè)指導委員會、教師在企業(yè)和京郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兼職、社會需求調(diào)查等方式掌握行業(yè)和崗位的最新動態(tài)，確保教學內(nèi)容先進性和針對性。如園林專業(yè)根據(jù)北京綠地種植發(fā)展對人才的需求，增設了綠地養(yǎng)護課程；計算機和網(wǎng)絡專業(yè)與專門從事幼兒教育軟件和硬件開發(fā)與生產(chǎn)的高科技IT企業(yè)北京快樂谷科技有限公司簽訂了定單式人才培養(yǎng)協(xié)議書，根據(jù)協(xié)議的要求將教學內(nèi)容進行了針對性的調(diào)整，增設了動畫制作等課程。（3）以精品教材為契機，加強教材建設和管理學院非常重視教材的建設與管理工作，制定了“北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院教材建設與管理工作意見”，作為學院教材建設與管理的依據(jù)。積極鼓勵教師參加北京市教育委員會的精品教材建設立項工作，近年來承擔了《果蔬貯運與加工》等4項市教委高等教育精品教材建設項目，同時以精品教材建設為龍頭，緊密結(jié)合學院的教學內(nèi)容與課程體系改革進行教材建設；編寫出版了《農(nóng)業(yè)推廣》等高職高專教材48部，其中擔任主編、副主編20部，在教材編寫中，充分反映學院的教改成果，反映高等職業(yè)教育特色；由學院教師主編的《寵物疾病診治》等3部教材被評為2004年北京高等教育精品教材；參與編寫的《動物性食品衛(wèi)生檢驗》等22部教材為21世紀農(nóng)業(yè)高職高專規(guī)劃教材；同時編寫了多本實踐教學指導書，鼓勵教師開發(fā)和制作課件，基本形成了一套反映我院辦學特色的教材體系。在教材的選用過程中，優(yōu)先選用省部級以上獲獎的高職高專教材，盡可能的選擇能夠反映先進技術發(fā)展水平、特色鮮明的近三年出版的高職高專教材。建立了任課教師初選，教研室主任、系主任、教務處分別進行審核的三級教材選用審定制度。通過嚴格選用管理，學院近三年高職高專教材的選用率達到了64%。5．根據(jù)培養(yǎng)目標要求，強化職業(yè)能力訓練（1）建立了與理論教學體系相輔相成的，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系學院始終堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合的原則，不斷加強實驗、實習、實訓和綜合實踐等實踐性教學環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建了與理論教學體系相輔相成、以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、針對性較強的實踐教學體系。①從職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系學院按照高職高專院校培養(yǎng)目標的要求，明確了高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的技術應用能力和職業(yè)技能為主要目標，因此，構(gòu)建實踐教學體系應當圍繞學生職業(yè)能力的形成來建立。通過對各專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析和調(diào)查研究，并經(jīng)過各專業(yè)指導委員會的研討，設計出各專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)模塊，并以此為依據(jù)，設計相應的實踐教學內(nèi)容，構(gòu)成了由基本能力、專項能力和綜合運用能力、職業(yè)能力三大能力和實驗、實習、實訓三種方式組成的實踐教學體系。同時各專業(yè)制訂了與理論教學大綱配套的實踐教學大綱、實訓課程大綱及實踐實習指導書，做到集中實踐教學與課程實踐教學、單元訓練與綜合訓練的合理配置和有機聯(lián)系。各專業(yè)根據(jù)各自的專業(yè)特點，建立職業(yè)能力的評價體系；明確各實踐教學科目的考核標準和考核辦法；明確基本能力、專項能力和綜合運用能力、職業(yè)能力的考核標準和考核辦法。同時，各專業(yè)已建立起職業(yè)技能測試試題庫。②加強實踐教學環(huán)節(jié)管理，確保職業(yè)能力訓練效果良好為保障實踐教學在整個教學中的重要地位，在教學運行與管理中將實踐教學環(huán)節(jié)管理進行單獨設置。由教務處對實踐教學進行宏觀管理，各系全面負責專業(yè)實踐教學工作。各系根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求在時間和組織上給以充分保證，并嚴格按教學計劃和實踐教學大綱的要求安排實踐教學的各個環(huán)節(jié)。每個實踐教學環(huán)節(jié)的實施都做到“六落實”：即計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經(jīng)費落實、場所落實和考核落實。各專業(yè)都設有綜合性實踐訓練項目，實踐訓練課程開出率達100%。通過科學、有效的管理，加強了實踐教學，確保了職業(yè)能力訓練的良好效果。③高水平、多功能的校內(nèi)外實訓基地，為實踐教學提供有力保障學院實訓基地建設本著全面規(guī)劃、突出重點、重視功能、強調(diào)特色的宗旨，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技術應用型人才的需求，創(chuàng)新學院實訓基地建設，優(yōu)化管理體制、運行機制，拓展實訓基地的教學、科研、試驗、示范及技術開發(fā)功能，全面提高學生的實踐能力，全面提升實訓基地建設水平?！艏訌娦?nèi)實習基地建設，改善實驗、實訓條件。學院遵循校內(nèi)實訓基地實景化的原則，加大投入，先后建立和改造了實訓基地和實訓室，使學院校內(nèi)實驗實訓場所達到61個，較先進的設備和良好的環(huán)境充分保證了學生在校內(nèi)的各項技能訓練和實習?！舫浞职l(fā)揮校外實習基地的作用與功能。在校外實習實訓基地建設上，充分發(fā)揮學院和各系兩個積極性，本著與校外實習基地互惠互利的原則，校企合作，共同培養(yǎng)合格人才，服務社會。學生嚴格遵守校外實訓基地的規(guī)章制度與生產(chǎn)操作規(guī)范，在真實的職業(yè)氛圍中增強了質(zhì)量意識和效率意識，培養(yǎng)了良好的職業(yè)習慣和合作精神，職業(yè)崗位能力得到了很好的訓練。目前，學院已建立近80個相對穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性的實踐教學基地，為學生的畢業(yè)綜合實習、職業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實踐教學條件。④以“就業(yè)為導向”，及時更新實踐教學體系內(nèi)容學院始終以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為教育教學的核心，以“請進來，走出去”的形式，加強學院與企業(yè)互動，深入了解各職業(yè)崗位技能的變化，隨時調(diào)整實踐教學內(nèi)容，使學生獲得的知識、技能符合實際用人單位需求。（2）推行多證書制度，增加就業(yè)競爭力①積極推行英語、計算機等級證書制度英語教學加強針對性，實施分層教學，充分利用現(xiàn)代化教學手段和多媒體技術，積極組織英語專題講座，開辦英語角，建立北京市英語口語考試中心，通過多種形式不斷提高學生英語水平。2004年英語取證率為16.7%，2005年為31.3%。針對我院生源主要來自農(nóng)村遠郊區(qū)縣，計算機教學加強了動手操作能力的培養(yǎng)。2004年計算機取證率為47.9%，2005年為81.2%。②引入職業(yè)資格證書制度學院要求在專業(yè)教學內(nèi)容中引入職業(yè)資格標準，實踐教學注重職業(yè)技能培養(yǎng)，同時發(fā)揮職業(yè)技能鑒定站的功能，推行職業(yè)資格證書制度。2004屆畢業(yè)生取證率為73.0%，2005屆為95.3%。其中重點專業(yè)的職業(yè)資格證書始終保持參試率100%，取證率100%。（四）嚴格教學管理，建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系學院堅持質(zhì)量立校、特色興校，教學質(zhì)量監(jiān)控一直是學院教學管理的重點和特色之一。學院切實加強管理隊伍建設、教學規(guī)章制度建設，嚴格各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，加強教學質(zhì)量監(jiān)控，逐步使教學管理規(guī)范化、科學化、制度化，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力的保障。1．加強管理隊伍建設學院注重管理隊伍建設，教學管理和學生管理機構(gòu)設置健全，結(jié)構(gòu)合理，人員素質(zhì)高，職責明確，運轉(zhuǎn)規(guī)范有序。學院實行院、系兩級管理，以系（部）管理為主的管理體制。同時，重視教育管理研究工作，把深化教育管理研究作為提高高職教育管理水平的重要措施。學院每年的科研立項均設有教育教學管理專項課題，已完成3項全國性研究課題，公開發(fā)表教育管理研究論文81篇，有多篇在省部級評比中獲獎。學院設有就業(yè)指導辦公室，配備專職人員，制度健全，管理完善，運轉(zhuǎn)有效。積極推行信息化管理，教學管理和學生管理已全部實現(xiàn)計算機管理。學院高度重視學生就業(yè)服務與指導工作，把學生就業(yè)服務與指導工作作為學院的“黨政一把手工程”，強調(diào)此項工作必須做到機構(gòu)、人員、資金的三到位，要求在學生就業(yè)工作上，必須做到指導全過程、服務全方位。全院在學生就業(yè)服務與指導工作方面形成了一個領導重視、機構(gòu)健全、校內(nèi)外結(jié)合、全員參與的有效機制和良好氛圍。真正做到了學生就業(yè)服務與指導工作的經(jīng)?；⒅贫然?，從而取得了顯著效果。2．完善規(guī)章制度建設，加強規(guī)范管理在“規(guī)范辦學、依法治?！彼枷氲闹笇拢瑢W院大力加強教學管理的規(guī)范化、制度化建設，制定了一系列教學管理規(guī)章制度，并嚴格執(zhí)行。編制了“教師教學工作規(guī)范”、“教師課堂教學質(zhì)量評價辦法”等30個相關文件。對各方面和各環(huán)節(jié)都做了詳盡具體的規(guī)定和要求，真正做到教學管理有章可循，從而為提高教學質(zhì)量提供了有力的保障。3．明確主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，建立教學質(zhì)量保證體系（1）確定主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準學院根據(jù)教學各環(huán)節(jié)的要求，明確了各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。一是教學文件。如制（修）訂教學計劃、制定課程標準、選用教材、專業(yè)教研室活動、畢業(yè)實習等均有相應的文件進行規(guī)范，為學院規(guī)范辦學、提高教育教學質(zhì)量提供制度保障。二是課堂教學?！督處熃虒W工作規(guī)范》中明確了教師的任職要求，對課程教學大綱、教材或講義、授課計劃、備課、講課、習題課和課堂討論、課外指導、成績考核等各個環(huán)節(jié)均有明確要求。三是實踐教學。由教研室制定實驗實訓實習大綱，指導教師嚴格按要求組織教學、制定實習計劃和具體實施方案。畢業(yè)實習由各系各專業(yè)委派業(yè)務熟練、責任心強的教師和聘請校外實訓基地有經(jīng)驗的技術人員擔任實習指導教師，從畢業(yè)設計（論文）的選題、指導教師的聘請和職責要求、選題、實習過程管理、論文修改和答辯以及最后的成績評定都有明確要求。四是考核。學院對教學計劃中所設置的必修課和選修課都要求進行考核，從命題、試卷要求、考試安排、考核過程、考場巡視、試卷評閱、監(jiān)考及考試違紀處理等均有相應的要求。五是督導。學院成立了教學督導組對課堂教學、實踐教學和考試等環(huán)節(jié)進行督促和指導。六是日常運行。在日常教學中，教務處依據(jù)各專業(yè)教學計劃制定學期的運行表、課表和考表，建立管理制度和檢查辦法，認真執(zhí)行，嚴格控制對教學進度和課表變更的審批。（2）建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系學院通過學生、督導、教師、社會等評價主體對教學質(zhì)量進行多方面控制，建立了多元化的、內(nèi)外結(jié)合的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控是由學院各層次的質(zhì)量保證活動所組成的網(wǎng)絡，如教師教學質(zhì)量評價考核、不同層面的教學檢查、學生評教等；外部質(zhì)量監(jiān)控主要由社會、行業(yè)組成，如畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位反饋、社會需求調(diào)查等。通過內(nèi)外結(jié)合的教學質(zhì)量監(jiān)控，使我院的人才培養(yǎng)全過程得到了有效的控制，為提高教育教學質(zhì)量提供了有力的保證。①內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控學院確定了主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準后，在嚴格執(zhí)行的基礎上，建立了相對獨立的、完善的教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，各系配合教務處和教育研究督導室進行信息采集，由教務處和教育研究督導室聯(lián)合對所采集信息進行匯集、處理和調(diào)控，并及時進行反饋，形成了有效的糾偏和激勵機制，現(xiàn)已形成制度。一是教師課堂教學質(zhì)量評價考核辦法。學院制訂了《教師課堂教學質(zhì)量評價考核辦法》，該評價體系由系部主任評價、教務處評價、督導聽評課、學生評價四部分組成。根據(jù)各部門評價結(jié)果統(tǒng)計，得出教師綜合評價，并對綜合評價效果較好的教師給予相應的獎勵。二是督導聽評課和巡視制度。根據(jù)《督導工作條例》，學院每年都要聘請部分教學經(jīng)驗豐富的教師擔任兼職督導員，通過聽評課和巡視，了解和掌握教學一線情況。三是學生評教制度。每學期由教育研究督導室組織學生評教工作。學生評教的結(jié)果經(jīng)相關人員統(tǒng)計后可作為教師教學質(zhì)量評價的一個重要指標；同時，對學生評價中的建議和問題進行統(tǒng)計和分析，并進行反饋。四是教學檢查制度。分為定期檢查和抽查兩大類，各項教學檢查的結(jié)果均需通過一定的形式及時進行反饋，通過各項教學檢查，對教學中出現(xiàn)的問題及時分析和總結(jié)，加強和規(guī)范了教學管理，保證了教學秩序的穩(wěn)定。五是聽課制度，主要有同行聽課和領導聽課兩方面。通過聽課，加強了教師間的業(yè)務溝通和相互學習，形成以老帶新、相互提高、相互促進的教學氛圍。同時也要求領導深入課堂，了解教學情況。六是教師評學制度。期末考試結(jié)束后，教師根據(jù)學生日常表現(xiàn)（平時成績）、期中考試、實踐情況和期末考試給予相應的評分；學院組織教師代表座談會，了解學生的學習狀況。②外部質(zhì)量監(jiān)控多元化的教學評價機制離不開社會評價。為了更準確、更客觀、更全面地收集社會對學院教學質(zhì)量評價的意見和建議，近年來，學院要求各系各專業(yè)和招生就業(yè)辦公室組織相關調(diào)研，主要有社會需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和新生素質(zhì)調(diào)研三方面。首先是由各專業(yè)對北京地區(qū)與本專業(yè)有關行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，及時了解與本專業(yè)相關的高職人才崗位所需要的知識能力素質(zhì)，作為調(diào)整培養(yǎng)方案的依據(jù)，做到教學與市場“零距離”。其次是由各系協(xié)同招生就業(yè)辦公室做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解我院畢業(yè)生與市場的對接程度，根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息調(diào)整相關教學內(nèi)容，為更好地培養(yǎng)出適應社會崗位需求的人才奠定堅實的基礎。第三是由招生就業(yè)辦公室協(xié)助各專業(yè)做好新生素質(zhì)調(diào)研，根據(jù)學生的特點和不同的學習基礎，及時提出建議，調(diào)整教學計劃和相關教學內(nèi)容，做到因材施教，真正提高人才培養(yǎng)水平。（六）重視“出口”，認真做好就業(yè)指導與服務工作學院高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，2003年成立了以黨委書記、院長為組長的領導小組，建立了以“一把手工程”為標志的工作責任制，不斷完善畢業(yè)生就業(yè)工作的規(guī)章制度和措施，建立并培養(yǎng)了一支具有較強的專業(yè)知識和業(yè)務能力的專、兼職結(jié)合的就業(yè)指導教師隊伍。畢業(yè)生就業(yè)工作堅持做到：就業(yè)指導全過程，就業(yè)服務全方位，努力做到三個千方百計。畢業(yè)生就業(yè)工作取得了優(yōu)異的成績，我院學生的就業(yè)率2003年為81.25%，2004年為98.68%，2005年為98.86%，三年平均就業(yè)率為92.93％，就業(yè)率排在同類院校的前列。學院在辦學過程中重視對畢業(yè)生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀的教育，鼓勵學生到基層、到農(nóng)村、到艱苦的環(huán)境中去鍛煉自己，提倡畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，我院學生80%以上來自于北京遠郊區(qū)縣，畢業(yè)后的工作去向也以京郊農(nóng)村和涉農(nóng)類行業(yè)居多，其中近60%的畢業(yè)生就職于遠郊區(qū)縣的各類企事業(yè)單位，近75%的畢業(yè)生服務于農(nóng)、林、牧、建筑等行業(yè)生產(chǎn)、建設的第一線。初步實現(xiàn)了學院為“三農(nóng)”服務、為郊區(qū)“三化”服務、為基層服務，為京郊經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。第二篇：手術質(zhì)量評價與整改2012年10月手術質(zhì)量評價及整改措施1、本月手術總例數(shù)42例，Ⅲ級及Ⅲ級以上手術23例，占54.76﹪。平均術前住院日：4.69天；2、住院重點手術（半月板摘除術）總例數(shù)1例;死亡例數(shù)無;術后非預期再手術例數(shù)無;平均住院日7天、平均住院費用：7852.58元。3、無14日及30日再住院病例。4、非計劃再次手術病人1例：多發(fā)性骨折，股骨干骨折漏診（9月入院）。5、抗菌藥物管理：住院患者抗菌藥物使用率及Ⅰ類切口抗菌藥物使用比例較上月有所下降，但仍較高，未達標。其余項目均達標。6、擇期手術后并發(fā)癥：5例，均為生理/代謝紊亂。7、手術后感染例數(shù)：5例，1例為I類切口手術術后感染，其余均為Ⅲ、Ⅳ類切口術后感染。整改措施：1、嚴格按照診療常規(guī)進行診療工作；加強本科室的常見急重癥病人搶救流程培訓，落實三級醫(yī)師查房制度，層層把關，防止漏診；2、加強對《抗菌藥物臨床應用指導原則》的培訓，根據(jù)骨科手術病人的特點：大部分患者均為I類切口，因此大幅降低預防性應用抗生素的比例尤為必要；3、加強對無菌操作的培訓，認真學習《外科手術部位感染預防與控制技術指南》，落實《手術部位感染預防與控制規(guī)范及操作規(guī)程》，減少I類手術切口的感染率。對于手術部位皮膚條件不好的患者，應優(yōu)先選擇微創(chuàng)治療技術，如閉合復位外固定架固定術、經(jīng)皮微創(chuàng)鋼板內(nèi)固定術等，減少手術造成的創(chuàng)傷，提高感染患者的治愈率。5、加強患者為手術期的管理，術前積極治療原發(fā)病，術后積極補液，降低酸堿平衡和水電解質(zhì)紊亂的發(fā)生率，降低生理/代謝紊亂的發(fā)生率。第三篇：水利工程人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系水利工程（節(jié)水灌溉方向）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，是現(xiàn)代大學的根本任務。為切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。而人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的構(gòu)建是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強自我約束和自我發(fā)展能力的關鍵。人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價是對教學過程中各關鍵環(huán)節(jié)實行全方位監(jiān)控與評價，以教學運行管理為主線，以評教、評學、評管工作為重點，遵循定量與定性相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原則建立起組織運行機制。一、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制的構(gòu)建首先，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制。一是建立考核標準。為了達到學分互認、資源共享，橫向應建立統(tǒng)一的基本標準，即在同類型、同層次學校的同專業(yè)之間建立統(tǒng)一的考核標準；縱向應建立分段成品考核標準，即在中職與高職、高職與中介、中介與企業(yè)之間建立必要的分段考核標準。二是完善質(zhì)量保證體系。為了滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案科學性、師資配置合理性、實訓條件保障可靠性、管理嚴謹規(guī)范性的要求，應建立完善的質(zhì)量保證體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是建立統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控和考核體系。做到過程監(jiān)控、檢查機制、事故評判以及考核標準、考核組織、考核方式的規(guī)范性和一致性。其次，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。一是準確定位人才培養(yǎng)目標。高職培養(yǎng)目標，即高級技能型應用人才培養(yǎng)目標是：了解一般專業(yè)基礎知識，熟練掌握一個主要崗位或幾個相關工種、工藝、崗位群的經(jīng)驗性操作技藝，能夠做到“零距離”頂班上崗；能將專業(yè)知識和專業(yè)技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐，“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術應用性人才”。二是建立和完善質(zhì)量評價體系。采取單項評價與綜合評價結(jié)合、主體評價與客體評價結(jié)合、內(nèi)部評價與外部評價結(jié)合、學校評價與社會評價結(jié)合，構(gòu)建評價指標體系、評價組織和評價程序。三是建立信息反饋系統(tǒng)。建立上下游、內(nèi)外部結(jié)合的人才需求、人才質(zhì)量、專業(yè)人才的適應性等信息收集和反饋系統(tǒng)，以形成人才培養(yǎng)與生產(chǎn)需求之間的主動適應和不斷更新機制，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)的健康持續(xù)發(fā)展。二、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價的原則人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價一般應遵循以下基本原則：一是全面性原則。監(jiān)控側(cè)重于過程，評價主要考查結(jié)果。一種知識體系或一項技能的形成，依賴于一個完整的教學過程，一個教學過程又是“教”、“學”、“做”群體間彼此作用的過程。因而，監(jiān)控與評價既要考慮主觀因素，又要考慮客觀因素；既要針對教學的結(jié)果，還要針對教學的過程。只有這樣，才能全面、客觀、真實地揭示教學雙方個體和群體在教學活動中的真實情況，確保監(jiān)控與評價結(jié)果的完整性、客觀性。二是準確性原則。只有準確的評價結(jié)論，才能真實反映教學狀況，體現(xiàn)其真正的應用價值。為確保評價的準確性，應確保評價方法的科學性和評價數(shù)據(jù)、信息的精確性、真實性。三是動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合原則。動態(tài)評價強調(diào)過程，是在某個特定教學時段內(nèi)(如某課程或某項技能訓練過程始末)以時間為序，獲取信息后進行綜合處理的評價方式，得到的評價結(jié)論真實性強，可信度高，具有較高的應用價值。靜態(tài)評價是在特定時間內(nèi)(一般在一個教學過程的后期)，一次性獲取全部相關信息進行評價的一種方式，程序簡單，時間周期短。四是廣義評價和狹義評價結(jié)合原則。廣義評價亦稱綜合評價，它是對教學活動全過程及與其相關的其它方面進行全面系統(tǒng)評價的一種方式。這種評價方式可全面反映在教學話動中的個體與群體、教學與管理的綜合情況。狹義評價亦稱單項評價，它是以評價教學群體或個體在教學活動中某一方面為宗旨的評價方式。三、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價的組織體系及內(nèi)容為了實現(xiàn)對教學過程的適時監(jiān)控，根據(jù)監(jiān)控與評價的原則，組建以院校領導、教學管理人員及骨干教師為主體的校內(nèi)督導組織，負責對教學活動的檢查、督導、考核與評價（主要以自查、自評）的形式對學校教學質(zhì)量進行監(jiān)控與評價。具體的監(jiān)控與評價。1．課程體系與課程建設監(jiān)控與評價。在整個課程方案中，人才培養(yǎng)方案和課程標準涉及課程開發(fā)的實際應用，因此，對其實施評價應由課程開發(fā)方面的專家、學校相關專業(yè)的教師、企業(yè)專家三方評價人員組成。評價的內(nèi)容包括：①人才培養(yǎng)方案（課程體系）。重點監(jiān)控知識、能力和素質(zhì)目標是否與企業(yè)人才要求一致，著重分析評價其適用性、可行性和操作性，每年評價一次。若一定比例的專家組成員（如30%）認為課程達不到知識目標要求就應修改，及時調(diào)整計劃。②課程標準。課程標準的重點監(jiān)控指標，是教學內(nèi)容和教學的深度、廣度。專家組中一定比例的人員認為課程內(nèi)容達不到教學目標要求應予以調(diào)整。③教材建設。教材的監(jiān)控和評價因素主要包括教材的時效性、規(guī)格、創(chuàng)新性、先進性和學生的滿意度。而監(jiān)控的重點是教材的時效性、規(guī)格和創(chuàng)新性，應及時反映生產(chǎn)實踐中的新知識、新工藝、新技術等。2．教學條件的監(jiān)控與評價。實施對設備條件的監(jiān)控與評價，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和保持職業(yè)院校特色的重要前提。監(jiān)控的重點是校內(nèi)實驗實訓條件、校外實訓基地、先進的現(xiàn)代教育技術手段等。①對校內(nèi)實驗實訓條件的監(jiān)控。各專業(yè)都必須具有必要的實驗實訓條件。當出現(xiàn)缺乏必要的實驗實訓條件時，應及時補充或更新。②對校外實訓基地的監(jiān)控。學校有穩(wěn)定的校外實訓基地，當某實訓基地發(fā)生變故時，應及時調(diào)整。③對學生人均教學資源占有量的監(jiān)控。根據(jù)評估指標體系的規(guī)定，當生師比、生均教學儀器設備值、計算機臺數(shù)、語音室、生均圖書數(shù)量等達不到要求時，要及時提出預警。3．師資隊伍的監(jiān)控與評價。人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障涉及學生學習、生活、發(fā)展的全過程，其實現(xiàn)的前提是一支優(yōu)秀的師資隊伍，其工作內(nèi)容包括了教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量研究隊伍、兼職質(zhì)量信息員隊伍和學生教學信息員隊伍，教學管理隊伍主要由教務處管理人員、系主任、各教研室主任組成，教學管理隊伍在人才培養(yǎng)過程中起著重要作用，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響；學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各班主任組成，學生管理隊伍在學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤分析，全面認識高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了保障；教學督導隊伍的組成堅持了“校內(nèi)與校外相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合”的原則，聘請了4名對高等職業(yè)教育有系統(tǒng)認識且分別來自校內(nèi)、校外、企業(yè)的督導員，形成一支“專兼結(jié)合”的教學督導隊伍，教學督導隊伍始終堅持“以督導學、以督導教、以督導管”的教學督導工作方針，對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面起到了很好的促進作用；人才培養(yǎng)質(zhì)量研究隊伍主要由校內(nèi)專家、兼職教授、校內(nèi)研究骨干組成，這支隊伍主要圍繞學院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才市場需求，研究分析人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀、探索人才培養(yǎng)模式、改革教學內(nèi)容與方法、提供咨教服務等，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐；兼職教學質(zhì)量信息員隊伍主要由校內(nèi)外學生指導教師和具有穩(wěn)定工作的畢業(yè)生組成，這支隊伍在學生成長指導、質(zhì)量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學質(zhì)量信息員通過《學生頂崗實習手冊》、《教師下企業(yè)實踐鍛煉手冊》等，及時反饋學生在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)適應性等方面的信息，為專業(yè)建設、教學改革提供了重要依據(jù)；學生教學信息員隊伍主要由學習成績優(yōu)秀、素質(zhì)優(yōu)良的在校學生組成，這支隊伍主要是協(xié)助教學督導員隊伍、兼職教學質(zhì)量信息員隊伍進行教學信息的收集、整理與分析，反饋教學質(zhì)量信息、參與教學質(zhì)量調(diào)研等，在教師、督導、學生之間建立起良好的溝通平臺，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)中的重要環(huán)節(jié)。這樣一來形成了對師資的監(jiān)控與評價體系，主要包括三個方面：一是監(jiān)控與評價的主體，由學校人事部門、教務部門、科研部門和行政部門構(gòu)成。二是監(jiān)控與評價的指標，可從教師結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)兩個方面進行。其中，教師結(jié)構(gòu)含學歷、職稱和工作經(jīng)歷3方面內(nèi)容，應分別滿足評估要求；教師素質(zhì)評價，應根據(jù)教師的一貫表現(xiàn)，從社會服務能力（包括科技研發(fā)、推廣、咨詢等）、教學研究能力、專業(yè)實踐技能、新技術掌握應用等方面由學校評價認定。三是監(jiān)控與評價的反饋，在人事、教務、行政等部門提供的監(jiān)控報告基礎上，由學院領導對監(jiān)控結(jié)果進行分析并將整改決策反饋到主管部門。監(jiān)控與評價的具體內(nèi)容包括：①師資隊伍建設方面。包括師資建設規(guī)劃、建設計劃及其落實情況，教師進修學習、培訓提高情況、師資結(jié)構(gòu)改善情況等。②專職師資方面。教師的數(shù)量監(jiān)控主要通過師生比進行；師資質(zhì)量主要通過教師的學歷構(gòu)成、年齡構(gòu)成、職稱結(jié)構(gòu)、技能構(gòu)成、科研水平、師德教風等反映；青年教師中，研究生學歷或碩士及以上學位比例應達到規(guī)定的要求；教師隊伍中高級職稱比例應達到規(guī)定的要求；專業(yè)基礎課和專業(yè)課中“雙師型”教師比例應達到規(guī)定的要求。③兼職教師方面。兼職教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與學校專業(yè)設置要基本相適應。兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實踐指導教師合計數(shù)之比應達到規(guī)定的要求。4．教學質(zhì)量管理監(jiān)控與評價。教學質(zhì)量管理監(jiān)控與評價的內(nèi)容主要包括管理組織的建立及其工作成效、管理隊伍素質(zhì)及其管理水平、管理制度建設及執(zhí)行、教學計劃及其運行、招生管理及生源狀況、教學監(jiān)控及信息反饋等，其重點是生源情況、教師教學情況、學生學習情況和教學運行管理情況。學校管理應堅持以人為本，要從根本上調(diào)動師生積極性，變被動為主動。首先，對生源的監(jiān)控與評價。學校發(fā)展要以人為本，必須堅持以學生為本，首先充分了解學生。職業(yè)院校的學生來源不同，有普通高中畢業(yè)生，也有各類中職學校的畢業(yè)生；基礎不同，發(fā)展與成才也就不可能都走同一條路。因此，建立生源的監(jiān)控和評價機制，應當是整個教學過程的首要環(huán)節(jié)。對生源的監(jiān)控主要從以下幾個方面入手：①招生規(guī)模：要切實“以滿足社會有效需求為目標，以培養(yǎng)專門人才為根本任務”，以就業(yè)率和專業(yè)對口率為重要參考，調(diào)控專業(yè)招生規(guī)模。②新生素質(zhì)：要對招生錄取分數(shù)線和錄取新生成績進行系統(tǒng)分析，全面了解本專業(yè)生源基礎知識、學習興趣、自學能力狀況，并與本屆其它專業(yè)、其它學校，以及往屆生源比較，以便合理調(diào)整計劃，做到因材施教。其次，進行教學監(jiān)控與評價。應重點從教學規(guī)范執(zhí)行、教學計劃大綱執(zhí)行、教學內(nèi)容處理、教學方法與教學手段改革和教學效果等幾方面實施監(jiān)控與評價。教學規(guī)范包括教學準備情況、教學目標、教學組織、儀表、語言表達、教書育人等；教學內(nèi)容包括準確程度、深廣程度、熟練程度、計劃執(zhí)行情況等；教學方法及手段包括因材施教、啟發(fā)思維、聯(lián)系實際、重點、難點、教學手段等；教學效果包括學習氣氛、知識掌握情況、能力培養(yǎng)等。再次，對學習效果的監(jiān)控與評價。對學生學習成績或效果的監(jiān)控是實施學習質(zhì)量監(jiān)控的重點。對學習成績的監(jiān)控是對理論課程學習質(zhì)量的監(jiān)控和對實踐課程學習質(zhì)量的監(jiān)控。理論課程學習質(zhì)量的監(jiān)控，主要通過考查和考試建立起學生學習成績的預警機制。實踐課程學習質(zhì)量的監(jiān)控，主要通過技能訓練、崗位實習或畢業(yè)綜合實踐實施監(jiān)控。對于生產(chǎn)見習或頂崗實習畢業(yè)綜合實踐，需要實習單位指導老師（兼職教師）、學校指導教師和班主任三方進行全過程的監(jiān)督、指導和考評，并做好記錄。學院積極推進專業(yè)教育與行業(yè)實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，從企業(yè)訂單培養(yǎng)到企業(yè)定制培養(yǎng)，從校企共建實訓基地到校企共享共用資源，從企業(yè)冠名到企業(yè)投入建立二級學院，通過制定并完善校企合作相關的《校企合作項目管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《教學質(zhì)量監(jiān)控實施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。實踐教學有其自身特點，除考核分析學生的操作技能外，還應考查學生的實習態(tài)度、工作作風、誠信、遵守紀律、遵守操作規(guī)程情況等。最后，對運行管理的監(jiān)控與評價。教學運行管理即教學過程日常管理，重點監(jiān)控與評價教學管理組織、教學管理人員履行職責情況及工作成效、教學管理制度執(zhí)行情況、教學計劃與教學大綱落實情況、教師執(zhí)行教學規(guī)范情況等。5．人才質(zhì)量評價。學院圍繞人才培養(yǎng)過程中的各環(huán)節(jié)標準建立質(zhì)量保障體系，通過建立并完善《關于人才培養(yǎng)質(zhì)量過程管理的若干意見》、《新生入學調(diào)研制度》、《各教學環(huán)節(jié)檢查制度》、《人才培養(yǎng)質(zhì)量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，對專業(yè)設置、教學過程、教學管理、頂崗實習等進行重點監(jiān)控，形成了過程管理嚴格、績效考核科學、持續(xù)改進明顯的質(zhì)量保障體系。重點是一對必備的基礎理論與知識、職業(yè)能力與素質(zhì)評價。包括必備基礎理論知識考試合格率、職業(yè)技能水平、計算機應用能力、高等學校英語應用能力考試累積通過率，如達不到相應要求，應及時預警。素質(zhì)方面包括學生遵紀守法、履行公民基本道德規(guī)范和職業(yè)道德修養(yǎng)情況、考風考紀情況、學生身心健康、學生參加社會勞動、社會實踐和科技文化活動等，對表現(xiàn)較差者及時預警。二是職業(yè)資格證書。我國目前建筑類證書體系雖然是學歷證書與職業(yè)資格證書并行，但無論在多數(shù)人的心目中還是在現(xiàn)實的個人發(fā)展生涯中，往往還是學歷證書重于職業(yè)資格證書。而且，這二者相互之間還缺乏有機的銜接、溝通和轉(zhuǎn)換的通道。建立高職高專學歷證書與職業(yè)資格證書的互通機制，是構(gòu)筑技術應用性人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和制度保證。專業(yè)課程教學改革與社會職業(yè)資格證書制度接軌，學生參加專業(yè)規(guī)定的職業(yè)資格或職業(yè)技能證書考試通過率如達不到相應要求應予預警。三是畢業(yè)情況。畢業(yè)生畢業(yè)情況監(jiān)控與評價的重點指標是畢業(yè)率。畢業(yè)率從總體上反映畢業(yè)生符合人才培養(yǎng)規(guī)格、達到畢業(yè)質(zhì)量標準和實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的情況，也是教學質(zhì)量的具體體現(xiàn)。當畢業(yè)率達不到一定要求，或連續(xù)兩年畢業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢時應及時預警。四是就業(yè)情況。職業(yè)教育就業(yè)導向的基本特征，決定了其教學目的，最終必須體現(xiàn)在學生畢業(yè)就業(yè)上。就業(yè)率是體現(xiàn)辦學成功與否的重要標志之一，對就業(yè)率實施監(jiān)控是學校發(fā)展的重要前提。就業(yè)監(jiān)控與評價重點是就業(yè)指導與服務組織、就業(yè)網(wǎng)絡建立與運作成效、畢業(yè)生就業(yè)力（能力）與就業(yè)率，以及專業(yè)對口率、工資水平、企業(yè)對畢業(yè)生滿意率、家長對學校滿意率、學生對學校滿意率等。對就業(yè)率連續(xù)兩年走低應及時預警，或調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使之更適應社會需求；或調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，或加強管理，增強職業(yè)能力與素質(zhì)，增強畢業(yè)生就業(yè)能力。五是社會評價。指集團企業(yè)或其他用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生在社會公德、職業(yè)道德、職業(yè)能力、服務意識、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面的評價。每學年對以往畢業(yè)生工作情況進行追蹤調(diào)查，開展一到二次“滿意度”調(diào)查。當用人單位對畢業(yè)生評價滿意度或稱職率低于一定指標時，則應該及時預警。第四篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，是現(xiàn)代大學的根本任務。為切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。而人才培養(yǎng)本身是一項長遠規(guī)劃的歷史工程，是一項難以一時測評效果如何的細致工程，更是一項關系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程，因此如何評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是關系到大學人才培養(yǎng)工作實際，對以后工作開展具有深刻影響。一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的必要性現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)在一定意義上與工業(yè)生產(chǎn)有類似之處，但大學人才培養(yǎng)畢竟不同于工業(yè)生產(chǎn)，大學人才培養(yǎng)有自身的特殊性。對于質(zhì)量評價而言，工業(yè)生產(chǎn)自然有一套行之明確，并可操作的質(zhì)量評價標準，對于工業(yè)績效也有較為規(guī)范的考核體系。然而，若挪用這一思路，將大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，績效大小以為存在一個規(guī)范標準，這無疑忽視了大學人才培養(yǎng)的特殊性。因此，針對當前大學中存在的問題，必須進一步強調(diào)，培養(yǎng)人才是大學的一項根本任務，教學是其中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。因此一切工作都必須以提升大學人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，應該樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代大學生命線的觀念，只有從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度去思考問題，才能切實把握工作的重點。大學人才培養(yǎng)的特殊性突出表現(xiàn)在以下幾點：（一）需要長遠規(guī)劃的觀念教育本身是一種教書育人的細致工程，而大學要為人類創(chuàng)造知識、傳授知識、服務社會，這不是短期內(nèi)可以見效的，需要長時間的培養(yǎng)，才能積累出人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè)，同所有的產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育工作不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，因而是一項特殊產(chǎn)業(yè)。它的特點是生產(chǎn)周期長、投資大、見效慢，生產(chǎn)的“產(chǎn)品”不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，不能直接收回成本，更不可能直接實現(xiàn)價值增殖的生產(chǎn)過程。教育是以腦力勞動為主，以生產(chǎn)智力勞動者這種特殊產(chǎn)品為主的生產(chǎn)勞動過程。通過學生畢業(yè)以后，為社會創(chuàng)造一定的物質(zhì)財富，增加整個社會的物質(zhì)財富，增加社會生產(chǎn)的總量，從而提高整個社會的經(jīng)濟效益。因此，教育最大的貢獻在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。對教育這一特點的切實把握，有助于理解大學人才培養(yǎng)的獨特邏輯，即不能以急功近利的思維來考慮教育問題，人才培養(yǎng)是最為復雜最為艱巨的工程，不能以常規(guī)思路來看待。（二）把握相對靈活的標準由于教育工作的特殊性，使得對人才培養(yǎng)的評價標準難以確定，大學作為人才培養(yǎng)的基地，可以比作生產(chǎn)智力人才的工廠，然而這一工廠出廠的產(chǎn)品合格與否，卻體現(xiàn)了對大學人才培養(yǎng)獨特性理解的正確與否。對教育產(chǎn)業(yè)的效益評估既不能簡單地用經(jīng)濟指標來計算，也不能以畢業(yè)學生人數(shù)的多寡來衡量，更不能以產(chǎn)生名人的數(shù)量來佐證，而必須以全體學生綜合素質(zhì)的提高和社會與市場的認同為尺度，由社會來評判，由市場來選擇。這無疑是一個龐大復雜的考核評價體系。因此，在社會發(fā)展過程中，新時期高等教育的人才觀和質(zhì)量觀也必須多樣化，用精英教育階段對人才和質(zhì)量的要求與標準，難以衡量和評估當前大眾化階段高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在大眾化階段仍然應當培養(yǎng)社會所需的“精英人才”，即高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的杰出人才，如卓越的基礎研究人才，應用技術研究及產(chǎn)業(yè)化人才，以及經(jīng)過實踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術家或社會活動家的人才。高層次優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，本身要求確定什么是高層次優(yōu)秀人才，而這必然需要相對靈活，不求一致的人才標準。（三）形成優(yōu)勝劣汰的危機意識教育雖然不同于一般產(chǎn)業(yè)，但在當前條件下，擔負人才培養(yǎng)的單位仍然組成了市場競爭的主體，而每個教育主體，便是具體的大學，當前市場經(jīng)濟條件下，教育領域面臨的市場競爭是存在的事實。教育領域同時是一種不完全的競爭市場，競爭的勝負最終取決于大學培養(yǎng)出來的人才的優(yōu)劣，即人才的質(zhì)量，大學競爭是以質(zhì)取勝。鑒于教育領域事實上存在的競爭性和壟斷性特點，大學管理者就應該具有危機意識，如何在當前競爭中取勝，就必須考慮如何切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一旦形成良性循環(huán)，便可能形成品牌意識。在當前大學中，類似北大清華等大學之所以有較強說服力，除去歷史盛名的余惠，在教育領域里能保有競爭優(yōu)勢，核心因素在于提供人才的高素質(zhì)，而非高數(shù)量，這是勿庸置疑的。當前大學的數(shù)量增多，大學的辦學規(guī)模也逐漸擴大，各個大學都會根據(jù)自己的特點開設一些有特色的專業(yè)，人才培養(yǎng)的差別使各自擁有一定的特色和優(yōu)勢，從而對于具有一定偏好的用人單位來說，某些學校作為生產(chǎn)者可能在短期內(nèi)占有一定的壟斷優(yōu)勢。與此同時，由于各個學校培養(yǎng)的人才具有較強的可替代性，這就使各個院校之間存在著明顯的競爭關系，使得原來占優(yōu)勢的學?？赡苁ヒ延械母偁巸?yōu)勢。這都要求高校管理者樹立質(zhì)量意識，樹立競爭危機感。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何必須要有一定的考核評價機制，因此，如何在可行性上進行考核體系構(gòu)建的思路，成為一個極度重要而又日益迫切的問題。二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立在明確人才培養(yǎng)重要性前提下，進一步的工作便是對如何評價人才質(zhì)量培養(yǎng)的成與敗。在理解高等教育人才培養(yǎng)的特殊性基礎上，對構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系才能有較為科學的認識。（一）宏觀調(diào)控角度的若干評價思路高等教育進入大眾化階段后，外延拓展的同時，內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化，特別是人才培養(yǎng)目標，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業(yè)技術學院將主要培養(yǎng)應用型人才，甚至培養(yǎng)一線的技術、管理人員，而不再是造就專家、經(jīng)理人才。因此對于人才質(zhì)量評價也就需要兼顧幾個客觀背景，在此背景下重構(gòu)質(zhì)量觀念，而后建立細節(jié)化具體化的評價體系。首先是不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。其次不同知識基礎、能力水平和個性特征的學生，對學習、研究的理解、掌握程度和進度會有差異，他們達到共性要求的時間、途徑會有差異，因而教師對他們的指導和培養(yǎng)，也要因人而異。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，需要考慮到受教育者個體的情況。高等教育質(zhì)量，其根本是指高等教育之下，大學培養(yǎng)的人才的質(zhì)量如何，它是培養(yǎng)的人才所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含的需求能力的特性的總和。因此，考核評價大學人才的質(zhì)量標準從來就不是單一或唯一的。在高等教育大眾化階段，對大學人才培養(yǎng)的評價乃至建立專門的評價體系，有必要關注以下三個方面：1.把握受教育者身心全面、和諧發(fā)展的要求和規(guī)律。這是評價人才質(zhì)量的個案前提，對于大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價，必須把握受教育者自身特點，既不能以評價對象的個別性概括全體受教育者的質(zhì)量程度，也不能用宏觀化的人才質(zhì)量推導個別，這是建立質(zhì)量評價體系首先需要認識到的。2.尊重學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關性。在精英教育階段，大學人才培養(yǎng)尤其是學術性人才培養(yǎng)較受重視，傳統(tǒng)大學大都依據(jù)這一維度及其價值等級來設置專業(yè)和建構(gòu)課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)。因此，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系必須尊重教學自有規(guī)律，在對學科發(fā)展內(nèi)在邏輯及其相關性的理解上樹立細節(jié)化的考核觀念。3.由于教育成品的消費者——社會，特別是用人單位對大學的畢業(yè)生知識、技能和素質(zhì)的要求。使得所謂人才的標準發(fā)生變化，相應的，人才的質(zhì)量標準也因此變動，這一變化由于應用人才培養(yǎng)增加，大學的畢業(yè)生自主擇業(yè)以及市場競爭意識的增強而更為突出。精英人才與一般人才，學術人才與實用人才、研究型人才和應用型人才等等的培養(yǎng)，都對人才質(zhì)量的評價提出了具體化分析的要求。對學術性、研究型人才的質(zhì)量評估，“學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關性”這一標準就顯得十分重要；而對于應用型技術、管理人才的培養(yǎng)，社會的需求甚至職業(yè)大類對人才質(zhì)量的要求就偏重與知識、技能和素質(zhì)，“學科”這一標準就相對淡化。因此不同標準的價值等級不同，形成了不同的高等教育質(zhì)量觀。在這個意義上說，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的豐富多樣性，正是建立質(zhì)量評價體系需要給予充分認識和尊重的。（二）建立細節(jié)化具體化的評價體系1.教學巡視檢查考核制度大學人才培養(yǎng)立足于系統(tǒng)化的課程教育與素質(zhì)教育，各個大學有必要建立教學巡視工作委員會，組織教學巡視員，對大學教育教學工作進行適時的巡視檢查，開展教學工作評價檢查。這有利于強化師資力量，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)機制的教學環(huán)節(jié)，在源頭之一進行細密的考核測評，有利于保證人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。同時大學對人才培養(yǎng)要加強分類指導，重點加強對特殊專業(yè)人才，專門人才的切實指導，規(guī)范管理，促進專業(yè)建設發(fā)展，提高人才質(zhì)量。2.設立專業(yè)設置論證制度大學人才不是抽象的人才，而是具體的各個專業(yè)相關的大學人才，因此要對人才質(zhì)量如何進行評價，有必要對各專業(yè)的合理性，發(fā)展水平進行考核評價，大學或者地方教育行政部門可以組織相關專家進行現(xiàn)場考察，細致考核各專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、教學計劃及專業(yè)辦學條件等方面是否滿足專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。并可在此基礎上，總結(jié)、推廣大學教育教學工作的經(jīng)驗，開展教學情況調(diào)查研究。這是面向人才培養(yǎng)軟件設施的專業(yè)考核。3.建立校際對照評測制度人才的培養(yǎng)還需面對市場競爭的特點，因此，各大學有必要明確自己在人才培養(yǎng)上處于什么地位，這就有必要建立校際之間的成果對照測評，通過比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者得到若干啟發(fā)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向。使校際對照成為一種切實制度，建立起系統(tǒng)完善、體系完整、運行良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、教學質(zhì)量監(jiān)控體系，重視并積極參加官方組織的教學評估、評價工作。綜上所述，高等學校繼續(xù)深化教育教學改革，加強教學基本建設，教育教學工作取得了很大成績。應該說，這些改革措施，對于大學人才培養(yǎng)起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困難和矛盾，而建立必要的大學人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對于解決這些問題，提升大學管理者的質(zhì)量意識，推動教學發(fā)展具有深刻意義。參考文獻[1]胡方茜，等.網(wǎng)絡化：建立教師考核體系的最佳途徑[J].高等工程教育研究，1999，（2）.[2]竇生剛.建立指標管理考核體系的意義及要求[J].航天工業(yè)管理，1998，（8）.[3]王卓，等.建立規(guī)范化的考核體系，實現(xiàn)高校教師專業(yè)技術職務評聘科學化[J].中國高教研究，1996，（4）.[4]曹嘉輝.高校教師績效考核體系的設立[J].經(jīng)濟師，2003，（9）.[5]田官貴.略談21世紀高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].江漢論壇，1999，（6）.[6]宋維紅.高校人才培養(yǎng)需要確立新觀念[J].高等教育研究，1999，（6）.[7]喬秀柏，等.新形勢下高校人才培養(yǎng)標準問題研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1998，（4）.[8]黃家泉，等.知識經(jīng)濟對高校人才培養(yǎng)標準問題研究[J].中州大學學報，2000，（4）.[9]沈秋林.新經(jīng)濟時代與高校人才培養(yǎng)[J].揚州大學學報（高教研究版），2000，（4）.提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，既是經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，也是學生自我發(fā)展和增強就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要。近年來，遼寧工業(yè)大學以培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進人才培養(yǎng)模式改革。在主要教學環(huán)節(jié)中滲透工程教育思想，強化學生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育體系。建立課內(nèi)外相結(jié)合的實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設，既包括在基礎課與專業(yè)課、理論教學與實踐教學等主要環(huán)節(jié)加強學生能力培養(yǎng)，也包括課外創(chuàng)新教育體系建設。要重點解決好學生受益面問題，使大多數(shù)學生在創(chuàng)新教育中受益，并形成長效機制。建立針對重要基礎課的創(chuàng)新教育機制高等數(shù)學、大學物理、大學英語、計算機基礎、機械制圖、力學、電工與電子技術等課程是面向全校學生的重要基礎課。針對這些課程的教學目標，在大學生中開展科技競賽活動，學生受益面大，對于培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力具有重要作用，是基礎課創(chuàng)新教育的重要組成部分。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設計研究等模式，面向已修完相關課程的本科生，每年由學校統(tǒng)一組織，作為校級競賽每年定期開展。例如,針對高等數(shù)學課開展了“大學生數(shù)學綜合能力競賽”、“數(shù)學建模競賽”；針對力學課程開展了“大學生力學應用能力競賽”；針對機械制圖課開展了“大學生機械制圖應用能力競賽”等等。目前，學校的10門重要基礎課和技術基礎課均建立了能力競賽活動機制，每年學生參加競賽人數(shù)達8000多人。建立健全各院系及校級創(chuàng)新機制建立學院層面的大學生創(chuàng)新活動機制，其主要內(nèi)容就是在每個專業(yè)開展具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動。根據(jù)學科專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，每個專業(yè)至少要確定一個科技競賽項目。例如，汽車學院組織“大學生汽車專業(yè)技能與創(chuàng)新設計競賽”；機械學院開展“大學生機械設計競賽”、“CAD建模競賽”；經(jīng)濟管理學院開展“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”；藝術設計與建筑學院開展“藝術創(chuàng)意設計競賽”等等。這些具有專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動每年組織一次，已形成長效機制。每年校、院兩級科技競賽多達20余項，參賽人數(shù)超過10000人次。學校還積極鼓勵教師和學生參加省級以上較高層次的科技創(chuàng)新競賽活動，把教師指導學生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學工作成績，在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標。圍繞大學數(shù)學建模競賽、機械設計競賽、大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽、電子設計競賽等省級以上大賽，開展教學活動，努力提高學校大學生科技創(chuàng)新活動的水平。僅在2011年，學校就有3454人參加了11項省級以上大型科技競賽，共獲獎326項。通過開展多層面、具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動，為學生搭建了科技創(chuàng)新平臺，為學生進入實驗室創(chuàng)造了條件，實驗室教學資源也得到充分利用。使學生在不同的學習階段受到實踐能力、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)和訓練。開展大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)計劃學校以立項的方式資助大學生開展大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目，目的是使部分有能力的學生較早地進入研究性學習和創(chuàng)新性實驗研究，提高大學生創(chuàng)新的水平。立項范圍包括發(fā)明、創(chuàng)作、設計類項目，應用性、創(chuàng)新性研究類項目，社會調(diào)研項目等。該項培養(yǎng)計劃與本科生專業(yè)導師制相結(jié)合，學生在導師的幫助下自主開展研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗和分析處理數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告等工作。遼寧工業(yè)大學把實施大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)計劃作為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施之一，自2010年起已經(jīng)立項資助了227個項目，并制訂了項目管理辦法，取得了較好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系統(tǒng)研究》、《螞蚱滑板車》等大學生創(chuàng)新性實驗項目，已獲遼寧省普通高等學校大學生機械創(chuàng)新設計競賽一等獎，并申報了國家實用新型專利。積極推進考試方法改革考試方法改革是教學改革的重要內(nèi)容?？荚嚪椒ǜ母锏暮诵氖寝饤壓唵蔚?、只用一次期末閉卷考試評價學生的辦法，推行注重學習過程的考核模式，使問題式學習、探究式學習、體驗式學習等以學生為中心的教學方法得以貫徹，達到培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力的目的。2005年學校下發(fā)了《關于進一步深化考試方法改革的若干意見》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎課采用“平時+期中+期末”的模式以外，專業(yè)課要根據(jù)課程性質(zhì)采用不同的考試模式。比如：工程設計性較強的課程采用“筆試+設計性題目”模式；計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式；綜合性、應用性較強的經(jīng)管類等課程采用“課程論文＋答辯”模式；藝術類課程采用“平時+作品設計+方案評析”模式等等。目前，已有135門專業(yè)課實施了考試方法改革，超過專業(yè)課總數(shù)的60%。通過考試方法改革，實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”，即考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變。通過考試方法改革轉(zhuǎn)變了教師的教學行為和學生學習方式，促進教師在教學方法上突出綜合能力培養(yǎng)，改變了學生平時不用功以及死記硬背的不良學習習慣。大力加強課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)一是提高課程設計質(zhì)量。課程設計是工科院校的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現(xiàn)教學目標。遼寧工業(yè)大學的做法是重新制訂課程設計教學質(zhì)量標準和工作規(guī)范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態(tài)化的校內(nèi)評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環(huán)節(jié)，提高課程設計教學質(zhì)量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。二是提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。目前，在學生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強化畢業(yè)設計（論文）的過程管理、提高本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，已越來越成為各高校的共識。遼寧工業(yè)大學通過實行畢業(yè)設計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施，對畢業(yè)設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質(zhì)量等主要環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控。強化畢業(yè)設計（論文）的過程管理，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的作用。三是重視實習教學，加強基地建設和教學管理。學校建立了實習教學評估制度和實習教學日常檢查制度，加強實習教學管理。同時，加強實習基地建設，已建成穩(wěn)定的校外實習基地180個。完善實踐教學體系，設置創(chuàng)新學分一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，完善實踐教學體系。專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程必須遵循的法規(guī)性文件，實踐教學體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。遼寧工業(yè)大學把制訂專業(yè)培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設和教學改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案在實踐環(huán)節(jié)設計上，加大了實踐教學環(huán)節(jié)的比重，保證工科各專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占教學計劃總學分的30%以上，同時增加設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗和工程實踐訓練環(huán)節(jié)，突出實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是在教學計劃中設置創(chuàng)新學分。學校早在2002年就將學生科技創(chuàng)新活動納入培養(yǎng)方案，在教學計劃中設置了創(chuàng)新學分，規(guī)定學生在校期間必須獲得2個創(chuàng)新學分才能畢業(yè)。學生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目以及院系結(jié)合專業(yè)特點組織的創(chuàng)新教育活動等途徑獲得創(chuàng)新學分。多舉措并進，全面提高教師工程實踐能力教師的工程實踐能力是實現(xiàn)大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。特別是工科院校，應把加強教師的工程實踐能力培養(yǎng)作為師資隊伍建設的一項重要內(nèi)容。遼寧工業(yè)大學進一步完善了教師培養(yǎng)培訓與考核機制，建立了包括青年教師進實驗室制度、專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度、教師專業(yè)綜合能力競賽制度在內(nèi)的一系列保障制度和措施。建立了教師到企業(yè)工程實踐制度。為了提高中青年專業(yè)教師的工程實踐能力，學校規(guī)定年齡40歲以下且沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師，都要參加相應專業(yè)的企業(yè)實踐，專業(yè)教師到企業(yè)實踐時間累計不少于6個月。學校建立了教師企業(yè)實踐基地，并設立專項基金。到企業(yè)實踐的教師要進入企業(yè)的設計開發(fā)、生產(chǎn)制造及經(jīng)營管理等部門參與相應的工作。學校把教師參加企業(yè)實踐并考核合格，作為專業(yè)技術職務聘任的必備條件。建立了教師專業(yè)綜合能力競賽制度。舉辦教師專業(yè)綜合能力競賽，是學校為了提高教師的專業(yè)水平、實踐能力和教學能力所采取的一項重要措施，旨在通過競賽調(diào)動廣大教師提高專業(yè)水平和工程實踐能力的積極性和主動性。該項競賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業(yè)課教師都要參加。競賽題目要求是與本科教學密切相關的基礎性、綜合性題目，主要考核作為專業(yè)課教師必須具備的實踐操作能力、綜合設計能力和運用專業(yè)知識解決實際問題能力。評審專家組由企業(yè)界專家和校內(nèi)專家共同組成。同其他教學大賽一樣，學校將教師參加專業(yè)綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標之一。此項競賽活動在校內(nèi)外引起較大反響，得到了廣大教師和企業(yè)界的廣泛贊譽。天天快遞93100700002324第五篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評價再思考論文[范文]摘要:第四代評價理論主張全面參與的原則，關注價值多元，強調(diào)心理建構(gòu)以及其提出的“回應-協(xié)商-共識”的建構(gòu)性方法論，指導了國際上眾多的評價實踐。第四代評價的實踐表明其意義和優(yōu)勢在于給利益相關者賦權，走共同構(gòu)建的途徑，同時顯露出的操作性困難問題也是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價改革的關鍵所在。關鍵詞:第四代評價實踐;高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量評價從第四代評價理論于上世紀80年代提出以來，美國、英國、澳大利亞等國的教育評價領域紛紛將這一評價方法運用于評價實踐中。我國對第四代評價的研究無論在理論層面還是在實踐層面都剛起步。借鑒國外將第四代評價理論運用到實踐中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢以及局限性，對反思和解決當前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作水平評估面臨的問題，對完善高等職業(yè)教育的評價體系以及構(gòu)建其操作模式具有積極意義。1第四代評價理論及其實踐分析1.1第四代評價理論的主要內(nèi)容《第四代評價》（FourthGenerationEvaluation）一書由美國著名的評價專家?guī)彀停‥gongGuba）和林肯(YvonnaS.Lincoln)于1989年合作出版，這本書在反思和批判前三代評價理論的基礎上，正式提出了第四代評價的基本觀點和理論框架。首先是主張全面參與的原則。第四代評價關注價值多元，反對把評價對象或其他弱勢的利益相關方排除在外，主張把評價的主體擴展到“參與活動的所有人”，而不是僅限于“評價的組織者和實施者”。其次，該理論認為評價本身是一種心理建構(gòu)的過程。第四代評價指出評價者的任務就是充分聽取來自不同背景的不同人的意見，通過協(xié)調(diào)各種價值標準之間的意見分歧，逐步縮短各評價主體對評價對象的主觀性認識間距離，最終達成共識。再者，該理論提出“回應-協(xié)商-共識”的建構(gòu)型方法論。評價強調(diào)對利益相關者的“宣稱”（claims）、“擔心”（concerns）和“問題”（issues）做出“回應”，以“協(xié)商”為共同建構(gòu)的途徑，主張在平等的狀態(tài)下，各利益相關方，包括評價者與被評價者，本著“發(fā)展”為評價的目的，通過不斷地