角平分線教學(xué)反思

角平分線教學(xué)反思角平分線教學(xué)反思「篇一」一教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能能應(yīng)用角的平分線的性質(zhì)定理解決一些實(shí)際問題2過程與方法經(jīng)歷探索角的平分線性質(zhì)的應(yīng)用過程，領(lǐng)會(huì)幾何分析的內(nèi)涵，掌握綜合法的表達(dá)思想。3情感態(tài)度與價(jià)值觀使學(xué)生在比較中獲取知識(shí)，感悟幾何的簡(jiǎn)練思維二教材分析1重點(diǎn)：應(yīng)用角的平分線的性質(zhì)定理。2難點(diǎn)：應(yīng)用綜合法進(jìn)行表達(dá)。3關(guān)鍵：抓住問題的因果關(guān)系進(jìn)行推理。三教學(xué)片段1回顧舊知識(shí)師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诓莞寮埳先我猱嬕粋€(gè)∠AOB，并且畫出∠AOB的角平分線。（讓學(xué)生回憶角平分線的尺規(guī)作圖，為今天所學(xué)作鋪墊）2活動(dòng)一讓學(xué)生在白紙上任意畫一個(gè)∠AOB，并且用剪刀剪下∠AOB，將∠AOB對(duì)折，再折出一個(gè)直角三角形（使第一條折痕為斜邊），然后展開，觀察兩次折疊的三條折痕。（教師邊敘述邊操作，學(xué)生操作并把平面圖畫在草稿紙上，教師巡邏，指出其中有差錯(cuò)的地方）師：第一次折疊有什么作用？生1：把角平均分成兩份。生2：折痕實(shí)際就是這個(gè)角的平分線。師：很好。第二次折疊形成的兩條折痕與角的邊有什么位置關(guān)系？生：垂直。師：我們可以換一種說法嗎？（學(xué)生思考片刻）生1：垂線段生2：距離生3：點(diǎn)到直線的距離。師：點(diǎn)在哪里？生4：第一條折痕上。生5：角的平分線上生6：角的平分線上的點(diǎn)到直線的距離師：到任意一條直線嗎？生7：到角的兩邊生8：角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離。師：這兩個(gè)距離又有什么關(guān)系呢？生9：相等師：請(qǐng)大家歸納角平分線的性質(zhì)。角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等。3證明：角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等。一般情況下，我們要證明幾何中的命題時(shí)，會(huì)按照類似的步驟進(jìn)行，即（1）明確命題中的已知和求證（2）根據(jù)題意，畫出圖形，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)表示已知和求證（3）經(jīng)過分析，找出由已知推出求證的途徑，寫出證明過程。四教學(xué)反思《角平分線性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法，體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)?；仡櫛竟?jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題本節(jié)課在授課開始，讓學(xué)生回顧用尺規(guī)作圖畫一個(gè)角的角平分線，為本節(jié)課學(xué)習(xí)角的平分線的性質(zhì)作鋪墊?；顒?dòng)一中，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作能力，并把實(shí)圖抽象成平面圖形畫出來，起初畫圖時(shí)，學(xué)生畫得千奇百怪，有的把他撕的紙的大小原封不動(dòng)的畫了下來，有的又把直角畫在角的平分線上了，并沒有達(dá)到我預(yù)想的結(jié)果，通過提示，有些同學(xué)畫出來了，但又忘記標(biāo)直角符號(hào)。我想：出現(xiàn)這些問題，首先是要抽象出這個(gè)模型來確實(shí)有點(diǎn)困難，其次我在讓學(xué)生剪下這個(gè)角的時(shí)候，沒有注意到學(xué)生剪下來的形狀是不一樣的，下一次可能直接剪一個(gè)三角形，把其中一個(gè)角對(duì)折，可能要好些，但可能會(huì)出現(xiàn)更大的問題。因此在這里浪費(fèi)的時(shí)間多，導(dǎo)致后面沒有充足的時(shí)間來證明此性質(zhì)。在授課過程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。角平分線教學(xué)反思「篇二」角平分線教學(xué)反思—本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合課件使用。在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過具體實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。其次，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)———實(shí)踐操作———交流探究———練習(xí)與小結(jié)———拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。再次，了解學(xué)生的知識(shí)水平，注重了學(xué)生的反饋，是成功的前提，在第一個(gè)班上課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中高估了學(xué)生，沒有安排“點(diǎn)到直線的距離”的復(fù)習(xí)，在學(xué)到“角平分線的性質(zhì)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“點(diǎn)到直線的距離”及結(jié)合圖形用符號(hào)語(yǔ)言表示點(diǎn)到直線的距離等知識(shí)相當(dāng)陌生，于是匆匆給學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的內(nèi)容，從學(xué)生的練習(xí)看，有相當(dāng)多的學(xué)生在用角平分線的性質(zhì)證明時(shí)，漏寫角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的垂線段垂直兩邊的條件，只能通過不斷強(qiáng)調(diào)來糾正學(xué)生的問題。吸取在這個(gè)班的教訓(xùn)后，在對(duì)第二個(gè)班的教學(xué)前，我對(duì)原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，在新課前補(bǔ)充了“問題1：什么是點(diǎn)到直線的距離？請(qǐng)畫圖說明。”，在角平分線的性質(zhì)的探索后補(bǔ)充了“應(yīng)用性質(zhì)的書寫格式”“強(qiáng)化鞏固：判斷”的內(nèi)容。盡管第二個(gè)教學(xué)班的整體素質(zhì)不如頭一個(gè)班，但實(shí)施補(bǔ)充修改后教學(xué)方案后，第二個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)還比較順利，在證明中出現(xiàn)漏寫條件學(xué)生很少?？梢姡还苡檬裁捶绞浇虒W(xué)、如何設(shè)計(jì)，都要了解學(xué)生，因材施教是教育的靈魂。角平分線教學(xué)反思「篇三」本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是按操作、猜想、驗(yàn)證、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，來進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)始終圍繞著角平分線的定義、作圖及其性質(zhì)的問題而展開，先從出示問題開始，鼓勵(lì)學(xué)生思考，探索問題中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好的理解掌握角平分線的性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。上完這節(jié)課后，自我感覺良好，學(xué)生在課堂上也積極參與思考、大膽嘗試、主動(dòng)探討、勇于創(chuàng)新。在此教學(xué)中，只須真正實(shí)施民主的開放式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，使師生完全處于平等的地位，學(xué)生才能敞開思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多角度、多方位、多層次地思考問題，使他們有足夠的機(jī)會(huì)顯示靈性，展現(xiàn)個(gè)性。在問題探究、合作交流、形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷、感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化過程，也只有這樣，才能將創(chuàng)新教育的目標(biāo)落到實(shí)處，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)，解決問題、嘗試到一題多證的方法，體驗(yàn)到參與的樂趣、合作的價(jià)值，并獲得成功的體驗(yàn)。我回想這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)成功之處與不足：1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。用鮮活的問題導(dǎo)入，精彩的實(shí)驗(yàn)，掀起學(xué)生求知的激情，引發(fā)學(xué)生的思考。不足之處是：在授課伊始，沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用。并且沒有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對(duì)照。2.主體探究，體驗(yàn)過程。在教學(xué)的實(shí)際過程中，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)、自主探究、過程感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生一段時(shí)間去體悟，給他們一個(gè)空間去創(chuàng)造，給他們一個(gè)舞臺(tái)去表演；讓他們動(dòng)腦去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。這種探究超越知識(shí)范疇而擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的樂園。3.互動(dòng)傾聽，靈動(dòng)升華。在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見解與困惑。相信“沒有嘗試過錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”，用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；允許學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)會(huì)延遲判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己在錯(cuò)誤中改正，在跌倒處爬起。但對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。教學(xué)建議：1、強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握課程改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。2、“面向?qū)W生”包含四層含義，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面提高”，二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，四是課程教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、疑難等。3、全面提高學(xué)生的素質(zhì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際等等。強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)。4、強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合這就要求教師全面拓展個(gè)人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，同時(shí)把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人。角平分線教學(xué)反思「篇四」一、課程分析本節(jié)課是12.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線是初中數(shù)中重要的概念，它有著十分重要的性質(zhì)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ)。二、學(xué)生情況八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力，求知欲強(qiáng)。借助于課件的優(yōu)勢(shì)，能使腦、手充分動(dòng)起來，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問題的途徑和方法。在教學(xué)中，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問題，獲取知識(shí)，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，并讓學(xué)生自行思考證明。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過具體實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。其次，我在講解過程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；滲透美學(xué)價(jià)值。再次，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四、本節(jié)課的不足在授課過程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。