《幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略（定量論文）》10000字

幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究19701摘要 II16694一、緒論 110849(一）研究背景 129950（二）研究目的 128794（三）研究意義 225346（四）研究現(xiàn)狀 214241一、概念界定 425482（一）繪本 45936（二）繪本閱讀教學(xué) 430734二、繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值 515410三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 527902（一）教師對(duì)繪本及繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí) 53748（二）教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)知 819074（三）繪本教學(xué)資源 1015781（四）繪本教研活動(dòng)和組織公開課或觀摩課的時(shí)間 105234（五）教師參加繪本教學(xué)的講座或培訓(xùn) 1121022（六）繪本教學(xué)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn) 126870四、繪本閱讀教學(xué)的具體實(shí)施情況 139127（一）繪本教學(xué)的時(shí)間和頻率 1326548（二）教師組織繪本教學(xué)的教學(xué)方法 1310687（三）結(jié)束繪本閱讀教學(xué)的方式 1431730五、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題 1413198（一）對(duì)繪本缺乏深刻認(rèn)識(shí) 148891（二）繪本閱讀教學(xué)的重視度不夠 1514996（三）繪本選擇隨意 1527185（四）教師教學(xué)形式過(guò)于模式化 154943六、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的改進(jìn)建議 1622466（一）加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí) 16214891.加深對(duì)繪本的理解 16102372.理解繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵 168830（二）加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視 167615（三）選擇適合幼兒的繪本 17162871.符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn) 17254132.注重繪本的趣味性 17204653.接近幼兒的生活 1826821結(jié)論 194274參考文獻(xiàn) 20

摘要要引導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品是《綱要》中提到的理論。幼兒早期閱讀的文章要涵蓋多種特點(diǎn)，如具有審美價(jià)值及使用價(jià)值，以畫為主方便兒童閱讀，以文為輔幫助兒童認(rèn)識(shí)更多的漢字，風(fēng)趣幽默、色彩鮮艷能夠引起兒童的閱讀興趣。本文采用文獻(xiàn)分析法首先闡述幼兒繪本閱讀的概念；接著對(duì)幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述；最后，對(duì)少兒繪本閱讀課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并就幼兒繪本閱讀課堂教學(xué)中存在的不足提出了建議。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；繪本教學(xué)；現(xiàn)狀分析第一章緒論1.1.研究背景雖然少兒繪本教育在我國(guó)的課堂中也比較普遍，不過(guò)因?yàn)閲?guó)內(nèi)起步較晚，加經(jīng)驗(yàn)上的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，各個(gè)地方的具體情況都不盡相同，所以要提升教學(xué)的課堂教學(xué)效率及品質(zhì)，還是需要解決的問(wèn)題。學(xué)齡前孩子的思考模式還處在前運(yùn)算階段,這階段的兒童問(wèn)題主要依靠在自己眼前看見(jiàn)的、看到的事物來(lái)解決。作為一個(gè)嶄新的兒童文學(xué)創(chuàng)作,兒童文學(xué)小說(shuō)最大的特色便是以影像為主,文字為輔,畫面連貫,色調(diào)鮮明,語(yǔ)句簡(jiǎn)練鮮明,好不容易就吸引了小朋友們的興趣。盡管不是文字,但單靠圖畫也可以構(gòu)思出細(xì)致入微的童話故事,但學(xué)前孩子的識(shí)字相對(duì)較少,但掌握著相當(dāng)?shù)淖x寫能力，因而恰到好處地符合他們以圖像為基礎(chǔ)所必需的精神狀態(tài)。將繪本課堂教學(xué)中的各種教學(xué)策略緊密結(jié)合起來(lái)，幫助孩子閱讀圖畫中的小故事，引導(dǎo)孩子欣賞圖畫，對(duì)孩子的欣賞能力、思維能力、想象能力、情感發(fā)展趨勢(shì)等都起著耳濡目染的作用。在二零一九年由國(guó)家教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，第一次次把兒童早期讀寫作為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)管理體系,并明確了"指導(dǎo)孩子通過(guò)正確地接觸優(yōu)美的兒童文學(xué)作品,運(yùn)用繪畫、美術(shù)等多種手段，培養(yǎng)幼兒對(duì)書、讀、寫等方面的興趣，培養(yǎng)幼兒的專業(yè)閱讀能力。”兒童書作為一個(gè)具有藝術(shù)和表現(xiàn)力的作品,在歐洲地區(qū)風(fēng)靡，并伴隨著時(shí)代的潮流，在我國(guó)沿海城市也盛行“兒童書熱”，中部地區(qū)也開始進(jìn)行學(xué)制和體制下的課堂教學(xué)。因此本文以幼兒繪本閱讀為教學(xué)為研究主題具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的3~6歲學(xué)前兒童正處于前運(yùn)算階段，這決定了兒童只能借助表象去認(rèn)識(shí)世界。而繪本透過(guò)生動(dòng)形象的圖畫、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言幫助幼兒去了解事物、認(rèn)識(shí)世界。二十一世紀(jì)以來(lái)，繪本被人們稱為“人生的第一本”?？梢?jiàn)繪本教育對(duì)學(xué)前兒童的重要性。在幼兒園中，教師的繪本閱讀教學(xué)是否得當(dāng)也尤為重要，它決定著幼兒能否在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中將繪本的獨(dú)有價(jià)值吸收到極致。不過(guò)，縱觀幼兒園繪本教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在開展繪本教學(xué)的時(shí)候存在著一定的問(wèn)題。所以筆者開展此次的研究。在幼兒園中，教師正確的開展繪本閱讀活動(dòng)，不僅可以豐富幼兒的日常生活，幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，還可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維力和想象力的發(fā)展，有效引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，同時(shí)還能將繪本的價(jià)值發(fā)揮到最大。本文以幼兒園繪本閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題作分析，從而進(jìn)行了研究。通過(guò)該課題可以幫助幼兒園教師解決在開展繪本教學(xué)時(shí)存在的一系列問(wèn)題。同時(shí)，還能讓教師與教師、教師與幼兒之間建立一座連心橋。1.3研究意義在理論方面，繪本閱讀對(duì)幼兒有著重大的影響和很重要的價(jià)值，它可以對(duì)幼兒的知識(shí)和能力方面或者習(xí)慣特點(diǎn)進(jìn)行改變，同時(shí)還能根據(jù)幼兒自身的個(gè)性特點(diǎn)給幼兒提供幼兒自己感興趣的繪本，進(jìn)而抓住孩子的心理特點(diǎn)，進(jìn)一步指引孩子們的閱讀。為今后幼兒教師進(jìn)行有效的繪本選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師教學(xué)策略等方面提供一些理論指導(dǎo)。在實(shí)踐方面，筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)所在的幼兒園在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、書本的投放與更新周期、幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、教師繪本教學(xué)等方面都存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：有很多幼兒閱讀習(xí)慣差，閱讀興趣并不是很高，缺少科學(xué)的閱讀方法，還有教師在閱讀方式方法上也存在一些問(wèn)題。由于筆者實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此筆者想對(duì)繪本閱讀這方面進(jìn)行更深一步的研究，從而為今后幼兒繪本閱讀進(jìn)行一些可操作性的策略與方法。1.4研究現(xiàn)狀1.4.1國(guó)外文獻(xiàn)綜述國(guó)外對(duì)繪本設(shè)計(jì)以及教育實(shí)施的研究相對(duì)較早，并且在閱讀與繪本上也有了大量研究，最早，國(guó)外教育學(xué)家通過(guò)大量研究證實(shí)了幼兒階段閱讀的重視性，美國(guó)著名兒童作家Poirotfox指出：當(dāng)家長(zhǎng)將書中的內(nèi)容講解給孩子時(shí)，不僅能給孩子人生帶來(lái)無(wú)限的可能性，同時(shí)家長(zhǎng)也成為了一名啟發(fā)者。Wells通過(guò)相關(guān)研究得知，對(duì)于一名2歲的幼兒而言，其一部分的言語(yǔ)都體現(xiàn)在圖書閱讀中，并且Niew和Bruner也進(jìn)行了相關(guān)研究，通過(guò)對(duì)一對(duì)母子10個(gè)月的觀察得知，幼兒閱讀過(guò)程中，母親會(huì)表現(xiàn)出一定的標(biāo)識(shí)命名物體行為，且會(huì)對(duì)幼兒閱讀中出現(xiàn)的行為進(jìn)行觀察，這樣對(duì)幼兒掌握日常詞語(yǔ)具有重要的幫助。Weimin.Mo在《離婚現(xiàn)象和兒童的圖畫書》一書中提到：幼兒通過(guò)對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，不僅能學(xué)會(huì)相應(yīng)的表達(dá)方式，同時(shí)也能讓幼兒精神上得到一定安慰。1.4.2國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述我國(guó)對(duì)繪本閱讀的研究相對(duì)較晚，并且也不具備充足的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于繪本閱讀需求也非常大。我國(guó)《義務(wù)教育閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：要提高對(duì)學(xué)生閱讀的重視程度，同時(shí)大量的閱讀來(lái)豐富學(xué)生的閱讀量，提升其閱讀能力，擴(kuò)大其知識(shí)面。嚴(yán)單桂等學(xué)者通過(guò)相關(guān)研究也證實(shí)了，幼兒通過(guò)繪本故事閱讀，不僅對(duì)自我情緒起到控制作用，同時(shí)也能挖掘自身的價(jià)值。臺(tái)灣學(xué)者涂淑珍在分析各種繪本題材后得出：幼兒通過(guò)淺顯易懂的繪本，能逐漸建立屬于自身的知識(shí)觀念。張彤通過(guò)相關(guān)研究得知：繪本結(jié)合了兒童文學(xué)和藝術(shù)，能對(duì)幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，借助繪本閱讀，不僅能加快幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和能力。關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)格外學(xué)者、專家的視角不同，研究方向也不同，除了關(guān)注于繪本對(duì)于閱讀教學(xué)的推動(dòng)現(xiàn)狀之外，還有有些學(xué)者深入研究了如何去對(duì)此設(shè)計(jì)課堂，讓繪本可以在其中發(fā)揮更大價(jià)值。而針對(duì)于某一個(gè)幼兒園開展實(shí)例研究的力度還不夠，尤其是一些實(shí)用性的對(duì)策提出也比較薄弱。這恰恰說(shuō)明了本文研究的價(jià)值所在，如何借助于概念分析，深度剖析某一個(gè)幼兒園繪本對(duì)于幼兒閱讀的助力現(xiàn)狀，從而挖掘更為實(shí)用性的措施對(duì)于幼兒閱讀能力提升有著非常關(guān)鍵性的作用。1.5研究方法1.5.1.文獻(xiàn)法本文查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)繪本對(duì)幼兒閱讀的影響策略研究等諸多文獻(xiàn)，再分析與整理文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)研究的總結(jié)進(jìn)行了不斷深入，從而為本次調(diào)查提供了合理依據(jù)。1.5.2.觀察法通過(guò)觀察法對(duì)繪本對(duì)幼兒閱讀的影響進(jìn)行了觀察，同時(shí)也做出了有效記錄，本著有目的有計(jì)劃的原則，對(duì)幼兒繪本繪本的情況進(jìn)行分析。第二章概念界定2.1繪本繪本，英文翻譯為“picturebook”。關(guān)于繪本作的概念,當(dāng)今世界各國(guó)專家學(xué)者的說(shuō)法也多種多樣,但相同之處就是在其作品內(nèi)容和文字之間的關(guān)系層面,其中最具象征意義的是日本"當(dāng)代繪本作鼻祖"松居直、澳大利亞少年兒童兒童文學(xué)理論家培利諾德曼,以及中國(guó)兒童文學(xué)研究者彭懿。松居直人認(rèn)為,在兒童書的"文與畫之間有異曲同工之妙,并以飛躍的、豐富多彩的主要表現(xiàn)方式，主要表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)文章內(nèi)容或?qū)I(yè)知識(shí)繪畫無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容的一種特殊的兒童書形式”。培利·諾德曼在他的經(jīng)典著作《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中強(qiáng)調(diào)，兒童讀物就是創(chuàng)作者用極少的文字和連貫性的繪畫緊密結(jié)合來(lái)講述細(xì)小的故事，或傳達(dá)信息的兒童書。彭懿在《繪本讀本與經(jīng)典》中這樣敘述兒童書：“兒童書就是用繪畫和文本相互描繪出一個(gè)詳細(xì)的小故事，是一種文圖結(jié)合；說(shuō)得抽象點(diǎn)，它是通過(guò)繪畫和文本這兩種媒介在兩個(gè)不同的方面交錯(cuò)、互動(dòng)地交流來(lái)敘述小故事的造型藝術(shù)。總而言之，本文所說(shuō)的兒童文學(xué)作品，就是指以繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)的，融合了文本語(yǔ)言的兒童文學(xué)作品，主要表現(xiàn)小故事的內(nèi)涵，而又區(qū)別于兒童文學(xué)作品。2.2繪本閱讀教學(xué)插圖教學(xué)課堂教學(xué)就是把兒童用插圖作為素材進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師選擇多種教學(xué)方法緊密結(jié)合，注重孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)感受到閱讀文章的快樂(lè)，塑造閱讀文章的興趣愛(ài)好。第三章繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值開展繪本教學(xué)的課堂教學(xué)，是在將語(yǔ)言、社會(huì)發(fā)展等行業(yè)文化滲透到一起的同時(shí)，又為孩子們認(rèn)識(shí)世界尋找新的視野。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園繪本童話讀寫的使用價(jià)值,大致有如下二個(gè)方面:(1)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。兒童書中的詞句經(jīng)過(guò)了創(chuàng)作者的高度寬比凝煉后，簡(jiǎn)單、親切，且朗朗上口，而根據(jù)作者在教學(xué)中數(shù)次的師幼互動(dòng)，耳濡目染地塑造兒童的語(yǔ)言修養(yǎng)。（2）幫助兒童積累經(jīng)驗(yàn)。畫本是以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，連貫細(xì)致地圖畫，清晰地表現(xiàn)某一類主題風(fēng)格，如分享、關(guān)懷、愛(ài)心等，通過(guò)畫本教學(xué)的方式課堂教學(xué)讓孩子們理解主題風(fēng)格，在無(wú)形中影響孩子的生活。第四章幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查4.1教師對(duì)繪本及繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)通過(guò)筆者所查閱的文獻(xiàn)資料，如知網(wǎng)、萬(wàn)方檢測(cè)等，及設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)兒童讀物知識(shí)的理解有明顯差異。（1）教師對(duì)繪本的喜歡程度兒童繪本被老師當(dāng)作孩子喜歡的繪本,在一定程度上影響著孩子的課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)研究表明,大部分老師都喜愛(ài)孩子們的繪本教學(xué)活動(dòng)。此外,還有極個(gè)別老師認(rèn)為自己不喜愛(ài)孩子們的繪本教學(xué)活動(dòng),具體情況見(jiàn)圖4.1。圖4.1教師對(duì)繪本的喜愛(ài)程度（2）對(duì)圖文關(guān)系及比例的認(rèn)識(shí)調(diào)查研究結(jié)果表明，老師認(rèn)為是圖加文65.69%，認(rèn)為是圖乘文占比17.65%，但有的不確定度占比9.8%，另外，老師認(rèn)為是文圖分離占比6.86%，具體見(jiàn)圖3-2。圖4.2圖畫和文字關(guān)系的認(rèn)識(shí)針對(duì)兒童繪本中繪畫和文字的有效占比，認(rèn)為幼兒繪本是“以圖為主，文字為輔”的老師數(shù)量最多，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50.98%,選擇了“以文為主，文字為輔”的老師有22.55%，選擇了“文圖參半”的老師有19.61%，還有選擇了“全部為圖”的老師有1.96%，4.9%的老師選擇了“全部為文”?？梢?jiàn)，已經(jīng)部分老師意識(shí)到在兒童繪本中畫畫的重要性，但仍有部分教師重視兒童繪本的文本，對(duì)幼兒繪本的文圖關(guān)聯(lián)知識(shí)掌握不夠，具體見(jiàn)圖4.3。圖4.3圖文比例的認(rèn)識(shí)（3）與其他圖畫書區(qū)別的認(rèn)識(shí)對(duì)于兒童繪本與其他讀本差異的認(rèn)識(shí)層面，59%的幼兒園老師選擇了“掌握”，30%的老師選擇了“非常掌握”，另?yè)?jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，11%的教師對(duì)“是否理解兒童繪本與其他讀本差異”這一問(wèn)題表示自身也存在不確定性，沒(méi)有老師選擇“不理解”。教師對(duì)于繪本冊(cè)和其他繪本冊(cè)的區(qū)別都是有目共睹的，只有極個(gè)別的教師對(duì)繪本冊(cè)的區(qū)別還不太了解。具體見(jiàn)圖4.4。圖4.4與其他圖畫書區(qū)別的認(rèn)識(shí)（4）教師對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.78%的被調(diào)查者選擇了具有挑戰(zhàn)性的小故事；58.82%的被調(diào)查者選擇了具有人生哲理的故事；46.08%的被調(diào)查者選擇了具有“藝術(shù)創(chuàng)造力的邏輯思考”；33.33%的被調(diào)查者選擇了具有精巧界面的故事。很容易看出，在這個(gè)地區(qū)，教師使用兒童繪本的價(jià)值是毋庸置疑的。教師按圖4.5所示選擇兒童繪本的內(nèi)容。圖4.5教師對(duì)繪本內(nèi)容選擇4.2教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)知（1）是否有必要開展教學(xué)的認(rèn)識(shí)調(diào)查研究中，認(rèn)為很有必要開展繪本教學(xué)課堂教學(xué)的老師占38.24%，認(rèn)為很有必要開展繪本教學(xué)課堂教學(xué)的老師占49.02%，10.78%的教師認(rèn)為很有必要開展繪本教學(xué)課堂教學(xué)不確定因素較多的老師占10.78%，認(rèn)為很有必要開展繪本教學(xué)課堂教學(xué)的教師占1.96%。具體見(jiàn)圖4.6。圖4.6教師對(duì)繪本閱讀是否有必要開展教學(xué)（2）教學(xué)是否有難度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.33%的老師認(rèn)為繪本教學(xué)在課堂教學(xué)中普遍存在困難系數(shù)，5.88%的老師感到困難。換言之，絕大多數(shù)老師認(rèn)為在課堂上進(jìn)行繪本教學(xué)沒(méi)有很大的難度系數(shù)，具體見(jiàn)圖4.7。 圖4.7繪本教學(xué)是否有難度（3）繪本閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)識(shí)通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查表明，大部分老師認(rèn)為，繪本課堂中大量的原材料以及良好的閱讀氛圍是課堂成功的關(guān)鍵，其所占比例達(dá)到55.88%；然后是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子與家長(zhǎng)的運(yùn)用，所占比例為50.98%；然后是相適應(yīng)課堂環(huán)境的的基本構(gòu)成——適理選取最符合課堂主體風(fēng)格的幼兒繪本——合理指導(dǎo)提出問(wèn)題措施——運(yùn)用主體在教學(xué)活動(dòng)中的最優(yōu)秀設(shè)置——相適應(yīng)教育工具——合理利用主體活動(dòng)——以及其它內(nèi)容,詳細(xì)情況見(jiàn)圖4.8。圖4.8繪本閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵點(diǎn)4.3繪本教學(xué)資源調(diào)查研究表明，全國(guó)幼兒教師所在的班集體中，沒(méi)有超過(guò)二十個(gè)班集體中的幼兒繪本教師數(shù)量;在十個(gè)班集體中,幼兒繪本教師數(shù)量最多,約占全國(guó)，占41%;24個(gè)班集體中，二十四個(gè)班集體中,也沒(méi)有固定或不確定數(shù)量的兒童繪本;10-20個(gè)班集體中,幼兒繪本閱讀數(shù)量只有10%;15%的班集體中沒(méi)有幼兒繪本讀物。據(jù)調(diào)查,明顯感受到該幼兒園所集中推廣的幼兒繪本讀物數(shù)量不足,具體情況見(jiàn)圖4.9。圖4.9班級(jí)繪本的投放量4.4繪本教研活動(dòng)和組織公開課或觀摩課的時(shí)間每星期13.73%的幼兒園是每周一次，每周兩、三次的占1.96%，每月一次的占25.51%，每月二、三次的占19.61%，每學(xué)年二、三次的占14.71%，而選擇固定不動(dòng)教師的一部分占13.73%，每學(xué)年一、二、三次的教學(xué)活動(dòng)只占5.88%。不難看出，在該幼兒園中，94%上下都有有開展兒童繪本教學(xué)，但活動(dòng)卻各不相同，繪本教學(xué)活動(dòng)并不多見(jiàn)，幼兒園應(yīng)盡可能在機(jī)構(gòu)中教師之間進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)。具體見(jiàn)圖4.10。圖4.10繪本閱讀教研活動(dòng)的時(shí)間其中，在全國(guó)幼兒園教育機(jī)構(gòu)示范及示范班一級(jí),每年一次的人數(shù)比例最多為24.51%，其次是每月兩至三次、學(xué)年兩至三次且不固定，而非教育機(jī)構(gòu)的示范班級(jí)則有4.90%，詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)圖4.11.圖4.11教師組織公開課或觀摩課4.5教師參加繪本教學(xué)的講座或培訓(xùn)調(diào)查研究表明，幼兒教師在回答“您所屬的幼兒園是否激勵(lì)了教師報(bào)名參加繪本課堂教學(xué)的相關(guān)專題講座或?qū)W習(xí)培訓(xùn)”時(shí)，選擇“非常激勵(lì)”和“一般激勵(lì)”分別占19.61%和65.69%；選擇“非常激勵(lì)”和“非常激勵(lì)”分別占7.84%和6.68%。具體見(jiàn)圖4.12。圖4.12是否鼓勵(lì)教師參加講座或培訓(xùn)4.6繪本教學(xué)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)資料調(diào)查報(bào)告中，教師選擇“隨便選繪本”的最多占29.41%，其次是選“隨意選繪本”占19.61%，選情節(jié)、故事情節(jié)占11.76%，接下來(lái)是美術(shù)繪畫，版式設(shè)計(jì)是否很精美，藝術(shù)創(chuàng)意是否精細(xì)，是否符合已展開的主題風(fēng)格，詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)下圖。圖4.13繪本教學(xué)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)第五章繪本閱讀教學(xué)的具體實(shí)施情況5.1繪本教學(xué)的時(shí)間和頻率每學(xué)期舉辦一次兒童繪本教學(xué)活動(dòng)，每學(xué)期舉辦一次課堂教學(xué)活動(dòng)，這從某種意義上也最能體現(xiàn)幼兒園對(duì)繪本兒童繪本課堂的高度重視。研究結(jié)果表明，幼兒園每周組織一次繪本課堂教學(xué)的比例僅為44.12%，一周舉辦二次的比例為9.8%，但沒(méi)有幼兒園一周組織三個(gè)，一個(gè)月舉辦二三次的比率為的比例為19.61%，其余26.47%的比例也并非固定不變。圖5.1繪本閱讀教學(xué)的時(shí)間和頻率5.2教師組織繪本教學(xué)的教學(xué)方法圖5.2繪本閱讀教學(xué)的閱讀方法從5.2可知，老師在課堂中主要選擇正確引導(dǎo)的兒童完全學(xué)生自讀和教師學(xué)生一起讀,有32.35%的教師選擇兒童自讀為主，8.82%的教師選擇讓兒童完全學(xué)生自讀。5.3結(jié)束繪本閱讀教學(xué)的方式通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在完成課堂教學(xué)后選擇最多的部分就是轉(zhuǎn)述小故事。接著依次是總結(jié)主題風(fēng)格——提出問(wèn)題－探討問(wèn)題——游戲表演——美術(shù)畫畫，手工制作主題活動(dòng)——其他情節(jié)改寫，沒(méi)有老師親自做書本完成課堂教學(xué)。可見(jiàn)，教師結(jié)束課堂教學(xué)的方法是比較單一的。圖5.3教師結(jié)束結(jié)束教學(xué)的方式第六章幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題6.1對(duì)繪本缺乏深刻認(rèn)識(shí)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管大部分老師都喜歡兒童繪本，對(duì)孩子繪本教育,可是學(xué)生們卻不能明確清晰的對(duì)兒童繪本教育認(rèn)識(shí),只能單純地認(rèn)識(shí)什么才是繪本。它主要體現(xiàn)為對(duì)文圖之間的關(guān)系及其所占的比例,，兒童繪本與其他兒童繪本的區(qū)別。兒童書的主體部分為圖畫,兒童僅看或畫畫就可以概括全部劇情內(nèi)容,而文字則具有輔助功能,讓小朋友更好的理解小故事的內(nèi)涵。6.2繪本閱讀教學(xué)的重視度不夠據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),，幼兒園的兒童繪本投入量大多在二十本以內(nèi)，而同班里的孩子則大多在30至40人之間。再者在觀察期內(nèi)刻意注意閱讀文章區(qū)的情況，有部分幼兒園連一本兒童繪本都沒(méi)有。教師每周進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)最多，示范課或示范班數(shù)最多，教師報(bào)名參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)一般是有動(dòng)機(jī)的。幼兒園區(qū)內(nèi)首先要在化學(xué)方面考察師資,才能盡可能地考慮孩子的特點(diǎn),所以應(yīng)該增加兒童繪本資料的投入,互相兼顧老師與孩子的特點(diǎn)。6.3繪本選擇隨意選擇兒童繪本的標(biāo)準(zhǔn)是隨意選擇，運(yùn)用文字非常精巧，而教師卻只有一半是從兒童的角度出發(fā)，不能保證為兒童選擇合適的兒童繪本。隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)后，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，很多家長(zhǎng)期望孩子們?cè)谟變簣@里學(xué)到很多專業(yè)技能，促使孩子們?cè)谛W(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)情況越來(lái)越嚴(yán)重，所以老師們就根據(jù)自己的想法選擇兒童繪本，讓孩子們了解一些大道理，注重教專業(yè)知識(shí)而不考慮孩子們的年齡特征和故事繪本內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，也不管他們是否能聽(tīng)得懂，那樣不僅無(wú)法達(dá)到老師們所預(yù)測(cè)的實(shí)際效果，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)繼續(xù)使孩子們感到厭倦，對(duì)兒童繪本的興趣大大降低。6.4教師教學(xué)形式過(guò)于模式化眾所周知，學(xué)前兒童有意關(guān)注的時(shí)間較短，教師在根據(jù)不同年齡層兒童有效分配課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，應(yīng)盡可能選擇合理的教學(xué)方法。而且這個(gè)地區(qū)的教師在課堂教學(xué)中大多會(huì)選擇方式和表現(xiàn)方式，而在抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，則會(huì)選擇復(fù)雜的情節(jié)和概括主題風(fēng)格，前一種根據(jù)玩游戲和表演來(lái)激發(fā)孩子們的主動(dòng)性，師友間的互動(dòng)交流頻繁；后一種則是全是老師在說(shuō)，孩子們?cè)诼?tīng)，很難使孩子們主動(dòng)互動(dòng)交流。教師在開展繪本教學(xué)的課堂教學(xué)中，過(guò)于注重文本，未能充分發(fā)揮繪本的作用。第七章幼兒園繪本閱讀教學(xué)的改進(jìn)建議7.1加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)7.1.1加深對(duì)繪本的理解兒童書首先發(fā)生于歐美國(guó)家,在我國(guó)一般稱之為兒童書,這一點(diǎn)與簡(jiǎn)單地帶有插圖的書籍有所不同。經(jīng)過(guò)對(duì)教師研究問(wèn)題的分析,可以發(fā)現(xiàn)有些老師指出幼兒繪本教材中的圖像與文字關(guān)系是分離的,是對(duì)幼兒繪本教材的錯(cuò)誤處理,因?yàn)閳D像與文字關(guān)系是密切銜接的,只看圖像很可能忽視了文中傳達(dá)的某一種信息,只看文字就很可能忽視了圖像中隱含的案例線索。所以,教師們首先要在弄清楚幼兒繪本教材與文圖關(guān)系的基礎(chǔ)上,了解兒童繪本。7.1.2理解繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵繪畫教學(xué)是指兒童在精細(xì)繪畫和簡(jiǎn)練文字的基礎(chǔ)上，與教師在互動(dòng)式課堂教學(xué)中接受信息內(nèi)容，再仔細(xì)觀察、思考、想象，了解兒童的繪畫作品，講自己的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。繪畫教學(xué)課堂教學(xué)以通俗易懂的小故事為主，對(duì)情感認(rèn)知能力、生命哲學(xué)等孩子們平時(shí)難以理解的常識(shí)進(jìn)行講解。教師給孩子營(yíng)造了一個(gè)輕松自在的自然環(huán)境，讓孩子產(chǎn)生了興趣愛(ài)好的同時(shí)，也在尋找自己日常生活中的影子和美好的情感體驗(yàn)。例如在《我的父親》中，作者用一種夸張的方式來(lái)描述父親在孩子心中杰出而無(wú)人能敵的品牌形象，在兒童繪本中，父親穿著睡袍看起來(lái)親近而親切，但他又能做那么多“不同凡響”的事，反映出孩子們對(duì)父親的愛(ài)，同時(shí)也讓孩子們明白，父親雖然不能隨時(shí)守候他，但他們對(duì)孩子們的愛(ài)卻絲毫不亞于母親。7.2加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視選圖講授法雖是近十年才開始流行，但已在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開展。兒童書首先發(fā)生于歐美國(guó)家,在我國(guó)一般稱之為兒童書,這一點(diǎn)與簡(jiǎn)單地帶有插圖的書籍有所不同。經(jīng)過(guò)對(duì)教師研究問(wèn)題的分析,可以發(fā)現(xiàn)有些老師指出幼兒繪本教材中的圖像與文字關(guān)系是分離的,是對(duì)幼兒繪本教材的錯(cuò)誤處理,因?yàn)閳D像與文字關(guān)系是密切銜接的,只看圖像很可能忽視了文中傳達(dá)的某一種信息,只看文字就很可能忽視了圖像中隱含的案例線索。所以,教師們首先要在弄清楚幼兒繪本教材與文圖關(guān)系的基礎(chǔ)上,可以與當(dāng)?shù)卣疁贤ń涣?，得到?dāng)?shù)卣恼J(rèn)可，制定當(dāng)?shù)胤ㄒ?guī)了解繪本教學(xué)的課堂教學(xué)，可以使繪本教學(xué)更合理地進(jìn)行。幼兒園從營(yíng)造閱讀氛圍入手，將閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)延伸到幼兒園的每個(gè)角落，讓孩子們盡情的在書海里倘佯，享受閱讀的快樂(lè)。7.3選擇適合幼兒的繪本7.3.1符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)隨著當(dāng)前孩子繪本閱讀的發(fā)展,父母和老師都將孩子繪本閱讀當(dāng)成早期讀書的原材料,怎樣挑選適合孩子認(rèn)知特點(diǎn)的孩子繪本閱讀成了中國(guó)孩子繪本發(fā)展的重要問(wèn)題。近幾年來(lái),中國(guó)的孩子繪本閱讀快速發(fā)展,孩子繪本書籍也是良莠不齊,挑選合格的孩子繪本書籍顯得尤為重要。所以,這就需要通過(guò)老師自己的經(jīng)驗(yàn)積累。比如"我的父親","我的母親",主題就是講親情,適合幼兒園的孩子們,"第四只狐貍"則介紹給了一群老鼠,為了更好地使小耳廓狐堅(jiān)信自己就是他們那一層層的道理,所以最后逃過(guò)了一劫,也非常適合小學(xué)中低層次的學(xué)生。還有,由于幼兒園小中大班不同年齡段孩子的知識(shí)能力特點(diǎn)也有所不同,所以老師在選擇兒童繪本時(shí)更要謹(jǐn)慎。7.3.2注重繪本的趣味性兒童文學(xué)作品具有文學(xué)性和美學(xué)的使用價(jià)值，具有文本和繪畫的挑戰(zhàn)性。很多童書在老師眼中是很優(yōu)秀的，但是在具體的課堂教學(xué)中，卻不能被孩子們所接受，不能引起孩子們的專注，最根本的原因就是缺少了和繪畫的挑戰(zhàn)性。許多童書在教師看來(lái)是非常出色的,可是在具體的課堂中,卻沒(méi)有被孩子們所認(rèn)可,沒(méi)有吸引孩子們的注意力,最基本的因素便是失去了文字與圖畫的挑戰(zhàn)性。老師們?cè)谶x幼兒繪本故事時(shí),可以選用比較隨意、開放的幼兒繪本故事,除給孩子們傳遞知識(shí)之外,還能夠引發(fā)孩子的興趣與愛(ài)好。比如兒童書《兩個(gè)好朋友》講述的就是,一個(gè)小大象與一群小鼠成為了最好的朋友,好的朋友中間也有吵吵嚷嚷的情況,可以指導(dǎo)小朋友們正確地考慮如何解決問(wèn)題,而在小朋友們最經(jīng)?？吹降男⊥捓?就是鉆進(jìn)大象的鼻孔,給孩子們大量的想象機(jī)會(huì)，并教他們學(xué)會(huì)接受。7.3.3接近幼兒的生活實(shí)證論教育學(xué)家RobertDewey說(shuō)：“文化教育必須建立在兒童和青少年的工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，工作經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人的日常生活?！比搅鶜q的孩子思維中包含著自我中心的成分，教師在選擇繪本作時(shí)要緊緊圍繞孩子的日常生活，創(chuàng)新幼兒閱讀方式，這樣會(huì)使孩子產(chǎn)生專注，更容易接受。7.4豐富教學(xué)過(guò)程與方法課堂繪本教學(xué)中，教師大多使用多媒體系統(tǒng)讓孩子欣賞兒童繪本，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一味地看著枯燥無(wú)味，很快就會(huì)失去興趣和愛(ài)好。先由教師導(dǎo)進(jìn)，要簡(jiǎn)單而有挑戰(zhàn)性，如教師可以根據(jù)自制的教具，如手偶、相片、發(fā)飾等，通過(guò)多種方法，在兒童興趣愛(ài)好產(chǎn)生的游戲之外，幫助孩子們認(rèn)識(shí)主題的繪本作風(fēng)格。當(dāng)問(wèn)孩子們問(wèn)題時(shí)，選擇猜測(cè)式和開門見(jiàn)山的提問(wèn)方式，為孩子們提供想說(shuō)、敢說(shuō)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮想象力。將多種教學(xué)策略方法緊密結(jié)合，這樣更能培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，提高繪本課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師可以通過(guò)排演繪本劇進(jìn)行教學(xué)，孩子童心是天真的，易釋放天性，無(wú)拘無(wú)束，淳樸的表演將會(huì)更加可愛(ài)與充滿童趣，如《笨拙的螃蟹》，螃蟹自己的兩個(gè)大鉗子累贅，不能很好地與海底其他動(dòng)物們一同做游戲而尷尬，然而在尋找水母和解救章魚的過(guò)程中，它卻讓動(dòng)物們也看到了它那兩個(gè)大鉗子的作用，這使它找回了自信。此故事情節(jié)有趣，角色多樣，如果能排成繪本劇，很有趣。表演可以極大地吸引孩子們，他們非常容易地投入到其中的角色，且充分感受其中，對(duì)于演員和觀眾來(lái)說(shuō)都是如此，可以手工制作些會(huì)需要各種各樣的道具，這可以與家長(zhǎng)們一起協(xié)助制作，這個(gè)過(guò)程收獲的一定