“兩案三學”高效課堂教學模式的構建與運用

2022年4月，義務教育課程方案及各學科課程標準正式頒布，這是我國持續(xù)推進基礎教育領域改革的又一項重要舉措。為了全面落實課程標準，有效提升學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，深入推進素質(zhì)教育，我校初中部進行了“兩案三學”高效課堂教學模式的探索與嘗試。經(jīng)過近一年的教學實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)在新模式的運用中高效課堂的構建正逐步成型，學生的核心素養(yǎng)正逐步落地，真正意義的素質(zhì)教育離我們越來越近。一、“兩案”“兩案”指學案和教案。一節(jié)好課的關鍵是備好課。學校要求教師在課前要精心設計好“一課雙案”。教案是為教師教服務的，教案里要體現(xiàn)板書設計、教學目標、重點難點、教學反思等要素，主要體現(xiàn)教師在課堂教學活動和教學環(huán)節(jié)的構思以及教師對教材的理解程度。學案是為學生的學習活動而設計的。在學案的設計里，主要包括自主預習、課堂探究、隨堂檢測、課后拓展等部分。考慮到要求每課時都編制學案可能會增大教師的個人工作量，為減輕教師的備課負擔，我們在年級組實行了集體備課制度。每周固定時間，各學科會集中教研，共同研究教材教法，制定教學計劃，設計教學方案和導學案，并實行輪流編導制，按單元輪流編制學案，學科備課組長負責審核。二、“三學”1.學案引領自主學學生自主學習能力的培養(yǎng)是課堂教學改革成功的關鍵，也是核心素養(yǎng)能力落地的標志。導學案的科學編制和使用是提高學生自主學習能力的重要抓手。每位教師在課前會將編制好的導學案印發(fā)到學生手里，學生根據(jù)導學案的提示，先進行預習，并獨立完成自主學習部分的基礎知識檢測題。教師在學生自主學習的過程中可進行科學且適度的學法指導，并對學生在自主學習過程中遇到的困難給予一定的提示。教師要注意觀察學生的學習狀態(tài)，盡量避免對學生的自主學習帶來干擾，讓學生充分地思考和有興趣地學習。例如，教授九年級下冊語文《變色龍》時，導學案的自主學習部分既設計了文學常識、課文字詞等基礎知識的檢測，也融入了內(nèi)容概括、線索梳理等具有思考性、趣味性的問題。首先，學生在導學案的引導下，了解作者契訶夫的生平和小說的文體知識，為進一步分析小說的內(nèi)容做好鋪墊。然后，通過完成本課漢字或拼音的填空題，掌握基本詞匯并初步明白文字的含義。最后，圍繞“‘變色龍在文中指誰？本文的中心事件是什么？”等問題，明確本文的中心人物并概括本課的主要事件。同時可通過辨析“變色龍”這一內(nèi)涵豐富的題目，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，幫助學生理清文章線索。2.教師點撥深度學學生完成自主學習后，小組長要負責檢查小組成員的學案完成情況，并將組員在自主學習過程中遇到的困難和自己難以解決的問題進行匯總。課代表要負責匯總各小組的問題并在課前呈報給任課教師。教師對于學生普遍存在的知識難點和重點要進行精講和課堂點撥。精講就是教師針對本節(jié)課的重點知識和難點疑點細講慢講，講清知識體系、講透原理結構，幫助學生實現(xiàn)“三維”教學目標。點撥就是教師在學生進行小組討論時參與其中，對各小組存在的共性問題適時提示，也可以讓學習能力強的學生面向全班進行講解，教師在旁補充提示、適時點撥。同時，教師還可以設置問題情境，讓學生在特定情境中分析問題、解決問題，學會靈活運用課本知識，并結合課程內(nèi)容進行項目化學習、研究性學習。在這個過程中，教師要有意識地鍛煉學生的表達能力、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維等，通過師生、生生間的互動交流解決學生學習中的疑難問題，揭示知識規(guī)律，探尋解決問題的思路與方法，增強探究意識，提高合作能力。例如，進行《變色龍》一課的深度學習時，教師首先將課代表匯總的問題進行歸類和解答，對導學案中的深度學習部分采用項目式學習模式，通過創(chuàng)設情境、任務驅(qū)動引導學生深入文本進行高效學習。任務一：“梳理情節(jié)探變臉之謎”。通過填寫表格，梳理主人公奧楚蔑洛夫多次變臉的情況，感受本文跌宕起伏的情節(jié)，分析他變臉的原因，并結合時代背景加深對小說主題的理解。任務二：“慧眼識人析形象”。導學案設置了填寫奧楚蔑洛夫的人物檔案的問題，引導學生立足原文勾畫關于人物的細節(jié)描寫，從中提煉出人物的形象特點。學生從原文中主人公的外貌、語言、動作等細節(jié)描寫，歸納出奧楚蔑洛夫的媚上欺下、趨炎附勢、反復無常等特點，比較全面地認識了這一人物。任務三：“鑒賞手法品風格”。導學案呈現(xiàn)原文的關鍵語句，引導學生通過分角色朗讀等方式鑒賞本文對比、夸張手法的表達效果，感受課文幽默、諷刺的語言風格。3.檢測鞏固拓展學高效的課堂必須有一定的目標達成度，而隨堂檢測、小題組訓練是提高課堂教學目標達成度的有效方式。學案編寫的過程中，教師要精選檢測題，控制題量，保證質(zhì)量。檢測題要適度分層，可分為基礎題和拔高題兩部分，要保證學生能當堂完成。當學有余力的學生能順利完成基礎題時，可繼續(xù)做拔高題部分。這樣可做到分類培養(yǎng)、因材施教，從而達到讓大部分學生“吃好”，好學生“吃飽”的效果。同時，隨堂檢測題的題量不宜過大，因為還會有課后作業(yè)作補充，應要求學生獨立思考，當堂完成，以培養(yǎng)學生上課時全神貫注、獨立思考、高效學習的良好習慣。如果時間允許，學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成檢測試題，教師可當堂公布答案，進行小結，并將測試成績一并計入學生平時考核系統(tǒng)。最后，要求學生能運用思維導圖對本節(jié)課內(nèi)容進行歸納和梳理。例如，《變色龍》導學案的拓展學習部分包括基礎題和拔高題兩大類?；A題有文學常識和字音字形的填空，是對學生語言文字等知識掌握情況的檢測和鞏固。第一道拔高題是“如果根據(jù)課文內(nèi)容編演小品，請你給文中警官奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林、首飾匠赫留金這三個人物的衣著、表情、語氣、動作等進行設計”。學案會呈現(xiàn)出一個示例，讓學生有所參考。這道題有著真實的情境，兼有趣味性和拓展性，學生的設計要符合原文的情節(jié)發(fā)展和人物的形象特點，但同中有異，學生將編寫出多種多樣的設計，想象力得以充分展現(xiàn)。第二個拔高題是“圍繞主人公奧楚蔑洛夫?qū)懸黄簧儆谝话僮值馁p析類小作文”。這是建立在深度學習基礎上的進一步拓展，是對學生能否全面認識人物形象的檢驗，同時考察了學生的閱讀和寫作能力。在“學案引領自主學、教師點撥深度學、檢測鞏固拓展學”三個核心的高效課堂教學模式實施過程中，教師要結合學科和課程特點，靈活地進行課堂教學改革，積極探索“先學后教，少教多學”的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂、表演的舞臺”，讓優(yōu)秀學生出色發(fā)展、中等學生超常發(fā)展、學困學生自信發(fā)展，在學校形成一種構建高效課堂教學的良好局面。總之，課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育發(fā)展的必經(jīng)之路。如何在教育新發(fā)展階段蹚新路、開新局，找準基礎教育的新坐標，在繼承和發(fā)揚的基礎上，為學生提供更加適合的教育，讓他們能快樂學習、健康成長、激揚個性、收獲成功，讓每一個學生都具備適應終身發(fā)展、社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，